第一篇：小學管理環境教學論文

小學管理環境教學論文

小學管理環境教學論文

【論文摘要】：文章圍繞“優化管理環境，促進教師專業成長”的話題，真切闡述喚醒教師內心深處不斷成長的事業渴望是促進教師主動發展的保障的現意義。提供了構建團隊網絡，提供專業引領，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，從而取得構建教師研究團隊，讓教育實踐有依托，教研之路有方向，學校發展有后勁的實際效果。

【關鍵詞】：優化環境 促進 教師專業成長

陶xxxx先生指出：“教師就是改造社會的領導者，在教師手里操著民族和人類的命運。”這就是說，學校發展必須依賴于廣大教師，教師群體的專業化發展能夠反作用于學校的可持續發展。而學校教科研文化是教育現代化的重要標志之一。然而在教育轉型期，如果讓教師單槍匹馬是很難快速發展的，他們的專業成長步伐是緩慢的。所以，喚醒教師內心深處不斷成長的事業渴望是教師研究團隊主動發展的保障。我校通過構建團隊網絡，提供專業引領，搭建展示平臺，建立保障機制等辦法，突出“三重視三堅持”，強化教師研究團隊的建設與經營。

一、建立學科研究團隊，構建立體教科研網絡

建立教師研究團隊可以說是簡單而復雜的研究工程。身在農村，該校一直堅持“ 做向成功，做著成長”的目標理念，鼓勵教師用行動去實踐自己對教育的認識。通過草根式教師研究團隊建設，力爭逐步構建“培訓、課題、資源 ”三位一體的教師研訓互動新模式。

1.加強對團隊建設的領導。成立課程研究部，提升教導處對教師團隊的管理職能，強化教科室對教師教科研活動的研究、創新、引領作用，安排一名副校長具體統籌教學常規管理工作，一名副校長分管教科研工作。從而建立起校長室—課程部—年級組（各職能科室）—學科教研組—全體教師組成的校內教育教學研究網絡。

2.打造多學科的研究團隊。針對農村學校的特點和社區服務的需要，以國家級課題《建設書香校園，享受幸福教育的實踐與研究》和校本課題《農村小學教學生活化的實踐與研究》為龍頭，以年級組、教研組為單位細化出十多個校級小課題，建立小陶子文學社、教師成長學校等教師研究團隊。讓全體教師人人做教育教學研究的主人，為他們成為科研型教師搭建平臺。

二、實行引、行、改、研策略，精心經營教師研究團隊 1.重視作風建設，堅持活動引領。

把教師研究團隊建設作為學校整體辦學水平提升的關鍵點來抓。進行《踐行師德創先爭優，辦人民滿意教育》和《踐行愛的承諾，爭做師德標兵》實踐活動。該校注重充分利用現有資源強化教師培訓工作，通過創設黨員示范崗、黨員示范班、入黨積極分子創優班，青年教師寫老年教師，青年教師寫青年教師，家長寫教師、學生寫老師，編輯《師聞集》等，潛移默化地引領教師成長。

對成績突出的團隊和教師優先評優晉級，提升教師躋身團隊的成就感。每學年100多人在區級以上的課堂教學競賽、教學設計和論文競賽中獲獎。

2.重視業務提升，堅持校本培訓。

校本培訓一直是該校教師研究團隊建設的著力點。堅持“為需要而培，重實效而行。”突出“在行動中成長”的培訓策略。

陶xxxx先生說：“教育是一種行為，而行為需要理論的指導，沒有理論的行為，那是盲動。”可見，教師的教育行為是要有專家的正確教育理論來引領的，事實證明，無論是搞教育改革或是科研項目研究，都離不開理論來指導實踐。

該校通過走出去、請進來的策略，采取課題引領、同伴互助、充分展示的辦法，開展崗位練兵活動。既有專家的指導，又有教師個人的實踐創新，促進教師“報團”發展。

認真辦好教師成長學校，突出一個“行”字。堅持“做向成功，做著成長”的行動理念，引領全體教職工人人爭做校、區、市級六大骨干教師。鼓勵大家做有方向的教師，在不斷成功中成長，學校分三個層次提出具體的目標要求，在青年教師成長學校、中年教師發展學校、老年教師創新學校碰撞理念，建樹思想，形成風格。舉辦“我眼中的校本課程”、“我是陶xxxx生活教育思想的踐行者”等論壇講座；“征集教育教學100問”；進行小課題開發與研究；強化“課堂生活化研究”等諸多活動，編輯《陶研集》等專輯。促進全體xxxx人在“做、學、問”的教育科研中自我發展。

實行話題主講人制度，體現一個“改”字。話題主講人是每一次活動的組織者，負責活動前選好教育教學中實際存在的困難或熱點問題，準備好話題相關材料搜集，介紹搜集的專家觀點，改進和完善自己的教學行為。

俗話說：“有思才有進”。教學反思是促進教師專業快速成長的有效途徑，是教師對自己教學中的一些常見問題與現象賦予理性思考，進行回顧和反省，從中發現自己在教學中存在的問題，探求規律性的東西，改進自己教學工作中理性認識，提高分析、解決問題能力和教育、教學、教研能力，是有效促進個人專業水平發展，成為名師的途徑。

正如華東師范大學葉讕教授所說：“一個教師寫了一輩子教案不一定成為名師，但如果寫了三年反思則可能成為名師。”這句話的啟示，說明了教學反思在教師專業成長中所起到的重要作用。學校為每位教師發放《課題研究工作筆記》，記載自己的行動軌跡，撰寫反思故事，對實踐中的做法進行歸納，對活動進行總結。形成教師團隊研究優勢。

堅持“四制”研究，優化一個“研”字。（備課作業制、課前抽查說課制、刷卡聽課制、培訓匯報制）通過對教師在培訓中“做”的管理，讓教師去做，用話題、任務“引”教師參與研究，帶教師進入研究狀態，調動教師參與積極性。讓課堂教學轉型突破“四大瓶頸”，即轉變觀念、改變習性、掌握技術和營造環境，并結合自己的實踐與研究，提出了課堂教學轉型的4條建議：1.充分重視學生資助學習能力的培養；2.確保學生課內獨立學習的時間；3.重視研究在學生想不到、想不深、想不透處內化力量；4.優化師生情感態度和方法，激發學生潛能。

刷卡聽課制的建立，變過去“逼”著教師去上課、聽課，為現在的主動申請上示范觀摩課，主動聽取別的老師的教研課，通過積分累計，進行專項獎勵，每學期近60人次上過校內研究課，20多人次在校內外做了專題講座，教師聽課平均達20節。

備課作業制則要求教師在備課時把要求學生做的作業，自己先做。先行試水，把自己置身于學生的位置，做中思考，做中研究。讓教師在課堂實踐中做實事，把教師頭腦中的“經驗”，做出靈動、做成“思想”，更好地為教學服務。

3.重視目標管理，堅持績效考核。

對教師研究團隊實行目標激勵性、實效性獎勵。①教師人人制訂自己的《提升發展規劃書》；②根據培養計劃，設定《黨員示范崗》、《青年教師、入黨積極分子創優崗》，注意在校級、中層管理人員、中青年教師崗位培養、鍛煉，建功立業發揮作用。③實行動態性的全員績效發展評價制度，以工作態度、責任心和實績為依據，建立教師團隊工作實績臺賬，堅持自評與學校總評相結合，將教科研工作以100分的權重納入其中，用具體的量化表呈現出來，通過評優評先等途徑激勵團隊之間合理競爭和創新，形成內驅力。

學校現有6名中學高級教師，多名校內教壇新秀，20多名校內教學能手和8名校內學科專家。學校及時為教師的研究成果結集，在校刊上發表展示。目前，我校90%的教師發表獲獎論文600多篇。

三、磨練教師研究團隊，打造一道亮麗風景

美國心理學家馬斯洛認為，“健康的人都有追求自我實現的內在傾向”。學校的教師研究團隊應以優化課程文化為抓手，實施“二四六”工程，即：堅持“兩項”研究不放松，狠抓“四題”落實，實現“六個跨越”，追尋教師成長軌跡，構筑人才成長高地。

1.“兩項”研究，打造多元的教育教學新秩序

（1）狠抓課堂教學研究不放松。教師研究團隊的建設使教科研工作扎根在課堂，在課堂中生根開花。

（2）狠抓陶xxxx教育思想研究不放松。近年來，該校不斷加強陶xxxx生活教育思想研究，讓生活教育思想進課堂、進家庭、進社區。生活教育的經驗做法在泰州市、省陶研會上交流，教師撰寫了大量生活教育文章。

2.“四題” 研究，引領優化行動

（1）問題研究，規范行走方式。在教師中開展“問題與我同行”活動，搜集第一手素材，用問題教養大腦。如：學校開展的人性化作業研究、文明班級申報評比、書香家庭達標評比、五小兒童評比等，讓教師、家長和學生聚焦教育，研討教育教學，發展自我。

（2）主題研究，豐富思想認識。以解決教育教學中的實際問題為目標，強化研究意識，通過舉辦教師論壇，每月舉辦一次活動。每次均評選出論壇之星。教師圍繞主題撰寫了大量的交流心得，促進教師問得有效，說得精彩，寫得實在，富有創意。

（3）課題研究，打造教學特色。該校堅持“人出課題，課題出人”的觀念，通過課題研究，教師在研究中成長，研究有路子，思考有方向，形成了課堂教學生活化、書香式的教學特色。

（4）專題研究，形成個性風格。修煉內功從研究課程開始，促進成長從研究自己入手，學校幫助教師梳理自己的教學成果，小結各自的特色，出刊教師個人教育科研專輯，探尋教師的研究發展方向，力爭讓教師形成自己的教育科研風格。

3.促進教師成長，構建 “六”大發展階梯

搭建“六大”發展階梯，讓教師不斷找準目標，逐步發展。從該校走出了省特級教師、泰州市名校長、泰州市學科帶頭人、xxxx市名教師。泰州市、xxxx市師德模范和最美鄉村教師。全校教師在市級以上發表文章600多篇，本校草根式教育科研《突出教師成長的重圍》等做法被《中國教育報》、《語言文字報》專題報道。《用xxxx思想引領學校教科研》一文發表在2012年《xxxx研究》第3期。2013年躋身江蘇省陶xxxx實驗學校行列。

4.組建學生社團，在活動中提升教師實戰水平。

陶xxxx先生說：“教育必須是科學的。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。我們必須運用科學的方法，根據客觀情形繼續不斷的把它研究出來。而且，這種教育的內容也必須包含并著重自然科學與社會科學，否則不得前進。”學校教育科研的最后落腳點應該在學生的發展上，這是教師研究團隊生命之樹長青的根本。我校成立多個xxxx社團，創辦xxxx學生校刊《陶花雨》，組建直播生活小記者報道團，建立小陶子文學社。讓教師在參與社團活動中研究、成長。我校小陶子文學社被評為“全國百佳校園文學社”，校刊《陶花雨》榮獲全國優秀校刊校報評比一等獎，教師指導學生發表文章600多篇。

陶xxxx生活教育理論的核心是“教學做合一”，重點打造師生的“生活力”是我們的目標追求。實踐證明：堅持學陶師陶，發揚“捧著一顆心來，不帶半根草去”和“敢”的奉獻精神和構建教師研究團隊，引領全體教師“抱團”發展，才能讓教育實踐有依托，教研之路有方向，學校發展有后勁。教師的科研意識不斷增強，科研成果經常見諸報端，真的讓同行羨慕。我校連續十多年獲得xxxx市素質教育綜合考核優級獎，被評為全國教育科研先進單位、江蘇省基礎教育課程改革先進集體、泰州市和諧校園和xxxx市教育科研先進學校。被稱為傳遞正能量的“xxxx現象”。

第二篇：體育教學環境論文 教學環境論文

體育教學環境論文教學環境論文

體育教學環境的調控與優化探析

摘要：體育教學環境是體育教學活動中的一個重要因素，也是現代體育教學理論研究中的重要內容。通過文獻資料和調查法，對環境、教學環境、體育教學環境的概念、構成要素等基本問題作了探討。在此基礎上，提出了調控優化體育教學環境的策略，為提高體育教學效果提供了一定的參考。

關鍵詞：教學環境；體育；調控；優化1

一、環境、教學環境和體育教學環境的定義

1.環境的定義：從哲學角度來看，所謂環境，主要是指我們所研究的主體周圍的一切情況和條件。對于人來說，環境是指人們生活于其中，并能影響人的一切外部條件的綜合。這個外部條件的綜合，既包括人在生活中的條件和時間關系的綜合，也包括人們賴以生存的自然條件的綜合。

2.教學環境的定義：教學環境就是學校教學活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照發展人的身心這種特殊需要而組織起來的育人環境 [1]。教學環境又有廣義與狹義之分。廣義上講，社會制度、家庭條件、社區條件等都屬于教學環境。狹義上講，教學環境主要指學校教學活動所需要的物質、制度與心理環境如校園、各種教學設施、校風、人際關系等。我們一般所說的教學環境主要是指狹義的 教學環境。

3.體育教學環境的定義：體育教學環境是學校實現體育教學活動所必需的多種客觀條件的綜合，它是按照體育教學活動中人的身心發展的特殊需要而組織起來的環境。

二、體育教學環境的構成要素分析

學校是一個復雜的系統，學校系統內部的所有事物，幾乎都可以認為是教學環境的構成要素。其中，直接作用于體育教學活動并對教學活動效果發生重要影響的環境因素可以分為兩大類，即硬環境和軟環境。

1.體育教學的硬環境。體育教學的硬環境主要包括：（1）各種物理因素：空氣、溫度、光線等。（2）各種體育教學設施：體育教學設施主要分為兩類：一類是常規性設施，如桌椅、實驗器材、圖書資料、多媒體教學設施等；另一類是體育器材設施，如各種場地、各種器材。這些設備是開展體育教學活動的必備條件，對完成體育教學的任務起著重要的作用。

2.體育教學的軟環境。體育教學的軟環境主要有：（1）班級規模：許多研究發現，班級規模不僅對學生的學習動力和學習成績有影響，而且對師生雙方的課堂行為以及個別化教學的實施也有極大影響。（2）人際關系：指人們在社會交往中所形成的各種關系。學校中的人際關系，如校領導與教師的關系、師生的關系、教師間的關系、學生間的關系等，都與教學有密切的關系。（3）校風班風：校風是指一

個學校的社會氣氛。是一種集體行為風尚，是一種無形的環境因素，也是一種巨大的潛在教育力量。班風是指班集體的所有成員在長期的交往中形成的一種共同心理傾向。它是一種無形的約束力，不僅能塑造學生的態度和價值觀，又能影響他們課堂中的學習活動。（4）課堂教學氣氛：指班集體在課堂教學過程中形成的一種情緒狀態，它集中反映了課堂教學情境和班集體之間的關系。積極地課堂教學氣氛有利于師生間的情感和信息交流，有利于教學目標的實現和教學任務的完成。

三、體育教學環境的調控與優化

（一）體育教學環境調控與優化的依據

1.社會大環境的變化。社會大環境包括國家的政治環境、經濟文化環境、社會大眾的生活環境等。社會大環境的任何變化都可能成為影響和改變教學環境的客觀因素。在中國“舉國體制”影響下，體育的發展呈現出重競技體育輕大眾體育。面對體育環境的變化學校體育應做好兩方面的工作：一是緊隨時代腳步，充分利用各種有利因素，創建良好的體育教學環境；二是采取有效措施，預防和抵制各種不良之風和不利因素對體育教學環境的負面影響。

2.學校體育目標。學校體育目標是體育教學活動的出發點和歸宿，是學校體育目的在學校體育中的具體化。體育目標對體育教學活動有指導作用，同時各級各類學校有著不同的體育目標。因此，要創設良好的體育教學環境，就必須充分考慮學校體育目標。

3.學生身心發展的特點。學生的身心處于一個不斷發展和逐漸成熟的過程之中，在發展的過程中當然離不開環境的影響，也并不是所有的環境影響都能促進學生的身心發展，只有適應學生身心發展特點的環境才是有利的。因此，在創設良好體育教學環境時，必須從學生的身心特點出發。

4.學校實際情況。中國各省市、地區的經濟、社會發展的程度不同，造成各學校的實際情況差別較大。因此，在創設良好體育教學環境時，要立足于自己學校的實際。只要能充分考慮并利用本學校的現有條件，并不斷改善體育教學環境的面貌，都有可能創建成有自己特色的良好的體育教學環境。

（二）調控優化體育教學環境的策略

1.學校體育教學硬環境的優化策略。（1）加強場館建設。體育教學所需要的場館、器材等，是體育教學的硬環境，也是影響體育教學的一個重要環境因素，直接制約著體育教學的質量和效果，這也是體育教學區別于其他學科教學的一個顯著特點。所以，學校要根據教學的規模和學生人數的需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學校體育教學的需要，進而營造良好的體育教學環境。（2）體育教學設施的整體協調。體育教學設施的建設要以培養學生全面基本活動能力和身體素質為依據，學校上下都樹立全局觀念，把各種體育教學設施有機的協調為一個整體，使它們向著有利于促進學生身心健康發展和提高體育教學質量的方向發展，以實現全面發展學生的基本活動能力和身體

素質任務。（3）合理布局體育教學設施。體育場館的建設布局要合理、空氣要通暢、光線要明亮，各類器材應擺放合理。場館的建設和美化一定要符合學生身心發展的特點和教學基本規律。在體育場地周圍多種植樹和草，并根據自然環境的周期變化、學期循環的規律以及教學大綱的要求，合適安排教學內容、時間和場地，采用靈活多變的教學方法、組織形式等，使學生真正熱愛體育，充分享受到體育課所帶來的樂趣。（4）因地制宜，利用本校的優勢。長期困擾我們的一個事實是教育經費短缺，導致學校體育教學設施嚴重不足。在這種情況下，我們只要充分利用本校的有利環境，通過科學的設計、巧妙的布置各種器材設施，才有可能推動學校體育教學環境的改善，從而給教學環境的建設帶來突破。

2.體育教學軟環境的優化策略。（1）信息的篩選。學校不是一個完全封閉的環境，社會上的一些信息會不時的傳入學校，尤其是現在的信息社會更是如此。這些信息有積極的，也有消極的，有對教學起到促進作用的，也有對教學起到反作用的。因此，在教學中，體育教師應該對這些信息進行篩選和加工，選出有助于促進學生健康發展的積極信息，預防、抑制不良信息在學校中的傳播。（2）加強校園體育文化建設。校園體育文化是學校校園文化的重要組成部分，是在學校特定范圍內呈現的一種特定的體育文化氛圍。良好的校園體育文化氛圍能幫助學生形成正確的體育價值觀、體育態度和理想信念，進而影響著他們的學習的情趣、學習的行為與動機、學習的效果與效率，從

而影響體育教學的效果和質量。（3）建立和諧的寬松的體育課堂教學氣氛。“共同參與，互相合作”是現代體育教學的重要特征。教學過程是教師的教和學生的學的雙邊活動過程，在教學過程中，學生不是被動的接收，而是具有其主觀能動性。因此，在教學過程中，教師應利用其自身的主導作用，協調優化各教學要素，并充分調動學生的積極主動性，讓學生積極主動地參與教學活動之中。

參考文獻：

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第三篇：小學教學論文：淺談網絡環境下的語文教學

小學教學論文：淺談網絡環境下的語文教學

目前，網絡輔助教學正在逐步進入我國的小學教育，并且表現出了其獨特的優越性。在小學語文閱讀教學領域引入這種輔助教學后，不但豐富了課堂教學手段，而且優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，在很大程度上提高了課堂教學效率。結合所聽過的教學網絡輔助教學課，淺談一下計算機輔助教學在小學語文教學中的優越

性。

一、信息的豐富性，使“教學進度、教學要求異步”成為可能。

1、網絡可以實現資源共享。網絡可以突破時空的限制，每個學習者都可以根據自己的認知水平和認知指向尋獲滿意的信息和交流的伙伴，接受多數量、多元化的教育。同時，也可以把自己個體的“積累、感悟、體驗”的語文學習成果傳達給他人，實現資源共享。

2、教學進度和教學要求異步使“自主化、個體化”學習成為可能，傳統的課堂教學，在統一進度、統一教學要求和統一教學內容的制約下，必然導致課堂教學的高度“同步化”。這就制約了學生個性的張揚。在網絡環境下，對電腦的興趣不同，上網查詢的資料不同，所獲得的信息不同，利用網絡作用所理解和掌握的知識也就不同。學生可以充分自主地利用信息化學習環境和資源，創造機會運用語言、文字表述自己的思想觀點，形成個性化的知識結構。

二、信息的多樣性，使“語文學習過程優化”成為可能。心理學實踐證明，人在接受信息時只用視覺能記憶25%，而同時

兼用聽覺和視覺感受器官能記憶65%，視覺、聽覺等多種器官同時或交替運用能有效地提高識記效率。網絡中的圖像、文本、聲音、動畫等多樣化的信息給語文學習注入新的活力，可以調動學生多種感官參與，創設輕松、交互、動態、開放的教學環境，讓學生用心去感知、去積累、去體會、去領悟、去探究，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，使學生的學習過程達到最優化。

三、傳播的快捷性，使“自主、交互、合作、探究學習方式”的運用成為自覺、自然。

發展學生的思維能力，是小學教學的核心任務，學會思考問題、分析問題是學會學習的重要標志，也是對學生進行素質教育的手段和途徑。傳統課堂受學習內容和時空的限制，教學活動主要是教師、學生、課本、教學環境之間進行，學生學習信息的傳遞方式比較單一和遲緩。而以計算機網絡環境為基礎的語文教學活動具有十分鮮明的“交互式”特點。根據小學生思維發展的特點，在教學過程中，我們可以把教師的語言描述和利用多媒體、網絡等教學手段所呈現出來的直觀形象和感性材料緊密結合起來，再現知識發生和發展的過程。在整個教學過程中，學生的大部分時間是處于與計算機和網絡的“人機對話”狀態，學生把從老師和教材上得到的指導性語言，變成自己對

計算機的一種操作，計算機立即給予驗證和響應，反饋迅速即及時。學生的某種設計和構想，通過對計算機的操作，立即成為成果作品顯現出來，學生的每一點“有計劃的信息提交”都會及時得到回報。信息交互的快捷性使“自主、合作、探究的學習方式”成為可能。

例如，教六年級《想象作文》：小燕子與動物們快活地生活在空氣清新、風景優美的家園里……當他外出一段時間回來時，美好家園遭到污染、樹木被砍伐，污水面上漂浮著死魚，小動物們不見了……通過前后兩個截然不同場景的課件演示，激發了學生的學習興趣，他們替小燕子展開原因調查，上網查資料，找出造成這種局面的原因，并通過多向交流、協商，求得解決問題的可能辦法……

實踐證明，這種思維的激活，完全是因為多媒體、網絡自身的優勢而引起的學生的無意注意，是學生自發形成的。

四、信息的無限性，使“師生、生生關系的民主平等”成為可能。教學過程的互動是師生雙邊互動的過程，運用多媒體、網絡輔助教學的功能，不僅能實現課堂上積極的人機之間的交互，還能體現師生、生生之間的人際互動，充分“人際關系”作為學習要素的獨特功能。

在網絡環境下，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者

進行“一點通”式的及時幫助。學生之間必須經常和及時地開展互助性學習。這里的互助性學習，由于網絡環境的支持，可以在臨近的同學之間展開，也可以在網絡上的便于聯系的同學和教師之間進行。這里的“協作”是必需的、是自發的、是穩固的和高效的。因而，“師生、生生”關系的網絡環境中是“民主平等”的。

其次，網上信息的不斷更新，產生巨大的誘惑力，引發學習者不斷地產生強烈的求知內驅力，有利于“終身學習”觀念的形成。

五、信息儲備的超越時空性，使“積累、體驗的親歷”成為可能。小學語文教材中，有許多文章，或贊頌祖國大好河山的，或托意于物的，或抒發人間真情的，或領略異國風光民俗的，所有這些，有的由于受年代、地域時空的限制，學生在學習時很難把握作品的意境，從而造成費時費力，收效甚微。而通過網絡的超越時空性，學生從網絡上下載有關的圖像、文本、聲音、動畫等信息，利用電腦進行大量儲備，再利用多媒體鏈接功能，可以再現當時當地的情景，使學生有身臨其境的感覺，“積累、體驗”作為個體的親身經歷都成為可能，因而學生對學習保持濃厚的興趣，達到了提高學習質量的目的。

如，學習《桂林山水》一課時，教師可以先從網上搜集一些色彩鮮艷的桂林山水圖，然后配上音樂制作成CAI課件。上課時先引導學生觀察圖片，想圖上描繪的是哪里的景色，再讓學生觀看一段桂林山

水的錄像，學生的興趣被激起，下面再深入學習就容易多了。

再如，學習《向往奧運》一課時，教師更是可以充分利用多媒體、網絡教學手段來為教學服務。從網上，我們可以搜尋到很多關于奧運的信息：歷屆申奧信息、奧運吉祥物信息、奧運歷史……尤其是可以把我們北京申奧的前期準備工作、2001年7月13日當晚宣布北京申奧成功的熱烈場面等等信息，都可以讓其不受時空的限制再現給學生，讓學生去體驗申奧過程的艱辛，申奧成功的喜悅……從而為更好地學語文去服務。

六、信息環境接觸的常歷性，使“收集處理信息習慣、興趣、能力有效培養”成為可能。

在網絡環境中，學生可以盡情地參與網上閱讀、網上作文、網上交際等語文學習與實踐活動，在這過程中，學生下載自己感興趣的資料，然后將所獲得的大量信息進行分類、整序、編碼，最后保存在自己的文件夾中，為今后的學習所用。這樣，久而久之，學生就養成了搜集處理信息的興趣、習慣和能力。

正是因為多媒體、網絡具有常規教學手段所沒有的優勢，所以通過它在學生主體作用和教師指導作用之間架起一座橋梁，更能使得兩者有機地結合在一起，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為

線索，學得輕松，師生互動達到最佳效果，從而使課堂教學成為一種高效、和諧的活動過程。

第四篇：小學教學論文

關于農村小學語文現狀的透析

從2003年的教育整頓開始，直到2012年，新課改在廣西的不同城市，各級縣和鄉鎮統一開展實施。教育改革的本質就是改變傳統的教育方式來實現發達教育的時代推移，改革的方式就是通過教材改編，教師隊伍素質提升，教育方式的轉變，提倡創新教育，培養學生的自主學習能力和創新能力。教育要從小抓起，小學教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國博大精深的歷史文化和底蘊，展現了民族的各族風情，了解古代的生活習俗。

針對鄉村的落后學前教育現象，農村的交通道路問題成為這些兒童到城鎮上接受更好地教育的一個阻礙，導致農村教育發展極為不平衡，并且農村的經濟發展水平低，有些貧困的家庭無法負擔得起這些孩子的教育重擔，導致一些兒童不能正常上學接受教育。就我們城鎮的小學教育問題而言，為了緩解教育發展不平衡，當地教育局采取了集中性教學，就是鄉村小學只能承辦當地的4年級以下的教育教學，5年級和6年級實行統一上課地點和統一的教學方式和環境。這個方法的確使這些鄉村兒童得到更好地教育，同時，也存在相當大的安全隱患和家長更大的負擔，對于這些十一二歲的青少年兒童，求學路途遙遠，還是花朵一樣的他們，就要離

開父母的懷抱和呵護，進入住校的生活，這樣對這些青少年的身心健康發展會產生不良的影響。

為了平衡教育發展和安全落實農村文化教育，政府方面要加大力度扶持農村的教學教育活動，拉近城鄉差距，保障青少年兒童接受教育的合法權益。因此，政府應更多關注農村教師的素質，鼓勵更多的高素質教師走進鄉村，走進各個角落，同時，也要對這些樂于奉獻自己的教師進行更好地補償。實行教師換崗上任也是發展平衡教育的一關鍵方式，每3-5年實行一次換崗行動，也有利于教師更加了解自身，善于發揮自己的長處，避免自己的不足。同時也保證人才的不流失，走的路越長，看的越透徹，對教師的身心素質也有一定的提升。實行可持續教育發展方針，新課題的提出是針對小學教育要為學生的未來打好基礎，全面提高學生的素養，為今后可持續學習奠定基礎，要全面提高學生素質，就得高度重視課堂教學質量，并按科學的規律和方法系統培養學生的學習能力，因此培養青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學語文課程標準以貫徹素質教育為宗旨，在教育教學活動中，都明確提出：注重培養學生的再造想象思維和終身學習能力。這不僅顯示了新時代教育的基本特征，也是教育現代化工程及素質教育的要求。因此，如何提高課堂教學的效率和教學質量，成為教師隊伍面臨的重大難題。

一、創設有效的教學情境，激發學習動機 提高小學語文課堂效率和提高語文課堂教學質量是一項需要學生與教師共同參與的雙邊動態性互動活動，同時也是一門藝術，而且它的表現形式多種多樣，但是無論用什么方式表達，有效地提高小學語文課堂教學效率是我們共同追求的目標。尤其是低年級的小學語文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動，注意力保持時間短暫，教學效果常常大打折扣。偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說：“教師的首要任務在于喚起學生理智的興趣，激發對探究的熱情。”因此，如何激發學生的學習動機，和引發學生的濃厚的學習興趣，需要教師的正確指引。對于農村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發和調動，所以教師要為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權。農村的每一樣事物，都可以深深地融入到語文課堂中，教師可以舉例教學，引領學生的理解能力。對于農村學生無法見到的，可以通過網絡圖片和視頻，情景結合地教學生理解新事物。以德育人，從小開始，小學教育就是他們學習做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學生要做個誠實孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學生，從小形成學生正確的人生觀和世界觀。

二．依托教學資源的豐富性

教材是教學的基礎，是實現素質教育的根本。生活是教學的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學習新的知識，在日常生活中可以領悟人生哲理。用生活的點滴感化學生，深入靈魂地教育中國的悠久歷史文化和傳統的人生道德哲理。隨著語文教學的改革，新教材的運用為教師增加了創新的空間，所以，教師在語文教學的時候可以根據題材而對教材進行創造性的應用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關系：人類保護樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時，為了幫助學生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關的人類環保的資料與信息，利用豐富的生活教學資源。例如收集有關“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養成愛護花草樹木的意識。

在生活中，松樹在農村是隨處可見的，但是很多人卻不知道它有什么特性，此時，教師就是學生的學習知識的引領人，教師結合古往今來的詩人對于松樹的看法，深入指引學生利用自身的想象能力，假設性地結合生活中的所見所聞，總結出松樹一年四季長春，在風雨的洗禮中保持著自身的傲氣，這同時也是指引學生，告訴學生一個道理，在人生道路

上，無論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅韌，經得起生活的挑戰，才能屹立長春。如何做一個像松樹一樣堅強的人，擁有像松樹一樣的品質，這就需要教師的正確指導和教育。

三.運用形式多變的課堂活動

枯燥的課堂學習導致一些學生開始厭學，特別是農村的孩子，逐漸出現有的學生逃學的現象。因此，運用多變的課堂活動能調動課堂氣氛并起學生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式，例如，在小學一年級剛上課的時候會向學生講授人的五官，老師就可以用語言描述來形容出五官，然后由學生相應的指出自己的五官。這樣的學習方法可以提高學生事物的認知能力，增強他們的學習興趣，還可以鍛煉出學生的反應能力，進而調動課堂氣氛。此外，在課堂進程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動活動筋骨邊念兒歌——“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐坐好”時，就讓他們都坐好。

四.強調課堂紀律的調控

死板的課堂命令對于學生來說，會產生不好的影響，助長學生的叛逆性。因此，在課堂教學中，教師對學生的紀律要求

不能太過強硬。這時，就可以用兒歌的方式來委婉的表達，如：要講授課堂教學中的重點了，可為了強調這些重難點，集中孩子們的注意力，老師可以會說：“神耳朵？”孩子們便緊接著說：“豎起來！”“小眼睛”——“亮起來！”接著學生便真的盯著老師，還做出認真傾聽的樣子，聽好老師說的每一句話并牢記在心。就這樣，無須喊無須嚷，我們的孩子們會緊緊跟著我的腳步往前走，開心又快樂！

五、營造和諧氣氛，激發學習興趣

和諧的課堂氣氛將課堂中的各種因素相互協調以形成完美的教學氛圍。所以，為了形成和諧的課堂氣氛就要設計、生成好的問題來帶動小學語文課。在目前實行的課程改革中，對課堂的動態生成給以了充分的重視，主要原因是教學自身就是一個動態的生成過程，正是教學中存在著各種不確定因素，構成了一個完整的教師與學生共同參與的和諧的教學過程。

第五篇：小學教學論文

淺談語文教學中的開放識字

一、開發資源，生活中識字。

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內外生活是學校教育資源開發的重要領域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對性地將語文學習引向生活。學生在生活環境中，可以接觸到很多漢字，如我校學生有部分來自農村，家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。當學生能夠正確地認讀出生活環境中的字時，會有多么高興啊！因此，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經驗進行識字，擴大識字量。

二、寓認于玩，活動中識字。

教育心理學認為，保持和再現，在很大程度上依賴于有關的心理活動。因此根據小學生長于形象思維的特點，用“趣”構建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字，如教學 “喜”字，用猜謎語的形式出現，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養了學生的想象能力、口語交際能力。如在教學“趴”時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，其樂無窮。

三、識用結合，練習中識字。

新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。三年級的學生識字量以達到兩千余字。教師結合學校的校本課程《文學欣賞》，開設適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創作》，如讓學生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，讓學生在閱讀中識字，在創作中用字，從而感受祖國語言文字的優美。

小學語文教學方法探索----優化閱讀方法，提高閱讀能力

語文教學的任務之一是培養學生的閱讀能

力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就優化方法，提高能力，結合教學的實踐談談自己的一些體會。

一、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課，實現學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發思路的效果。在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養了能力，可謂收益不少。

二、求解性閱讀

教師根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀關鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

三、質疑性閱讀

小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設法提高學生質疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

抓住年級特點、開展語文實踐活動

新課標強調了語文教學的實踐性，社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，脫離社會、脫離現實、脫離生活的封閉教學模式。在貫徹、執行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構建語文教學的新體系。

一、語文實踐活動及內容。

我認為在進行語文實踐活動之前，教師應該非常明確進行語文實踐活動的目的。課標中已經非常明確地指出：“聯系學生現實生活，加強語文實踐”是“積極進行教學改革，提高教學質量。”的重要途徑。可見語文實踐活動不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。

二、抓住年級特點，設計語文實踐活動。

語文實踐活動是多種多樣，豐富多彩的，怎樣才能選擇出恰當的語文實踐活動達到學語文、用語文、豐富知識、提高能力的目的呢？我認為，應該抓住不同年級的特點，設計語文實踐活動，進行有的放矢的訓練。在設計語文實踐活動的內容時教師應根據低、中、高三個不同年齡階段的特點設定不同的培養目標，選定不同的活動內容。考慮到我所教的三年級學生處于由低年級向高年級過渡的中年級階段所以我首先明確了培養學生學習語文的積極性、穩定性，以技能演練為主的目標。培養目標確定后，要根據目標及所教班級學生特點，選擇具體的活動進行指導。

三、抓住年級特點，課內外結合開展活動。

語文實踐活動作為教學活動的一部分可以在課內進行，生動有趣的活動有利于提高課堂教學質量，與課堂教學相輔相成。由于受知識能力的限制，二年級的學生頭一次接觸手抄報信心不足，更達不到自己獨立完成的水平，所以在制作這期手抄報之前我充分肯定了他們的能力和水平，幫助他們樹立信心，并在網上下載了許多優秀手抄報范例供他們參考，還專門邀請了在新華社工作的家長講解了有關的知識。這樣的要求對于剛接觸手抄報的學生來說既給出了具體可行的安排不會使他們茫然不知所措，又發揮了他們的想象力和創造力，還充分體現了語文實踐活動與課堂教學的聯系。

語文實踐活動還包括很多種形式，我只是根據二年級學生的特點嘗試了其中一種并有所收獲，在今后的教學中，我還會不斷探索，根據學生的特點開展更為豐富多彩的活動，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

如何訓練小學生的數學語言

語言與思維有著密切的關系，正確的語言是進行正確的數學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數學的積極性，影響著課堂的教學效果。因此教師在課堂教學中要特別重視對學生進行數學語言的訓練。

一、給學生提供語言訓練的機會。

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內核”，兩者相互依存。小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會。可采取：個人小聲獨立說，同桌互相說，小組內輪流說等形式。

二、教師示范，讓學生知道怎么說。

在教學中，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應該怎樣有條理地說。如：我在教學第一冊“9加幾”時，在引導學生明確算理、算法后，根據學生的思維過程，讓學生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“9＋2”，可分三個層次訓練。

第一層：先讓學生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個小格，盒里有 9個皮球，盒外有2個皮球）計算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）l得

11。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。

第二層：教師根據學生形象的思維過程，設計好板書，為學生提供思維圖式：

第三層：脫離各種模式，借助表象進行思維。讓學生看到“9＋2”就能說出得數和計算過程。

通過以上由具體到抽象，循序漸進的有層次的訓練，既讓兒童的數學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發展。

三、動手操作，發展兒童的數學語言。

動手操作是發展思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發展兒童的數學語言。

總之，兒童數學語言的培養是教學工作中一項長期的任務、在教學中，必須根據兒童的認識規律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養和提高學生的數學思維水平。

淺析---興趣·情感·意志

數學課堂教學要在遵循以教師為主導、學生為主體、練習為主線的原則基礎上，只有根據學生的心理要求，激發學生學習興趣，喚醒他們的情感，發展他們的個性，鍛煉他們的意志，才能促進學生綜合素質的健康發展，達到全面素質的提高。

一、激發學生的學習興趣。

興趣是兒童認識需要的情趣表現，是兒童主動探索知識的心理基礎，更是注意的重要源泉。教師要把學生引入所提問題的情境之中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探索性思維活動。設計有新意、有趣味的問題，激發學生學習興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩定地發展。

二、培養學生良好的學習情感。

因材施教，對不同的學生進行有針對性的教學。教師要從實際出發，要對每個學生的基礎、觀察、記憶和思維等特點和學習現狀了如指掌，在教學中，采用全班教學、分組教學與個別輔導相結合的形式，讓全體學生達到共同要求。同時對學習有困難的學生，要有針對性的措施，有微小的進步，都要給予肯定和鼓動，使每個學生形成巨大的內動力，保持濃厚的學習興趣。

面向全體，讓每個學生都積極思考，參與實踐活動。教學過程中每個學生的思維品質、能力都處在發展之中，這不僅要做到因材施教，還要因時施教，學習興趣是在教與學的實踐中發展的。每一節課都給學困生創造發言的機會，及時鼓勵和調動他們的積極性，使他們不僅在學習上有興趣，還有求知的欲望。新穎的教學內容和方法能使學生聚精會神、興致勃勃地去學習、探索和研究。

3．培養良好的意志品質。

教育家葉圣陶先生說過，教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養學生良好的學習習慣。由于數學自身固有的特點，學生在學習中遇到一些這樣或那樣的困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者會知難而退。因此必須加強對學生意志品質的培養。用名人的事跡激勵學生正確對待學習中的困難，講愛迪生刻苦鉆研，潛心發明創造的故事；講華羅庚成為數學家的歷程，培養學生刻苦學習的意志。在教學中積極引導、富于啟發、嚴格要求。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，教師要充分利用這一有效陣地，采用有力手段，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，強烈的求知欲望而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，達到全面素質的提高。

小學數學教學促進學生主動學習

在數學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數學素質會得到較快發展。因此數學教學正必須轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。結合本人實踐，淺談幾點體會：

一、深入鉆研教學藝術，充分發揮教師的主導作用

教師是課堂心理環境的直接創設者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術性，只有這樣，上課伊始，教學便盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學習的整個過程中。

二、重視啟發、誘導，充分發揮學生的主體作用主體作用

啟發學生主動去思考，合理運用教學手段，讓學生愿意去嘗試、探索，主動參與獲取知識的整個過程。

例如，在教學“圓的周長”一節時，用直觀教學引入——建立數學概念——應用所學知識解決實際問題。

1．運用遷移規律出示一個長方形，指出哪一部分是它的周長，并讓學生計算長方形周長。

2．出示“圓”導入新課，先讓學生找出哪一部分是圓的周長，然后讓學生拿出自己制作的圓，用手指出圓周。

3．讓學生動手演示，感知“圓的周長是直徑的三倍多一點”，介紹圓周率，理解π的意義，掌握π的數值。

4．師生共同推導出圓的周長公式：C＝πd或 C＝2πr，最后舉例一是求圓的周長，二是求圓的直徑。

三、掌握學生認識規律，促進學生有效學習

小學生年齡比較小，正處在心理和生理發展初級階段，思維水平比較低，對事物認識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復雜，由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此，在教學過程中，教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。

四、善于創設問題增境，調動學生積極動腦思考

要想促使學生主動學習，教師就要善于創設問題情境，就必須在課堂教學上使學生有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調動學生進行積極思考。

總之，教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們識到數學的價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂學數學。