第一篇：科學教學論文創新教育論文：初中科學中的哲學教育

科學教學論文創新教育論文：

初中科學中的哲學教育

[摘要] 科學是一個很廣泛的概念,包括這世界上一切科學的東西。科學越來越向人們表明,這個世界是可以不斷被認識的,沒有不可認識,只有未被認識。學習科學,不但學習它所包含的豐富知識,還要學習這其中的哲學道理。

[關鍵詞] 科學知識哲學思想 生活

1999年中共中央國務院發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》。《決定》指出:“實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點,造就有理想、有道德、有紀律、有文化的德智體美勞等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”可見,素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要,以全面提高全體國民的基本素質為根本目的,以培養創新能力和實踐能力為重點,倡導尊重學生的主題和主動精神,注重開發人的潛能從而形成人的健全個性為根本特征的教育,其精髓就是人的全面發展教育。可以說,馬克思主義關于人的全面發展學說就是素質教育的理論基礎。我們知道,教育必然有教育性,無論學習哪一個科目,都是知識傳授與品德培養融合在一起的。

《科學》也一樣,該教科書以提高學生的科學素質為根本宗旨,強調人與自然的和諧關系,強調科學的自然統一性,強調以正確的價值觀念對待科學技術的進步和發展。不但向學生們展現了豐富的科學知識,還包含著一些道理,教師在授課的過程中,要做到知識傳授和品德培養的統一。現在以《科學》里面的內容為例子。挖掘其中的哲學思想和做人的道理。

七上第一章第一節主要講述科學并不神秘。先由一些生活中常見的自然現象導入,引起學生們的興趣。最后說明科學要研究各種自然現象,并尋找他們產生、發展的原因和規律、每一個小小的疑問都有可能引發科學的發現。只要留心觀察,從探究身邊的問題著手,我們都可以進入科學的世界。科學就在我們身邊。

牛頓好奇于蘋果落地而發現了萬有引力,瓦特好奇與水沸騰后頂起壺蓋而改進了蒸汽機。這正是哲學里面的可能性和現實性問題。現實離不開可能性,它是實現了的可能性,沒有可能性的東西是不會變為現實性的。可能性和現實性的辯證關系,使人的主觀能動性具有充分發揮的必要。也就是說,我們要充分發揮我們的想象,發現生活中的可能性,沒有什么是不可認識的,只有沒被認識的。現在的可能性就是將來的現實性,現在的現實在以前又只是個可能性。生活中要細心觀察,凡事都是一個可能性的開始,不能妄下論斷去處理事情,一定要多問幾個為什么,勤于探究才能真正學到知識。要讓學生從這些故事里面收到啟發,而不是只為了講牛頓而講牛頓。

在第三章介紹了地球和宇宙。講到了我們居住的地球和整個宇宙環境。無論是大的宇宙環境,還是地球環境,更小至我們的生活中的環境。環境都需要一個平衡的狀態,也就是人與自然的和諧相處。胡錦濤總書記指出:“人類是大自然的一員,大自然是人類賴以生存和發展的物質基礎,在改造客觀世界和主觀世界的實踐中不斷認識自然,在順應自然規律的基礎上合理開發自然,在同自然的和諧相處中發展自己,是人類生產和進步的永恒主題。”像現在圍繞我們的氣候問題,人類生存的環境變得越來越惡劣,這都是因為人類不合理開發和利用自然的結果。不止是氣候變暖,還有洪災、旱災、酸雨、沙塵暴和水土流失等。都是人類造成的并且要花很大代價去彌補災害給人類帶來的損失。在教學的過程中,我們不止要跟學生講解地球和宇宙的環境,還要教學生如何去保護環境,加強學生的環境保護意識。由課本聯系到實際,聯系生活中的環境問題。書本上不可能把生活中的問題都一一列舉出來,教師要有意識地把生活中的東西貫穿到課本中。讓學生感覺到科學并不是飄渺的東西,它跟我們的生活聯系得

很緊密。地球與太陽的關系也影響到我們生存的環境,但這些是平常比較難體會到的,比較直接就是感受到一年四季的寒暑變化,由早到晚的晝夜更替。而生活中的環境是我們可以直接體驗到的,聯系生活,讓學生覺得學習是充滿樂趣的。更讓他們在學習中形成一種人與自然和諧發展的觀念。人可以不斷認識自然,改造自然,但不能征服自然,而是要與自然和諧相處,這樣人類才能長遠發展。

接下來又講物質的特性,物質的特性無非就是熔化和凝固,汽化和液化等特性。這些知識本身并不難,但其中包含的道理卻并不是人人都能做到。無論是融化還是凝固,都有個臨界點,也就是熔點和凝固點。只有到了熔點或凝固點所需要的溫度或條件。熔化和凝固才能發生。并不是說只有那個臨界點起作用了,其實這之前的一切都是為達到臨界點做準備。比如水的沸騰,不斷的加熱,只有達到了沸點的時候,水才會沸騰。如果水在100C°沸騰,那100C°之前的所有溫度都是為最后的沸點做鋪墊。沒有前面的不斷加熱,水是達不到沸點的。這與哲學的度量問題是一致的,哲學的度量問題告訴我們,量變引起質變,水的不斷加熱就是一個量變的過程,而達到沸騰則是一個質變。量變是質變的基礎,而沸點就是那個度。一句話,量變的不斷積累達到一定的度就可以形成質變。

在生活中,這個道理對于我們做人也是有啟示的,“不以善小而不為,不以惡小而為之”。什么事情都是從一個量的積累開始。要注意防微杜漸,提高警惕,教育學生要與人為善,從小事做起,從身邊做起,不能忽視每一股小小的力量。在學習上,我們同樣可以用這個例子來鼓勵學生,學習不是一天兩天就可以搞好了,而是需要長期的不斷積累。“千里之行始于足下”,“冰凍三尺非一日之寒”這些都說明不斷努力就可以取得成功,當自己沒有成功的時候,不能懷疑自己能力不夠,而是努力不夠,也就是沒有足夠的量,才沒有發生質的飛躍。教師應該教導學生要善于積累,積少成多,把點滴的知識積在一起就可以形成一個系統,從而形成知識積累的質的飛躍。

在八年級《科學》上冊的內容中,關于環境對生物行為的影響有講述到植物的趨光性。植物為了更好地生長,側向了光源,得到了發展。不止植物具有趨光性,病毒也會不斷調整自己從而對人類研制的新藥產生抗藥性,許多生物的調節能力甚至令人驚嘆。在這之中,他們不斷向自己的對立面去轉化,藥物是能殺害病毒的,但病毒卻能不斷調整自己以適應藥物而產生抗藥性。任何事物內部都是矛盾的統一體,矛盾是事物發展變化的源泉、動力。因為藥物會殺死病毒,這對矛盾決定了病毒只能通過轉向對立面才能生存下去。它告訴人們,矛盾運動是生命力的表現,其特點是自我否定、向對立面轉化。人要生存,就要不斷改變自己,提高自己以適應當前的社會環境,如果不能適應這個社會,也只能被這種“社會的藥物”殺死。

科學在發展,人類在進步,人類的實踐活動不斷向更廣更深的領域挺進,但是今天的人類比以往面臨著更加尖銳的人與自然、人與社會、人與他人、人與自我等各種關系不能協調發展的問題。這一切都呼喚著建立與新世紀異常豐富、復雜的社會景觀相適應的更開放、更兼容、更具活力的理論體系。

這些關于哲學里面的道理課本上是沒有的,關鍵是要教師在教學的過程中不斷去領悟,不斷去挖掘。堅持做到教書育人的統一,如果只顧著教授書本里面的知識,學生即使考試能拿高分,他們也未必懂得如何去做人,也很難有正確的世界觀、人生觀和價值觀等。這門課程以提高學生的科學素質為根本宗旨,強調人與自然的和諧關系,強調科學的自然統一性,強調以正確的價值觀念對待科學技術的進步和發展。《科學》不但要向學生們傳授大量的科學知識,更要讓學生們領悟包含在每一門科學里面的道理。這樣對學生以后的長遠發展也是非常有利的。

第二篇：小學科學教育教學論文

更新理念

有效教學

福建省南平市松溪縣---茶平中心小學

劉志標

論文提要：科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢?

正文：

我慶幸去年參加南平市科學學科教學培訓，收獲非常大，反思以往教學，發現的自己小學科學教學理念必須要改進，過去科學課上的一些傳統教學理念必須要拋棄。同時要進化擇優教學法。如今我本人在科學教學中，還有很多問題急需解決，教學理念還需進一步更新。

本著科學教學“生活化、活動化、自主化、情感化” 的基本方法；把教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力??是我這個學期教學的基本理念。

一．科學課教學要以探究為核心

科學課程標準指出:“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標,又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”教師是科學學習活動的組織者、引領者和學生親密的伙伴,如何在科學課上讓學生更好地經歷探究,體驗快樂,培養科學素養呢?

1．培養學生科學探究的意識，讓學生敢于探究

愛因斯坦曾經說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”問題的提出是科學探究的開始，也是學生探究興趣的所在。因此老師應在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學生大膽地提問題。二是要在科學教學過程中創設一定的情景，開展多樣化活動，給學生提供一個良好的問題環境，讓學生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護學生的求知欲出發，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經過一段時間的訓練，學生大都能根據某一自然現象或自然事物提出相應的較恰當的問題，并對問題的結論進行大膽的猜想。

2．結合學生現實生活，使學生樂于探究

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧是把兒童應該做的事也變成一種游戲似的”。根據教材內容的需要，結合農村現有資源，有目的的組織學生，到河邊去考察水質是否被污染，觀察河里生物的種類、形態、生活習性、運動方式等和卵石的形態；到田 1

園地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態構造和生長環境，并適當采集制成植物標本；還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學鳥叫等有趣的活動，使學生在愉悅的活動中，既學得了知識，又培養了學生觀察自然事物和現象的能力；既體現教師的主導作用，又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發了學生熱愛大自然的思想感情，達到了自然教學大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的 3．正確引導和訓練，使學生善于探究

對學生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結合具體的教學內容，引導學生學生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學生的一種學習行為，要教育學生持之以恒。學生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應進行適時的引導，主動傾聽學生的意見，鼓勵學生尋找解決問題的方法，避免學生遇難而退。

二．科學課教學要強化實驗教學

科學課程必須給學生提供充分的科學探究機會。在這一點上，由于實驗在科學教學中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學。這主要是因為：

1、實驗能激發學生的學習興趣

小學生對實驗最感學趣，這種興趣，往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。在觀察與實驗中，可以充分發揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近；靠耳聽物體發出的聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發學生學習興趣，調動他們的積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

2、實驗能促進學生能力的提高

學習科學，必須有一定的實驗能力。包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應的實踐活動中，才能得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和

發展學生學科、用科學的能力。

3、實驗能使學生有效地掌握知識

我們知道：實驗具有重復性，它能在相同的條件下進行多次的反復，供學生反復觀察；能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下，通過實驗，讓學生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學生牢固掌握知識的有效途徑。

三．科學教學要加強與現代教育技術的整合

以多媒化、網絡化、智能化為主要特征的信息技術，正在對傳統的課程理念、課程內容和課程實施以及課程資源，產生深刻的影響和變革。現代教育技術與學科課程的事例成為學校現代教育技術應用的必然趨勢。作為《科學》這門學科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學”了。

1．現代信息技術提供的學習方式，有利于開展因材施教，體現教育的公平、民主和全體發展的思想；有利于激發學生的學習興趣，體現學生的認知主體作用。

2．現代教育技術本身就是技術創新的產物，信息技術提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學生的參與提供了廣闊的空間，任學生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養想像、激發想像、鼓勵參與、啟發創造、指導實踐。

3．以計算機為核心的現代教育技術與學科課程的整合可以為新型教學模式提供理想的教學環境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態、枯燥的材料融入到思維空間，產生極其活躍的動態畫面，使其內容更充實，形象更生動，能直接刺激學生的視覺與聽覺感官，給學生一種耳目一新的感覺，激發學生的學習興趣，使他們產生強烈的學習欲望。把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現出來，收到極好的教學效果。

小學科學課的教學應當著眼于學生“基本科學素養”的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統的觀念，作為一個一線的科學課教師，我將在切實轉變觀念的同時，結合科學課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學習，真正擔負起培養下一代“基本科學素養”的重要任務。

劉志標手機

*** 福建省南平市松溪縣茶平中心小學郵編353504 郵箱(2441803655@qq.com 4

第三篇：淺談科學教學中的情感教育論文（范文模版）

摘要：針對當前中學教育正面臨由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，如何使中學教育面向全體學生？本文主要以情施教來激發學生學習科學的興趣性和積極性。

關鍵詞：情感培養；教學方法；學生

一、問題的提出。

當前，中學教育正面臨由應試教育向素質教育轉軌的重要時期，如何使中學教育面向全體學生？如何全面提高學生素質？這里有許多問題值得我們去研究。其中，對于大多生活在獨生子女家庭的90年代的中學生來說，注重情感培養，以情施教，有十分重要的意義。

二、科學教學中注重情感培養的方法。

中學科學教學藝術，大致可歸納為兩個方面：一是教學方法的研究，二是情感培養的研究，所謂情感培養就是指教師在課堂教學過程中，以積極的情感去渲染、教育學生、激勵學生，使之得到學習的內驅力，從而達到預期的教學目的。我們教師通過情感調節，糾正學生中的不良情感，滿足學生正常的情感要求。實踐告訴我們，教與學的過程中，總是離不開師生間的情感交流。因此，教學過程不僅要曉之以理，以理服人，更要動之以情，以情感人。

1、以飽滿的情緒，振奮的精神，喚起學生的求知欲。

布盧姆認為“認識可以改變情感，情感也能影響認識。”學生成績差異的四分之一可由個人情感特征加以說明，情感對學生的學習產生不容忽視的作用，情感是連接教師和學生的橋梁，是提高學生整體素質的有機組成部分。”我曾對我校初一學生進行調查，被調查325名初一學生中，約80%的學生認為，凡是上課時情緒飽滿，聲音洪亮，富有激情的教師比沒有情感色彩的教師更能吸引學生，教師在課堂上的面部表情猶如教學的晴雨表，學生從教師富有表情的臉部捕捉各種知識，富有教學經驗的教師在上課時講到重點、難點知識時，往往通過臉部表情的變化，語言的抑揚頓挫來提醒學生的注意；同時，教師也可從學生的表情中去了解學生是否掌握上課的中重、難點。

2、以高尚的情操、純真的愛心影響學生，產生師生的感情共鳴。

教師是學生心中的一面鏡子，教師的一言一行，對學生有著潛移默化的作用。俗話說：“名師出高徒”“強將手下無弱兵”，有資料證明：“人是情感動物，情感接觸的需要在少年晚期到達高峰。”美國著名心理學家布魯菲和古德在對教師的期望問題作了進一步研究后認為：“教師對學生的期望并非無意識地自我實現的，在這個過程中，教師首先將期望轉化為自己的行為，這些行為將教師期望傳遞給學生，從而將學生行為引向期望的模式。”我不僅在課堂教學中注重情感培養，而且在下課后，還經常找學生談心，用純真的愛心感化、激勵學生，作到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”尤其對學習遇到挫折和不善言辭的學生，更要注入情感和愛心，在與學生交流思想時，要善于捕捉學生情感上的“興奮點”，激勵學生奮發向上。

如我教過這樣一個學生，他叫郭亮，學習默默無聞，相貌一般，毫不引人注意，且有個最大的弱點，就是特別膽小，連課堂上站起來回答問題都會臉紅。我發現他這個弱點后，特意選他為英語課代表，從此，他對工作和各種活動都積極參與，學習成績也有了驚人的進步。正如有位教育家說得好：“教師應當把愛心分給每一位學生，在自己的心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。”那些平平常常，不聲不響的學生也需要關心和重視，他們身上的“亮點”也需要老師們去挖掘，他們同樣也渴望著老師鼓勵的目光和贊許的點頭，還有善意的批評。

總之，愛應該是公正的，要做到不偏不袒的愛；愛應該是細膩的，要做到無微不至的愛；愛應該是嚴峻的，要作到剛柔相濟的愛。教師要做到愛得得體、嚴而有理、嚴而有度、嚴而有方，這樣才能把正確的愛生動機和教好學生效果統一起來，才能有效地促進學生全面、主動、健康地發展。而這樣的教師才是一位真正有愛的教師，也是學生喜愛的教師。當然，學生自然從喜歡教師開始而慢慢喜歡這個教師執教的課程。

3、以親切的教態，情感的處理教學過程，以情促識，情知并舉。

教師在課堂上的重要任務之一是傳授知識，而傳授知識離不開情感的交流。實踐告訴我們，教師以情施教，可取得事半功倍的效果。我根據這幾年教學實踐認為情感培養可以從以下幾個方面著手：

（1）在備課中注入情感，認真研究情感色彩，根據教學需要注入情感備課出發。

例如，在學習環境污染的水污染時，先給學生布置一個調查性實踐作業——調查我們周邊的玉坎河，讓學生調查后在教室里展示污染前和后的相片對照，讓學生討論如何防止及治理環境污染，激發學生對環境污染的重視，同時，激勵他們努力學習，長大后還我們家鄉的青山綠水的情感教育。通過學生親自實踐調查，培養學生創新意識和實踐研究能力，更重要的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時也激發學習的興趣及動力。

（2）教學過程要注入情感。教態要親切，面帶微笑，表現出對學生的信任，讓學生不感到緊張和壓抑。在學習溶液的PH值的時候，我提問：“把PH值等于2和7的兩種液體混合在一起，它們的PH值可能為：A、9；B、5；C、7；D、1。很多學生回答是A，我作出恍然大悟的樣子說：“原來把一杯鹽酸倒入玉坎河里，這條河就變成了堿性液體。”同學們在哄堂大笑的同時，印象很深地學到了科學知識。講課時，以手勢的配合，以淵博的知識，詼諧的語調，帶領學生在知識的海洋中遨游，讓學生充滿樂趣。教學語言必須情真意切、生動形象、質樸自然、聲情并茂，富有情感的語言可把教學內容化作一般清泉，侵潤學生的心田，猶如一座洪鐘，叩開學生情感之門扉。

（3）“演示實驗”中應注入情感。

演示實驗是科學課的特色之一，但有的學生害怕，不敢大膽觀察。例如，氫氣和氧氣的混合爆鳴實驗，我將課本上的實驗改為把氫氣儲存在一個保鮮袋里，袋口扎上一根玻璃管，點燃后把保鮮袋剪掉一個角，由于空氣進入保鮮袋里和氫氣混合引起強烈爆鳴。做實驗前我先告訴學生，雖然爆鳴聲較響，但不會有任何危險，同學們可仔細觀察實驗現象，加以分析、推理，從而得出正確的結論，產生了良好的教學效果。

（4）批改作業和試卷時應注入情感。

在批改作業本不能只是打上“√”或“×”，在試卷上只打分數，有時可寫上“有進步”、“方法有獨創”“好”等，寥寥數語，能激勵學生，提高學生科學的信心和興趣。

（5）課外輔導活動也要注入感情。

利用課外活動課，開展“洗發水”“冷霜的制作”“小地球儀的制作”等各種科學課外實驗和興趣活動，陶冶學生的情操，培養他們科學的學習方法和良好的學習習慣，促使科學教學質量的提高。

三、結論。

1、經Z檢驗法證明8班和9班的教學實驗效果具有極其顯著性差別。注意學生的心理因素，注重情感教育的教學效果顯著優于傳統常規教學方法。

2、從教育學，心理學理論分析及教學實踐證明，注意學生的心理因素，注重情感教育有利于開發學生的非智力因素，能調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]鐘錢江。實踐型作業中培養學生的科學素養［J］。中學物理教學參考，2006，9（303）：55。

[2]鄭青岳。科學課程100個教學案例。杭州：浙江教育出版社，2007。

第四篇：幼兒園科學教育論文

幼兒園科學教育論文：在操作中學科學

皮亞杰曾經說過“知識來源于動作，而非來源于物體”。根據自己多年的教學實踐和探索，我認為在幼兒科學教育活動中，讓幼兒親自動手操作非常重要。幼兒親自動手操作既可以培養幼兒學科學的興趣，激發幼兒的好奇心，發展幼兒的自信心、主動性、獨立性和創造性，又可以提高幼兒在科學教育活動中發現問題和解決問題的能力。

一、在操作活動中，培養幼兒學科學的興趣，激發幼兒的好奇心。

在進行科學教育活動時，運用實物、圖片等各種材料創設情景，讓幼兒在操作活動中學習科學知識，既有利于幫助幼兒理解科普知識，又能增加課堂上練習的密度和廣度。例如，我在進行“物體怎樣能移動”的科學教育活動時，我將各種形狀的紙盒、積木、鐵塊分別放在桌子上。提出問題：用什么辦法才能使它們動起來?讓幼兒自己去操作發現。幼兒興趣盎然，有的用手拍，有的用拳頭打，有的用嘴吹，頭頂，手向上拋等，每個孩子都想了不少的辦法，然后讓幼兒自己來講述、總結自己是怎么做的，發現了什么？通過自己的實踐和講述，幼兒懂得了用力大時東西動得快，移動得遠，用力小就移動得慢而近，用力很小時重的東西不動。通過操作，幼兒獲得了物體運動和力的關系的淺顯知識，獲取了有關物體移動需要力的經驗。幼兒在“打打鬧鬧”中既獲得了知識，又拓展了幼兒探索的思路，培養了幼兒學習的興趣、好奇心和求知欲望。

二、在操作活動中，培養幼兒學科學的自信心、獨立性和創造性。

在科學教育活動中讓幼兒獨立進行選擇、獨立操作，獨立進行觀察發現，有利于培養幼兒的自信心、獨立性和創造性。秋天到了，滿地都是金黃色的葉子，“秋游”時，我和幼兒一起撿回許多葉子，組織了“有趣的葉子”的科學教育活動，讓幼兒把撿到的樹葉帶到活動室里獨立進行比較、分類。分類完畢后讓幼兒向大家匯報是怎樣分的，分成了幾類，用的是什么方法。幼兒匯報的結果異彩紛呈。有的是按葉子的形狀進行分類，有的是按葉子的顏色進行分類，有的是按葉子的大小進行分類，還有的小朋友想到用葉子的厚度進行分類。我沒有想到的，孩子都想到了。我表揚了孩子們的聰明能干和豐富的想像力與觀察力。孩子們十分高興，自信心油然而生，真正體驗到“我能做”的積極情感。在進行《有趣的食物鏈》的科學環保課程時，我運用了多媒體和傳統教學相結合的形式。先讓幼兒通過電視了解食物鏈的基本知識，又通過自己制作動物卡片，并通過用線將卡片連接起來，形成食物鏈的形式，讓孩子通過看、聽、動手做進一步促進幼兒的認知活動，讓他們知道大自然和人類應該是和諧的生活，而不應該去破壞大自然的平衡，孩子們初步具有了環保意識，并想出了很多保護環境、保護動物的辦法，使之更具創造性的學習。

三、在操作活動中，提高幼兒發現問題和解決問題的能力。

幼兒動手操作，既可發現問題，解決問題，而且還能發現新的問題、發現別人沒有發現的問題。在冬天組織“水和冰”的科學教育活動中，我讓幼兒在離園時，把小缸子里注入水并剪一個好看的圖案放在水中，再放一根毛線，把小缸子放在室外，第二天來園時，小朋友們發現，原來的水變成“冰鑼”了。我讓幼兒動手玩冰鑼，摸一摸，敲一敲。然后把“冰鑼”拿到室內，小朋友發現冰開始滴水，冰又變成了水。這時，小朋友們展開了熱烈地討論。通過討論，每個孩子都知道了由于夜里氣溫低，水變成了冰。室內溫度高，冰又融化成為水的道理。在這一系列活動中，沒有一個小朋友是旁觀者，也沒有一個孩子會說“我不會”，能力強的幼兒學習的更主動，更積極，發現的問題也更多。

幾年來，在幼兒科學教育中開展操作活動的實踐使我深深體會到操作活動是開展幼兒科學教育活動的重要一環。如何使操作活動順利展開，如何讓幼兒主動地、有創造性地在“玩”中學習，教師要做充分的準備。

1、教師須仔細考慮，周密安排。從活動方案的生成，活動條件的創造，材料的準備，問題的提出，到幼兒探索過程中的切入等等，都要經過深入細致的考慮，這樣才能組織好幼兒的科學探索活動。

2、操作活動既是幼兒主動探索的過程，又是教師引導幼兒學科學的過程。在活動中，教師自身要以科學探索的濃厚興趣來感染幼兒，并參與幼兒的操作活動。教師的參與會使幼兒感到親切，會使幼兒感到大家都是平等的，產生被尊重感，心理得到自由釋放，因而就會集中精力，積極地去嘗試、去探索。

3、為保證操作活動得以順利展開，教師必須具有廣博的知識，要不斷學習，不斷更新，這樣才能真正指導幼兒的活動。

4、教師要克服怕麻煩的思想。在幼兒科學教育活動中，開展操作活動需要教師為幼兒提供大量的物質材料，花費大量的精力和時間，任何一絲一毫的怕麻煩的思想都會影響操作活動的開展。

最后，教師還要注意觀察，積累資料，不斷總結深化。這樣才能更好地推動幼兒的科學教育活動的開展。

第五篇：科學哲學論文

江蘇科技大學自然辨證法論文

現代景觀設計中的哲學問題

劉鼎（119100003）

(江蘇科技大學 土木工程與建筑學院，江蘇 鎮江 212003)

摘要：現代景觀設計反映了人類的美學觀和價值觀，更反映了人與自然的科學發展觀，更加注重人與自然的和諧。在景觀設計中，掌握和運用科學的思維方法，去探索景觀設計與人類、環境的內在自然規律。通過對馬克思主義哲學的學習，了解自然、社會和思維認識各方面的客觀規律，認識人類社會由低級向高級發展的一般過程，培養運用馬克思主義世界觀、方法論觀察、分析和解決問題的能力，才能創造出符合人類需求的建筑和景觀設計，才能有效去解決設計過程中遇到的諸多問題。將自然辯證法注入到設計理念中極為重要，具備深刻思考的設計才是有價值的設計。

關鍵詞：景觀設計；可持續發展；科學發展觀；自然辨證法；哲學

景觀設計是藝術設計的一個門類，也屬于建筑范疇，覆蓋了社會、文化、自然、科學、現代科技與藝術等領域。自然辯證法是馬克思主義對于自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識自然、改造自然的一般方法的科學，是辯證唯物主義的自然觀、科學技術觀、科學技術方法論。它從人和自然界的關系出發，來考察作為這一關系中的客體的自然界，作為這一關系中主體的人的認識和實踐活動，以及作為這一關系的中介的科學與技術。貫穿其中的核心線索是人與自然的辯證關系，而社會的和諧發展是解決人與自然和諧發展的先決條件，也是解決人與自然矛盾的最終目的與歸宿。其中景觀設計過程中與自然辨證法有著密切的聯系。這種設計與自然間存在的必然聯系正是馬克思主義原理中自然辯證法的體現。自然辯證法是馬克思主義的自然觀和自然科學只有遵循了自然辨證法才能通過設計營造出宜人的景觀效果。

一、景觀設計要可持續發展

我國城市化進程在不斷加快，景觀作為城市外部空間的重要組成部分，起著相當關鍵的作用。現代景觀設計肩負著改善人類物質空間環境的責任。而城市的發展與自然演變在社會變遷發展過程顯得矛盾尤為突出。所以景觀設計走可持續發展道路是一種必然趨勢。可持續發展在景觀設計中主要體現在: 尊重傳統文化，尊重自然發展的必然規

律，尊重當地環境，利用當地建材、植物來

進行設計和修建。這樣才能維持生態平衡，人與自然才能和諧相處，自然演變過程與城市發展系統才能平衡。以自然和生態為中心的設計才能達到現如今可持續發展的要求。如何很好的遵循可持續發展的原則我們可以從以下兩方面考慮:

1．合理利用土地資源。在我國人口眾多，土地資源尤為顯得匱乏。在城市化進程迅速加快的大環境下，高效合理的利用土地資源是景觀可持續發展所要思考的一個重要問題。通過景觀設計立體化的思維的研究使得:(1)景觀在有限的空間里盡可能多的提高人類的的活動場所;(2)合理進行植物配置，提高景觀的綠化用地效率;(3)處理好景觀中，人的活動用地與綠化用地之爭，設計中做到活動空間與綠化交叉設計。

2．節約、保護自然資源。隨著城市化進程發展的需要，對自然資源的需求也是越來越大。地球上自然資源可以分為可再生資源和不可再生資源。其中可再生資源的再生能力也是很有限的。在發展過程中自然資源缺乏隨之而來。要實現人類生存環境的的可持續發展節約和保護自然資源已經勢在必行。在景觀設計過程我們重點要考慮該方面。例如: 荷蘭伊蘭德斯河口的“貝殼工程”，設計場地中亂沙堆被做成高低，上面鋪滿了附近漁業廢棄的貝殼。由于附近的鳥類喜歡在這些排列規則的貝殼上棲息。因此 1

江蘇科技大學自然辨證法論文

形成奇特的景觀效果。可持續發展景觀設計的觀念在實踐中探索還有一些實例，如: 美國華盛頓洲的圣海輪斯山國家火山紀念館的景觀設計的出發點便是不干預自然的進程，在自然狀態下保護一切“對所有倒下的樹木位置都有所標記，便于撫慰，植被也在當地選擇，加上對認為因素的控制，預期目標得以實現。還有一部分是保護動物的實例，其設計構思也非常的巧妙，如華盛頓洲在規劃中通過廊道溪溝將城市中分布零散的公園與野外生物群落的生長地直接聯系起來，使攻擊性小的野生動物可以直接進入城市公園，為人與自然和諧相處創造了條件，把可持續發展體現的淋漓盡致，收到了良好的效益。景觀設計中的可持續發展強調在整個生態系統中每一個物種都相互依賴，都是平等的，如果破壞這一平等那么人類生存的環境就會受到破壞

二、景觀設計中的科學技術觀

科學的認識方法具有普遍規律及認識的發展特點，人們對具體事物的認識過程總是由感性認識階段逐步上升到理性認識階段，進而從中總結出對事情認識的規律性概念。景觀設計也是如此。隨著人們物質水平的提高，對審美的要求也越來越高。這就要求我們景觀設計師把實用功能與審美特征兩者高度的統一起來，把景觀設計的科學與藝術最大限度的的結合，得到最佳的景觀效果，必須遵循客觀規律，尊重科學。在實際設計中有些設計師卻沒有很好把握設計的科學性，只重視景觀效果而忽略景觀環境和景觀意義。例如現在很多城市都提出了“亮化”工程，在各公共區域安裝各類裝飾燈具，消耗大量的能源，釋放較高的溫度，形成光污染。雖然這些景觀起到了美化作用，但對環境造成相當大的污染。可見在設計中我們應保持科學的態度去思考每一個設計組成，避免不必要的的損失。

三、景觀設計中的自然辨證思維

辨證的思維是現代科學實踐得到的科學思維形式，它要求我們看事物要一分為二，不能只注意到有利的一面，同時還要看到另一面。景觀設計與辨證思維有著密切的聯系，它涵蓋的內容很多，它是一種與自然

相作用和協調的方式，其范圍非常廣。景觀設計不能是缺乏文化含義和美感的唯景設計，這類設計是不會被人們接受的。景觀設計應該是具有美感以生態思維為其核心的可延續性設計。設計中應強調對生態過程的組織和條理，強調藝術性和美的表達與再現。這樣的設計。景觀設計中科學系統的辨證思維方式主要體現在設計師在設計過程中如何合理的規劃、控制、實施、使環境中的每一個要素都能既能尊重前者，又為后來者提高良好的空間，共同形成和諧的整體環境。

科學系統的辨證思維方式認識對象的基本思路是: 把對象作為設計的構成要素，用一定的線索作為貫穿的主線使各部分結構與功能的統一整體起來考慮。從整體出發研究各部分環境之間的的相互的聯系、相互制約，相互依賴的關系中揭示對象的整體性質和運動規律。對事物進行綜合的觀察研究，然后以綜合研究結論為指導，對事物的組成部分進行分析。進一步深入探索他們之間的內在聯系，然后在分析的基礎上回到整體的綜合研究。把觀察的系統都看作動態的開放系統，當這一系統處于一定的環境中時，它與外界都有著密切的聯系。這種思路是從整體到局部，再從局部到整體的過程。任何系統要發展都一定與周遍的環境分不開，一直在進行物質能量和信息的交換。在景觀設計中，對設計要素，如室外建筑構件、景觀配景小品的創造是重要的組成部分。但這些都不是首先要做的。在設計中最重要的是怎樣去把握對整體景觀環境的創造。我們通常在做景觀設計的時候會進行3D效果圖繪制和模型的制作，這是為了更完善的去分析自己所設計的景觀是否符合人們的要求和需要，更重要的是通過這種方式可以很快的分析這個設計是否是一個完整的景觀環境設計。一個完整的設計不僅僅可以充分體現構成環境的各種物質的性能，還可以在這個基礎上形成統一而完美的整體效果。沒有對設計整體效果的控制和把握，再美的形體或者形式都只能是一些零碎和矛盾的局部，永遠成不了一個完整系統的環境。

由自然辨證觀我們可以看出無論怎么 2

江蘇科技大學自然辨證法論文

做景觀設計，都離不開自然界提供的條件，我們不能否認自然界對于人類生存和發展的客觀性作用，應充分的發揮這種客觀作用性不能只認識它對設計的制約，既尊重客觀事實又能體現設計的功能性。利用科學的自然辨證思維進行分析和思考，才能做到讓人們滿意，讓自然界接受的設計。

四、結語

自然辨證法在景觀設計的哲學問題中

有著深入的體現，在景觀規劃設計時設計師應掌握和運用科學的辨證思維方法去探索景觀的內在自然規律，充分考慮藝術與科學的有機結合，尋求可持續發展的設計，注重天人合一的建筑景觀設計的精神，創造優美人居環境。科學哲學貫穿于現代技術科學的每一個領域，是我們人類追求科學技術的指導思想，也是評價技術的標準，景觀設計中的哲學問題值得我們做出更多的思考。

參考文獻

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Abstract: Modern landscape design reflects human aesthetics and values, and reflect the nature of the scientific development view, pay more attention to the harmony of man and nature.In landscape design, master and apply scientific thinking method, to explore the landscape design and human environment, the inner nature.Through the study of marxist theory, learn about the natural, social and thinking know all aspects of the objective law, know the human society from a lower to a higher level of general process, training of marxist world outlook and methodology observation, analysis and the ability to solve problems, and to create the accord with human needs of architectural and landscape design, to be effective to solve design problems encountered in the process.Will infusing dialectics of nature to design concept is very important, the design with profound thinking is valuable design.Key words: Landscape design;Sustainable development;The scientific development view;Natural dialectic;Philosophy 3