第一篇：快樂成長,共同分享——班級管理交流會心得體會

快樂成長，共同分享——班級管理交流會心

得體會

這是我第一次參加班級管理的會議，通過今天的學習我學到了很多的東西，下面我就來說說我的體會。

因為我是給孩子放完學才去，去的時候已經開始一會了，我去的時候就聽見瑞華老師在講繪本的使用，對于繪本這個詞語我是第二次聽到了，第一次是去外國語小學聽課時聽到的，繪本的使用是挺新穎的，對于低年級的孩子來說他們認識的字有限，通過看繪本他們可以邊看邊學習，有的時候會比老師在那一直講效果還會好，在以后的教學中可以嘗試一下。

張老師的講述中我學到了，因為孩子很小所以不能一味地讓孩子死學習，而是在邊玩中還能感受到學習的樂趣，例如在冬至節讓孩子在家里幫家長做一些力所能及的事情，可以洗菜，包餃子等等，然后把餃子帶到學校大家一塊分享一些，在這里可以學習到好東西大家一塊分享。

朋朋通過自己的親身經歷向我們向我們說了一位老師對學生的影響是巨大的，可能通過你感覺很不重要的小事就對孩子造成一些影響。可能你的一句話，會讓一個原本不愛學習的孩子變得很愛學習，那也有可能因為某一句話，讓一個原本學習很好的孩子很是不喜歡你，從而也不喜歡你這門學科，所以在以后的教學中我會努力做最好的自己，爭取在孩子往好的方面影響。

最后的那個發言是關于班主任方面的一些事情，因為沒有當過班主任，所以這個方面我學習到了一些班主任的一些管理方法，例如開班第一課大家在相互認識的同時，還要說說自己對孩子們的希望，建立一些班級的組織機構，另外要說一些紀律方面的要求，最后選一些自己組長，對于高年的孩子來說還要說說評分標準方面的，但是低年級的孩子來說要在慢慢的學習中才能告訴他們這些東西。

在以后的教學中對于我沒有嘗試過的，我會盡量去嘗試、去學習、去摸索，對于我有用的東西我會認真的思考，希望在以后的教學中能夠做的更好。

第二篇：有效管理 共同成長

有效管理 共同成長

——《卓有成效的管理者》讀后感

近段時間，我懷著對企業管理的興趣和激情閱讀了德魯克的經典著作《卓有成效的管理者》，甚為感慨。作為管理者，試圖管理別人，實際我們更應該管理好是自己，如果管理者每個人都卓有成效，整個組織就會成效顯著，特形成此文，與各位管理者在未來的成長中共勉。

管理者能否管理好別人從來就沒有被真正的驗證過，但管理者卻完全可以管理好自己。實際上，讓自身成效不高的管理者管好他們的同事和下屬，那幾乎是不可能的事。管理工作在很大程度上是要身體力行的，如果管理者不懂得如何在自己的工作中做到卓有成效，就會給其他人樹立錯誤的榜樣。

首先我們來問幾個問題：

一、誰是管理者？

二、卓有成效可以學會嗎？

三、一群平凡的人，能做出不平凡的事業嗎？

四、每個人都必須卓有成效嗎？

何謂管理者？在一個組織里，如果一位工作者能夠憑借其職位、崗位和知識，對組織負有貢獻的責任，因而能實質地影響組織的經營能力及達成的成果，那么他（她）就是一位管理者。實踐證明，卓有成效是完全可以學會的。只要我們中每個人都能夠做到卓有成效，一群平凡的人，能做出不平凡的事業。

卓有成效是管理者必須做到的事情。但是在所有的組織運作中，每一位工作者其實都是管理者------即使他沒有所謂的職權，只要他能為組織做出突出的貢獻。管理者的成效往往是決定組織工作成效的關鍵因素；并不是只有高級管理人員才是管理者，所有負責行動和決策而又有助于提高組織工作效能的人，都應該向管理者一樣的工作和思考。本書討論的內容是以以下兩點作為前提的：

一、管理者的工作應該是卓有成效的；

二、卓有成效是可以學到的。

組織聘用管理者，就是希望他的工作卓有成效。管理者應在組織內開展有效的工作，否則就對不住聘用他的組織了。為了不辱沒這一稱號，管理者應該學點什么，做些什么呢?在回答這個問題時，作為兩大目標就是組織和管理者的工作績效。卓有成效雖然可以學到，但是如果光靠教是教不會的。它畢竟不是一門“學科”，它只是—種“自我約束的實踐過程”。本書告訴我們是什么東西促成組織和管理者的卓有成效。不過本書很少提到為什么要追求卓有成效？因為卓有成效對管理者而言是理所當然地應該做到的。

要做到卓有成效，第一步：記錄好時間使用情況。這是一件機械性的工作，假如管理者確能這么去做，那么他的收獲必然會很大。雖然不敢說立竿見影，但是效果還是來得很快。如果能夠持之以恒，那么這種做法還將會激發管理者求取有效性的興趣。分析時間紀錄，消除不必要的時間浪費現象，還需要管理者采取某些行動和基本決策、以及在行為、人際關系和工作重心上作出一些改變。這種分析可對時 間的用法，對各類活動及其目標提出反省性的問題。這種反省會對許多工作質量和水平的提高起到積極的作用。問題的關鍵是提高時間的利用率，一次只做一件事情，并只做最重要的事情；極為審慎地設定自己的優先順序，隨時進行必要的檢討，毅然決然地拋棄那些過時的任務，或者推遲做那些次要的任務；充分利用好時間這個最為珍貴的緊缺的資源。

第二步：管理者必須把目光集中到貢獻上。著眼于貢獻，比第一步更深入一層：管理者的工作要從技術進入觀念，要從機械性的工作進入到分析性方法，要從講究工作效率進入到重視工作的結果。管理者還應嚴于律己，要懂得組織聘他為管理者，他應該對組織有什么貢獻？要做到這一點并不太復雜。管理者只要對自己提出一些直截了當的問題就行了。可是對這些問題的回答卻要想到組織的目標和自己的目標，更重要的是要求管理者承擔起責任，而不再滿足于單純地執行命令，只求“上司滿意”便行。如果管理者著眼于貢獻，那么他所重視的不僅僅是“方法”，而是“目標”和“過程”。

第三步：要求充分發揮人的長處。這也是管理者在行為上必須具備的根本態度。這樣的要求，就是對管理者本人及對別人的尊重。這是管理者的價值觀在行為上的體現。不過，充分發揮人的長處也需要“邊做邊學”。通過實踐才能提高。在充分發揮人的長處方面，管理者應能使個人目標和組織需要相融合，個人能力和組織成果相融合，個人成就和組織機會相融合。

第四步：要事優先。實際上“要事優先” 是和“掌握自己的時 間”相輔相成的。也是支撐著管理者工作卓有成效的兩大支柱，缺一不可。我們所關心的不再是如何處理時間資源，而是管理者的終極產品----組織和管理者的績效問題。被紀錄和分析的已不在是我們周圍所發生的事件。而是“管理者應該努力促成的事情”。就是要塑造和提高管理者的 “性格特征”，諸如遠見、自信和勇氣等方面的“領導力”。所謂的“領導力”，并不是指智慧和天賦，而是人人皆可達成的專心、決心和目標。

第五步：管理者有效決策的五個要素。重心在于合理的行動。

1、要確實了解問題的性質，是經常性的，還是突發性的個案，用制定規范解決，還是根據實際情況個案處理。

2、要確定找出解決問題時必須滿足的條件，哪些是原則性，哪些可以機動靈活。

3、仔細思考解決方案。那些條件必須滿足，那些條件可以讓步，程度如何。

4、決策方案配合執行措施，讓決策變成可以被貫徹的行動。

5、執行中的重視反饋，來印證決策的正確性和有效性。

管理者的自我提高往往要比卓有成效的訓練顯得更為有效。管理過程中，必須養成許多新的習慣，改掉過去一些不良的習慣。當—名管理者并沒有什么值得自豪的，管理者和所有員工一樣，都是作他自己應作的事情。即使已成為一名有效的管理者，我們仍然還有更高的人生境界。有效管理者的自我提高，是組織發展的關鍵所在，也是整個組織的績效水平全面提高，能使組織的標準日高、習慣日善、風氣日良。更能使企業有凝聚力，戰斗力，充分發揮每個管理者自己和他人的長處，幫助企業抓住機會并獲得成功。通過強調貢獻，使自身的 價值轉化組織成果。

今天的社會有兩種需要：對組織而言，需要個人為其做出貢獻；對個人而言，企業是實現自己人生價值的平臺。只有管理者的有效性，才能使兩種需求相輔相成，共同成長。

第三篇：共同參與管理班級

共同參與班級管理

著名的教育家魏書生曾這樣說過：“班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心著、幫助著，互相鼓舞著、照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”而現在我們班級中同學之間又一點小矛盾就鬧得不可開交，不告到老師那就解決不了，班級中的小團體也在不斷的擴散著，如何把班集體這個家庭管理好，使其成為有共同目標、有組織核心、有正確輿論、有旺盛士氣的集體。是我這學期思考最多的問題，在一些方法中，最有效的是：讓全體同學都來參與班級管理。

要真正搞好民主管理，首先要使同學們從思想上樹立起集體意識，樹立“我與班級共榮辱”的觀念，時時事事處處想到集體，想到為集體爭光。我認為這是搞好班級的先決條件。然而，工作中我有著深刻的教訓。

記得剛工作時，熱情滿腔，一心想把這個班搞好，從學生進校門到學生離校一直跟得很緊，班上大事小事都由我安排，全班同學都被動地跟著我轉。雖然也有班干部，但他們的工作都由我安排，讓干什么就干什么，不分配就不干，更別說主動性了，學期一開始倒也順利。但后來發生了一件事卻深深地觸動了我。一個星期五下午，我因出去聽課沒能及時趕回，而這天下午值日生不僅衛生沒有做好，而且班級紀律很差。

回來后我認識到，這是我在日常工作中忽略了對學生進行集體意識教育的必然結果。同學們思想中沒有集體意識，養成了依賴老師的習慣，當然也就不會時刻關心這個集體，不會自覺主動地為這個集體出力，這種情況下，要想搞好班級工作確實困難。魏書生的事跡給我極大的啟發，我逐漸地在改變著我的工作方法，有意識地讓大家共同來管理班級，著重培養學生們的集體意識和自我管理能力。這樣，不僅減輕了班主任命令包辦的大負擔，而且增進了同學之間的團結友愛，鍛煉了每個人的工作能力，同時也增強了他們自我管理能力，自然而然地進行集體主義教育，真可謂事半功倍一舉多得。但這樣做，并不等于撒手不管，一切由學生作主，相反班主任一定要扮演好自己的角色，讓自己既成為班級管理的組織者、領導者，又成為班集體中的普遍一員，與全體學生融為一體，同喜怒，共榮辱。現在很多同學都能自覺遵守紀律，共同為班級做出自己的貢獻，而且我發現比以前有了明顯的進步，當每次看到他們因為自己的努力而受表揚時，我都很欣慰。

在這一段工作中使我深刻體會到管理班級中的民主做法，正如魏書生所說“民主象一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”自然，一個好的班集體也就容易形成。我期待孩子的進步，同時我也要不斷地學習如何管理好班級。

第四篇：班級管理交流會發言稿

班級管理經驗交流會發言稿

睢寧縣王集中學陳儀剛

各位領導、班主任老師下午好！

今天很榮幸能在這兒代表高三年級組班主任進行發言，談不上什么班級管理的經驗，隨便跟大家聊一聊我的一些不成熟的做法。

作為一名班主任，大家都知道是一件非常辛苦的工作，他不同于干體力活，出苦力的疲乏可以通過多休息一會就可以得到緩解，一覺之后就可以解乏了；而我們是一種心理上加身體上的一種日積月累的心理上的疲憊，不僅僅是一種工作，更是一種責任。

下面從我對班主任工作的自我認識和學生的交往這兩個方面分別說一下。

首先，作為班主任，我們要心懷一種執著的工作熱情，但同時還得用一種平淡、恬適的心態來對待班主任工作。

我覺得，在做班主任工作這么多年里，接受學校安排的工作，我曾沒有認為我是在為學校或替學校工作，也未曾感覺是為我自己工作，一天到晚就覺得吧，班級里頭有五六十個孩子在等待我去看他們一眼，我也想去看看他們一眼，見到他們之后，我心里就有一種說不盡的輕松與舒暢，都見到了，心里也放下了，頓感一種舒服。

在我們工作的過程中，比如說班會課，五十分鐘的時間里，要充分的把握，如果真的沒什么可講，我們可以讀讀報紙雜志、播放一些勵志之類的視頻等充實我們的課堂。不要在那兒等待我們的值周領導去檢查，然后離開，我認為這樣的等待就是一種煎熬，一種生命時間的廢棄，心里平靜、看淡，我覺得去執著的工作著就非常好。比如在最近幾次的班級量化積分評比中，我的班級扣分有兩次出現了扣負分的情況，別人問我是怎么回事？我當時真的不知道原因，我只覺得工作工作好好工作就好。但是，所有的事情也不能只講究執著，有時還是要靈活對待、處理，本著事情做了，去做好了，心放下了就行，不計不較、不嫉不妒、不張不狂、身心健康！

其次，在學生方面、班級管理中，我覺得，時代在發展，出現了人性的泯滅，假的真、善、美橫流，充斥著青年一代的心靈。所以，對于現在的青年學生我們要教育他們，甚至說去挽救一些迷失方向的他們，對待他們，我們要以攻心為上，你要讓他們從心理上有所觸動，效果才能是最佳！

很長時間來，我覺得有這么一種現象，能上的起學的卻上不成學，能上好學的卻上不起學；現在更是嚴重，我們的手機上網族、游戲族、戀愛族，成了現實中墮落、不知廉恥的典型，不思進取。

對于這些同學，我們除了教育他們，讓他們知道自己父母的血汗錢的來之不易、行為的不可饒恕之外，更得用我們身邊的真實的、感人的實例來感染他們，讓他們從中受益改變。

比如，每天來學校撿拾垃圾的老大娘，以前在我們學校撿垃圾，現在容然在街里撿廢品的八九十歲的，感覺有點臟的老奶奶，王集小學北面新華書店對面修鞋的殘疾人，人家的自食其力是多么的偉大，去感動他們，即使效果不是那么的明顯，也會使他們不再那么的明目張膽。

同時，對于公然違反學校紀律、班級約定的同學，我們也要使用“鐵的手腕”，該出手時就出手，要嚴肅、嚴厲對待，公私分明、獎罰分明，這是一種善意的友情提示，他們會欣然接受，會感謝我們的。

另外，我們是尊老愛幼的偉大民族，不孝者枉為人。所以，我們要教育我們的學生知恩、報恩、行善，不能認為什么都是應該的，回家要主動為我們的父母、爺爺奶奶剩飯、干活，做力所能及的事，還要主動的去幫助別人，幫助別人不是丟人的事，對待來學校找孩子的老人我們更是要尊敬、熱情，讓老人家感動，感到我們受教育的孩子不一樣，有親情、有人情味，任何同學都不能瞧不起他們，要感激這樣的老人，多么偉大的親情、舉動，所以我們要孝敬他們。每當看到對我的所講頻頻點頭時，我的心里由衷的高興！

還有一些，大毛病沒有，小毛病不斷的同學，我們要微笑著跟他們談心，一次不行就兩次，兩次不行就三次，在無形中會改變他們，以促使他們養成良好的自覺性。

感動了、自覺了，就什么都好了！這不是逼的事，我相信，他們是可教的、是可塑的，雖然成績不是太好，但我們得去教會他們做人！

聊了不少了，望大家多提寶貴意見多指導，謝謝！

陳儀剛

2012.10.

第五篇：體驗師生共同成長的快樂

師生在快樂中成長 劉曉靜

逝者如斯，不舍晝夜。來什地學校已有四年的光陰。四年一路走來，一路求索，跌跌撞撞，有過困惑，有過迷茫，也有過感動，有過快樂。教育家說，教學既是科學也是藝術，我越來越同意這中說法，我感覺到課堂教學不僅要依賴于科學理論的指導，更要講究與人溝通的藝術，畢竟教學不是教師一廂情愿就可以完成的事情，而是師生互動的雙邊活動。在教學中，我一直很注重學生的參與，并且從學生的參與中感受到教學的快樂，下面就簡單談一下自己在這方面的幾點做法。

一、把思考還給學生，師生共同走進快樂課堂。

把課堂還給學生，不僅僅是歸還時間的問題，核心應該是歸還學生的思維過程。有專家認為：“學生的學習活動應該以心智活動為主，教學的主要任務是提高學生的心智水平，教學應該以引起和促進學生心智活動為教學活動的起點，教學是觸動心靈，教學是發展智慧。”這足以看到學生有效思考的重要性。而學生有效的思考，不是一蹴而就，它是一個慢長的過程，需要教師在日常教學過程中的”精心栽培和呵護“，終有一天，它會開花結果。如在學習《河中石獸》有關內容時，我向大家展示了這樣一個問題：文章中寫到了兩次“笑”，你認為分別笑什么？學生舉手回答：講學家笑僧人，老河兵笑講學家。

我很高興，因為這是我期望得到的。我在暗自高興之余，發現又有學生舉手，不等我同意，她迫不急待的站起來回答說：根據原文“求之下流，固顛；求之地中，不更顛乎？”可以得出老河兵笑的是僧人和講學家。

我大吃一驚，這是我教學設計中沒有想到的。當這個學生站起來象老師一樣闡述自己想法時，一種感覺油然而生：我要向學生學習，我們的課堂真的需要一份沉靜--一份思考的沉靜，一份用心傾聽他人發言的沉靜，一份與他人分享學習成果的沉靜。

二、把實踐送給學生，師生共同融入生活課堂。

著名教育家陶行知先生說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強調的是學生必須與生活、社會相融，才能成為一個真正的高素質的人。其實語文就在我們身邊，我們身邊處處是語文，關鍵看我們能否有效的利用。如在學習了“散步”、“金色花”這些文章后，我布置了一個實踐作業：利用周末時間，陪同家人散步，體會濃濃親情，寫成一篇作文。我靜靜的品賞著學生的”作品“，強烈的感受到：在這次實踐活動中，大家不但結合課文內容，抓住重點難點問題，深化理解課文中心，在情感、品德等方面的收獲又何止少于語文上的收獲！在這種真實的情境中，學生學習知識的過程是復雜的，但學生得到的又絕非是課堂上能有的。它需要結合自己的生活經驗和情感體驗，體會課文所表達的豐富多樣的情感，最終的收獲又屬于每一個參與者。

三、把微笑留給學生，師生共同快樂成長

教師首先應該是一個有感情的人，而不僅是一架教書的機器。如果學生畏懼老師，則必然會妨礙教育教學的順利進行。因此老師在課內外如果放下師道尊嚴，多一些微笑，對學生多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的場面，而課外也會主動與教師打交道，出現其樂融融的場面。于是我給自己提出了要求：要面帶微笑地上每一節課，不在課堂上批評學生，不用過多的時間處理不良問題，表揚激勵的語言不離口。另外，在校內校外，見了學生，我也會熱情主動地與學生打招呼，這些做法使我的師生關系大大融洽了。在學期末，絕大多數學生都給了我這樣的評語：您總是微笑著走進教室，微笑著面對同學，使我們上您的課沒有壓力，說實在的，您的溫柔、善良都讓我們想進一步與您接觸，成為知心朋友??這使我非常感動，確實，我希望學生從我這里得到的不只是知識，還應該有更重要的東西，比如善良、寬容、友情等等。

有人說：”教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創的人生體驗。"新的教育理念，對教師提出了更高的要求。教師只有實現自身的成長，才能真正賦予學生可持續性發展的能力再生長，我們只有與時俱進，開拓創新，才能與學生一起快樂成長！讓我們以孩子的視角，去看他們的世界，就多了理解和尊重。我所理解的“蹲下來和孩子說話”，不僅僅是一個身高上幾十厘米的差別，而是老師和孩子心的距離，是一代人和另一代人的“代溝”。“蹲下來”不是形式上的，而是站在同一個心理高度上，以平等的態度和眼光，用認真而親切的態度，把孩子看成一個需要尊重的獨立的人。從小把孩子當作一個獨立的人來看待，他就會有一種被信任的感覺。任何人在被信任的時候都會自重。所以，給孩子訓斥，不如給孩子平等和信任。

此外，作為教師，保持樂觀開朗、情緒穩定也非常重要，這樣才會使學生敢于接近你，樂于接近你。我想，對善于做學生朋友的老師，有哪個學生不喜歡呢？當然，朋友關系并非意味著對學生放任自流。一分嚴格之水，再摻上九分感情之蜜，我想即使有時對學生出現的錯誤批評得過火一點，學生也會心甘情愿地接受并樂于改正的。師生在快樂中共同成長，作為教師，還有什么比此更值得愜意呢？