第一篇：人教課標版語文八年級下第三單元《橋之美》優質課競賽說課稿初中

《橋之美》優質課競賽說課稿

尊敬的各位評委：

大家好！

我今天說課的篇目是《橋之美》，下面我將從以下方面來陳述我的教學設想。

一、說教材

1、教材地位分析

《橋之美》選自八年級上冊第三單元，它是一篇具有隨感式的說明文，以優美的語言，親切的語氣，向我們展示了橋的魅力。文章通過描寫生活中各類橋，品味各類橋傳遞出的情味，啟發我們只要用心欣賞，就一定能體會到橋的魅力多彩。學習本文要特別注意引導學生體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏，感受豐富的人。

在寫作上，作者描寫橋從常見的俗語寫起，由橋的詩境美引出橋在繪畫上的形式美。文章結構新穎別致，作者不像慣常行文那樣從外形到內部結構，而是別出心裁的與你拉家長，從而把我們帶進了神氣美妙的橋的世界。在語言技巧上，文章語言優美形象、富有詩意，打破了傳統說明文語言乏味的現象，從而激活了讀者的情感體驗。

2、學情分析

八年級學生經過七學年的學習，對于理清課文脈絡，感知課文主旨還是有一定基礎的。但是對于語言的品味和鑒賞方面卻有一些欠缺，常常忽視周圍事物的美，對傳統文化的體會也不深。

3、教學目標的設計

《新課標》對閱讀能力培養的重點是：

1、體味和推敲重要詞句在語言環境的意義和作用

2、對文章的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問

3、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。應當說新課標更突出了對學生心靈的品味和個性解讀。綜合以上要求，本課的教學目標確定為：

知識目標：積累一些雅詞妙局，了解課文脈絡，品味文中優美活潑、形象詩意的語言。

能力目標：訓練學生的朗讀能力和語言表達能力，提高學生的想象能力和語言感悟能力。

情感目標：體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。

4、教學重難點的確定

品味文中優美活潑、形象詩意的語言。體驗生活，學會審美，感受生活的豐富多彩，努力把自己培養成為感官靈敏、感受豐富的人。

二、說教法

語文課程標準明確指出：語文學習必須培養學生自主學習的習慣和意識，為學生創設良好的自主學習情境。教師是學習的組織者和引導者，為了促進師生雙方在教學中的主動性與創造性，本課的教學方法可采用：

1、朗讀教學法。本文語言優美形象富有詩意，很適合十幾歲的學生朗讀，通過多種形式的朗讀，激發學生興趣，在朗讀中理解課文含義，品味文章語言的精美，為全方位的品評鑒賞奠定基礎。

2、點撥引導法。在新課標的自主——合作——探究學習的組織要求下，教師組織學生自主合作學習，教師只是點撥引導。這樣能培養學生主動學習的自覺性，思維活動的靈活性，使他們由接受性學習向探究性學習、由從書本中學習向生活中學習。

3、美點尋綜法。學生是課堂的主人，閱讀的主體，進入文章情境中去欣賞文中的美點，和作者產生共鳴，并用自己的語言談談其獨特的美。

三、說學法

學生是課堂的主人，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。適應這一原則，本課的學法可采用朗讀、跳讀、研讀、精讀等讀書法，以及欣賞法、交流法等。

三、說教學程序

為了較好地完成教學目標，突破重難點，在教學程序的設置上，要特別注意課堂教學的民主性，教師是以平等對話的方式進行教學，要注重課堂自然動態生成，因勢利導，使學生真正成為課堂的主人。具體設計如下：

〈一〉激情引趣

我準備這樣導入新課：多媒體展示各類名橋圖片，讓學生欣賞并談感受。這樣設計能激起學生的好奇心與求知欲，引起他們強烈的閱讀期待心理，從而拉近學生與文本的距離。

〈二〉聽讀課文，感受體驗。

教師配樂朗讀，學生用心傾聽，感受課文的美。并出示閱讀目標：文中描寫了哪些橋？展示了哪幾幅畫面？談談聽后的感受。這樣設計能營造出一種輕松活潑的教學氣氛。

〈三〉朗讀課文，感知文意

1、學生大聲朗讀課文，從而感知文意。

2、要求學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，找出在作者的眼中橋美在哪里。

3、學生自由發言，暢談自己的感悟。對學生的發言言之有理就應給予表揚。

〈四〉研讀課文，美點尋綜

設計這一環節，是為了突破教學的重難點，具體設計如下：

1、學生采用跳讀、研讀等方式研讀課文，并說說文章最吸引你的是什么？

2、學生自由發言，教師歸納總結，引導學生品評文章的美。

〈1〉 語言美。教師提問：文章哪些語言美，美在哪里？

〈2〉 結構美。文章結尾生發拓展，點出橋的內涵美。

〈3〉 意蘊美。文章將橋自身的結構美與它的構圖美作對比，強調了橋之美在構圖。

3、在以上基礎上，教師歸納文章在寫作的不凡之處，并形成板書。

——以美寫橋

——以情寫橋

——以形寫橋

——以橋寫橋

〈五〉、用心欣賞，用心感受。

1、多媒體展示各類橋，讓學生用心欣賞，并把感受形成文字寫下來。這一設計對學生提出了更高的要求，把自己的感受體驗化。

2、交流。先小組交流，再由小組代表向全班交流。這樣能培養學生的團隊意識、合作精神與創新精神。

〈六〉拓展延伸

把本文與〈〈中國石拱橋〉〉從內容和寫法上進行比較。設計這一環節是使學生加深對課文的感悟，引導他們以新的審美視角來欣賞事物。

〈七〉課外學習自助餐

1、課外觀察自己身邊的橋，把對橋的感悟寫成文字。

2、從古詩詞或文學作品中搜集描寫橋的佳句做一個專題積累。

設計這兩個問題，是為了鞏固課堂所學內容，使學生的感受體驗化。

附板書： 橋之美

——以美寫橋

——以情寫橋

——以形寫橋

——以橋寫橋

第二篇：人教課標版語文八年級下第五單元《五柳先生傳》 教案設計

五柳先生傳

教學目標

1、學習、積累課下文言詞語，掌握一些重點的實詞和虛詞的含義和用法。

2、感受人物形象，了解人物的性格志趣和精神風貌。

3、體會個性鮮明的寫人方法，學習本文洗練的語言風格。

4、學習作者“不慕榮利”“守志安貧”的優秀品質，培養樹立正確的人生。

5、熟讀、背誦課文。重點難點和關鍵

重點：學習和積累文言詞語，讀懂、讀通文言文。

難點：領會作者“不求甚解”的讀書方法的真諦，把握課文的主旨。

本文多用否定句的特點和作用。

關鍵：理解五柳先生的“好讀書，不求甚解”。這是一種讀書方法，即讀書不死摳字句，而要求真諦。教學方法

誦讀──探究法，討論──點撥法 工具準備

多媒體

錄音機

朗讀磁帶 課時安排 一課時 教學過程

一、導入設計

（一）、同學們，每個人的生活方式和處世態度都是不同的，有時我們可以從一個人對某種事物的看法、追求，評定他的人生態度，如周敦頤獨愛蓮是由于他

與蓮花一樣具有潔身自好的品格，世人甚愛牡丹則透視其追求榮華的心態，那么大家知道陶淵明喜愛什么嗎？──菊（追求高潔，隱世避俗的品性）

我們學過的作品中，哪些篇章反映了此個性？

──《桃花源記》《歸園田居》

今天我們將再次走近陶淵明，走近“五柳先生”（板書課題）

（二）、說說你對陶淵明的了解，學生根據學過的知識回憶。（出示幻燈）陶淵明,東晉著名詩人。一名潛，字元亮，世稱靖節先生，又自號五柳先生,潯陽柴桑（今江西九江）人。著名的隱士。東晉末年，社會黑暗，風氣污濁，很多人不擇手段追名逐利，社會上充滿著虛偽與欺詐。陶淵明做過幾任小官，因對官場不滿，辭去官職，歸隱田園，過著儉樸的生活。其詩多歌頌優美的自然景色和淳樸的農村生活。代表作有《桃花源記》、《歸去來兮辭》、《歸園田居》等。陶淵明擔任彭澤縣令時，上級派一官員到彭澤視察，有人深知此事馬虎不得，勸陶淵明好生準備，不料陶淵明卻說“我不能為五斗米俸祿，卑躬屈膝，向鄉里小兒彎腰行禮！”當即脫去官服，辭官回老家去了。從此不再做官。后世用“不為五斗米折腰”表示為人清高，有骨氣，不為名利奔走逢迎。

（三）、本文文體

自傳，傳記文的一種，是敘述作者自己生平經歷的文章。一般來說，自傳要介紹自己的字的姓名、籍貫、年齡、性格愛好及思想發展等等。本文是陶淵明托名五柳先生寫的自傳，作者正是通過五柳先生“頗示己志”，表達自己的思想感情。

二、明確學習目標（出示幻燈）1.積累文言詞匯。

2.了解人物性格志趣和精神風貌。

3.體會樸素凝練的語言風格及多用否定句的特點。

三、朗讀課文，整體把握

1.放錄音，學生聽讀，整體感知課文內容。讀準字音、注意節奏、感情。2.教師指導學生多形式的反復誦讀，要讀出語氣、重音，特別強調讀出層次.3.以四人為一小組，按“讀文──釋詞──譯句”步驟釋疑解難（讓學生在交流中把握文意，培養學生積極思考，合作探究的意識）。4.檢查預習效果，學習積累重點文言字詞。

（出示幻燈）

1、給下列加點的字注音

嗜（Shì）輒（zhé）吝（lìn）褐（hè）簞（dān）汲（jí）戚（chóu）歟（yú）觴（shāng）儔（chóu）

2、解釋下列語句中加點的詞語：

1）每有會意，便欣然忘食。（領會書中的意思）2）造飲輒盡，期在必醉。（于是，就）3）環堵蕭然，不蔽風日。（空蕩，空寂）4）短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也。（高興的樣子）

5）不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。（戚戚：憂愁的樣子；汲汲：心情急切的樣子）

3、一詞多義

許

先生不知何許人也（地方、處所）曾不吝情去留（離開）

雜然相許（贊同）去 日始出時去人遠（距離）高可二黍許（左右、上下）西蜀之去南海，不知幾千里也（距離）

志

尋向所志（標志）其親舊知其如此（他，代五柳先生）

以樂其志（志向）其 蜀之鄙有二僧，其一貧（其中的）

頗示己志（志趣）其言茲若人之儔乎（語氣詞，表揣測、反問）

4.理解下列詞語的古今含義：

因以為號焉（古以：把??作為，今義：認為）每有會意（古義：領會書中的意思，今義：相互明白，心靈相通）造飲輒醉（古義：到、往，今義：制造）5.特殊句式的理解：

判斷句：先生不知何許人也 倒裝句：不戚戚于貧賤 省略句：閑靜少言

四、合作探究：（出示幻燈）

1.文章的結構模式有什么特點？

2.為什么自號“五柳先生”? 體現了他怎樣的精神風貌? 3..陶淵明好讀書為什么不求甚解？

4.哪些語句表現了五柳先生的性格生活和志趣?他是一個怎樣的人？ 學生思考、討論、交流，討論明確：

明確：1.文章采用先敘后議方式結構全文（傳文+贊語）。

2.“五柳先生”之號得來的原因是其宅邊有五棵柳樹，而人們又不知他是什么地方人，姓甚名誰也木知道，因此便只稱“五柳先生”。作者說不知他是誰，其實正暗示指作者本人。

可見家居環境清靜、淡雅、簡樸．由環境可見他淡泊的志趣、不慕榮利生活態度 3.文中含義：讀書只求領會意旨，不在一字一句的解釋上過分下功夫。今義：只求懂得個大概，不求深刻了解（含貶義）。

讀書目的，不是追求名利，是求得精神享受和安慰，寄托感思。

4.五柳先生思想性格：閑靜少言，不慕榮利

（隱者風范）

五柳先生生活狀況：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

（安貧樂道）

五柳先生的志趣主要表現在：好讀書，性嗜酒，常著文章自娛。好讀書，不求甚解

（書中求樂）

性嗜酒，期在必醉，曾不吝情去留

（率真放達）

常著文章自娛，忘懷得失。

（自得其樂，淡泊名利）

綜觀全文，可以看出五柳先生是一個不慕名利，率真自然，安貧樂道的隱士。

五、思考討論：

1.何為“贊”？贊語中的那一句話和“傳”中的語句照應？對作者的這種性格，該怎樣看待？

2.你喜歡五柳先生嗎？

學生思考、討論、交流明確：（出示幻燈）

不戚戚于貧賤

照應：環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空。

不汲汲于富貴

照應：“不慕榮利”

銜觴賦詩，以樂其志

照應：“常著文章自娛，頗示己志。”

六、課堂練習：（出示幻燈）請用課文原句答題：

1、“五柳先生”的字號來源于_____________。

2、“五柳先生”最突出的性格特征是__________________。

3、“五柳先生”的三大志趣_______、_______、________。

4、“五柳先生”的生活境況是 _____________________

5、贊語中哪句話與傳文中“不慕榮利“一句相照應？

_________________________。

_________________________________。

討論明確：

1、宅邊有五柳樹

2、閑靜少言，不慕榮利

3、好讀書

性嗜酒

常著文章

4、環堵蕭然，不蔽風日；短褐穿結，簞瓢屢空，晏如也

5、不汲汲于富貴

七、品評鑒賞：

討論：本文在寫作上最大的特點是多用否定句，請從文中找出這些否定句，想一想，多用否定句有什么作用？

學生思考、交流、然后小組討論明確：（出示幻燈）“不”字為一篇眼目

課文中共出現九處否定句

表現其思想性格

“不知何許人也,亦不詳其姓字”

淡泊寧靜

“不慕榮利”

“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”

恬淡自足

“不求甚解”

胸襟開闊，意存高遠

“家貧不能常得”

開朗樂觀 “不蔽風日”

“曾不吝情去留 ” 耿直率真 本文在寫作上的最大特點是多用否定句

作者言“不”，正突出了自己與世俗的格格不入，突出了他對高潔志趣和人格的堅持，不僅讓讀者對他的與眾不同擊節嘆賞，也使文章筆墨精粹而筆調詼諧，讀來生動活潑，引人入勝

八、作業

1、背誦全文。

2、請用自賞自嘲的語言介紹一下自己，可以是個完整的小傳，也可以只是一兩句，抓住某個特點表現自己的個性。

附板書：

五柳先生傳

陶淵明

生

活

貧

窮

愛

好

讀書

嗜酒

著文章

性

格

閑靜少言

不慕榮利

精

神

安貧樂道 【資料鏈接】

一、關于作者

1．陶淵明《歸去來兮辭·序》：“余家貧，耕植不足以自給。幼稚盈室，瓶無儲粟。生所資，未見其術。親故多勸余為長吏，脫然有懷，求之靡途。會有四方之事，諸侯以惠愛為德。家叔以余貧苦，遂見用于小邑。于時**未靜，心憚遠役。彭澤去家百里，公田之利，足以為酒，故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則?質性自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違己交病。??仲秋至冬，在官八十余日??”

按：《歸去來兮辭》和《五柳先生傳》一向被視為姊妹篇，前者作于405年作者棄官歸田之日，以樂天知命為主旨；后者作于420年之后，以安貧樂道為主旨，可以相互比較。

2．蕭統《(陶淵明集)序》：“有疑陶淵明詩篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡焉。其文章不群，辭采精拔，跌宕昭彰，獨超眾類。抑揚爽朗，莫與之京(大)。橫素波而傍流，干青云而直上。語時事則指而可想，論懷抱則曠而且真。加以貞志不休，安道苦節，不以躬耕為恥，不以無財為病，自非大賢篤志，與道污隆，孰能如此乎?

第三篇：人教課標版語文八年級下第四單元《落日的幻覺》 教案及反思

《落日的幻覺》教案及反思

《落日的幻覺》是一篇事理說明文，當時在選這篇課文的時候，我就不斷思索，怎樣在教學中做到既能讓學生掌握到說明文常規的知識要點，（如說明順序，說明方法，說明語言等），又能做到理與情的結合，使學生既學到知識，同時情感上又得到升華呢？為此我上網，上新華書店查了大量有關課文的資料，有關落日這些自然現象的科學解釋，在這準備過程中，就逐步形成了我的教學設想。

我把這節課的教學任務定位為兩個版塊，第一我通過有關落日的詩句，文句，有關落日的圖片，給學生以美的視覺沖擊，然后，自然的導入課文，讓學生談第一感受，原來這都是幻覺，并通過有關幻覺的圖片，讓學生了解什么是幻覺，繼而，通過選讀課文，跳讀課文填表，引導學生圖文結合感知課文所描述的落日景象，了解這些只不過是幻覺的落日景象的成因。在這個過程中，學生自然而然就了解了這篇文章的體裁，并知道了說明順序，而之后的有關說明方法，說明語言的教學也就順理成章了。在解釋這些現象的時候，有的地方我讀的時候都不太理解到底是怎么回事，諸如光的散射，光波長短原理，眼睛的疊合效應等，為了解決這個問題，我特地查了資料，通過多媒體這個媒介，展示給了學生。

第二，我通過拓展，用圖文結合的方式讓學生感受了太陽系九大行星的幻覺和真實，再一次的給學生視覺上和情感上的沖擊，在我的引導下使學生認識到，由美麗到真實，有時候是科學發展的必然，所以，你既要學會欣賞幻覺下的美，又能平靜對待幻覺下的真實，進而升華，生活很美，科學也很美。最后我展示了配樂朗讀的結尾，使學生情感得到升華。

按照這個設想上完這節課過后，我當時就覺得還有很多不足，一，文章讀的不夠，二文中的落日幻覺原因我引導解釋的時間還太少。我現在在想，現在那些學生也許只能用文字表述原因，到底腦海中有沒有有關這些解釋的景象了，也許不過是略知一二吧，因為我都是花了長時間了然的，何況剛剛接觸的學生。這些不足產生的原因，不能一味歸結為課堂時間有限。

對于各位領導，特別是區委兩位領導的點評，讓我受益匪淺，一，教一篇課文一定要研讀單元目標，這一點我忽視了。二，默讀課文篩選信息的引導還不到位。三，課堂語言要收張有度，不可隨性。

雖然兩天的時間準備很倉促，但我非常感謝蘇埠鎮中心學校給我的寶貴的機會，使我得到了鍛煉和學習的機會，可以說我今天的收獲很大，很有意義，在以后的教學實踐中，我一定會再接再厲，不辜負各位領導對我的栽培和期望！

謝謝大家！

附教案 落日的幻覺 教學目標：知識目標

a識記重點字音，詞義。搜集有關落日的詩句，文句并加以吟誦。

b了解落日幻覺產生的原因，明確說明順序、說明方法。情感目標

a落日是美的，大自然是美的，要善于發現美，鑒賞美。享受詩意生活。

b美麗的背后也許有著我們不知道的真實，當你面對這一切時，你能用一顆平靜淡定的心去對待，這樣你才不會沉迷于事物的表象，受其迷惑，這樣你才能健康的生活。

3過程，方法目標

自主，合作，探究。教師，學生雙主體互動。

教學重點：這篇事理說明文的說明順序，說明方法。

教學難點：可以用科學的語言解釋生活中的一些幻覺，科學又何嘗不是另一種美？

教學課時：1課時

教學過程：

一：導語導入

最美不過夕陽紅，古今多少文人墨客，把它視作筆下的寵兒，在他們的眼中，夕陽是那么的美麗，迷人，多情。

1賞文

出示課件，展示有關夕陽的詩句，文句。

讀了這些，難道大家不想一睹落日的風采嗎？

2賞景

出示有關落日的圖片

二研讀課文

3導入讀文

看看今天我們的作者黃天祥能不能給我們帶來再一次的視覺盛宴呢？

（1）整體閱讀

提出讀文要求a識記字音，詞義。b標出每個自然段的序號。C談讀后第一感受

（原來這些都是幻覺啊）

然而不可否認，作者筆下的日落景象很美。

（2）選讀課文

引導學生讀第二段，生邊讀邊勾畫。

可是如此美麗的背后有著怎樣的真實呢？

（3）跳讀課文

小組合作，勾畫詞句，完成課后練習一

之后，師生共同探討。圖文結合，了解幻覺產生的原因，配以有關光線散射等現象的補充解釋。

填表時，你是按照第二段的描寫順序來依次找原因的嗎？（理解是主要的先說，次要的后說）

美麗的景象，客觀的科學本質，我們了解，作者按由現象到本質的順序告訴了我們落日的種種，只不過是幻覺而已。這就是事理說明文。而它的說明順序就了然了（邏輯順序）

那么作者又是用了哪些說明方法呢？

（4）瀏覽課文

勾畫句子，看看作者用了哪些方法讓我們對他寫的信服。

學生發言，集體交流，老師配以課件展示句子。

那么作為說明文我們還要注意哪些呢，除了明確的說明順序，多樣化的說明方法外，我們還應注意什么（引人說明語言的準確性）

（5）再瀏覽全文

師生共同探討說明語言的準確性

三再談感受，鼓勵學生創新思維。

四活化教材，培養創新能力（配以圖，文，給學生再一次的視覺沖擊）

我們喜歡美的事物，不妨我們把三到七段去掉，續寫一篇文章，我們想讓落日一直美下去，你們覺得呢？

播放配樂，老師范讀收尾

落日余暉，巷煙落照，她給我們一縷夢幻。

旭日東升，轉頭回望，迷霧之下才是真實。

江南的美幻，總是細雨連綿。

落日的夢幻，總是迷霧重重。

你站在地上仰望蒼蒼青天，可曾知曉他們的真實面孔卻是凸凹不平，黯然無光；你坐在海邊看美輪美奐的海市蜃樓，可曾知道，那美麗并非真實的存在；你醉心于這唯美的境地中，不識廬山真面目時，有沒有想到，美麗的面孔不一定是真實的存在，但是，只要給與了我們足以悅目的美，我們又何必在乎他的實質是真的還是假的呢？

也許，那里沒有精彩，沒有炫目，也許，那里僅僅只是落日，僅僅而已。可是我不禁要說，你的存在本身就是一種美。

五作業

（1）

上網查找有關幻覺的現象，并試著用科學的語言去闡述它。

（2）

上網搜集有關落日的詩句，文句，做好積累

文章來自: 中小學學科網(

第四篇：人教課標版語文九年級下第二單元《熱愛生命》 教學設計

-《熱愛生命》教學設計2 任務分析

這篇小說最大的亮點是把人物放在絕境中去表現人的生命力，為讀者展現了人忍受痛苦頑強求生的剛強和勇氣，如何理解這種人類生命的韌性與堅強應該是學生學習本文最需解決的問題。因此在了解課文內容之后，應該有一個環節來重點解決這個問題。此外，課文入選時刪節部分也是很好的探究素材。

教學目標

能收集有關作者和創作背景的資料并在班級交流；速讀課文，能用一句話概括小說情節；能占有材料，在辯論中發言；能續寫課文，并與原文結尾比較

教學重點

速讀課文，概括故事；辯論“生命—脆弱還是堅強”；續寫課文，并與原文結尾比較

課前學習

學生利用工具書，掌握疑難字關鍵字的音義；初步閱讀課文，了解小說的大概內容；上網或查閱書籍了解作者以及創作背景；分正反方收集辯論材料

課時安排

一課時

教學內容

概括故事；辯論“生命—脆弱還是堅強”；續寫課文。

教學設計

導入新課

教師指導語：同A案或直接從介紹作者引入。

認識作者——活水源流隨處滿

組織學生介紹作者及背景

要求：突出重點；信息全面（籍貫、身份、代表作、作品分格、藝術成就、生平簡歷、創作背景）；聲音響亮、自信；不是照讀材料，對材料進行整理之后再介紹

過程：學習小組內先對課前收集的資料交流整合。

請小組代表進行介紹，其他同學擇優記錄

其他組補充介紹

教師點評。（應表揚表現較好、合作較佳的小組）

明確：杰克·倫敦（1876—1916），美國小說家。出生于舊金山，家庭貧困，從小就從事重體力勞動，10歲當報童，13歲進入罐頭廠當童工，有時甚至連干30個小時。代表作品有《給獵人》《狼之子》《熱愛生命》等。成名的杰克·倫敦揮金如土，追求個人享受，不惜趕寫低質量的文章。1913年，他苦心經營3年的“狼舍”剛完工，第二天便被一場大火燒毀，從此他背上了沉重的債務，又加疾病纏身，最后精神崩潰而自殺。他是美國作家中惟一被提名為總統候選人的人，當時任社會黨領導人。

杰克·倫敦擅長描寫大自然里生活的人。這些作品分為兩類：極地小說和海洋小說。極地小說最有名的有三個小說集：《狼子》《熱愛生命》《丟臉》；海洋小說包括小說集《南海故事》長篇小說《海狼》，還有一個狗故事《群島獵犬杰瑞》。

有人認為杰克·倫敦的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；也有人認為是文明的頭腦與原始的強力的結合，是科學進化論的喉舌，代表了朝氣與勇敢。他最擅長的是對原始暴力和個人奮斗的描寫，這在他的極地小說和海洋小說中表現的最為明顯。

杰克·倫敦曾是世界上名氣最大的作家之一，他的作品大多出版不久就被譯成各國文字出版，美國傳記小說家伊爾文·斯通稱他是“美國無產階級文學之父”。

速讀課文——半畝方塘一句開

教師指導語：這樣一位有名的作家給我們奉獻了一個怎樣的故事呢？下面就請大家快速閱讀課文，并用一句話來概括課文的內容。

過程：組織學生速讀課文，然后寫內容概括；

教師巡視，給予指導；

請3～4名有代表性的同學上黑板板書自己的概括；（若有實物投影，可讓學生寫在紙上）

師生共同點評板書，通過比較可以使學生明白為什么要這么概括；

學生修改自己的概括

課堂辯論——唇槍舌戰為哪般

教師指導語：通過上一環節，我們知道了這篇小說把一位淘金者放在絕境中去表現人的生命力。他身處臨近北極的荒漠無人區，孤身一人，極度疲勞，渾身傷痛，彈盡糧絕，中途迷路??

在幾乎生不如死的情況下，頑強求生。這種驚心動魄的經歷，為我們展現人忍受痛苦、頑強求生的剛強和勇氣，抒寫了了一首人類生命力的贊歌。同時我們也應該看到，在我們的日常生活中，也有很多事例向我們表明人的生命的脆弱性。這就引發我們的思考，人的生命究竟是脆弱還是堅強？下面就進入我們的課堂辯論環節，讓我們通過辯論來探討這個問題。

在課堂上布置模擬論壇，教師或學生代表任計時、裁判等職

組織學生辯論，辯論隊員遇到困難時臺下同學可舉手幫忙。

學生代表點評隊員表現，評選各類獎項

教師總結點評

教師小結：看來同學們都是有備而來，都可以舉出無數的事例來證明自己觀點的正確性，而這個話題卻就像“先有蛋還是先有雞一樣”，誰也無法說服誰。或者我們可以這樣說，有的人的生命是脆弱的而有的人則是堅強的，這就看人自身的選擇了。在面對困難的時候你是選擇放棄呢，還是選擇頑強戰斗將決定你的生命的韌性。譬如，在學習上遇到困難，這是每個同學都會遇到的，有人選擇放棄，學習生活就暗淡無光；有人選擇迎難而上，學習生活就充滿陽光。希望你們做出正確的選擇。

續寫故事——魯班門前來耍刀

教師指導語：小說中這個人物身上表現出來的頑強生命力讓我們震撼，也讓我們感動，我們都為他的獲救而感到萬分高興，那么他被科考隊員救上船之后會有怎樣的表現呢？讓我們同學展開想象，根據故事情節的發展來給全文續寫一個結尾。

組織同學先再次閱讀小說的主要情節和結尾部分，然后動筆寫作；

教師巡視指導；

學生完成后，可小組交流推薦優秀篇目集體交流，也可通過教師巡視觀察所得，推薦有代表性的作品全班交流；

教師出示（最好印發）原作結尾；

同學將自己作品與原作比較異同、優劣；

（參考答案：原作人物更吻合極度饑餓的人的表現；人物心理更逼真、豐滿；語言更流暢；想象更合理等）

教師總結

附原文結尾：??沒過幾天，他就跟那些科學家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子、船艙里的服務員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

看起來，這個人正在發胖。他每天都會胖一點。那批研究科學的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。水手們都咧著嘴笑。他們心里有數。等到這批科學家派人來監視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會像叫花子似的，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把他拿住，像守財奴瞅著金子般瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

這些研究科學的人很謹慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子上也給硬面包塞得滿滿的；每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學的人說，他會恢復常態的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

課堂總結

請學生談收獲。

課后學習

課后練習三、四

課外閱讀杰克·倫敦的其他作品，寫一篇讀后感或文學評論。

本教案教學目標多元，明確，可操作性強；教學情境設計目的性強，給予學生自主合作學習的空間，并深入解讀建構文本；辯論等有效的教學情境的設計，很好地激發學生的學習興趣，學習熱情；教學內容不限于文本，注意開發新的課程資源，但又不脫離文本，課外資料起到很好的輔助教學的目的。教師在教學本課時，注意采用多媒體輔助教學，學生的創作用實物投影打出來，然后大家一起討論修改給學生的啟發會更大。

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第五篇：初中語文人教課標版八年級下第五單元送東陽馬生序 教案

《送東陽馬生序》教案

教學目的：

1．疏通文句，掌握課文文意。

2、熟讀進而背誦課文。教學重難點：

1。掌握一些文言實詞的含義和虛詞的用法。

2、理解作者如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。教學課時： 2課時

教學方法： 講讀法和討論法 教學步驟： 一．情境導入

古語說：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，生活中我們會遇到各種各樣的苦難，遭遇苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為促進我們取得成功的動力。這也正驗證了孟子的一句話，“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”今天我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。作者簡介：

宋濂（131—1381）字景濂，號潛溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少時家貧，卻勤奮好學，以文章著名。負責和參與了《元史》、《國史》、《日歷》的編修以及明王朝開國之初許多典章制度的訂定工作，從文治方面對明王朝的建立和鞏固做出了貢獻，被推為“開國文臣之首”。他的文學成就主要在散文方面，尤其長于傳記的寫作，他與劉基、高啟為明初詩文三大家。在當時影響很大。解題：

本文寫于洪武十一（1378）年。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。本文是是一篇贈序。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內容多推重、贊許或勉勵之辭。

二、朗讀課文

1．生字學習，注音朗讀。嗜 弗 怠 俟 篋 屣 皸 媵 衾

燁 緼 廩 餒 謁 撰 贄 叱 咄

2、全班朗讀。

3、教師范讀。

三、探討講析

1）教師組織探討發言，學生舉手解詞析句，教師指正。

2）教師將重要實詞、虛詞、文言現象板書整理在黑板上。

3）學生在討論的同時認真筆記板書內容。

板書內容： 即：就。嗜：喜歡，愛好。

致：取得，這里是“買到”的意思。

每：常常。

假借：同借義。

弗之怠：即弗怠之。怠，懈怠，放松。

走：跑，引伸為“趕快”。

逾約：超過約定的期限。

既：已經。

加冠：古代男子到了二十歲行加冠禮，表示進入成年。

碩師：才學淵博而有名望的老師。碩，大。

趨：快步走，奔赴。

鄉之先達：當地在道德學問上有名望的前輩。

執經叩問：拿著經書請教問題。

德隆望尊：即“德高望重”。填：充塞，擠滿。

降：和緩。

辭色：言辭語氣和表情態度。

援：引，提出。質：詢問，請教。

請：請教。

或：有時。

叱咄：大聲斥責。至：周到。

俟：等待。卒：最終。篋：書箱

曳屣：拖著鞋子，形容匆忙趕路的樣子。

窮冬：隆冬，深冬，嚴冬。

皸裂：皮膚受凍開裂。舍：這里指學合、書館。

支：通“肢”

僵勁：僵硬。

媵人：這里指旅店里的服務人員。

湯：熱水。

沃灌：澆洗，擦洗。

衾：被子

和：緩解過來，暖和過來。

寓：寄居。

逆旅：旅店。

再：兩次。

食：同“飼”，給飯吃.被：通“披，穿著。綺繡：繡有彩色花紋的絲織品。

纓：帽帶。

腰：名詞用為動詞，腰帶上懸著。

容臭：香袋，香囊。臭，氣味，這里指香氣。

燁然：光彩耀眼的樣子。

緼袍：粗麻絮制作的袍子。敝，破。

略無：毫無。

慕艷：羨慕。

以：因為。

中：內心。

口體之奉：供養口和身體的，指吃的穿的。

廩稍：官家給的糧食。廩，米倉。

縣官：指朝廷、官府。

四、教師指導學生辨別詞意：

1）一詞多義：

和：久而乃和 緩解、暖和

言和而色夷 謙和

冠：勇冠三軍 天下第一

既加冠 男子20歲成年

請：戰則請從 請讓我俯身傾耳以請 請教

再：一而再，再而三 第二次

日再食 兩次

患：又患無碩師名人與游 擔憂

無凍餒之患 憂患

2）古今異義：

媵人持湯沃灌 湯：古義： 熱水

今義： 菜湯

走送之 走：古義： 跑

今義： 行走

嘗趨百里 趨：古義：快步走

今義： 趨勢

或遇其叱咄 或：古義：有時

今義： 或者

卒獲有所聞 卒：古義： 最終

今義： 士兵

以是人多以書假余 假：古義：借

今義：假期 3）詞類活用：腰白玉之環 腰：名詞用為動詞，腰掛

4）通假字：

四支僵勁不能動 支：通“肢”，肢體

同舍生皆被綺繡 被：通“披”，穿著

日再食 食：通“飼”，給飯吃 5）虛詞辨析：

以： 以衾擁覆 介詞，用

以是人多以書假余 介詞，把

以是人多以書假余 介詞，因

無從致書以觀 連詞，來

之： 錄畢，走送之 代詞，他

無鮮肥滋味之享 助詞，的

弗之怠 助詞，賓語提前標志

五、朗讀背誦課文。

六、感知研討

1）簡要概括本文的中心意思。

2）文章是如何寫出自己學習時的困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。

3）作者寫出學習時極為艱苦的條件的目的是什么? 4）文章從哪些地方表現出其他學生的優越的條件?寫這些人的目的是什么？

5）本文中的對比有什么作用？ 6）分析文章寫作上的基本特點

7）列舉古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例

明確：1）課文通過作者青少年時期求學的種種艱辛和現在太學生學習條件的優越的對比，說明是否學有所成，關鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學，表達對他的期望與勉勵之情。

2）主要體現在借書抄錄，為師嚴厲，衣食粗劣，生活簡樸，跋涉艱難等方面。主要語句有：

(1)每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。(2)硯冰堅，手指不可屈伸。

(3)窮冬烈風，大雪深數尺，足膚皸裂而不知。(4)余則組袍敝衣處其間。（5）未嘗稍降辭色。

3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成就的根本原因。

4）“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，但他們都沒有成學，由此可見作者在困苦中能夠業有所精，德有所成；而處于優越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

5）本文善用對比，集中在文章正體的第1、2段上，以自己“日再食，無鮮肥滋味之享”“蘊袍敝底”與太學諸生

“廩稍之供”“葛裘之遺”的求學生活相對比；以自己“行深山巨谷”與太學諸生“坐大廈之下而誦《詩》《書》的求學環境對比；以自己“未嘗稍降辭色”“叱咄”與太學諸生的“未有問而不告”的求師狀況對比；以自己“假借于藏書之家，乎自筆錄”與“凡所宜有之書皆集于此”的求學條件對比，對比之后，段末水到渠成，順勢假設，指出大學諸生中，如有業不精，德不成者，根本原因在“心不若余之專”，辜負了那樣好的環境條件；用假設方式而不指實，謙和客觀，使人感到親切真誠。

6）本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當地加以渲染和描繪，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環境，寫了“先達”的表現，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數語，情態畢現。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。

7）囊螢映雪 懸梁刺股 鑿壁偷光 韋編三絕 畫荻教子

七、課文作業：

第一課時：

1、理解背誦重點字詞語句的意思。

2、書面完成同步練習

第二課時：

1、背誦課文，準備默寫。