第一篇：讓生命安全教育扎根于語文課堂

讓生命安全教育扎根于語文課堂

語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美情感乃至正確的人生觀、價(jià)值觀的有效載體，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起更多的責(zé)任和義務(wù)。

一、語文教學(xué)應(yīng)呼喚學(xué)生樹立珍愛生命意識(shí)

學(xué)校是學(xué)生接受教育的場(chǎng)所,然而安全工作卻是學(xué)校工作的重點(diǎn)，因?yàn)樯堑谝晃坏?沒有了生命，任何都沒有了意義。語文教學(xué)中一定要盡可能的多教育學(xué)生安全第一、生命至上的人生理念。

二、語文教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)生命的方法

安全不是講口號(hào)，要在語文教學(xué)的具體實(shí)踐中去實(shí)行。首先，我們語文老師要起到榜樣作用，把安全教育貫穿于教育教學(xué)的全過程。每天走進(jìn)課堂，第一件事就要清點(diǎn)學(xué)生人數(shù)，如未到齊，及時(shí)了解情況，弄清事實(shí)真相，并及時(shí)向班主任溝通或者和學(xué)生家長聯(lián)系，避免不必要的事故發(fā)生。其次，要利用語文教學(xué)，盡可能的多教學(xué)生安全防范知識(shí)。

三、語文教學(xué)應(yīng)擴(kuò)大生命安全教育的方式途徑

語文教學(xué)形式多樣，寓于其中的生命安全教育也完全可以不拘一格。除了充分挖掘語文教材中的安全教育教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育外，動(dòng)員學(xué)生廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書籍，積累安全知識(shí)，收集安全故事。組織學(xué)生辦安全知識(shí)手抄報(bào)、黑板報(bào)、宣傳專欄等，潛移默化中樹立安全意識(shí)，掌握安全常識(shí)。

四、語文教學(xué)應(yīng)提升學(xué)生的生命安全境界

生命第一，安全至上，但為什么有些人卻置生命安全于不顧呢。面對(duì)《項(xiàng)羽本紀(jì)》中無顏見江東父老而自刎的項(xiàng)羽，學(xué)生或許不贊同；面對(duì)《揮手之間》中不顧個(gè)人安危，只身前往重慶談判的毛澤東，學(xué)生敬佩之余，或許還不夠深刻理解；教學(xué)《孟子二章》，或許可以告訴我們答案，魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。二者不可兼得，舍魚而取熊掌者也。生我所欲也，義亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取義者也；《為人民服務(wù)》中，毛澤東自己的話能更好地解釋，“中國古時(shí)候有個(gè)文學(xué)家叫做司馬遷的說過：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。為人們利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕”。這篇著作中，毛澤東引用了漢代思想家、史學(xué)家司馬遷的話，科學(xué)地闡釋了兩種截然對(duì)立的對(duì)待生死價(jià)值觀及其不同意義，教育、引導(dǎo)人們樹立正確的價(jià)值觀。同時(shí)，明確告訴我們不同的價(jià)值觀對(duì)人生選擇、人生道路具有重要的導(dǎo)向作用。

關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施安全教育的幾點(diǎn)做法

來源:《科技信息》 日期:2010-2-1 9:58:42

趙愛玄

（河南省汝州市王寨鄉(xiāng)胡莊小學(xué) 河南 汝州467500）

近幾年來，隨著對(duì)學(xué)校安全知識(shí)的普及，學(xué)校的安全隱患已得到的有效的控制，但是，在對(duì)學(xué)生本身如何提高安全防范意識(shí)，提高安全自救能力方面，時(shí)下的安全教育還處于一個(gè)弱勢(shì)方面。我們一定要充分認(rèn)識(shí)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育,讓他們掌握安全知識(shí),提高他們的安全防范能力,培養(yǎng)他們的安全意識(shí)的重要意義。

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步實(shí)施,學(xué)科與學(xué)科之間的界限正漸漸模糊,我們深深的體會(huì)到,任何一門學(xué)科都不是孤立存在的,而是與其他學(xué)科緊密聯(lián)系的。新課程改革提出了學(xué)科整合理念，小學(xué)語文教科書享有“百科全書”的美譽(yù),它的內(nèi)容涉及古今中外、天文地理、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域,安全教育也不例外被包羅了進(jìn)去。

我作為一名小學(xué)語文教師除了上好專門的安全教育課程、認(rèn)真開展安全活動(dòng)以外,還在語文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生實(shí)施安全教育。我在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)從小學(xué)語文教材中挖掘安全教育教材對(duì)學(xué)生實(shí)施安全教育。我的做法是:

一、在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全知識(shí)

在教學(xué)生 “滅” 字時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生掌握了讀音后,又讓學(xué)生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住),啟發(fā)學(xué)生:“圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住,火焰會(huì)怎么樣 ”學(xué)生齊答:“火焰要熄滅!”我趁熱打鐵引導(dǎo)學(xué)生觀察“滅”的字型學(xué)生很快就記住了它,同時(shí)就發(fā)生不同火險(xiǎn)的防范、滅火方法、報(bào)警等知識(shí)順理成章地傳授給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)關(guān)于汶川地震的新聞報(bào)道時(shí),我抓住文章中關(guān)于兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫,告訴學(xué)生在遇到房屋跨塌的時(shí)候,在室內(nèi)的人盡量往房間的角落里避讓,可以減少垮塌對(duì)自己砸傷的安全救護(hù)知識(shí)。我這則新聞時(shí)在網(wǎng)上下載了有關(guān)地震前的征兆、地震發(fā)生時(shí)的自救互救的文字、圖片、影視資料,然后把搜集的資料展示給學(xué)生,讓他們掌握了有關(guān)地震的知識(shí)和防災(zāi)自救的知識(shí),取得了很好的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法,提高他們的救護(hù)能力

我在教學(xué)《司馬光砸缸》有意讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題:“當(dāng)一個(gè)小朋友不小心掉進(jìn)假山下的缸里有生命危險(xiǎn)的時(shí)候,一同玩耍的小朋友怎么做的 誰的方法最好。”同學(xué)門都為司馬光臨危不亂、機(jī)智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊,譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。我相機(jī)問道:“如果小朋友掉進(jìn)的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什么的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎么樣 ”同學(xué)們聽后嘎然止笑,覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學(xué)生由此總結(jié)到:如果我們不能自救時(shí)向其他人呼救是很有必要的。學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí),學(xué)習(xí)“這時(shí)候,邱少云只要從火里跳出來,就地打幾個(gè)滾,就可以把身上的火撲滅。我趴在地附近,只要跳過去,扯掉他的棉衣,也能救出自己的戰(zhàn)友。但是這樣一來,我們就會(huì)被山頭上的敵人發(fā)覺,我們整個(gè)班,我們身后的整個(gè)潛伏部隊(duì),都會(huì)受到重大的損失,這一次作戰(zhàn)計(jì)劃就全部落空了。”學(xué)生能夠理解邱少云為了完成這次軍事行動(dòng),大火燒身沒有自救;也能理解“我”為了保證潛伏成功放棄了救護(hù)。我提醒學(xué)生:“如果我們?cè)谄綍r(shí)遇到自己或者別人身上著火怎么辦 ”學(xué)生發(fā)表了很多自救和救護(hù)的有效辦法。

在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的安全防范意識(shí) 在教學(xué)童話故事《小馬過河》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小馬的安全意識(shí):當(dāng)小河擋住了去路時(shí),小馬不知道河水的深淺,沒有貿(mào)然過河,向老牛和松鼠詢問河水的深淺,老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢,得到了自己能安全過河的可靠答案后才過河。小馬的安全意識(shí)值得我們借鑒。在學(xué)習(xí)《跳水》時(shí)總結(jié)造成船長兒子身處險(xiǎn)境表面是水手們開玩笑過分、孩子沒有考慮安全就貿(mào)然追猴子造成的。其實(shí)是水手和孩子安全意識(shí)淡薄。從他們的身上我們應(yīng)該吸取不要盲目尋求快樂而不注意安全險(xiǎn)些導(dǎo)致樂極生悲的慘痛教訓(xùn)。我在教學(xué)《老山羊和狼》的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老山羊是怎樣一步一步地揭穿狼的陰謀詭計(jì),沒有上狼的當(dāng)而引來殺身之禍。學(xué)生從中體會(huì)到:面對(duì)陌生人特別是不懷好意的人,要注意分析他的言行判斷其用心,不要被花言巧語所迷惑,更不能接受陌生人的任何財(cái)物上當(dāng)受騙。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生走出求救的誤區(qū)

我在教學(xué)“遇到危險(xiǎn)怎樣求救”的口語交際課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主題:當(dāng)你遇到危重病人、火災(zāi)、搶劫等危急時(shí)刻怎么向別人求救 孩子們討論得非常認(rèn)真,他們的討論結(jié)果是:可以撥打120、119、110報(bào)警求救并向他們說清楚基本情況和事發(fā)地點(diǎn)。我當(dāng)即問到:“我們地處山區(qū)較邊遠(yuǎn),120、119、110等救助電話一般都設(shè)在一個(gè)地區(qū)的中心城市里,等這些救助隊(duì)伍趕來后已經(jīng)于事無補(bǔ)。當(dāng)我們?cè)谟龅诫U(xiǎn)情到底該怎么求救 ”孩子們聽完我的話后覺得在我們的地域內(nèi)遇到險(xiǎn)情這樣求救是不很科學(xué)的。大家再次通過激烈的討論后達(dá)成了一個(gè)共識(shí):在離救助中心較遠(yuǎn)的地方遇到了險(xiǎn)情應(yīng)當(dāng)首先選擇較近的醫(yī)院、診所、派出所、治安聯(lián)防隊(duì)等或者附近的有救護(hù)能力的私人電話求救;在沒有通訊條件時(shí)遇到了險(xiǎn)情要大聲呼救得到別人的救助。爭(zhēng)取在最短時(shí)間內(nèi)得到有效的救助,把危險(xiǎn)降到最低限度后再作其他處理。

在小學(xué)語文教學(xué)中豐富安全教育文化，我除了充分挖掘小學(xué)語文教材中的安全教育教材對(duì)孩子們進(jìn)行安全教育外,動(dòng)員孩子們廣泛閱讀關(guān)于安全知識(shí)的書籍,積累安全知識(shí),收集安全故事。組織孩子們辦安全知識(shí)手抄報(bào)、宣傳專欄;繪畫安全標(biāo)識(shí)圖,創(chuàng)作安全知識(shí)兒歌、順口溜、相聲、小品、快板等。既把安全教育寓教于樂,又豐富了安全教育文化。

在小學(xué)語文教學(xué)中滲透安全教育

作者:Admin

來源:聚龍小學(xué)

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更新時(shí)間：2010-5-19 21:36:0

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在小學(xué)語文教學(xué)中滲透安全教育

衡水市故城縣聚龍小學(xué) 孔德梅

“以人為本”是當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)與發(fā)展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業(yè)生存與發(fā)展的生命線。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行安全教育，讓他們掌握安全知識(shí)，提高他們的安全防范能力，培養(yǎng)他們的安全意識(shí)，是 “以人為本”的思想理念的具體體現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育從來都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。作為一名教師既要專門利用一定的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，更要在自己課堂教學(xué)中有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，使安全教育滲透于各學(xué)科的教學(xué)中去。

我作為班主任，在班隊(duì)課上通過講解、演示和訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全預(yù)防教育，使學(xué)生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運(yùn)動(dòng)傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識(shí)和技能教育。我作為語文教師，在學(xué)科教學(xué)中也是不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全方面的教育。如我在一次課堂教學(xué)中，我向同學(xué)們講了“地震中的父與子 ”的故事，在讓學(xué)生熟悉故事內(nèi)容的同時(shí)，我及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。我問大家：“同學(xué)們，知道這個(gè)孩子之所以得救了，是因?yàn)槭裁茨兀俊蓖瑢W(xué)們的答案有兩種：一種是說因?yàn)楹⒆訄?jiān)信不論發(fā)生了什么，爸爸總會(huì)和他在一起；另一種是說因?yàn)楹⒆釉诘卣饡r(shí)沒有驚慌，而是躲在墻角，所以得救了。這時(shí)，我針對(duì)后種答案，這樣問大家：“如果我們?cè)趯W(xué)校里遇到地震，那該怎么辦？如果在家中又該怎么辦呢？”這時(shí)同學(xué)們的思維已被充分調(diào)動(dòng)起來，發(fā)言非常積極，氣氛非常熱烈。我同時(shí)追問：“如果遇到其他的意外事故，我們應(yīng)該怎樣處理呢？同學(xué)們有的說打報(bào)警電話；有的說找大人；有的說進(jìn)行自我救護(hù)……這樣一來，既使學(xué)生知道了故事中的兒子得救的原因，又使他們受到了一次安全教育。我發(fā)現(xiàn)語文教材中的很多篇目同樣也有安全教育的題材，如結(jié)合《小珊迪》一文可以進(jìn)行交通安全教育，結(jié)合《司馬光砸缸》《邱少云》這兩篇課文可以向小學(xué)生傳授安全救護(hù)方法，提高他們的救護(hù)能力等。特別是四年級(jí)下冊(cè)第五單元 “熱愛生命” 專題。這一個(gè)單元里的《觸摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《花的勇氣》無不讓學(xué)生感受到生命的寶貴，從而更加珍惜生命、熱愛生命。

因此，我們每位教師在課堂教學(xué)中都要及時(shí)挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強(qiáng)學(xué)生的安全自保意識(shí)。這樣既能使學(xué)生在思想上高度重視，又能指導(dǎo)他們?cè)谛袨樯先绾稳プ觥ｉL此以往，學(xué)生心中的安全警鐘才能長鳴不息，從而真正做到：高高興興上學(xué)，平平安安回家

東省高密市醴泉街道關(guān)爺廟小學(xué) 李華

江澤民同志指出：“我們民族新一代，若沒有強(qiáng)健身體素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)，就沒有力量，就不能屹立于世界民族之林。”青少年學(xué)生正處在成長發(fā)育時(shí)期，他們的認(rèn)知、情感、道德、心理等各方面的素質(zhì)正在形成，各種心理要求和心理矛盾錯(cuò)綜交織，迫切需要教育引導(dǎo)，而且青少年的可塑性非常的大。而由于語文學(xué)科所包含的人文性、思想性、藝術(shù)性，相較于其他的學(xué)科來講，具有更多的接近學(xué)生內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生心理的健康成長，比如學(xué)生性格的成形、道德觀價(jià)值觀的建立、審美水平的提高等等，具有很大的影響力。所以在語文教學(xué)中滲透心理健康教育是必然的。

一、關(guān)注心理，關(guān)心學(xué)生安全心理需要

由于學(xué)生的性別、年齡、家庭等各不相同，表現(xiàn)出來的心理素質(zhì)極具個(gè)性差異，因此，在語文教學(xué)過程中教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界與個(gè)性心理。可以通過細(xì)心觀察，正面了解，描寫內(nèi)心世界變化活動(dòng)的周記等方法了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的感受，針對(duì)學(xué)生存在的心理問題，不失時(shí)機(jī)地滲透心理健康教育，使學(xué)生在學(xué)校教育環(huán)境中，不知不覺地受到良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，收到潛移默化的教育效果。

二、激勵(lì)參與，尊重學(xué)生的主體地位

教師要想方設(shè)法讓學(xué)生在語文課中保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，建立民主、平等、和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，運(yùn)用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，靈活的教學(xué)藝術(shù)，高尚的人格魅力，消除學(xué)生緊張的心理障礙，對(duì)學(xué)生的每一次回答都要認(rèn)真傾聽，給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也要給予期待的目光，親切的微笑，讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，始終保持他們樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情與動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我會(huì)學(xué)”。

三、重視發(fā)展，挖掘教材，引導(dǎo)感悟

語文課本中有很多本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的文章，如《走一步，再走一步》《生命的意義》，這些文章中，都教給學(xué)生正確的價(jià)值觀，語文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語文教學(xué)過程中自然地得以滲透，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣的學(xué)習(xí)心理、激勵(lì)學(xué)生開拓創(chuàng)新和積極進(jìn)取的人生態(tài)度及教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)高尚的道德情操和無私奉獻(xiàn)精神。

四、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行安全健康教育

語文教學(xué)形式非常多樣化，我們可以采取辯論會(huì)，辦手抄報(bào)，講故事比賽等多種形式，有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透。

我們?cè)谡Z文教學(xué)的課堂上要及時(shí)處理一些突發(fā)性的事件，了解、尊重學(xué)生的心理，恰當(dāng)、合理的解決課堂問題，保證上課的正常進(jìn)行、還要積極尋找問題的根本，用系統(tǒng)思維的方法解決問題，真正盡到育人的責(zé)任。

昨天，我上了《我家跨上了“信息高速路”》一課。在課前，我覺得這篇課文并沒有什么內(nèi)容可挖掘的，唐奮老師也覺得這篇課文沒什么味道。可昨天上課以后，我覺得只要我們肯鉆研，課文還是有一定價(jià)值的。現(xiàn)記錄我上課的一段環(huán)節(jié)：

師：爸爸告訴我“信息高速路”的功能還有很多很多，那么課文中小作者已經(jīng)了解了信息網(wǎng)絡(luò)的哪些功能呢？請(qǐng)讀讀課文3-5自然段說說。

生讀第三段后：我讀了這段話后知道了信息網(wǎng)絡(luò)可以給人們帶來樂趣。因?yàn)橐郧叭藗兛措娪耙诫娪霸喝タ矗辛怂覀兛梢噪S便地看電影、圖片，給我們的生活帶來了樂趣。

師：是啊，老師像你們一樣大的時(shí)候，如果想看電影，一吃完晚飯就要搬著小板凳去操場(chǎng)上搶位置看露天電影，有時(shí)候晚了，只能在隊(duì)伍的最后面，只能聽到電影里的聲音，電影里的人們什么也沒看見。現(xiàn)在有了網(wǎng)絡(luò)，我們不用走出家門，就能任意挑選影片看自己想看的電影。小作者看著電腦上的一個(gè)個(gè)卡通人物，心里有哪些感受嗎？

生找詞語：驚奇、迫不及待、目不轉(zhuǎn)睛、不禁贊嘆

請(qǐng)學(xué)生根據(jù)這些詞語，有感情朗讀第3段。

生讀第4段繼續(xù)交流：電腦網(wǎng)絡(luò)不但能給我們帶來樂趣，還能給我們帶來知識(shí)。可以讓我們上網(wǎng)查找各種資料。

師：電腦網(wǎng)絡(luò)為你的學(xué)習(xí)幫忙了嗎？

生：......師接：怪不得，小作者說－－（生讀）

生讀第5段反饋：信息網(wǎng)絡(luò)還可以給人們帶來方便，它可以通過發(fā)電子郵件等方法與各個(gè)地方的人取得聯(lián)系，既節(jié)約，又環(huán)保，不像以前寄信那么麻煩。

師：聽著小朋友的介紹，我還真知道不少。那么我們能不能把信息網(wǎng)絡(luò)的這些用上面的這組詞語連起來說說呢？（詞語：可以...可以...還可以...）

有了黑板上的板書和前面的基礎(chǔ)，學(xué)生說得非常流利、完整。

師：你還知道信息網(wǎng)絡(luò)的其他功能嗎？請(qǐng)小組合作，也用這樣的句式來介紹一下。

生小組合作，反饋說話。

師：信息網(wǎng)絡(luò)有這么多功能，你想不想來夸幾句？

生：信息網(wǎng)絡(luò)本領(lǐng)大，我們大家都愛你。

生：科技的本領(lǐng)可真大。

......師：信息網(wǎng)絡(luò)有這么功能，為我們的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來許多方便。你們覺得它有什么害處嗎？

學(xué)生分正、反面展開辯論。

師總結(jié)：信息網(wǎng)絡(luò)的本身是好的，但目前有很多信息網(wǎng)絡(luò)害了人，這些事例并不能說明信息網(wǎng)絡(luò)不好，而說明同學(xué)們?cè)谏暇W(wǎng)時(shí)，沒有遵守“綠色上網(wǎng)”要求。

通過這一堂課，學(xué)生更進(jìn)一步了解網(wǎng)絡(luò)的功能，并且有機(jī)地得到了一次“綠色上網(wǎng)”的思想教育。

第二篇：讓語文課堂充滿生命活力

讓語文課堂充滿生命活力

課堂，作為素質(zhì)教育的主陣地，彰顯著新課改的多彩魅力，演繹著新課程的嶄新理念。新課程呼喚新的語文課堂回歸生活、走向真實(shí)、追求和諧,堅(jiān)持以人為本。在這個(gè)歷程里，教學(xué)的最高藝術(shù)，就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，張揚(yáng)他們的個(gè)性，以切實(shí)有效的方法為他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)掘他們的潛能，使課堂充滿活力，他們的生命之河一定會(huì)躍起燦爛而美麗的浪花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，語文課堂充滿活力的開始

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我國著名特級(jí)教師于漪老師曾經(jīng)說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，或者像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住，并能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，教師在課堂上要不斷營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自主思考，激活語文課堂活力，使學(xué)生身臨其境，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，喚醒情感體驗(yàn)，如在教學(xué)席慕容《鄉(xiāng)愁》時(shí)，先深情地朗誦：“鄉(xiāng)愁是一曲古老的歌，背井離鄉(xiāng)的游子從古唱到今。李白‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’，杜甫‘露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明’，余光中則臨海峽而吟：‘鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票’。也許，鄉(xiāng)愁襲來時(shí)，我們會(huì)想起故鄉(xiāng)那綠草如茵的山坡，那清澈嫻靜的小河，黃昏裊裊升起的炊煙，清晨淡淡彌漫的曉霧??今天我們?nèi)ンw味一下席慕容獨(dú)特的《鄉(xiāng)愁》感悟”。這樣學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)的懷念情感體驗(yàn)被喚醒，帶著相似的思緒走進(jìn)了課文，使學(xué)生的情感體驗(yàn)自然轉(zhuǎn)移到課文中，同課文情感產(chǎn)生共鳴，效果也自然“盡在不言中”了。

欣賞美妙音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。音樂一直受到學(xué)生們的青睞，是一種能打動(dòng)人、感染人的聲音，能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)《海燕》，可以播放有關(guān)大海洶涌澎湃的波濤聲，海燕勇敢翱翔的鳴叫聲的錄音磁帶，激發(fā)學(xué)生想象海燕迎接暴風(fēng)雨的英勇形象，這樣學(xué)生定能很好進(jìn)入課文的氛圍和意境中去。教學(xué)文言文《愚公移山》，在分析“愚公精神”之后，把江濤的《愚公移山》引進(jìn)到課堂中來，“面 對(duì)著王屋與太行，/憑的是一身肝膽??/任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，/任憑那腳板把木屐磨穿??這是愚公不屈形象的再現(xiàn)，是對(duì)愚公頑強(qiáng)精神由衷的禮贊。聽聽那慷慨激昂的旋律，品品這耐人導(dǎo)味的歌詞，心頭便會(huì)有一種斗志在涌起，有一股激情充溢??而這些正是我們要留給學(xué)生的“余韻”。有了這些，文章才會(huì)綿長、醇香，令人念念不忘。

展示課件圖片，融合學(xué)生情感。如教學(xué)《沁園春·雪》，可以通過課件展示“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄，望長城內(nèi)外，惟余茫茫”的雄偉景象，然后再結(jié)合詞中優(yōu)美的描寫，學(xué)生會(huì)很快地融情入境。教學(xué)《故宮博物院》時(shí)，播放故宮博物院圖片，按課堂介紹的順序加以說明，面對(duì)座座雄偉的宮殿，學(xué)生的愛國情感、民族自豪感會(huì)油然而生。

總之，在語文課堂中，教師要把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的想象力，使學(xué)生自然受到情感的熏染，使語文課堂充滿活力。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，語文課堂充滿活力的源泉。

讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂，以創(chuàng)新為榮，發(fā)揮創(chuàng)造潛能，釋放創(chuàng)造的激情，是語文教學(xué)邁進(jìn)創(chuàng)新境界的前提，也是語文課堂注入新鮮活水的源泉。

（一）引導(dǎo)質(zhì)疑，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

俗話說:“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)。”思生于疑，大膽質(zhì)疑，勇于探究，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。教師不僅應(yīng)該傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能，更應(yīng)該注重在學(xué)生的探究和自主學(xué)習(xí)中，形成獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的興趣、能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新能力貫穿和滲透于語文教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生知道 “是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么是這樣”、“能夠是什么”，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表獨(dú)特見解、設(shè)想，完成富有個(gè)人特色的創(chuàng)造性作業(yè)。對(duì)于教師的分析和有關(guān)觀點(diǎn)，應(yīng)允許學(xué)生有不同看法，不要也不必強(qiáng)求一律，禁錮學(xué)生思維。對(duì)學(xué)生質(zhì) 2 疑問難、敢于亮出自己觀點(diǎn)的做法，或給予表揚(yáng)，或加以鼓勵(lì)，使之有一種成就感，弘揚(yáng)這種探索精神。

如《木蘭詩》這首北朝民歌，教參上將其主題定為“愛國主義”。但在教學(xué)實(shí)踐中，有學(xué)生提出如下質(zhì)疑：木蘭對(duì)年老和年幼小弟的孝悌品格、木蘭不慕功名的高潔情操以及作品折射出的男女平等思想不也應(yīng)該是這首民歌表現(xiàn)出來的主題嗎？《夸父逐日》一文，短小而意味深長，學(xué)生提出質(zhì)疑，認(rèn)為也可提煉出“自不量力的結(jié)果是死在半路上，遇事要量力而行。”的主題。

學(xué)貴于思，成于思。在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生一旦形成了強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”，就會(huì)思維敏捷，促進(jìn)自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，碰撞出智慧的火花，創(chuàng)新的才思就會(huì)永不枯竭。

（二）角色表演，洋溢課堂生命的活力

把表演引入課堂，是閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行全身心感受課文的有效手段。適當(dāng)有效的表演可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，充分認(rèn)識(shí)課文里蘊(yùn)藏的思想感情，也使課堂洋溢著生命的活力，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過表演體會(huì)教材，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，使教材中的角色鮮活地再現(xiàn)在學(xué)生的面前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，很快進(jìn)入了教材描寫的情景之中。如教《皇帝的新裝》，頭飾一戴，教室里的氣氛立刻熱烈起來，扮演角色的，或當(dāng)觀眾的，個(gè)個(gè)興奮不已，如同身臨其境。課文中角色不再是書本上，而就是身邊的同學(xué)或者自己。高傲的皇帝，狡猾的騙子，愚蠢的大臣，誠實(shí)的孩子，個(gè)個(gè)形象出現(xiàn)在我們面前，于是，角色的喜怒哀樂就是自己真實(shí)情感的表露。學(xué)生生命的活力在課堂上恣意流淌，充滿生命活力的課堂正是新課程所追求的課堂，才能是師生共同成長的舞臺(tái)。

（三）激發(fā)想象，彰顯課堂生命的活力

愛因斯坦說：“一切創(chuàng)造性的勞動(dòng)是從創(chuàng)造性的想象開始的。”想象是一種立足于現(xiàn)實(shí)而又跨越時(shí)空的思維，它能結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在大腦中形成創(chuàng)造性的新形象，讓學(xué)生的思維在想象的空間自由翱翔。想象是創(chuàng)造力的源泉。因此，注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓 學(xué)生敢于想象，善于想象，借助想象精騖八極，心游萬仞；思接千載，視通萬里，才能彰顯課堂生命的活力。

青少年形象思維比較發(fā)達(dá)，又特別喜歡想象，他們對(duì)課文的讀解，從課文語句的理解到全文思想，形象和意境的把握，都需要憑借想象的創(chuàng)造功能來完成。因此，教學(xué)中的重要任務(wù)就是盡量避免學(xué)生完全受課文制約，只是從課文中被動(dòng)地接受知識(shí)的局面，而是努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個(gè)性色彩和主動(dòng)精神去積極發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而使學(xué)生步入創(chuàng)新的境界，得到創(chuàng)新訓(xùn)練，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)，教師提問：“孔乙己會(huì)有怎樣的結(jié)局呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象。當(dāng)學(xué)生想象出了十多種結(jié)局后，教師沒有急于作出判斷，而是讓學(xué)生看看課文，這些結(jié)局在當(dāng)時(shí)的社會(huì)是否會(huì)出現(xiàn)。學(xué)生以課文描寫的情境為據(jù)，一一分析，最后在爭(zhēng)辯中達(dá)到共識(shí)，在那個(gè)冷漠殘酷的社會(huì)里孔乙己是不會(huì)有好的結(jié)局的。這樣，教學(xué)中不是硬塞給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，而是鼓勵(lì)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)總是引發(fā)討論，然后在不斷肯定或否定的過程中，明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。

在教學(xué)《鄉(xiāng)愁》詩時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容，展開合理的想象，在課堂上選取其中的一小節(jié)改成散文口頭作文，然后評(píng)比。課后，教師提供“小時(shí)候，母愛是香甜的乳汗，長大后，母愛是 ”的格式，要求學(xué)生仿照《鄉(xiāng)愁》學(xué)寫幾節(jié)詩，力求用想象這座橋梁把學(xué)生的閱讀與寫作聯(lián)系起來。

總之，語文教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，貴在激勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)造，只要教師創(chuàng)造性地教，就能喚起學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)，教與學(xué)就能碰撞出創(chuàng)造的火花，學(xué)生才學(xué)得生動(dòng)、學(xué)得活潑，才會(huì)使語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造的活力。

三、課堂評(píng)價(jià)，語文課堂充滿活力的催化劑

新課程的課堂應(yīng)該是充滿激勵(lì)和賞識(shí)，教師“蹲下來和學(xué)生交流”，尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生充滿人文關(guān)懷的課堂。而理想的課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)美好的境界，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的主 動(dòng)發(fā)展，促進(jìn)師生思維的生成與碰撞，從而為課堂增添新的活力。課堂上，教師充滿魅力的即時(shí)評(píng)價(jià)，就像一縷縷陽光帶來溫暖、成長、閃光、成熟，讓課堂迸發(fā)出生命的活力。

在教學(xué)《兩小兒辯日》一課時(shí)，以互動(dòng)方式進(jìn)行提問：“孔子是個(gè)大學(xué)問家，怎么連小孩的問題也答不出來？”“為什么會(huì)出現(xiàn)文中所說的現(xiàn)象？”學(xué)生的答案五花八門，這時(shí)教師充分肯定學(xué)生的想法，使孩子的內(nèi)心得到了滿足，保護(hù)了一棵棵創(chuàng)新的萌芽。再如《觀舞記》的課堂上，老師要一生朗讀，其他學(xué)生聽后評(píng)價(jià)。一位學(xué)生自告奮勇站起來，讀得磕磕絆絆，但很認(rèn)真很投入。老師要同學(xué)們?cè)u(píng)論一下。同學(xué)們小聲議論“有錯(cuò)字，停頓也不對(duì)！”學(xué)生深深的低下了頭。這時(shí)老師評(píng)價(jià)說：“這位同學(xué)確實(shí)讀得不太流利，這可能和老師沒有叫大家預(yù)習(xí)有關(guān)，但是這位同學(xué)很有朗讀的潛力，那就是感情非常投入，而這恰恰是朗讀成功重要的因素。”一句話極大地激勵(lì)了這位同學(xué)，后來他的手一直高高地舉著。

在語文教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的時(shí)間和空間。例如當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不出問題時(shí)，教師要有耐心，給學(xué)生充分的思考余地:“再想想”、“是否換一個(gè)角度考慮?”等等。即使學(xué)生回答錯(cuò)了，也不應(yīng)立即否定，可先讓他坐下，請(qǐng)別的學(xué)生回答或請(qǐng)大家討論，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中尤其要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，給后進(jìn)生、學(xué)困生以更多的成功的機(jī)會(huì)，善于發(fā)掘他們的 “閃光點(diǎn)”，并給予積極的良性反饋，使他們擁有成功體驗(yàn)，形成正確的 “自我概念”，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)克服困難的勇氣。

只有激發(fā)學(xué)生的興趣，才能讓教學(xué)活動(dòng)充滿動(dòng)力，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)會(huì)激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，這樣孩子天性中最優(yōu)美、最靈性的東西就能發(fā)揮到極至，讓課堂中的美麗生命隨地綻放。

新課程給我們的課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)，也給我們教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。教師要用心創(chuàng)設(shè)富有活力的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)創(chuàng)新和即時(shí)的課堂評(píng)價(jià)，激活課堂教學(xué)，讓語文課堂溢滿生命的活力。

第三篇：讓愛扎根于育人土壤-師德演講稿

關(guān)愛學(xué)生真情奉獻(xiàn)從我做起

-----讓愛扎根于育人土壤

教書育人，是教師的光榮職責(zé)，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提。教育家加里寧說過，教師對(duì)學(xué)生的影響是“任何教科書，任何道德箴言，任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”正因?yàn)榻處煆氖碌氖恰盀槿藥煴怼钡纳袷ヂ殬I(yè)，其一言一行都會(huì)影響到下一代的成長，所以教育家夸美紐斯將教師職業(yè)比喻成“太陽底下最光輝的事業(yè)”，人們也把教師比喻成“辛勤的園丁”比喻成“愛心大使”，比喻成“人類靈魂的工程師”。因此，教師的完美人格，教師的崇高師魂，對(duì)學(xué)生成起著耳濡目染，潛移默化的作用。作為教師，不管是在教書，還是在育人方面，都要嚴(yán)格要求自己，處處用愛去鑄造崇高的師魂。師魂---永遠(yuǎn)是愛，這愛是對(duì)教師職業(yè)的熱愛。

有人說：教師工作是一個(gè)“無底洞”，庭湖有看不見的深度，措不著的廣度。這就要求一個(gè)有志于教育事業(yè)的教師，為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，必須愛崗敬業(yè)，樹立教書育人的社會(huì)使命感，責(zé)任感。要熱愛教師職業(yè)。并把它看成是一種事業(yè)。這樣才會(huì)為教育事業(yè)不懈努力，并在工作中時(shí)時(shí)感到苦中樂，時(shí)時(shí)有一種幸福感，這樣才能保證所任教的學(xué)科取得優(yōu)異的成績(jī)，讓同學(xué)們學(xué)得舒心，讓家長滿意，領(lǐng)導(dǎo)信任。師魂—永遠(yuǎn)是愛，這愛又是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。

面對(duì)有情感有活力的一群天真爛漫的孩子，只有灑下愛之廿霖，才可獲取愛之回報(bào)。學(xué)生有了進(jìn)步，我們不能沾沾自喜，要引導(dǎo)他們走進(jìn)更廣闊的天地；學(xué)生有了過失，我們不能急燥，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)，改正

錯(cuò)誤。作為教師，即要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因?yàn)椋驹谖覀兠媲暗目偸且蝗禾煺鏌o邪，爛漫如花的孩子。作為班級(jí)管理的主要成員—班主任，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是班主任工作的永恒主題。實(shí)踐證明：對(duì)部分學(xué)生，特別是一些調(diào)皮學(xué)生，縱使使用許多道理，對(duì)他們講許多次，可他們就是“不懂不接受”，依然我行我素，經(jīng)常惹來老師的批評(píng)，對(duì)老師總有一種對(duì)抗的情緒。對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，他們認(rèn)為是哄騙；對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，他們認(rèn)為是整治，可是，一但學(xué)生有困惑，你去找他談心，關(guān)心他，他就會(huì)下決心聽你的話……這許許多多關(guān)愛和愛護(hù)學(xué)生的行為和舉止，會(huì)叩響學(xué)生情感的共鳴，會(huì)使學(xué)生懂得和接受你的教誨。所以，只有讓愛扎根于育人的土壤，教育才是有效的。

師愛是學(xué)生接受教師教育的橋梁，其實(shí)，當(dāng)老師的，總想當(dāng)個(gè)好老師，但如何在我們的教育工作中貫徹老師的愛呢？

1． 嚴(yán)格要求學(xué)生。古人云：教不嚴(yán)，師之惰。嚴(yán)是愛，松是害。老師的愛應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，不是對(duì)學(xué)生的縱容。學(xué)生是有思想的個(gè)體，懂得什么是對(duì)他們好，怎樣是對(duì)他們不好。

2．尊重理解學(xué)生。講臺(tái)不是上下尊卑的界線，學(xué)生有他們自己的人格，他們也渴望得到老師的理解和尊重。希望得到老師的肯定和贊許。老師若能放開架子，走進(jìn)他們，尊重他們，理解他們，和他們打成一片，就能拉近師生之間的距離，使學(xué)生明白，并愿意接受老師的教育思想，而在愛心的引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)自覺地形成發(fā)展健康的人格。

3．寬容學(xué)生。學(xué)生接受教育的過程，是種人格完善的過程。老師

板教給學(xué)生知識(shí)，還要教他們?cè)鯓幼鋈恕W(xué)生犯了錯(cuò)，老師要懷有寬容的心，該批評(píng)要懷有寬容的心，該批評(píng)的就善意批評(píng)，該規(guī)勸的好言相勸，該諒解的誠心諒解。

4．關(guān)心學(xué)生。學(xué)生一天天長大，理解能力，辨別能力正在逐步形成，在成長的過程中，他們會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困惑和煩惱。老師年長于學(xué)生，有著比學(xué)生更多的生活經(jīng)歷和豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，不妨多留心，多觀察，多關(guān)心他們的學(xué)生生活，幫助他們排憂解難，讓學(xué)生健康快樂地成長。

一位教育家曾說過：“教育就是愛、愛就是教育”。在教育教學(xué)工作中，我們要奉獻(xiàn)自己的愛心，讓愛心作主。相信愛心會(huì)打動(dòng)一切，會(huì)感召一切。

第四篇：讀書心得 讓愛扎根于育人土壤

讀 書 心 得

——讓愛扎根于育人土壤

成都市龍泉驛區(qū)龍泉四中張誼

閱讀張萬祥《給年輕班主任的建議》有感：

“教育不能沒有感情，沒有愛的教育，就如同池塘里沒有水一樣，不稱其為池塘，沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”這是中國近代教育家夏丏尊的話。閱讀了張萬祥《給年輕班主任的建議》更使我深有感觸。這一本書不僅顛覆了我以往的教育理念同時(shí)也為我以后的班主任管理提供了更多的理論依據(jù)和實(shí)踐。就本書給我的感受并結(jié)合三年的班主任經(jīng)歷，談一下自己的看法。教書育人，是教師的光榮職責(zé)，而為人師表，又是育人的基礎(chǔ)和前提。

教育家加里寧說過，教師對(duì)學(xué)生的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)制度都不能代替的一種教育力量。”正因?yàn)榻處煆氖碌氖恰盀槿藥煴怼钡纳袷ヂ殬I(yè)，其一言一行都會(huì)影響到下一代的成長，所以教育家夸美紐斯將教師職業(yè)比喻成“太陽底下最光輝的事業(yè)”；人們也把教師比喻成“辛勤的園丁”，比喻成“愛心大使”，比喻成“人類靈魂的工程師”。因此，教師的完美人格，教師的崇高師魂，對(duì)學(xué)生成長起著耳濡目染、潛移默化的作用。

作為教師，不管是在教書，還是在育人方面，都要嚴(yán)格要求自己，處處用愛去鑄造崇高的師魂。

師魂——永遠(yuǎn)是愛，這愛是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。面對(duì)有情感有活力的一群，只有灑下愛之甘霖，才可獲取愛之回報(bào)。學(xué)生有了進(jìn)步，我們不能沾沾自喜，要引導(dǎo)他們走入更廣闊的天地；學(xué)生有了過失，我們不能急躁甚至暴跳，要指導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，一切諷刺、挖苦都是下下策。作為教師，既要喜歡“春光明媚，鳥語花香”，又要容得下“烏云密布，電閃雷鳴”，因?yàn)椋驹谖覀兠媲暗目偸且蝗禾煺鏌o邪、爛漫如花的孩子。

愛學(xué)生就必須嚴(yán)格要求學(xué)生

俗話說得好：嚴(yán)師出高徒。“教不嚴(yán)，師之隋”。嚴(yán)是有標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)，是在一定范圍內(nèi)的嚴(yán)，是符合教育規(guī)律的嚴(yán)，是有利于學(xué)生德、智、體、美諸方面都得到發(fā)展的嚴(yán)，決不是無規(guī)律、隨心所欲的嚴(yán)，更不是摧殘學(xué)生身心健康的嚴(yán)。誠然，嚴(yán)格要求不等于懲罰學(xué)生或隨意指責(zé)學(xué)生，而是應(yīng)該做到嚴(yán)中有慈、嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有度、嚴(yán)中有方，使學(xué)生對(duì)老師敬而愛之，而不是敬而畏之。教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求是出于真誠的愛。嚴(yán)以愛為基礎(chǔ)，愛以嚴(yán)為前提，嚴(yán)愛結(jié)合，愛而不縱，嚴(yán)而不兇。嚴(yán)格之水只有滲透情愛之蜜，才能成為愛的甘露。在擔(dān)任高2011級(jí)四班的班主任時(shí)，由于是高三才接的班級(jí)，班上同學(xué)肯定各有想法并且前任班主任也非常受學(xué)生愛戴。才能樹立自己的威信成了補(bǔ)課期間我思考的問題，我覺得嚴(yán)格要求才是王道。班級(jí)管理上嚴(yán)格，學(xué)習(xí)上嚴(yán)格，在生活上多關(guān)心學(xué)生多與學(xué)生溝通交流，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理。最終在九月正式開學(xué)時(shí)整個(gè)班級(jí)就步入了正常的軌道。

愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格 愛學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格，建立平等的師生關(guān)系。學(xué)生具有獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，都有要求獨(dú)立行動(dòng)、獨(dú)立自主的傾向，并不是老師想讓學(xué)生怎樣，學(xué)生就會(huì)怎么樣。因此，教師必須努力把自己的教育和教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)規(guī)律，決不能把自己的意志加于學(xué)生。尊重學(xué)生的人格，就要充分理解學(xué)生、信任學(xué)生、欣賞學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益。切勿傷害學(xué)生的自尊心和自信心。同時(shí)，對(duì)學(xué)生要真誠，以自己的真實(shí)、完整的人格去面對(duì)學(xué)生，真誠地與學(xué)生交往，給學(xué)生以真誠的關(guān)心和幫助。在擔(dān)任高2008級(jí)四班的語文教師時(shí)，班上有一名學(xué)生叫齊驍，這名學(xué)生是高三才從航天中學(xué)轉(zhuǎn)校到四中的，由于學(xué)習(xí)差、習(xí)慣差讓包括我在內(nèi)的科任老師都倍感頭疼。所以該生在上課時(shí)幾乎都在睡覺但是一段時(shí)間后我卻發(fā)現(xiàn)在語文課上特別認(rèn)真并能保質(zhì)保量的完成作業(yè)。我感到很奇怪就問他旁邊的同學(xué)，他那個(gè)同學(xué)告訴我說齊驍上了高中以后從來沒有一個(gè)老師“看得起”他，而我僅僅是夸獎(jiǎng)了字寫得漂亮，學(xué)語文有潛力（出發(fā)點(diǎn)知識(shí)為了讓他上課不搗亂，不睡覺免得被扣錢）。正是因?yàn)橐痪滟澷p的話讓他能全身心地投入到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這讓我很是慚愧，后來他去當(dāng)兵了還經(jīng)常給我寫信打電話，也明白了只有尊重學(xué)生才能得到學(xué)生的尊重。

愛學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

愛學(xué)生還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)化“問題生”。“閃光點(diǎn)”即優(yōu)點(diǎn)、長處。任何一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，長處，“問題生”絕不例外。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，千方百計(jì)讓學(xué)生的閃光點(diǎn)有用武之地，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到承認(rèn)和強(qiáng)化，從而激起學(xué)習(xí)的斗志，鼓足前進(jìn)的勇氣。只要細(xì)心觀察，最終都會(huì)淘盡黃沙始得金。轉(zhuǎn)化“問題生”除了多觀察外，還應(yīng)多了解、多關(guān)心、多談心、少告狀、少發(fā)火、不體罰、不放棄。孔子說“有教無類”，實(shí)踐證明，從愛出發(fā)，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒，“問題生”是可以教好的.我們班的體育委員，性格較為叛逆并且十分倔強(qiáng)，據(jù)說在初中階段他就是雙槐中學(xué)的名人：自我約束力差、成績(jī)差、經(jīng)常逃課、遲到早退更是不用多說。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生作為一個(gè)新班主任我的壓力還是相當(dāng)大的。在開學(xué)之時(shí)，班上選班干部他十分自信得走上講臺(tái)要求競(jìng)選體育委員，我向他投去了贊許得目光。從那以后，我讓他一方面負(fù)責(zé)跑操和眼操，同時(shí)還負(fù)責(zé)班上自習(xí)課的紀(jì)律。這樣以來，他的自我約束力加強(qiáng)了，到現(xiàn)在為止僅遲到過2次。我班在他的帶領(lǐng)下再11月的校運(yùn)會(huì)上取得了127分得全校最高分并獲得廣播體操的二等獎(jiǎng)。他的表現(xiàn)是有目共睹得的，在本月的優(yōu)秀班干部評(píng)選中，他以工作認(rèn)真負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步當(dāng)選。與此同時(shí)，我不失時(shí)機(jī)得與家長聯(lián)系，表揚(yáng)了他的進(jìn)步，既肯定他的優(yōu)點(diǎn)，又指出存在的缺點(diǎn)。通過鼓勵(lì)和教育，讓他懂得只要自己認(rèn)真去做一件事就一定能完成。

作為班級(jí)管理的主要成員——班主任，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是班主任工作的永恒主題。實(shí)踐證明：對(duì)部分學(xué)生，特別是一些調(diào)皮學(xué)生，縱使用許多道理，對(duì)他們講許多次，可他們就是“不懂不接受”，依然我行我素，經(jīng)常惹來老師的批評(píng)，對(duì)老師總有一種對(duì)抗的情緒。對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)，他們認(rèn)為是哄騙；對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)，他們認(rèn)為是整治。可是，一旦學(xué)生生病了，你去看看他，他就會(huì)責(zé)備自己曾經(jīng)讓你操心了；學(xué)生家里有困難，你給他以幫助，他就會(huì)懷著感激之情下決心改掉自己的毛病；學(xué)生有了困惑，你去找他談心、關(guān)心他，他就會(huì)下決心聽你的話??這許許多多關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生的行為和舉止，會(huì)叩響學(xué)生心靈深處的琴弦，引起學(xué)生情感的共鳴，會(huì)使學(xué)生懂得和接受你的教誨，所以，只有讓愛扎根于育人土壤，教育才是有效的。

掌聲是愛，寬容是愛，真誠是愛，熱情是愛??愛，如一條條金色的絲線穿梭在我和學(xué)生的心靈中間，發(fā)散著動(dòng)人的光彩。于是，孩子們把許多溢美之詞給了我，在他們的作文里，我是媽媽，是榜樣。是典范。我受之有愧，因?yàn)槲宜龅膶?shí)在平凡而普通。于是，孩子們把最美好的祝福給了我，在他們的信中，我是美麗、樂觀、健康的代名詞。我萬分感動(dòng)，因?yàn)檫@是一份多么深厚的愛呀！感謝教師這一神圣的職業(yè)，讓我可以與學(xué)生進(jìn)行心靈的約會(huì)，一起接受愛的洗禮；感謝這小小的三尺講臺(tái)，讓我可以促開智慧的花蕾，收獲情感的果實(shí)。愛，永恒的主題；老師，我無悔的選擇！

第五篇：讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

讓語文課堂煥發(fā)生命的活力

本學(xué)期我校以“讓語文課堂煥發(fā)生命的活力”的有效策略探索這一主題開展教研活動(dòng)。我們一年級(jí)組選定《家》這一課為教研展示課。

在品讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以表演的形式展開。讓學(xué)生扮演小鳥、小魚、種子不同的角色來朗讀課文，讓學(xué)生在不知不覺中將自己當(dāng)成課文中的主人公或課文中所描述的對(duì)象去感受事物，感受生活，體驗(yàn)情感。在角色體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)了“創(chuàng)造性朗讀”，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在輕松愉快的表演中學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)這一課中，我們發(fā)現(xiàn)由于注重了生動(dòng)直觀的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，喚醒了學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生進(jìn)入亢奮狀態(tài)。高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的潛能充分發(fā)揮，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、生命歷程充滿智慧、充滿活力,也充滿幸福感。