第一篇：區角觀察記錄（小編推薦）

區域活動中對幼兒的觀察記錄及分析

梅溪鎮紫梅幼兒園

游華娟

觀察時間：4月5日下午區域活動時間 觀察對象：手工操作區的一組幼兒（中班）觀察地點：中二班活動室 觀察內容：

區域活動之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說：“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么，待會把你做的東西給大家介紹一下。活動開始了，有十幾名幼兒一下擁擠到手工操作區這塊場地，曾經沉寂了一段時間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個男孩子最先搶到模具刀，接著另一個小朋友把糖紙拿到自己的跟前??由于準備的材料非常充足每個幼兒都拿到了自己喜歡的游戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過程中我發現第一個小朋友一會拿刀無目的地切來切去，一會又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個拿著糖紙對著教室看了又看，顯然他又發現了糖紙的另外秘密??大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的游戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進行操作。直到游戲結束，大多數孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。分析：

操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機，由此可以看出孩子們對新材料的渴求與企盼，在他們不斷發展和進行的游戲中，需要新的材料的補充和投入，新材料的投入不但滿足了幼兒對新鮮事物的好奇心和探索的欲望，而且新材料的出現是游戲情節發展的物質基礎，是孩子誘發產生新游戲行為的動因。但是在新材料的投放上我沒有過多地進行考慮，認為材料提供的越多就越能吸引孩子，孩子游戲的堅持性就會越久。事實證明，材料提供的越多反而容易分散幼兒的注意力，使孩子的興趣點轉移到游戲的材料上去了，結果就像文中所講的那樣適得其反、事與愿違，沒有達到預計的活動目標。策略：

1、改變材料的投放方式，逐步增添游戲材料。活動區的材料要不斷變化，應該

在幼兒游戲發展的過程中不斷給幼兒提供新的游戲材料以保持幼兒對游戲的興趣。材料的投放要分階段分層次進行，而不能一下子提供較多的游戲材料，在更新游戲材料時同時要把舊材料拿走一些，這樣更能引發幼兒的認知興趣和操作動機。

2、材料投放的數量要適中。投放的材料既不能過多，也不能過少，過多容易引起幼兒注意力的轉移，幼兒光滿足于擺弄操作材料，不利于幼兒之間的交往和創造性的發揮。但過少容易造成幼兒掙搶玩具，引發矛盾沖突。因此在下次活動中嘗試看一看到底提供多少材料才是最科學的、合理的，既能吸引幼兒，又能讓幼兒玩得恰如其分。

3、在游戲評價中讓幼兒討論這些輔助材料能做什么，我們應該怎樣充分地利用這些材料？讓幼兒討論材料的使用方法或一些創造性的使用方法，以便讓幼兒在對新材料的充分感知的基礎上，再創造性地進行使用。

4、發揮榜樣示范作用。根據孩子好模仿的特點，抓住典型，樹立榜樣，選取一名創造性強，玩得較好的幼兒進行表揚、鼓勵，將他的作品進行展覽，這樣就會達到較好的效果。結果：

1、對這次區域活動中出現的問題我認真地進行分析、研究，采取了以上措施，重新給幼兒投放材料，以參與者的身份進入到游戲中隱形地指導幼兒的活動，取得了意想不到的效果，小朋友充分發揮想象利用輔助材料制作出了“多層生日蛋糕”、“美麗的小公園”、“開放的花朵”、“好吃的西餅”等等。

2、通過多次嘗試，就我班孩子而言我認為投放新材料的比例應為總材料的四分之三，也就是新舊材料的比例應為3：1，這時材料的使用效益才最大，幼兒的創造性得到最大發揮。

第二篇：區角觀察記錄

小班觀察記錄

觀察內容：美工活動

觀察時間：2008年10月

觀察幼兒：岳嘉琦

觀察方式：隨機觀察 觀察過程：

今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，準備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧！”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了！

教師評析：

岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望！作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧！幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。

益智活動：小兔過河 材料投放：

水彩筆、操作圖片

（一）（上面畫有木樁，有的涂了顏色，有的沒涂顏色，涂了顏色的木樁是按紅、黃、紅、黃的順序來涂色的）、操作圖片

（二）（上面第一排是許多紅色小旗貼紙，第二排是許多藍色小旗貼紙，第三排右邊是按紅、藍、紅藍、的順序排列的小旗，右邊是空白），小白兔過河故事磁帶、錄音機。觀察時間：

2009年5月22日上午10：20-10：50 觀察地點：小班活動室內益智區活動操作區。觀察實錄：

益智區里小白兔過河的錄音故事吸引了不少孩子，故事里描述的情景很美，好多幼兒聽得入了迷，在聽到小兔子遇到麻煩過不了橋時，圍攏來聽故事的小不點們著急了，大家都想幫助小白兔，按照故事里的要求，來益智區的小朋友們每人拿了一張操作圖，先是觀察，然后在老師的引導下開始相互交流，思瑤觀察得很仔細，好像發現了什么，小手開始去拿水彩筆。繩潔好像有點過于著急，拿到操作圖就急急忙忙地涂起顏色來，旁邊的一丹沒經過仔細觀察也匆忙地涂起來。在老師的進一步提醒下，繩潔、一丹終于發現了涂色規律，并很快完成了任務。在大家的幫助下，小白兔順利地過了河，為了感謝大家，小白兔帶來了好多小朋友們喜歡的小旗貼紙，但要請小朋友們為這些小旗貼紙按照前面的規律排好隊，排的正確的才能拿到小旗貼紙。在拿到第二張操作圖時，孩子們沒有像拿第一張時那么著急，而是仔細地觀察小旗的顏色，找到規律后再動手操作，所有來益智區的孩子都拿到了屬于自己的貼紙，成功的喜悅令孩子們興奮不已。反思：

本次益智活動的直接目的是學習形式排列ABAB型，間接目的是培養小班幼兒觀察、分析和解決問題的能力、涂色能力。活動由故事導入，以優美的情景和有趣的情節吸引幼兒主動參與，整個活動中，幼兒注意力集中，參與活動的興趣濃厚，每個環節過度的都非常自然。但由于個別幼兒年齡小，理解力受限，關鍵環節仍需老師及時有效地引導。從操作材料完成情況看，本次活動目標的達成度較高。不足之處在于：同操作材料

（一）比，操作材料

（二）難度非但沒有提升，反而有些降低。應適當提高操作難度，讓幼兒“跳一跳”才能“夠得著”。小(5)班圖書閱讀區

觀察目的:觀察圖書閱讀區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀

觀察記錄:

明明來到圖書區很興奮地拿起《古代恐龍》從頁開始認真地看了起來看了四頁后他開始皺眉頭然后拿著書去找泉泉說:“泉泉這本書你帶來的能給我講一講嗎?我看了一半后面看不懂了”泉泉把的玩具收了來到圖書區給明明一頁一頁的講起來兩個人邊講邊交流:“對爸爸帶我去看過恐龍的在大公園里”“哦我也看見過的很怕人的”整個活動區他倆都在看這本書不時有幼兒加入的隊伍一起翻看帶的圖書

分析:

我班幼兒園的早期閱讀活動了“家園閱讀合作行動”圖書區經常有投放幼兒自帶的圖書

從家里帶來的圖書幼兒而言熟悉故事內容爸爸媽媽給講了遍帶到幼兒園后自然就了伙伴們的小老師為大家講述幫助大家閱讀這帶書幼兒及全體孩子來說都會有收益在幼兒交流的過程中語言表達能力及邏輯思維都會有而且還可以看出幼兒感興趣的內容熟悉的故事情節仍然閱讀的前提與契機。小班觀察記錄--玩玩具

觀察內容：玩玩具 觀察對象：楊雄凱

觀察時間：2008年9月 觀察方式: 隨機觀察

觀察過程：

“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。教育評價：

首先要表揚楊雄凱非常愿意幫助老師做事情，只要喊道收玩具收什么，他總是很積極收拾好自己組的玩具還要去收拾別的組的。玩玩具是楊雄凱最喜歡的事情，只要老師一說開始玩玩具，請坐的好的小朋友先拿，楊雄凱就坐得好好啊！老師真希望我們的楊雄凱上課時也這樣，那就更好了！

教育措施：

1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應該做的而哪些事情是不應該做的，如：收積木時應該收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

2、建議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

第三篇：區角活動觀察記錄

區角活動觀察記錄表班級：中3班教師：蔡瑞瑞時間： 區角名稱：美術區觀察對象：黃瑋琪、林鉦樂觀察過程：

黃瑋琪和林鉦樂就跑到美工區，開始進行“指印畫”。黃瑋琪很熟練的用手指沾著顏料，根據作品需要運用著“平按、側壓、轉壓、點印”的技巧。一會兒，白色的畫紙就呈現了春天的景象。然后用濕抹布擦干凈手，再畫下一景物。在繪畫過程中能將物品放回原位保持畫面整潔，操作熟練。在她一旁的林鉦樂情緒高漲，操作步驟也很有序，但由林鉦樂對黃瑋琪難說“你會印這個小女孩的胳膊嗎？幫幫我吧！” 黃瑋琪（思考了一下）“給我，我會”。“你怎么弄得？教教我吧。” 林鉦樂興奮又帶著祈求說。“你這樣就行了”，黃瑋琪邊說邊又畫了一次。“我試試吧”，說著就迫不及待的手沾顏料畫起來，畫的沒有黃瑋琪快、好，但也畫出了基本特征還是不錯的。活動結束音樂響起時，兩人有序整理材料，（按標記收放。）將作品整齊的擺放在站牌上，并主動洗手。

行為分析：

1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師“不參與”，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。

2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日常活動的再現，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。（圖標規則、繪畫程序規則）教育策略：

1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性。

效果及反思：

1.轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。

2.建構積極的師幼互動。

3.讓孩子真正成為區域活動的主人。

4.指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

第四篇：幼兒園中班區角觀察記錄

觀察要點 是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力 游戲實錄 游戲開始好一會了，理發店”里還是沒人光顧，三個幼兒無所事事地玩弄著材料，這時我走進了理發店：請問，可以洗頭嗎？”一聽這話，三個幼兒一起上前忙開了。…… 艾迪拿來圍兜給我圍上，建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著，佳妮熱情地問：何老師，你要按摩嗎？”好的，在哪里按摩？”她立刻牽著我的手，來到小屋里，隨后三個工作人員”把我好一陣的折騰，終于一切都做好了，我站起來表示感謝，然后接著說：你們的服務那么好，可惜大家可能不知道，如果你們能上門服務就好了。”三個幼兒一聽都說：我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問：你們出去了，店里就沒有人了，有人來了怎么辦？”他們想了想，都沒有離開理發店”。幼兒行為分析開始的時候理發店由于沒有人光顧，三個幼兒無所事事，沒有進入角色，幼兒之間的角色互動也很少，但當老師介入游戲后，幼兒游戲的積極性明顯提高，特別是老師用 如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議，把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節，將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次，使之成為幼兒主動的行為。改進措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料，如：用飲料瓶替代洗頭膏”，用積木替代卷發筒，這樣就使游戲的內容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發言，并尋找更多的符合游戲內容的方法，如：理發店”怎樣來吸引更多的顧客，可以請大家幫忙出點子。

3、教師在幼兒游戲出現困難時，適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去，增強同伴間的互動和溝通。生活活動觀察記錄 觀察要點：入睡情況及情緒反應 幼兒行為實錄： 實錄一：今天一早，逸銘奶奶牽著逸銘走到門口，奶奶懇求老師：老師，今天逸銘睡覺就別讓她睡了，她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經濕漉漉了，奶奶輕輕告訴我：她大概不睡覺，被老師批評過，今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙，我們沒有批評她，怎么回事？”我去問搭班老師，她也說沒有批評過她。實錄二：中午，孩子們在安靜的吹眠曲中，邊脫衣服邊睡下了，此時逸銘看看老師，又看看同伴，也開始脫衣服，可是眼眶里又有眼淚了。逸銘，怎么了，是不是不想睡覺呀？”逸銘點點頭，說：我覺得有點不舒服。”是嗎？哪里不舒服？”她一會說腳不舒服，一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。那老師幫你揉揉腳吧！把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由，老師，奶奶跟你說過的，我可以不睡覺的。”今天老師陪在你身邊，你一定能睡著的。”逸銘將信將疑，就躺下了，在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。教師反思： 逸銘一直是我班表現好的乖乖女，可是近來發現她總和奶奶粘在一起，早上不許奶奶離開幼兒園，經常在老師的勸說中，奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二，孩子的心理承受能力很弱，經不起挫折，在表揚聲中長大，往往聽不進批評。其三，老師在細節方面處理過于草率，可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素，老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣，沒有分析原因，使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。改進措施：

1、利用電話或面對面的形式，了解孩子在家睡覺的習慣，并取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心，運用正面引導的方法，鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應，如有反常就要耐心詢問，消除孩子的心理恐懼和不適。區域游戲觀察反思 觀察要點：幼兒游戲中的規則意識 游戲背景： 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準備看書。幼兒行為 教師思考 鏡頭一： 顧逸銘：我想借e2的書，你呢？” 周顧雯：我也想借e1的書。” 顧逸銘：那我們一起來借吧？” 周顧雯：這里是標志，這里是你借哪里的書，你寫錯了。” 顧逸銘：我用e1來表示我的標志啊” 周顧雯：可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”

1、孩子基本能看懂借書卡，可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄，比如顧逸茗的記錄，很清楚他借e2 的書，可是在標志的地方用e1 表示，這樣在還書的時候可能會搞錯。調整策略：

1、我覺得可能設計借書卡的時候，用文字不是很適合，部分幼兒不是很清楚，有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。學習活動觀察反思 觀察要點：幼兒的觀察記錄是否合適 幼兒行為 教師思考 鏡頭： 曹宇：這是我的記錄，第一個是餐巾紙，第二個是報紙，第三個是簽畫紙，第四個是蠟光紙” 那你介紹一下，這些數字是什么意思呢？”我說： 曹宇：后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次，１是本領最大的，５是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后，我覺得他們記錄的形式是多種多樣的，雖然在交流時他們表述的很清楚，其他孩子也都能理解，可是在共同進行比較時就出現了無法比較，比較時困難得現象。調整策略： 孩子們在介紹自己的記錄時，很難與同伴進行比較。因為，他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表，這樣老師在記錄時，孩子們就能很清楚地進行比較。

第五篇：幼兒園中班區角觀察記錄

幼兒園中班區角觀察記錄

觀察要點 是否具有角色意識及同伴間的合作和溝通能力

游戲實錄 游戲開始好一會了, “理發店”里還是沒人光顧,三個幼兒無所事事地玩弄著材料,這時我走進了理發店:”請問,可以洗頭嗎?”一聽這話,三個幼兒一起上前忙開了。……

艾迪拿來圍兜給我圍上,建豪拿出了洗頭膏在我頭上擠著,佳妮熱情地問:“何老師,你要按摩嗎?””好的,在哪里按摩?”她立刻牽著我的手,來到小屋里,隨后三個“工作人員”把我好一陣的折騰,終于一切都做好了,我站起來表示感謝,然后接著說:”你們的服務那么好,可惜大家可能不知道,如果你們能上門服務就好了。”三個幼兒一聽都說:“我們出去給大家洗頭按摩吧。”我問:”你們出去了,店里就沒有人了,有人來了怎么辦?”他們想了想,都沒有離開“理發店”。

幼兒行為分析開始的時候理發店由于沒有人光顧,三個幼兒無所事事,沒有進入角色,幼兒之間的角色互動也很少,但當老師介入游戲后,幼兒游戲的積極性明顯提高,特別是老師用 ”如果…就好了”的征詢式的口吻給出新的建議,把幼兒從游戲的機能性動作引入想象的情節,將獨自性游戲引導到角色之間合作溝通的層次,使之成為幼兒主動的行為。

改進措施

1、百寶箱提供幼兒可操作和替代的材料,如:用飲料瓶替代“洗頭膏”,用積木替代卷發筒,這樣就使游戲的內容更豐富些。

2、在交流中讓大家充分發言,并尋找更多的符合游戲內容的方法,如:”理發店”怎樣來吸引更多的顧客,可以請大家幫忙出點子。

3、教師在幼兒游戲出現困難時,適時介入能啟發幼兒將主題情節深入下去,增強同伴間的互動和溝通。

生活活動觀察記錄

觀察要點:入睡情況及情緒反應

幼兒行為實錄: 實錄一:今天一早,逸銘奶奶牽著逸銘走到門口,奶奶懇求老師:“老師,今天逸銘睡覺就別讓她睡了,她說睡不著。”只見逸銘眼睛已經濕漉漉了,奶奶輕輕告訴我:”她大概不睡覺,被老師批評過,今天就不肯來幼兒園了”老師聽后感到莫名其妙,“我們沒有批評她,怎么回事?”我去問搭班老師,她也說沒有批評過她。

實錄二:中午,孩子們在安靜的吹眠曲中,邊脫衣服邊睡下了,此時逸銘看看老師,又看看同伴,也開始脫衣服,可是眼眶里又有眼淚了。”逸銘,怎么了,是不是不想睡覺呀?”逸銘點點頭,說:“我覺得有點不舒服。””是嗎?哪里不舒服?”她一會說腳不舒服,一會兒又說頭上的辮子扎著睡不舒服。“那老師幫你揉揉腳吧!把你的辮子也解開來。”這時她繼續尋找著更多的理由,”老師,奶奶跟你說過的,我可以不睡覺的。”“今天老師陪在你身邊,你一定能睡著的。”逸銘將信將疑,就躺下了,在老師的安撫聲中她漸漸地睡著了。

教師反思: 逸銘一直是我班表現好的乖乖女,可是近來發現她總和奶奶粘在一起,早上不許奶奶離開幼兒園,經常在老師的勸說中,奶奶才離開。我覺得原因一是奶奶對隔代特別寵愛所導致的。其二,孩子的心理承受能力很弱,經不起挫折,在表揚聲中長大,往往聽不進批評。其三,老師在細節方面處理過于草率,可能孩子在睡覺時曾經有這樣那樣擾亂睡眠的因素,老師對不睡覺的幼兒只是命令的口氣,沒有分析原因,使孩子對睡覺產生厭惡甚至驚慌。

改進措施:

1、利用電話或面對面的形式,了解孩子在家睡覺的習慣,并取得與家長意見的一致。

2、多和孩子談心,運用正面引導的方法,鼓勵孩子養成良好的午睡習慣。

3、教師在幼兒入睡后多關注孩子午睡的情緒反應,如有反常就要耐心詢問,消除孩子的心理恐懼和不適。

區域游戲觀察反思

觀察要點:幼兒游戲中的規則意識

游戲背景: 顧逸銘與周顧雯在圖書角里準備看書。

幼兒行為 教師思考

鏡頭一: 顧逸銘:”我想借E2的書,你呢?”

周顧雯:“我也想借E1的書。”

顧逸銘:”那我們一起來借吧?”

周顧雯:“這里是標志,這里是你借哪里的書,你寫錯了。”

顧逸銘:”我用E1來表示我的標志啊”

周顧雯:“可是這樣你會跟你借得書搞錯的。”

1、孩子基本能看懂借書卡,可是在具體借得過程中還是會出現各種混淆的記錄,比如顧逸茗的記錄,很清楚他借E2 的書,可是在標志的地方用E1 表示,這樣在還書的時候可能會搞錯。

調整策略:

1、我覺得可能設計借書卡的時候,用文字不是很適合,部分幼兒不是很清楚,有時會記錄錯。我覺得用圖來表示可能會更合適。

學習活動觀察反思 觀察要點:幼兒的觀察記錄是否合適

幼兒行為 教師思考

鏡頭: 曹宇:”這是我的記錄,第一個是餐巾紙,第二個是報紙,第三個是簽畫紙,第四個是蠟光紙”

“那你介紹一下,這些數字是什么意思呢?”我說: 曹宇:”后面的數字表示這些紙在水里的吸水名次,1是本領最大的,5是本領最小的。” 看了幾個孩子的記錄之后,我覺得他們記錄的形式是多種多樣的,雖然在交流時他們表述的很清楚,其他孩子也都能理解,可是在共同進行比較時就出現了無法比較,比較時困難得現象。

調整策略: 孩子們在介紹自己的記錄時,很難與同伴進行比較。因為,他們的記錄表是自己設計的。所以我覺得老師需要自己設計一張大的記錄表,這樣老師在記錄時,孩子們就能很清楚地進行比較