第一篇：精選題庫人教課標版八年級下冊語文第一單元第三課《我的第一本書》 教案初中北師大版

《我的第一本書》教案

教學目的：

1、整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。

2、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。

3、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。

教學重點：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

品評重點語句，滲透理解作品的人文內涵。

教學難點：理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

教學過程：

一、導入新課

同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

二、作者簡介

牛漢――作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。

三、誦讀，整體感知文意

1、字詞：

鬃（）磨磨蹭蹭（）脊背（）摻和（）

幽默：有趣或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

溫厚：溫和寬厚。

2、思考：60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？

3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：

（1）“我的第一本書”是哪一本？

――60年前小學一年級的國語課本。

（2）“我的第一本書”有什么不同尋常的經歷？

――“我的第一本書”被我攔腰截斷，上半部分送給了同學喬元貞，只留下了下半部分，父親了解詳情后，用白紙幫我們補好內容又裝訂好送給我和喬元貞。

（3）你認為作者為什么會念念不忘這本書？

――里面飽含著父子之情：父親對我學習的關心，對我朋友的同情，幫我補寫課本并裝訂好送我和我的同學，帶我去崔家莊小學念??；

也飽含著同學之愛：把自己的書分半本給喬元貞；

還有作者難以忘懷的狗：人狗的默契和難得的童趣。

（4）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

――還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。

（5）你讀了作者的故事覺得辛酸，想笑卻笑不出來，很沉重嗎？為什么？

――生活太苦了，條件太差了，作者那時的生活太可憐了。

（6）你認為作者回憶的僅僅只是那本國語課本嗎？

――不僅僅指那半本課本，也指我這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（7）作者是懷著什么感情回憶自己的第一本書的？

――作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

四、研讀探究

1、引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：（課后習題第二題）學生回答，教師明確。

――(1)我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

(我的童年生活是艱苦的、辛酸的，沉重的，幾乎天天在生存線上掙扎，當然沒有幽默可言，但是無論多么的艱苦，孩子總是孩子，與生俱來的天真和淘氣總能讓他找到自己的樂趣，和小伙伴在一起，與小動物們玩耍，回到大自然中去，什么都會忘記，這就是生命最初的快樂和夢幻。)

――(2)．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

(這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。)

五、討論：

1、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

――――與前文“父親說喬元貞是個有出息的孩子”相呼應，表達作者對喬元貞的同情，也說明作者認為“知識改變命運”，可是孩子卻沒法上學，再次體現作者在苦難的生活中的辛酸之情。

2、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”

――――(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)

3、你認為本文的父親是一個什么樣的人？

―――知書識理，關心孩子的學業，溫和善良，理解孩子，樂于助人，尊重孩子的友情，對孩子負責

4、這一本書中蘊含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？

―――甜：同學、朋友之間的深厚的情誼；父子之間親密的關系；人與動物的樂趣

―――酸：艱辛的生活，貧窮的生活環境；學習的艱難；人生際遇的差別

六、課堂小結

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

七、板書設計

我的第一本書

牛漢

爸爸對我的關心，同學之間的友誼

人生道路上的第一課

生活的艱辛，人間的溫情，上學的樂趣

快樂和夢幻：1跟小動物在一起（人和狗之間的默契和情趣）

2跟父親相處（父子之情）

3同學朋友之情

第二篇：人教課標八年級下語文第一單元 《我的母親》教案

2我的母親

教學目標：

知識目標：

1、理解、積累“責罰、管束、廣漠、寬恕、質問、輕薄、仁慈、文縐縐”等詞

語。

2、了解胡適的成長經歷，理性思考母愛及其深遠影響。

能力目標：

1、理解文意，概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。

2、品味含義豐富的語句，把握自轉的語體特點。

3、感悟胡適及其作品所包含的人文內涵，豐富文化素養。

德育目標：聯系生活體驗，體會母親的關愛，培養孝敬母親的感情。

教學重點：誦讀。概括、提煉母親的形象，培養孝敬母親的感情。

教學難點：理解作品的深厚內涵和寫作方法。

教學方法：誦讀法延伸拓展

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，母愛，一個包含溫柔深摯情意的永恒話題。今天，我們一起走進忽視的人生經歷，去感受母愛的力量。（板書課題，作者）

二、資料閱讀

胡適簡介

三、誦讀，整體感知文意

1、學生默讀全文，初步感知課文內容。標示段序，并疏解疑難字詞。

文縐縐（zhōu）：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

佃（diàn）戶：佃，租種土地。

輕薄：言語舉止帶有輕佻和玩弄意味。

仁慈：慈愛慈祥。

質問：依據事實文明是非；責問。

管束：加以約束，是不越軌。

廣漠：廣大空曠。

寬恕：寬容饒恕。

2、學生自由朗讀，批注文中刻畫母親形象的語句。思考：

（1）文中寫了母親那幾件事？

（2）勾畫出文中揭示母親品質的語句，試用“母親是一個的人”的形式組織語言，精當評價母親的形象。

學生精彩回答，教師點撥。

3、本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其余部分還提及到了什么？教師點撥

4、學生通讀全文，體味作者對母親的深厚感情。

四、合作探究，理解深層內涵和寫作方法。

1、學生精讀課文，深透理解文意。合作探究下列問題：

（1）課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內容似與作為課文內容鮮明精煉概括的文題無關，作者這樣安排行文結構的用意是什么？

（2）作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

(3)人們常說：母親是孩子第一任老師。在回顧人生歷程時，胡適表達自己對母親的感念之

情，但在文中卻極少運用直接抒情的語句，那么作者的情感是如何體現的？ 學生討論后交流結果，教師點撥。

2、品味關鍵語詞，把握自轉的語體特點。

課后題第二題 學生小組交流研討后回答，教師明確。

五、課堂小結

六、布置作業（1）反復誦讀課文，體會作者對母親的深厚感情。

（2）完成課后“研討與練習”題

（三）板書設計

我的母親

胡適

“我”的童年經歷（鋪墊、呼應）

對“我”的管教“嚴師”“慈母”

主當家之難寬容隱忍、仁慈溫和

體不受污辱捍衛名節“很有剛氣”

影響“我”的寬容、善待、體諒的品性懷 念 敬 愛

第三篇：八年級語文下冊第一單元3我的第一本書教案

《我的第一本書》教案

一、教學目標

1、知識與技能

⑴、識記與理解本課的生字詞。

⑵、理解本文由物寫人，生動形象地表現人物個性的特點。⑶、學習本文敘事清晰，語言平實順暢的寫法。

2、過程與方法

⑴、課前讓學生了解爺爺，奶奶或父母那個年代生活的情況，以便更好的理解文章。

⑵、置疑法，競賽法，問答法，聯想法，幻燈片演示。

3、情感態度和價值觀

⑴、了解２０世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

⑵、理解父母對兒子的深深敬意。

二．教材分析

《我的第一本書》是詩人牛漢的作品，文章記敘了作者少年時代的一段經歷，抒發了對人間溫情的贊美，表達了對人生起點與人生發展的深刻思考。文章寫的趣味盎然的，內涵豐富，不僅能極大的激發學生興趣，還能引導他們關注并思考社會人生。

三．教學重點

１、學會復述課文內容；

２、自主閱讀、合作學習，進一步體會文中獨特的思想內涵和情感蘊含。四．教學難點

品味重點語句，培養學生語感。五．教學準備

多媒體課件 六．課時安排

一課時

七．教學過程

（一）情景導入

今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。

你讀的第一本書是什么樣的書?可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智 慧的悲哀》詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》

（二）檢查學生預習情況：

給下列加點字注音。

幽默（）凄慘（）奧秘（）卜（）

馬鬃（）磨蹭（）摻和（）

馱（）枉()翻來覆去()

（三）、誦讀，整體感知文意

1．請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。(投影)幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘： 凄涼悲慘。奧秘： 奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。摻和： 摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。酷似：極像。

2、知識梳理：

什么是線索？線索是情節發展的脈絡，有時還是矛盾的焦點。

線索經常是某物、某種感情或某種關系等。如：《藤野先生》兩條線索

一是作者的愛國情感；二是與藤野先生的交往。文章以什么為線索？

引出第一本書

最初的啟蒙，介紹父親

追問“書”的故事

追問“書”的另一半，父親燈下補書

轉學

再次回顧上課趣事

人物后話

總結：人不能忘本。

（四）學生通讀全文，研讀文意。

1.生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事。2.再次快速瀏覽，思考以下問題：

問題探究：（1）、文題“我的第一本書”僅僅指那本課本嗎？還可以作怎樣的理解？ 學生交流閱讀體會時老師提示：

(1)“我的第一本書”，不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含了生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一 本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

（2）、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的? 作者是懷著沉重的心情，敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（五）、整體感悟。（播放幻燈）

開頭（1-2）從一位詩人來訪,引出話題第一本書（難忘）。（3-9）第一本書不同尋常的來歷。

主體（10）進一步交代這是“真正的第一本書”（11-13）與第一本書相關的人或事。

結尾（14）呼應開頭，表達對第一本書的珍視銘記之情（不能忘本）。

（六）、品析語句

1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

作者的童年生活是艱苦而沉重的，感覺是辛酸的。但孩子與生俱來的童真，使他們能夠在和小伙伴、小動物一起在大自然中玩耍的時候忘卻苦難，找到樂趣。這就是生命中最初的快樂。

2、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。”

怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”？

枉，白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書就失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。“雙關”的修辭。“本”是指課本，即“我”的第一本國語課本；也指人生成長歷程中最初的、最有價值的奠基性的東西。作者所指的主要是后者。

（七）小結

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

（八）課堂練習

1、對題目“我的第一本書”所包含的意思理解有誤的一項是（）A、指我擁有的那半本國語課本。B、我出版的第一部詩集。

C、指我上的人生第一課，里面蘊含著生活的艱辛，人間的溫情。D、與書有關的童年生活、同學友 誼，是作者生命最初的快樂與夢幻。

2、讀了“我的第一本書”不同尋常的來歷后，你能從中感受到哪些感情？

答案：父親的深情；同學、朋友間的友情；童年的樂趣（人與狗之間的默契、情趣）；生活的苦難。

3、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書“的？

答案：敬重、珍愛；復雜、百感交集：父親的寬厚善良、純真的友誼、孩提時代的快樂??

（九）作業

文中的父親是怎樣的一個人，通過什么能夠看出來？設想父親夜晚為“我”修補的情景，展開合理的想象，把它擴寫成一段完整的文字，要寫出父親的動作、神態和心理活動。

（十）板書設計 我的第一本書 父母的愛

朋友的愛 愛與樂趣 人與動物的愛

我有第一本書的珍貴

（十一）教學反思：

在閱讀教學中，注重引導學生在整體感知課文內容的基礎上，理清寫作思路，理解主要內容，特別注意讓學生在自主閱讀中體味和推敲重要詞句在語言環境中的作用，在合作探究中提深對課文所展示的生活境況的認識，去想象那個時代的苦難，進而品味生活的苦難對于我們人生的意義。

第四篇：八年級語文我的第一本書教案

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http://www.tmdps.cn 八年級語文我的第一本書教案

〖教學目標〗

1、掌握重點字詞，復述課文內容，理解作者的思想感情。

2、品味重點語句的含義。

3、了解“第一本書”深刻含義。〖教學重點〗

1、復述第一本書的故事。

2、體會父子之間的深厚感情。教學難點：

1、品味文章的語言。〖課時安排〗 一課時。〖教學方法〗 討論法、聯想法。〖課前準備〗

熟讀課文，解決字詞，收集作者的有關資料，了解文章寫作的時代背景。〖教學過程〗

一、導入新課：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯。”人的一生都離不開書，從小到大同學們已讀了不少書，想一想你讀的第一本書是什么樣的書？在你記憶中，哪一本書給你的印象最深刻？（學生自由回答講述自己讀的第一本書或印象最深的書）。（師總結）許多同學對自己讀的第一本書已經記不清了，因為第一本書并沒有讓你難忘的故事，但是作者牛汗的第一本書卻讓他難忘，為什么原因呢？因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。（此環節設計激發學習興趣）

二、交流資料，檢查預習。

1、介紹作者：牛汗，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

2、文章時代背景：20世紀二、三十年代中國農村貧窮、饑餓、寒冷，讀書在當時是有錢人的事情等。（學生介紹收集的資料，老師補充）

3、查字詞：（投影）

酷（kǜ）似 摻（chān）和 脊（jǐ）背 枉（wǎng）讀 幽默：有趣或可笑而意味深長。凄慘：凄涼悲慘。奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

三、閱讀課文，整體感知。

1、五分鐘內默讀課文，準備復述“第一本書”的故事。（復述要求）a、交代清楚時間、地點、人物、故事發生的過程。b、讀音準確，口齒清楚，聲音洪亮。c、語言簡練生動，表達流暢自然。（學生復述“第一本書”的故事，互相補充、評議）

2、再次默讀課文，理清文章線索，作者圍繞第一本書記敘了哪些事情？（分組交流）。生回答，師整理板書：（投影）引出第一本書 最初的啟蒙，介紹父親 追問“書”的故事 追問“書”的另一半，父親燈下補書 轉學 再次回顧上課趣事 人物后話 總結：人不能忘本。

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四、自主閱讀課文，理解作者思想感情。（學生合作討論，解決下面問題）

1、“我的第一本書”僅僅是指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？ 答：“我的第一本書”，不僅僅指那半本書，也是“我”人生的第一本書。這人生的第一課，蘊涵著生活的艱辛，人間的溫暖，同學的友誼和上學的樂趣。

2、作者是懷著怎樣的感情追憶他的“第一本書”的？

答：作者追憶他的“第一本書”的心情是沉重的，他敬重、珍愛“第一本書”，同時感情也是復雜的，因為那本書藏著苦難的生活和惡劣的學習環境，也反映那個時代的人們的不幸的命運，以及在那種荒寒背景下可貴的樂趣和溫情。

3、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？ 答：體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。

4、“我真應當為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美”。表達作者怎樣的感情？

答：我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。

五、品味語言：自由朗讀課文，畫出最喜歡的語句朗讀，并講講喜歡的理由。（生）自由發言。

體會重點語句的含義：

1、我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。（作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，是生活的艱苦和沉重，但童年畢竟是天真、好奇和淘氣的，和小伙伴、小動物在一起回到大自然中間是快樂的，童年玩起來什么苦都會忘記，這就是生命最初的快樂。）

2、我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

（“枉”：白白的，無價值，無意義。作者的第一本書不僅是求知的第一本書，更是人生的第一本書，如果不寫出來，這幾十年的讀書和寫詩就失去了意義，變得毫無價值，因為忘記了知識的源頭和人生的起點，就意味著忘記了過去，即忘本，人不能忘本。“本”是雙關語，既指第一本國語教材，也指人生成長過程中最初的有價值的東西。）

六、拓展練習：文中的父親是怎樣的父親，通過什么能夠看出來？設想父親夜晚為“我”修補書的情景，展開合理的想象，把它擴寫成一段完整的文字。要寫出父親的動作、神態和心理活動。

七、本課總結。

課文通過“第一本書”回憶了父親對“我”的愛以及朋友間的友誼和20世紀初艱難中的溫情，告訴我們“人不能忘本”，我們應好好珍惜現在的生活。

八、布置作業。

書后“研討與練習三”。〖附〗板書設計：

“借書”：同情心、樂于助人；生活的艱辛

“補書”：深愛孩子，無私善良

“趣事”：狗與讀書

“后話”：遺憾與同情 總結：人不能忘本 《我的第一本書》教案2 教學任務分析：

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http://www.tmdps.cn 《我的第一本書》是人教版語文八年級下第一單元中的一篇自讀課文。牛漢的這篇文章通過對一段難忘的人生歷程的回憶，來表明自己對苦難生活的深刻體察和獨特感悟，抒發人間彌足珍貴的親情、友情，引發人們對生活與人生的思考。雖然課文敘寫的是作者少年生活的一段經歷，但當時那種生活的苦難對于人命運的影響是這一時代的學生難以理解的，如果一味地由教師分析、灌輸，學生始終會處于懵懂狀態。況且新教改竭力提倡的是讓學生在自主、探究中獲取知識。所謂自主閱讀就是強調學生個性化的體驗與感悟，讓學生在閱讀實踐去了解，去接受，去領悟，去確立自己的觀點。用自己的心去體會，用自己的觀點去判斷。基于這樣的認識，我覺得本課主要的教學任務應該是給學生更多的與文本對話的時間，與作品中人物對話的時間，甚至讓學生站在作品中人物的角度去揣摩人物的心靈，去感受他們的情感，進而理解把握第一本書中所蘊涵的豐富而深刻的內容。

學生分析：

雖然我們的學生遠離那個時代，缺少對苦難生活的真切感受，但經過小學初中七、八年的學習，他們已在語文知識方面有了一定的積淀，對語言的領悟能力也有了明顯的提高，而且他們大多心地善良，感情豐富，充滿幻想，對生活中真善美的一面特別容易把握和接受。所以，他們對第一本書中所折射出來的人性善，人情美還是不難理解的。可話又說回來，要讓十三四歲的孩子去理解生活與命運的關系卻有相當的難度，而這恰恰又是作者想要通過這篇文章引發我們每一位讀者思考的問題。如果在教學過程中將之舍棄，學生對這篇課文只能說是讀懂了一半。另外，我想長期這樣教學的結果是學生的思維很容易流于表面，缺乏深刻性。因而，遇到這樣的難題時就需要我們教師加以引領。在課堂上一名優秀教師最大的作用不光光是讓學生自由地去閱讀，自主地生成自己的想法，更重要的是促進學生的思維，并使之完善和提升。在我看來后者對我們教師來說也更具挑戰性。有了這樣的認識，在本課的教學設計中，我就從學生現有的知識儲備，認知想象，生活積累等情況出發，使學生在自主地體驗設想過程中突破本課教學中的這一難點，實現思維的質的飛躍。

教學目標：

1、知識與能力目標：在讀中整體感知課文的內容，了解課文圍繞第一本書敘寫的幾個故事和人物；在讀析中去品讀富有深刻內涵和啟示作用的語言。

2、過程與方法目標：在角色替換中去理解第一本書中所擁有的豐富而又深刻的內涵，去感受作者寄予在字里行間的真摯情感；在設想探究中去初步認識生活與命運之間的關系；在自主閱讀中去發現問題，在合作對話中去解決問題，享受學習過程中成功的喜悅。

3、態度與價值觀目標：引導學生在體驗、探究中去思考生活與命運之間的關系，意識到知識對于一個人成長的重要性，認識如何去戰勝生活中出現的困難，扼住命運的咽喉，做生活的強者。

教學過程：

一、導入新課

師：我想問問大家，你們人生中讀的第一本書是什么樣的書，有沒有印象？現如今我們大多數大的生活條件較好，父母又都望子成龍望女成鳳，很多同學在學前已陸續接觸過一些書，可一些同學對自己讀過的第一本書已經記不清了，而詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘，這是為什么呢？這第一本書又是怎樣的一本書呢？帶著這些問題，我們一起走進牛漢的一篇隨筆《我的第一本書》。

二、整體感知

1、師：讀一讀，想一想圍繞著這第一本書作者寫了哪些人和事？

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http://www.tmdps.cn（意在使學生在快速閱讀中初步感知課文內容。）

2、師：請列出人物，并簡單地復述相關的故事。（運用實物投影顯示有關人物）

3、簡單示意：

“我”

父親 第一本書 喬元貞

人性善 “弄不成” 人情美

生活艱辛 讀書樂趣 生活與命運

三、體驗感悟

1、角色選擇

師：再讀一讀，說一說如果讓你選擇一個角色，你會選擇哪一個，請說明理由。（要求學生迅速跳讀課文，從文章中找根據，然后學生之間、師生之間互動交流）

2、角色體驗 師：接下去，讓我們為自己的角色精心設計一些獨白或臺詞，一起走進這些人物的內心世界。（投影顯示）

如果你是父親，了解到這本凄慘書背后的故事后，會有怎樣的內心獨白？

如果你是史承漢，當你接過父親親手縫制的兩本完整的書時，你會有怎么樣的心理？ 如果你是喬元貞，當你拿到史承漢遞過來的書時，你會對昔日同學說些什么？（通過三個“如果”，意在使學生在角色體驗中感知這第一本書中蘊涵的基本內容。教師在學生暢談的同時，在上面的人物示意圖中板書關鍵詞：父子情深、友情深重、人性善，人情美）

3、教師小結

通過大家的閱讀和體驗，我們透過這第一本書，看到的是濃濃的父愛，同學朋友間的友情，感受到的是人性的善，人情的美。

四、深入探究

1、教師啟發引導：大家在被這些人物所表現出來的真摯情感感動時，我們是不是也應該考慮一下，到底是什么原因使得喬元貞的母親不讓他讀書呢？課文哪些地方表現出來，請結合語言加以分析。

（意在引導學生理解牛漢的第一本書中不僅蘊涵著濃濃的親情、友情，還折射出那個時代生活的艱辛。）

2、師：生活的艱辛使得喬元貞失學了，使得原本“有出息”的他變成一個挎著籃子到臨村叫賣的小販，看到這里，我們的心里涌動的是怎樣的一種情感？（意在讓學生在體驗中去感受作者沉重的心情。）

3、師：我們來設想一下，如果喬元貞能繼續求學的話，那后來喬元貞會從事什么工作？ 預設學生回答：塾師，詩人，作家等。師追問：即使做不了詩人、作家，但也不至于會落到以農村小販為業，了卻一生這樣的境地，從這里，我們看到了什么？

知識改變命運。/ 環境與人的命運之間有必然的聯系。

4、師：如果你是喬元貞，在失學之后，你會怎么做？說說你的理由。（意在讓學生認識到知識的重要性，同時也體會到生活的磨難有時會改變一個人的命運，但

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五、自主質疑

1、教師引導：剛才我們在主題方面進行了挖掘和探究，大家精神飽滿，思維活躍，表現得非常出色。也正是因為大家思維活躍，我想大伙兒在看書的同時，一定會有自己的思考，一定會生成自己的問題，可能你的問題經過前面的討論并未得到解決，那么，在下面的時間里，請你把問題拿出來，與你同組的同學認真討論一下。

（讓學生四人一小組，進行合作討論，培養其良好的合作態度和精神，教師也參與其中。）

2、班級交流

師：請各組將有價值的或無法解決的或意見不統一的問題拿出來，與大家一起分享或討論。

3、教師預計可能出現的問題并準備答題的思路： a、插敘一段小狗陪伴“我”讀書的故事有何作用？ 師：如果我們也身處這樣的境況下會有哪些感覺？

預設學生回答：這個故事會讓我們感受到即使在艱苦的環境下讀書生活中仍然充滿著童趣，充滿著快樂。/從“弄不成”身上我們看到的是他的另一面，充滿溫情的一面。b、關于二黃毛的命運（教師應注意引導學生不要孤立地看待這一問題）

師：二黃毛小時候不會讀書，但后來卻成了英雄，這三個童年的伙伴日后走上了不同的路，這給了我們哪些啟發？

預設學生回答：如：生活可以消磨人的意志，也可以磨礪人的意志。/人應該選擇適合自己的一條路。/知識改變命運。

c、關于對開頭與結尾中個別語言的品讀。（讀析結合，教師在學生回答的過程中加以必要的引導）

⑴我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。師：在充滿憧憬的日子里，我們的“夢幻”里有什么？ 預設學生回答：有陽光在普照大地，花在盛開，樹在生長，人們在干著自己喜歡干的事，?? 師：我們的夢幻里都是一些美好的東西，那么通過第一本書感受到的美好的東西有哪些？ 學生的回答應是不言而喻的了。⑵人不能忘本。

師：對這篇課文，大家已經理解了作者所謂的“本”的意味，但在我們的人生道路上還有許多不能忘的東西，結合自己的體會，具體地說一下。（意在拓寬學生的思維，結合自己的生活體驗獲得更多真切的感受。）

六、拓展延伸

1、師：學了這篇課文之后，你感受最深的一點是什么？請尋找一些相關材料來闡述證明自己的想法。

2、同桌交流，相互補充。

3、師：請把你們交流的結果展示一下，或許對其他同學也有一定的啟發。（通過這一大環節，意在讓學生由課內到課外，并使他們思維漸趨完善）

七、結束語

無論我們今后的人生道路是平坦的，還是崎嶇的，生活都會給我們留下美好的東西，而這些也都值得我們去回憶，去品味，去珍惜。即便生活的道路充滿艱辛，我們都可以憑借知識、意志去奮勇向前，開創出屬于自己的一片天空。

教學檢測設計：（用投影顯示）

1、寫一寫你在學這篇課文中獲得的最深刻的感受，并找一些材料來證明它。

2、根據課本當中提供的材料，請發揮你的想象，對一些次要人物進行故事設計。如、億庫教育網

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http://www.tmdps.cn 《二黃毛的故事》。

3、課外印發汪曾祺的《多年父子成兄弟》，請學生閱讀并思考：我從這篇文章中感受到什么？我渴望怎么樣的一種父子關系？（以上三題任選一題完成，寫在隨筆本上）

自我評價：

1、對于城里的孩子來說，那個年代所發生的故事，離他們的生活太遠，但只要引導學生走進人物的內心世界，展開想象，同樣可以使學生感悟課文的思想內涵，認識生活的底蘊，體會讀書對于人生的深刻影響，由此，我想到了體驗教學法。本教學設計就通過角色選擇、角色體驗兩個環節，運用“如果”這樣的句式，創設情景，引發學生站在那個時代人物的立場上去思考，去觸摸他們的心靈，在體驗中感受他們身上所散發出來的人間溫情。這樣的設計也順應了“新課標”的要求，“新課標”指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

2、注重拓展學生的思維，引領他們的思維向縱深發展，使他們的思維趨于完善并得到提升，這是本教學設計想著重體現的另一方面。角色體驗之后，我在深入探究這一環節，引導學生從喬元貞的角度進行設想，使他們在感受了世間的真善美之后，積極地去思考生活與命運之間的關系，這不僅有效地突破了本課的教學難點，而且促使孩子們的思維又上了一個新的臺階。

3、學生才是課堂真正的主人，這也是新課標的精神之一。為了將這一精神落到實處，我在快結束時設計了自主質疑這一環節。其意圖無非是一方面對前面的教學進行補充，另一方面是想鼓勵學生獨立思考，努力去發現問題，并培養他們合作探究的精神。

4、課堂教學也是一門藝術，它需要亦張亦弛，有起有伏，同樣也應該有一定的深度和廣度。在該教學設計中，我圍繞著怎樣讓學生理解第一本書所包含的深刻內涵這一主問題，設計了整體感知、體驗感悟、深入探究、自主質疑、拓展延伸這五個環節，力求由淺入深，從內容到情感，從課內到課外，有明顯的梯度。

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第五篇：八年級語文下冊第一單元教案

第一單元

1、人民科學家的精神風采

教學目標：

1、了解錢學森的生平；

2、學習本文樸實的行文風格；

3、學習錢學森高尚的思想境界。重點、難點：

重點：學習主人公的高尚思想境界，領略其精神內涵。

難點：通過學習本文樸實的行文風格，提高觀察人物能力。學法引導：

本文是一篇人物傳記，通過對本文的學習學生應該掌握如何在平實的語言中見主人公的風采，除了教師講解，學生悉心體會，學生還應該充分利用網絡資源，借助互聯網更多更全面的了解錢學森，以加深對課文的了解。課時安排：兩課時

教具準備：有關錢學森的資料、圖片。教學步驟：

（一）導入新課：

國務院、中央軍委在1991年10月16日在人民大會堂召開大會授予錢學森“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號。1999年9月又授予他“兩彈一星功勛獎章”給了他最高的獎賞，這是國家給他的評價。

當年錢學森要求回國時，五角大樓的海軍次長金布爾說：“我寧肯把這個家伙槍斃了，也不放他離開美國，錢學森對于我們來說太重要了！他至少也值五個師的兵力??”這可以說是敵人對錢學森的高度評價，那么做為錢學森秘書的涂元季又是怎么來評價錢學森的哪？今天我們來學習他的紀實性文章——《人民科學家的精神風采》。

（二）作者簡介

涂元季，1939年生，河北省老河口市人。中國人民解放軍總裝備部研究員，國防科工委高級工程師，錢學森的秘書。

（三）有關錢學森

錢學森，1911年12月11日生于上海，祖籍浙江杭州。著名科學家。1929-1934，上海交通大學學習。

1934年，大學畢業的錢學森以優異的成績考取到美國麻省理工學院留學。由于他的聰慧和苦學，只用了一年時間就戴上了碩士方尖帽。

1939年6月，他同時取得了航空和數學兩個博士學位,以其出眾的才華震動了美國物理學界。接著，他留在該院任教，成為馮?卡門的親密助手和同事。他們合作創造的“卡門——錢學森公式”，共同設計了美國的“下士”導彈，成為美國導彈事業的奠基人之一。

1947年2月，剛滿36歲的錢學森成為麻省理工學院最年輕的終身教授。1949年10月，新中國成立，母親在召喚著海外游子。錢學森舍棄了金錢、地位、榮譽、理想的科研環境，經過長達五年的抗爭，在周恩來的直接幫助下，于1955年10月回歸祖國。

1956年1月，就創辦了中國科學院力學研究所，并擔任首任所長。1960年11月5日，“東風一號”導彈發射成功。1964年10月6日，我國第一顆原子彈爆炸成功。

1970年4月24日，我國第一顆人造地球衛星發射成功。

（四）、有感情地誦讀課文，思考互動學習

互動1：默讀課文，思考并概括錢學森的主要事跡。

明確：文章主要寫了五件事：一是抵制不正之風（不走后門，不坐享特權，拒絕變相的公費旅游）；二是拒絕美國邀請；三是對金錢的淡漠（哪怕是自己的合法稿費，哪怕是已故父親的補發工資，都拿來交黨費）；四是對權位的不在乎；五是待遇問題，不搬新房。

互動2：通過再讀課文，你認為最能體現錢學森高尚思想境界的事跡是什么？并說說這些事跡體現了錢學森怎樣的思想品格？

明確：第一問：學生自己發揮，教師點撥。

錢學森的思想品格是：作風正派、堅持原則、大公無私、淡漠金錢、不在乎權位、關心科研工作者、愛國、敬業、樸實等。

互動3：本文最初的題目叫《錢學森為什么不去美國》，也曾有人將本文的題目改為《八十年代錢學森為何拒訪美國》。選入我們的課本時編者將其改為現在的題目，你認為哪個題目會更全面些？為什么？（學生思考并提出質疑，探討交流解惑。）明確：本文的題目更全面一些。文章的主要內容有好幾個方面關于錢老的事情，不去美國只是其中之一。（其它幾件一是抵制不正之風；不走后門；不坐享特權；拒絕變相的公費旅游）二是拒絕美國邀請。三是對金錢的淡漠（哪怕是自己的合法稿費，哪怕是已故父親的不發工資，都拿來交黨費）。四是對權位的不在乎。五是待遇問題（不搬新房。）

另外兩篇題目是因為報刊的標題要求鮮明，以吸引讀者的眼球。題目很好，很有炒作的技巧，文章的針對性也很強。當時在一般官員中有一種出國風，而錢老恰恰拒絕出國，這是新聞文體的特點。而我們的課文標題要求全面嚴肅。

互動4：那么你認為錢學森拒絕訪美的原因是什么？

明確：當年美國對他的政治迫害極大的傷害了他，傷害了他熱愛祖國的情感。另外：錢老對當時“出國風”，尤其是借考察為名行旅游之實的行徑深感厭惡；與當時崇洋媚外思想相反，錢老并不稀罕美國的榮譽頭銜，是其堅定強硬個性的體現。

互動5：錢學森作為科學家在科學方面貢獻卓著，文章不寫作為科學家的錢學森在科學方面的偉大貢獻，寫的都是錢學森日常工作學習中的一些平凡的事跡，為什么？

明確：錢學森在科學方面的成就是眾所周知的，所以文章的中心不在其科學成就上著手，而在許多眾所周知的事情上花費筆墨毫無新意；錢學森在小事上都這樣嚴格要求自己，那么對待科學研究就可想而知了；作者是錢老的秘書，在錢老身邊工作，親歷的一些事跡是鮮為人知的，更何況錢老在科學方面的偉大貢獻是和他高尚的思想境界風不開的。

互動6：談談你對課后練習一的看法。

明確：文章的好處在以許多鮮為人知的實例，寫出了主人公難能可貴得高尚的獨特的思想個性。

（五）小結全文：

錢學森有著不平凡的人生經歷，強烈的愛國主義精神，超凡的創造才能，堅定的信念、純潔的品格，這使他如巨人般屹立于天地之間！這就是人民科學家錢學森的精神風采。

（六）寫作特點：

1、精心選材，詳略得當。

2、語言質樸，感情真摯。

3、夾敘夾議。板書設計：

對社會上的一些不正之風采取堅決抵制態度（1段）

總起： 堅決抵制不正之風

抵制不正之風（2段）（1—5段）分述，抵制大吃大喝之風（3、4段）

抵制出國風（5段）

捍衛人格尊嚴

拒絕美國邀請（6段）

（6、7段）

闡明拒絕原因（7段）

漠視金錢

議論評價，引出下文（8段）

重點事例：捐獻稿費，捐獻遺產（9—10段）淡泊名利

只喜學問，不喜官位（11段）

（8—14）

不在意“官位”服從組織安排（12段）主動讓賢（13段）

主動降低待遇（14段）

教學反思：

2、梁思成的故事

教學目標：

1、了解本文作者的寫作思路。

2、學習本文寓情于敘的寫作思路和手法。

3、品味梁思成的人格魅力。重點、難點：

重點：通過學習梁思成的故事，從中體味梁思成的人格魅力。難點：學習本文寓情于敘的寫作思路和手法。學法引導：

預習中強調課文朗讀，反復朗讀。特別是重點段落，在段落朗讀中感悟梁思成的人格魅力，特別是敘述中的“議論”。教師在講解過程中還應重視對重點詞語的分析，強調課文重點段落的背誦。課時安排：兩課時

教具準備：有關梁思成的資料。教學過程：

（一）導入新課：

建筑是一項奇特的藝術，許多建筑已經成了人類寶貴的文化遺產，許多建筑本身就是一個奇跡。例如，中國的故宮、埃及的金字塔等等。我們人類在保護人類文化遺產就是在保護我們的歷史。

（二）作者簡介：

李輝，1956年生，湖北隨縣人。高中畢業后到山區茶場插隊勞動。1976年底到湖北省油泵嘴廠子弟中學任教員。1978年初考入復旦大學中文系。1979年開始在報刊發表文學評論等作品。大學畢業后，分配至《北京晚報》任文藝記者，副刊編輯。1986年加入中國作協。1987年調入《人民日報》文藝部任記者。著有《李輝文集》（五卷本）等，包括《文壇悲歌——胡風集團冤案始末》《浪跡天涯——蕭乾傳》 等。他的傳記、報告文學作品側重描寫現代知識分子的坎坷命運，具有鮮明的歷史感，并能以多種筆調來描寫人物各自的特點，影響廣泛。其中《秋白茫茫》曾獲首屆魯迅文學獎。

（三）梁思成簡介：

梁思成，中國近現代著名建筑歷史學家，建筑教育家和建筑師。廣東新會人。1901年4月20日生于日本東京，1923年畢業于清華學校。1924——1927年在美國賓夕法尼亞大學建筑系學習，1927年2月獲學士學位，當年6月獲碩士學位。1927年7月至1928年2月在美國哈佛大學研究院研究世界建筑史。1928年3月與林徽因在加拿大溫哥華結婚。1928年歸國創辦東北大學建筑系，后參加中國營造學社研究中建筑史。1946年創辦清華大學建筑系。1972年1月9日在北京逝世。梁思成的主要作品有吉林大學禮堂和教學樓、仁立公司門面、北京大學女生宿舍、人民英雄紀念碑、鑒真和尚紀念堂。

（四）朗讀課文，注意下列字詞：

勘查（kān）巍峨（wēi’é）黯淡（àn）聳立（sǒng）銹蝕（shí）邏輯（luójī）軒昂（xuān）惋惜（wān）

（五）再次朗讀課文，初步感知文章。

（六）互動學習，思考下列問題：

互動1：與《人民科學家的精神風采》相比，本文與它有什么異同？

明確：相似之處：

1、都是表現當代學者的精神風貌（境界）；

2、都以敘述主人公的事跡為主。

不同之處：涂元季氏錢老的秘書，與錢老朝夕相處，應該說對錢老的言談舉止，聲音笑貌很熟悉，但涂元季側重寫事情本身，少有肖像、行動描寫，很少用華麗的形容來抒情。李輝與梁思成并沒有多少交往，作者構思此文時，梁啟超已過世21年，作者不可能與林梁思成有直接交往，但卻寫得比涂元季精彩。李輝是作家對梁思成的事跡不僅僅是記敘描寫，而且是帶著自己的想象、感受、理解、評論。文章除了詩意的抒情、智慧的評書、飽含熱情構成了一種解有感情強度又有智性深度的風格。

互動2：如何理解“梁思成只能屬于這個世紀”？

明確：（1）這是一種抒情的、詩意的語言。強調他是獨一無二的只有這個世紀才有，以后再也不會出現第二個梁思成了；另一方面個也是對歷史富有智慧的思考，是一種情致交融的寫法。（2）表達了對重視人類文化精神、文化遺產的歷史的肯定，對梁思成的思想精神的贊賞，對梁思成故事的時代的令人遺憾的感嘆。具體見教參。

互動3：作者刻畫了梁思成的幾件事？具體概括一下。

明確：兩件事：梁思成六十年前考察應縣古塔；梁思成保護奈良古城。

互動4：六十年前梁思成考察應縣古塔，作者沒有親歷卻寫得生動傳神，作者采取了什么樣的手法？

明確：（1）從自己身臨古塔的情景展開歷史的想象；（2）主觀想象缺乏可信度，作者用當事人的回憶彌補不足；（3）作者不光敘事、抒情，還有智慧的思索，作者的議論“木塔建成之后，能夠……梁思成肯定是歷史第一人”肯定梁思成考察的意義；（4）作者除了想象、抒情、思考還想要表現梁思成的內心，他懷著一種什么樣的精神。對于作者無法看得見摸得著的部分作者采取和旅游者心情來對比：旅游者眼中的古跡只是一些不同的建筑物，梁思成首先把這些建筑看成有生命的（“一磚一瓦，一根??都是活生生的存在”）；其次他把自己的生命與古跡結合為一個整體（“他絕不是??對象融為一體了”）

互動5：作者寫完了梁思成考察應縣古塔的事后，又寫了梁思成保護奈良古城的事，作者為什么說“人們一般都愿意以無比欽佩的心情”提及？ 明確：作者在寫這件事的時候特別強調了做這件事的不平凡之處：一是國恥，日本侵略者為祖國帶來了巨大的災難；二是家恨，妻子的弟弟犧牲于對日空戰。這從反面著筆。正面的筆墨則是對于梁思成的思想境界的概括。古建筑是“民族的象征”，但是，又不僅僅是屬于某一民族的，而是全人類的，是不可再生的。正是因為這樣“理性戰勝了仇恨”，國恥、家仇就不能不退居其次了。

教師講解：梁思成作為建筑歷史學家其精神境界深邃，鮮明地呈現在了讀者面前，至此作者還不滿足，最后又加上一段：聽說河北寶坻一座遼代古廟被拆除，他無奈地感嘆：“我也是遼代的一塊木頭”這完全是詩的話語，這樣文意更雋永。

互動6：那么你如何理解“我也是遼代的一塊木頭”？

明確：從表面來看這是調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。

互動7：作者沒有親眼見梁思成的所作所為，所以許多地方用到了想象的手法，但是我們并不覺得虛假，都和作者一樣“相信他是真的。”這是為什么？

明確：這是符合歷史事實、生活真實和主人公思想邏輯的合理聯想、想象；即使梁思成的言行有更多的虛構，也因符合主人公的思想邏輯和現當代人們的思想、情感而覺得應該是這樣。這種前提下，文中聯想、想象那些細節就會歷歷在目，也很有生活的真實性，即使主人公的言行虛構的成分多，也因其符合主人公的思想邏輯以及文章著重講的現代建筑思想的靈魂，所寫出的梁思成保護文化遺產的精神、膽識符合現當代人們的思想情感而居的應該是這樣。

（七）小結全文：

本文贊賞擁有“建筑靈魂”、富有膽識、執著保護文化遺產的梁思成的精神思想，肯定了重視人類文化精神、文化遺產的歷史時代，感嘆該時代子阿保護文化遺產上任存的遺憾。

（八）寫作特點

1、構思巧妙，層層深入。

2、語言凝練，文采飛揚。

3、對比手法的運用。

4、敘述、描寫、議論、抒情交錯進行，緊密結合。

5、不時出現合理的聯想、想象，乃至合理的虛構。教學反思：

比較·探究 《克隆技術的倫理問題》《我們這雙手》

教學目標：

（一）語文基礎知識目標

1、生字：克隆l?ng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干預gān 鰭qí 蹼pǔ 撓 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn

2、需掌握的多音多義字

3、辨析形似字的字音及字形

4、詞語

克隆：生物體通過體細胞進行無性繁殖，復制出遺傳性狀完全相同的生命物質或生命體。

父本：生物繁殖過程中，雄性的親代。母本：生物繁殖過程中，雌性的親代。

門：這里指生物學分類范疇的第二級。門以上是界，門以下是綱、目、科、屬、種。

多利：1997年2月由英國胚胎學家威爾穆特培育出來的世界上第一只克隆羊。顯性基因病：明顯地因基因遺傳而產生的疾病。

基因庫：一個進行有性生殖的生物群中各成員所共有的全部基因。

培養基：人工配制的適合微生物生長繁殖或積累代謝產物的營養基質。畸形：不正常的形狀。

辛普森：美國橄欖球明星。

星象學：根據星象推測世事的一種學說

星座：天文學上為了研究方便，把星空分為若干區域，每一個區域叫做一個星座。

手相：手的形狀及手掌的紋理。截然不同：形容完全不相同。孤僻：性格古怪、不合群。振幅：振動的幅度。

5、作者

邱仁宗，畢業于清華大學文學院，華中科技大學生命倫理學研究中心主任，北京大學醫學部兼職教授，國家人類基因組北方研究中心倫理委員會主任委員，世界技術網絡2002倫理學獎獲獎人，國際單體型圖委員會委員，國際婦產科聯合會生殖健康和婦女健康倫理委員會委員。邱仁宗教授是我國著名的生命倫理學家，他對人類胚胎干細胞中的倫理爭議深有研究。在20世紀80年代初，把生命倫理學系統地介紹到中國。

（二）閱讀能力目標

1、品味說明文與議論文的區別。

2、理清說明順序和論證過程。

（三）寫作能力目標 練習寫簡單的一事一議的議論文，表明自己的觀點。

（四）思想教育：體會科學家對人類負責的精神。

《克隆技術的倫理問題》

（一）指出本文各項推理論證的共同前提。

此前提為：克隆人也是人，一樣是具有在特定環境下形成的特定人格，具有特殊心理。

行為、社會特征的人。詳見練習一。

（二）本文運用反面例證的具體情況及其作用。

“辯護”全節及“反論證”節的前半部分均為反面例證。以反面例證為主，最后才推出

正面例證，各種可能情況特別是一般論證未予考慮的情形盡可能考慮了，使全文論證更加全面、嚴密、徹底，結論顯得更為雄辯。詳見練習二。

（三）比較“反論證”節與《梁》文奈良故事節表達方式的異同。

同在“非一般”和“徹底”：一般論證未予考慮的，反論證節涉及了，顯示出論證的徹底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行為的徹底性表現了。異在前者為典型的議論推理，后者為飽含抒情、議論的敘事。詳見練習二。

《我們這雙手》

這是一篇科普小品。科普，就是科學知識的普及，講的是科學道理，但不是科學論文。

科學論文的特點是，第一，要有獨創的發現，沒有發現，就沒有學術價值；第二，很嚴密的論證；第三，十分高深，充滿了科學術語，一般讀者難以看懂。而科普讀物，不是給專業人士看的，而是給一般讀者看的。因而它并不要求作者一定要有自己獨特的發現，只要把已經得到證實的科學道理，用通俗的語言，讓大眾了解。大眾是非專業的，因而不能用很專業的術語，而是把它轉化為日常的語言，有時還要用比較感性的語言。當然，這種感性語言，和文學語言是有所不同的。文學語言可以超越客觀的事實，以表達情感為主；而科普語言是理性的，雖然有感性，但只是輔助性的，不能超越客觀事實。

課文講解

《克隆技術的倫理問題》

（一）文章主旨

本文從兩個角度具體分析了可不可以克隆人的問題，運用舉例論證、道理論證的方法闡明不能克隆人的觀點。

（二）文章思路

全文由三個小標題把文章分為四部分。

第一部分：通過介紹人是生物、心理、社會的集合體，說明所謂的“克隆人”是什么意思。

第二部分：反駁在倫理上可以克隆人的理由。第三部分：辨析反對克隆人的理由。

第四部分：得出結論，在技術上可能做的克隆人，在倫理上不應該做。

（三）寫作特點

1、本文結構清晰，層次感強。全文由三個小標題把文章分為四部分，按照“引論——本論——結論”的順序結構全文。小標題概括了主要問題，使人對文章內容一目了然。

2、采取了正反論證，先從反面駁斥，接著從正面辨析。論證過程十分嚴密。本文的結論是通過多個具體推理、具體結論而最后得出的，即主編導讀說的，對論題進行細致分析，層層演進，最后得出結論。而這些具體推理都涉及一個共同的大前提，即“克隆人也是人”，這就是對本題第一問的回答。而“克隆人也是人”，一樣是具有特殊的心理、行為、社會特征的人，已在文章一開始的前頭部分作了說明，因而作為已知判斷成為后文各項推理的共同前提。

3、作者善于運用設問句、反問句來加強論證力度。

（四）課后練習解答

第一題：“前提”是邏輯中的概念，是邏輯推理中作為推理依據的已知判斷。推出某一結論可能涉及多個前提（多個已知判斷）。

第一問為：“克隆人也是人”；如對“克隆人是為了進行研究”的駁斥，涉及一個大前提：克隆人也是人，又涉及一個前提：人應該受到尊重，不能強迫人做他不愿意做的事，所以克隆人一樣應受到尊重，不能強迫克隆人當受試者。本文中絕大多數的具體推理都屬于這樣較簡單的只涉及兩個前提的推理。第二問為：胡勸說錢訪美，也涉及多個前提：

1、錢在國際上影響很大；

2、對推動中外交流有很大影響；

3、改革開放的需要；

4、今天，世界、中國、美國都在變，幾十年前的事過去了就算了。其中第4前提是直接關系訪美的，另三條關系出訪但不一定去美國。錢直接回答的也是第4點，即他還記在心里，也就是推翻了這個前提。

第二題：作用：使論證更加全面、嚴密、徹底、雄辯。兩種表達方式之同：因所議或所敘超出一般情形而顯示出其徹底性：之異：一是典型的議論推理，一是飽含抒情、議論的敘事。

本文“反論證”一節，正、反面例證都有，而有了反面例證，其作用就是本題題干中說的“文章就會更全面、更雄辯”，并應加上：更嚴密，更徹底。但這要全文一起分析。本節是對克隆人的反論證，而本文的結論卻是：不要克隆人（完整的提法為：發展克隆技術、不要克隆人的方針是正確的）。具體說，“對克隆人的反論證”一節的后半部分，即“對克隆人的根本性的反論證”四點為本文結論的正面例證

第三題：關于克隆人問題，課文的觀點和兩則材料所表達的觀點已非常明確。但此問題的有關資料很多，引發的聯想也比較豐富。故本題可作鍛煉思辨能力及辯論能力的項目，設立正、反方展開討論。同時也可借此加深對本課推理特色的理解。

《我們這雙手》

（一）文章主旨

本文從四個角度說明了我們這雙手的功用，即手是最完美的工具，手是文明的反映，手與健康關聯，手能充分表達感情。寫出了我們這雙手的獨一無二，和它的研究價值。

（二）文章思路

文章按照小標題分為四部分

第一部分：從手的形成、手的構成、手是最有特色的器官之一三個方面用列數字、舉例子的說明方法說明了手是最完美的工具。

第二部分：從古人對手的崇拜、東西方文明對手的崇拜、手指承載的文明三個方面按照時間和空間兩個順序運用作詮釋、舉例子、分類別的說明方法，說明了手是文明的反映。

第三部分：從手指與健康的關系，手指與具體疾病的關系兩個方面運用作比較、舉例子的說明方法說明手與健康關聯。

第四部分：從手的柔韌、手指的靈敏、手勢的作用三方面運用作比較、列數字、舉例子的說明方法說明手能充分表達感情。

（三）寫作特點

（1）本文的布局和我們在七下學過的《花兒為什么這樣紅》一樣，都不僅僅從一個角度，一個方面進行論說，而是從多個角度，多種學科，分別進行闡述的。《花兒為什么這樣紅》，從化學、物理、生物等幾個方面，每一個方面都以“花兒為什么這樣紅”開頭。而這一篇文章，則分別從手的生理結構功能，文化心理與健康疾病，還有手勢與情感表達的關系等方面展開闡述。不過，本文并不是每一段都用同樣的句子，而是以一個獨立的小標題來引導。

（2）運用小標題，使文章結構層次分明，手的作用一目了然。文章的第一個小標題“手：最完美的工具”引導出：手在發育過程中走向完善。先講人的胚胎發育過程。接下來，講手的生理結構。（3）恰當地運用多種說明方法。本文在說明手的功用時，恰當地運用了舉例子、作比較、作詮釋、列數字等說明方法突出了手的各種特點。首先，用統計數字講話，很嚴謹，很嚴密，不僅有科學性，而且有趣味性，令人驚異，出乎意外，原來人還沒有出生，手就有這樣的功能了。其次，用幼嫩的手指給自己撓癢，既是理性的表述，又有形象性 教學反思：

科學家的數字武器

教學目標：

（一）語文基礎知識目標

1、生字：永葆青春bǎo 捍衛hàn 碩大shu? 領域yù 晦澀huì sa

2、形似字

3、需掌握的多音多義字

4、詞語

無病腦：沒有疾病的正常人的大腦。捍衛：保衛。

不厭其煩：不知厭煩。

樂此不疲：以此為樂，不知疲倦。形容興趣很濃。一目了然：一看就明白，形容十分清楚、明白。晦澀：深奧難懂。

受益匪淺：受到的教益很多、很深。隔行如隔山：不同的行業互不了解。

揚長避短：發揚自己的長處，避開自己的短處。

獨具只眼：形容具有獨到的見解或獨特的眼光，也作“別具只眼”。別具匠心：具有與眾不同的巧妙構思，常指文藝方面。

（二）閱讀能力目標

1、理解文章所闡述的數字與科學研究的關系。

2、比較閱讀《我》《科》兩文表達方式的異同。

（三）寫作能力目標 能夠運用常見的說明方法學習寫簡單的說明文。

（四）思想教育 體會科學家嚴謹的治學態度。

教師建議

（一）《科》文所闡述的數字與科學研究的關系，給讀者怎樣的印象?舉例說明。

數字形成比較，使結論非常鮮明深刻；數字精細具體且為多組，給人揭示規律的鐵的事實的印象；化抽象為淺顯易懂。可舉米老鼠形象的研究為例。詳見練習一第2小題。

（二）比較《我》《科》兩文讀來饒有趣味的原因。

都介紹了鮮為人知的新穎知識。不同是：《我》具體生動展示了手的奇妙（如手的結構的靜態細述）；《科》的數字武器（尤其是形象說明事物特征的數字比較）及其相關故事有趣。詳見練習一第3小題及練習二第二問。

（三）探討《我》《科》兩文表達方式的異同。

同為科技說明文，都含介紹、解說、述說三種說明表達方式。前者基本為說明表達方式；后者為敘述加說明，同時有隨筆筆調。詳見練習二。

（四）查找、辨析《科》文中的成語、熟語。參見練習一第4小題。課文講解

（一）文章主旨 本文強調數字的準確性和科學的關系，同時，也點出了運用、依仗數據的方法是科學的辦法，和文學藝術大不相同。這是兩種文章技巧，同時也是兩種思維方式。在我們學過的文學作品中，數字往往很夸張，是認真不得的。例如“疑是銀河落九天”，誰能證明，天有九層呢?再如“千里冰封，萬里雪飄”，難道千里萬里，就都是冰雪？

（二）文章思路 本文介紹古爾德作了兩篇文章。在第一篇文章中，古爾德介紹了一場“戰爭”，實際上是一場論爭。為了說得形象一點，才用了“戰爭”這樣的字眼。文章的題目叫做《碩大的腦袋，狹小的心靈》。在第二篇文章中，古爾德研究了從十世紀三十年代以來，米老鼠形體比例的變化。這篇文章叫做《從生物學的角度向米老鼠致敬》。第一篇是研究著名科學家、文學家的大腦容量和智慧的關系的，而另一篇是研究米老鼠的腦袋與其軀體關系的。作者并不是被動地介紹兩篇文章，而是從兩篇文章中，把科學、文學泰斗與米老鼠的懸殊區別加以淡化，提煉出一個共同點來，不管是研究科學家、文學家的腦袋或是米老鼠的軀體，其成功都在于精確的數字。文章的題目就是“科學家的數字武器”。

（三）文章人物理解

這是一篇講科學知識的文章，與前面一篇相比，更像是小品，它涉及的題材小，文章的篇幅也不大。文章里有許多外國人的名字，可能成為學生準確理解的障礙。教師應該把這些人物關系理清楚。在所有的人物中，關鍵的是古爾德。這個人是主角，其他人物都是他的科普文章中的，不要把他和文章中那些人物混為一談。

（四）寫作特點

文章簡潔明了運用數字說明方法體現說明道理。文章問題提得很干脆，把一切具體的情景排除掉，直截了當地提出：腦袋的大小與智力有沒有關系。然后提出研究的對象是居維葉的頭顱。為了說明自己理論的正確，雙方都用了數據。贊成智慧與腦容量成正比的一方，拿出數據，說居維葉的腦重量是1830克，比人的平均腦容量多了400克。而反對者的數據是，居維葉的帽子并不比別人的大多少。二者爭論，數據比較確切的正方取得了勝利。

（五）課后練習解答 第一題

第1小題，不是文章的缺憾。文章并不是在研究腦量與智力的關系，并不要對其最后作出什么結論，而不過是借此介紹、說明科學家喜歡用數字武器。

此外，此段話有兩點還應注意：1.古爾德不認為在這方面數字能說明什么，并不等于他對數字武器不感興趣，隨后介紹的米老鼠的故事充分說明了這一點。因此，古此段話并不影響文章的中心。2.這正是該文的一個表達特點。比如，文章是從介紹古爾德講述這場論爭入手的，“論爭”介紹完了，順手就說說古對此的態度，因古的態度是“不認為在這方面數字能夠說明什么”，作者似乎是隨隨便便在講一些故事，讀者讀來也覺得輕輕松松，但文章的中心是很明確的。

第2小題（從數字之間的比較關系、數字表明是鐵的事實、數字有淺顯易懂的效果，這三點去說明），首先，這些數字不是孤立地出現，而是形成“比較”關系。如米老鼠的頭與身長的比例從百分之四十二點七增加到百分之四十八點一，而它的對手此比例只為百分之二，如此等，使人對研究者所下的結論留下了非常鮮明深刻的印象。其次，文中數字精細具體，而且寫上研究者提供的多組數據，這就給人揭示了某種規律。如給出米老鼠從三十年代到現在的身體各部分比例穩定增加的一組數據，又列舉它的對手的一組對比數據，這就使人對幼態持續學說不得不信服了。再次，對我們一般人而言，這就使艱深晦澀的抽象道理變得淺顯易懂。第3小題（數字之間的比較關系、數字提供的新穎知識、數字相關的結論和事實有趣，使人興味盎然），首先是第2小題說的道理，尤其是比較關系，使人覺得這些形象的數字真能說明問題，真有趣。其次是新穎性，或者說給我們提供了未知的知識，文中多組數據使我們一般讀者獲得了聞所未聞的新鮮知識，這正是許多科普小品使人感興趣的地方。再次，文中這些數字所相關的結論（如“相對大的頭”那段相當有趣的結論）、所依附的科學事實和故事，本身就是饒有興味的，因此這些抽象的數字也使讀者興味盎然。

第4小題，不厭其煩：不嫌麻煩的意思；樂此不疲：對某事發生興趣，沉溺其中，不覺疲倦，也作“樂此不倦”；獨具只眼：形容具有獨到的見解或獨特的眼光，也作“別具只眼”；別具匠心：具有與眾不同的巧妙構思，常指文藝方面。成語、熟語、類似的四字語使用較多，是本文的一個特色，可查找、品味。

第二題

（《我》文基本表達方式是說明，又分介紹、解說、述說等說明手法。《科》文是敘述加說明，說明也含介紹、解說、述說三種，同時有隨筆筆調。兩文有趣的共因是皆為鮮為人知的知識；不同在：一是具體生動展示了手的奇妙，一是內容本身有趣。》

兩篇文章都是科學小品，都同屬說明性文體。

（一）《我們這雙手》是比較典型的科技說明文，基本運用的表達方式是說明，但又不僅僅只有“介紹”一種說明手法，還交錯運用了“解說”和“述說”等說明手法。

1、介紹又稱介紹性述說，著眼點在說明事物、事理的存在（是什么樣的情況），是說明表達方式中最常用的說明手法，在《我》文中出現較多。如第一節的第3段介紹手是三大重要器官之一。如第二節除第1段的開頭數句外基本上都是。

2、解說又稱闡釋性述說，著眼點在解釋事物，事理的因果（為什么會這樣），如第三節全節和第四節的第3段基本都是，還有個別句子如“因為它們的手指不夠柔韌”也是。

3、述說有兩類：一是記敘性述說，它用了敘述這一表達方式，但它著眼點在說明事物的發展變化（是怎么來的），如第一節第1段說明手的出現、發育過程。二是描寫性述說，它用了靜態描寫的表達方式或類似描寫的靜態細述。如第一節第2段關于手的結構的細致說明，就是靜態細述。它使得文章生動具體，給人深刻的印象。

（二）《科學家的數字武器》是比較特殊的科技說明文。它的總框架是說明文，旨在介紹說明科學家喜用數字武器（用它來捍衛自己的學說或攻擊對手等）這一現象。該文介紹了同一作者古爾德的兩篇文章來說明這一現象（舉例說明），而整個故事的敘述又是為了說明數字武器這一現象，即舉例說明。其中主要的說明手法是介紹，中間交錯有解說。該文作為比較特別的說明文，還在于它帶著不少的隨筆散文的筆調，如第一題第l小題第2點說到的，文中兩篇文章中的有關事實就屬“舉例論證”。

第二問，兩文讀來饒有趣味的共同原因是：科普作品給一般讀者提供了鮮為人知的新穎知識。不同在：《我》文得力于大量的解說、述說，使讀者具體入微地生動地看到了人手的奇妙；《科》文是對象（數字武器，特別是數字的比較關系）本身及其所相關的結論、所依附的故事（米老鼠）本身就很有趣。“表達·交流”綜合實際：意 趣

一、學習意圖

1、初步了解“意”在寫作中的重要性。

2、懂得在一篇文章中，“意”必須單

一、集中。

3、初步懂得什么是“意趣”，如何尋求屬于自己的“意趣”。

二、教師建議

（一）“立意”與謀篇

“意”就是主題、論點、中心。“意”，像一條紅線，體現了文章的基本意圖；統帥著整篇的枝葉，決定著結構的方式、先后和詳略。一切優秀的作品，都是深邃的主題與高超的表現技巧的統一。歷代的寫作名家，都重視“立意”，立意的過程，就是思索主題的過程。“意猶帥也”，“文以意為主”，要“以文傳意”“文能達意”。所以，沒有明確主題的文章，像是沒有靈魂的行尸走肉。

初學寫作經常會在提煉主題上出毛病，例如，信天游，漫無中心；多頭緒，主從不分；不點睛，含義不清；落俗套，立意不新；亂拔高，觀點材料分家等等。出現這些問題，往往是由于“意在筆后”：事先沒有認真思考，腦子還處于朦朧狀態，就倉促動筆。要解決這個問題，就得反其道而行：“意在筆先”，讓筆頭跟著主題轉。在動筆之前，先從掌握到手的素材出發，把寫作意圖、文章主題搞清楚，并且圍繞這意圖、主題通盤構思、全面謀劃，待到思慮成熟，寫下提綱，或是打好了腹稿，方可提筆。也就是說，要圍繞某一意圖去回憶、搜集素材，從素材中概括、選擇出主題，再扣緊主題篩選題材（即意圖——素材——主題——題材）。這是一個復雜過程，往往不是一步到位的，而須經過多次的反復，不應簡單直截地按照朦朧的意圖就開始寫文章。

（二）文章思路與主題：主題不是貼附在事物表面的現象，而是包含在事物內部的精髓。確立主題（立意），實質上是綜合運用多種能力的思維活動。它要借助于敏銳的感受力，豐富的想象力，嚴密的綜合力，深刻的思辨力，通過對事物的剖析，苦心探尋，才能實現。立意，是作者思想與素材在一定高度、深度上和諧地結合的過程。這個過程包括：

1、探意（思路：表——里），即深挖掘——透過現象探尋本質。在采集素材的同時，就要透過現象去思索蘊涵在素材之中的思想。要善于在平凡的事物中發現不平凡的意義。每個素材都蘊涵著一定的主題。同一素材，從不同角度去思索，可能在不同層次上發掘出不止一種的主題。

2、煉意（思路：雜——精），即立主題——舍去蕪雜抓住精髓。從雜多的角度、主題中，經過比較，篩選出最佳角度，進而提煉出最佳主題。這樣的主題，應是一種正確、深刻而又新鮮的認識，一種通過個性反映共性的獨到見解；它既最恰切地概括了全部素材，又最真誠地表達了作者的思想感情。

3、馭意（思路：點——線），即定走向——一脈貫通駕馭全文。把提煉出的主題，從文章的起點堅持到文章的終點。它猶如金線串珍珠，是一條貫穿在材料之中、段落之間、層次之間的思想脈絡，必須一線到底，貫通全文，不可中途偏題、離題，變更走向。

一般來說，一篇文章只能有一種“意”（基本目的、意圖）。例如《人民科學家的精神風采》，雖然講到了抵制不正之風、愛國、對金錢的淡漠、淡于“官位”“待遇”等，但是，這些方面都圍繞著一個“意”，就是“坦蕩無私的精神風采”。一篇文章能把一種“意”表達清楚就不錯了，“意”多亂文，兩個以上的“意”會互 相干擾，造成表現的混亂，讀來也就不知所云。對于初中生來說，要努力避免想到什么說什么。

（三）意趣的探尋

文章的“意”，從傳播的角度說，不只是一種意思或見解的表達，干巴巴的，毫無生氣，而最好具有內在生動性、情感性、趣味性。使讀者能感受到所傳達的內容，包含著作者生命的融入和精神的感奮，從而產生閱讀的快感和沖動。也就是要追求有“意趣”。有意趣的文章，不止是表面的好玩、有趣，往往更重要的是擁有實質上的韻味。如《梁思成的故事》，講述的是一個擁有了“建筑的靈魂”的人，一個將自己與古建筑融為一體、具有人類視野的人，——“我也是遼代的一塊木頭！”這一點睛之筆，其“意”耐人尋味，誘人、感人、動人，給人以無盡的聯想、思考和感嘆，這便是文章的“意趣”所在。

意趣，不是寫人敘事類文章的專利，在議論說明類的文章中，也是一種必要與可能的追求。例如《科學家的數字武器》，這是一篇說明為主的文章，作者就把“數字武器”這個 “意”，論說得很有趣：通過講述布魯卡與古爾德對人腦袋大小與智力的關系的爭論，描述古爾德對數字的“自相矛盾”的態度與行為，以米老鼠身體各部位的比例的增加，論證“幼態持續學說”，不但說清了科學家怎樣使用數字武器，而且證明了數字武器的作用與局限，文章顯得意趣盎然。

教學反思：