第一篇：精選題庫人教課標(biāo)版語文九年級下第五單元 《范進中舉》教學(xué)設(shè)計北師大版

《范進中舉》教學(xué)設(shè)計

-【教學(xué)目標(biāo)】

1．把握小說故事情節(jié)，認(rèn)識小說所反映的社會生活。

2．感知藝術(shù)形象，理解描寫人物的手法。

3．品味小說語言，領(lǐng)會諷刺藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)重點、難點】

1．梳理故事情節(jié)，從范進中舉前后的生活變化認(rèn)識作品所反映的社會生活。

2．了解范進這一形象的典型性，了解作品刻畫人物的藝術(shù)手法及其作用。

3．品味小說的語言，領(lǐng)略小說諷刺藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)流程】

一、對聯(lián)導(dǎo)入

回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭？

僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。

這幅對聯(lián)反映了什么現(xiàn)象？（封建社會科舉可以讓人一步登天。）今天我們就來學(xué)習(xí)一篇這樣的小說《范進中舉》（板書標(biāo)題、作者）。

二、活動一：繪聲繪色講故事

㈠復(fù)述故事

速讀課文，把握主要情節(jié)，繪聲繪色講故事。先自我復(fù)述，再在同桌間相互復(fù)述、補充，最后在班上復(fù)述。師生共評，并補充遺漏的重要情節(jié)。

㈡暢談感受

通過讀故事、聽故事、講故事，你最深刻的感受是什么？（可笑、荒唐、啼笑皆非??）

說明：從學(xué)生的心靈感受揚帆起航，從學(xué)生的閱讀體驗解讀文本，是教學(xué)的起點。力圖體現(xiàn)“以學(xué)為主”的教學(xué)理念。

三、活動二：入木三分評故事

教師從學(xué)生所談感受中，選擇一個可以統(tǒng)挈全文的詞，作為下一步深入研讀課文的切入點。

㈠細(xì)讀課文，圈點勾畫

1.哪些人物、哪些情節(jié)，哪些詞句、哪些描寫，讓你覺得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思議??）？并在文中批注你的感受。

2.學(xué)生自讀，勾畫，批注。全班交流。

說明：這個環(huán)節(jié)學(xué)生有話可說，也想說，能說，交流一定要充分。本文是自讀課文，難度不大，很多東西學(xué)生自己都能讀懂——學(xué)生自己能讀懂的東西，就不應(yīng)再作為教學(xué)的內(nèi)容。先學(xué)后教，以學(xué)定教，才能做到“以學(xué)為主”。

㈡點撥整合，深化認(rèn)識

1.體驗對比的效果

中舉，是范進一生的轉(zhuǎn)折點。圍繞著“中舉”，小說中人物的表演也是窮形盡相。請分組設(shè)計一種形式體現(xiàn)這種變化。

比如可以參照下面的句式說話：

中舉前____________________，而中舉后_____________________________。

人物有范進、胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳等，說話時既要先引用原文，做到言之有據(jù)，又要有對人物形象的分析提煉，做到言之有物。

比如可以模仿語氣朗讀或表演前后兩個片段；比如可以畫漫畫。

教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。比如：由“岳父”到“老爹”——

中舉前：范進唯唯連聲（連連答應(yīng)）“岳父見教的是”。

中舉后：“方才費老爹的心，拿了五千錢多，這六兩銀子，老爹拿了去”。

小結(jié)：作為一部社會諷刺小說，《儒林外史》主要的諷刺手法就是對比。對比是將不同事物或同一事物不同的兩面列舉出來，加以對照，突出矛盾雙方最本質(zhì)的特征，使形象更加鮮明，從而起到相反相成、辛辣諷刺的藝術(shù)效果。

2.感受細(xì)節(jié)的力量

⑴范進中舉發(fā)瘋

范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

指名朗讀，學(xué)生自讀，邊讀邊畫出自己認(rèn)為精彩的詞句。

討論：你認(rèn)為哪些句子或詞語寫得好，說出你的理由。

①昏厥：“看了一遍，又念一遍”，生動地寫出了范進如在夢幻中的情景，報帖分明在眼前，他一定要看了一遍，又念一遍，這才確信是真的。“自己把兩手拍了一下，笑了一聲”，寫出了已經(jīng)失常變態(tài)的范進，幾十年來的苦水悶氣一吐而光，他狂喜得完全忘形了，竟致旁若無人，極有諷刺意味。瘋跑：“噫”，表明范進驚喜過望?！帮w跑”，渲染范進的瘋勁兒。跌倒：“一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了”。瘋走集上：“一直走到集上去了”，意味著他瘋得不知東西南北，神智不清，丑態(tài)百出，這些詞語包含著非常辛辣的嘲諷意味。

②想象“好”字的內(nèi)涵：如果放大范進此時的心理活動，他心里在想些什么？

一個“好”字，表明那一瞬間，范進曾產(chǎn)生過多少思想活動！只要中舉了，從此經(jīng)濟狀況和社會地位完全改變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)?？梢院敛豢鋸埖卣f，那上半世種種甜酸苦辣，下半世即將紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進的腦海。一個“好”字，將范進這樣一個封建社會知識分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是作者的點睛之筆！

小結(jié)：這一段描寫范進看見報帖后心頭頓然狂喜，喜極發(fā)瘋的丑態(tài)，揭示了他內(nèi)心和外形的矛盾。運用細(xì)節(jié)描寫和夸張手法，文字的表面不動聲色，其實卻有辛辣諷刺的力量。

③觀看視頻。你覺得視頻中哪個細(xì)節(jié)表演得最到位？

⑵胡屠戶接受范進贈銀

即便包了兩錠，叫胡屠戶進來，遞與他道：“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去。”屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進道：“眼見得我這里還有幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣??

要求學(xué)生自己邊讀課文邊表演。討論：這段對胡屠戶的描寫，哪個細(xì)節(jié)最精彩？

揭示了胡屠戶語言和動作的矛盾?！斑薄笆妗薄翱s”“揣”四字，生動形象地展示了胡屠戶的心理。當(dāng)時的胡屠戶見錢暗喜，卻假裝客氣推讓，又害怕弄巧成拙，擔(dān)心范進當(dāng)真收回銀子，讓到手的鴨子飛了。所以他在推讓過程中極不自然，極不干脆，是“把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來”。當(dāng)從范進口中再次證實銀子的確是賞與自己后，他便收起客氣，“忙把拳頭

縮了回去，往腰里揣”，這一動作之快，與之前全然不同，活畫出口是心非、貪圖錢財?shù)男∪讼唷?/p>

3.探究主旨的深度

⑴話題一：你覺得范進，是可憐、可悲、還是可笑、可氣、可嘆？

可憐：范進大半生窮困潦倒，一直不停地應(yīng)試，考了20多次，到54歲才考進秀才；他中舉之前，窮得揭不開鍋，鄰里沒有一個借米周濟他，胡屠戶盛氣凌人地辱罵他，他只是唯唯諾諾；他向胡屠戶借盤費，胡屠戶用不堪入耳的說話罵他，甚至罵他母親是“老不死的老娘”，他也逆來順受；及至中舉，他竟然歡喜得發(fā)了瘋。中舉前經(jīng)濟地位、社會地位的低下，讓人感到世態(tài)的炎涼。

補充：小說描寫范進出場，寫他面黃肌瘦，花白胡須，穿著麻布的直裰，頭戴破氈帽。這個時候已經(jīng)是12月上旬了，他卻穿著很薄的單衣，所以他凍得乞乞縮縮的，非常猥瑣、非常悲涼的圖景。穿著破破爛爛的衣服，進入考場以后，因為年紀(jì)大了，走路又不小心，磕磕碰碰的，把破衣服又扯破了幾塊。

可悲：中舉前他地位卑微，受人歧視，胡屠戶可以任意辱罵他，面對尖刻的訓(xùn)罵，他竟然“唯唯連聲”；堂堂七尺男兒，本有謀生的能力，竟使家人“這十幾年，不知豬油也曾吃過兩三回”，“家里已是餓了兩三天”；家里窮得無飯吃，范進手足無措，要等母親“吩咐”，才慌忙出去賣雞，可是他在集上一踱一步，東張西望，老半天仍未能把雞賣出；在這種情形下，他仍偷偷赴試，對功名瘋狂追求到這種程度，真是可悲！

補充：為什么范進從20歲到54歲一直參加這樣的科舉考試，一考再考？因為科舉考試對讀書人來說有極大的誘惑力，就像龍門一樣，“鯉魚躍龍門”，你躍過了它，就改變了一生，社會地位、家庭境況，一切都發(fā)生了變化。所以讀書人都有一種精神，“吃得苦中苦，方為人上人”，經(jīng)歷了很多生活的苦難、磨難，才能最后翻身做“人上人”。這是他們?yōu)槭裁茨荛L時間地忍受外在的衣食之苦，也能長時間地忍受心靈上的磨難，內(nèi)在的、外在的種種的壓迫、種種的折磨，都得忍受，忍受的最后結(jié)果就是能夠躍過這個龍門，成為“人上人”。

可笑：中舉之后，范進地位馬上提升，這從周圍眾鄰居的稱呼“范老爺”、胡屠戶的言行、張靜齋上門幾件事都可看出。而張靜齋送錢送房子，可見范進經(jīng)濟狀況與以前不可同日而語，更預(yù)示他從此將走上富貴之路。他對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”，可見他性格中有虛偽的一面。從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現(xiàn)出虛偽、世故的性格，對胡屠戶態(tài)度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現(xiàn)他已被科舉制度所腐蝕，所同化。

補充：范進是怎么會中秀才的呢？胡屠戶說：“是宗師看見你老，舍與你的”，并非捕風(fēng)捉影。范進的“宗師”周進和范進有類似的遭遇，所以非常同情老童生，在考試中特別注意老童生。他一看到范進就油然產(chǎn)生一種憐憫的心情，后來把范進的卷子硬著頭皮看了三遍才看懂，別的卷還沒看，就給范進填了第一名。后來范進又中了進士，更是忘乎所以。本來沒有什么學(xué)問，但是他到處賣弄自己的學(xué)問，讓人家對他仰慕，甚至恬不知恥地說：“蘇軾是我朝的普普通通的人，憑什么大家都夸揚他呢？”他連蘇軾是宋代著名的文學(xué)家都不知道。

可氣：范進中舉后，張鄉(xiāng)紳的到來，并赤裸裸的和范進套關(guān)系，以求日后互相幫助，范進假惺惺地推辭后接受他的東西；為不給自己在官場上抹上不敬老丈人的污點，再從張鄉(xiāng)紳給他的銀子里取六兩多銀子給胡屠戶，可見，范進，絕不是個老實人，或者說，本來是個老實人，后來不老實了。

可嘆：范進將自己20到54歲的青春都押在了科舉這座“獨木橋”上！一旦中舉，34年的折磨摧殘，34年的忍辱偷生，34年的辛酸，都在“瘋”中爆發(fā)出來。范進正是封建時代千千萬萬個熱衷功名的下層知識分子的典型——科舉制度的殉道者。

⑵話題二：范進中舉，是喜劇，還是悲劇？

范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法；（2）揭露了當(dāng)時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉；（3）范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿。

范進喜極而瘋是一場悲劇，理由是：這是從人物命運的角度來說，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度框架內(nèi)，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇。

四、活動三：文采飛揚編故事

運用諷刺手法寫作小作文：（以下題目，任選其一，自擬題目亦可。）

（1）假如范進沒有中舉

（2）范進上任之后

（3）假如范進與孔乙己相會在咸亨酒店（先讀一讀《孔乙己》）

第二篇：精選題庫人教課標(biāo)版語文九年級下第二單元《孔乙己》 課堂教學(xué)設(shè)計北師大版

《孔乙己》課堂教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

1、提問學(xué)生，以前學(xué)過魯迅的哪些作品，（主要指小說和散文、雜文），你讀過的魯迅小說中最喜歡的是哪一篇？為什么？

學(xué)生回答后教師講：魯迅是一位偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。作為偉大的文學(xué)家的魯迅，他的貢獻(xiàn)是多方面的。從文學(xué)創(chuàng)作方面講，魯迅前期創(chuàng)作成就和影響最大的是小說，而他后期則主要從事雜文創(chuàng)作。魯迅一生寫了三十多篇小說，他對友人說，他最喜歡的是《孔乙己》。

2、介紹作者寫作《孔乙己》的時間、背景和寫作用意。

《孔乙已》選自《吶喊》，魯迅是周樹人的筆名，浙江紹興人。是我國偉大的無產(chǎn)階級文學(xué)家思想家和革命家。主要作品還有小說集《彷徨》，散文集《朝花夕拾》及雜文集《墳》《二心集》，譯著《毀滅》等。

本文寫于1918年冬天，發(fā)表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時的文化教育領(lǐng)域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內(nèi)容。魯迅 先生針對現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會現(xiàn)實，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時現(xiàn)狀進行對照，懂得批判與取舍。這是繼《狂人日記》后的又一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

二、看《孔乙己》視頻錄像。

三、讀準(zhǔn)字音，復(fù)習(xí)小說。

四、學(xué)生略讀課文，完成下列內(nèi)容：分析研討課文第一部分：

這一部分交代了孔乙己生活的社會環(huán)境?？滓壹菏巧钤谝粋€怎樣的環(huán)境里呢?

這一部分主要是社會環(huán)境描寫。通過描寫，表現(xiàn)了當(dāng)時社會嚴(yán)重的階級對立，人和人之間冷酷的關(guān)系。這樣一個社會環(huán)境，不但為人物的活動提供了依據(jù)，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，而且預(yù)示了情節(jié)發(fā)展的結(jié)局、人物的悲劇命運。第一部分的末句，自然地點出主人公孔乙己“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。這在引出孔乙己的同時，突出“笑”也給人們造成懸念，發(fā)人深思。

五、引導(dǎo)學(xué)生分析課文第二部分（4—13自然段）

課文第二部分，寫孔乙己的悲慘遭遇。這部分，是小說故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。

1、第一層，寫孔乙己的身份、地位、經(jīng)歷、言行、性格，是小說情節(jié)的開端和發(fā)展。

首先交代了孔乙己的特殊身份，在這一段里，作者通過肖像描寫，把一個窮困潦倒、迂腐可

笑的下層知識分子形象栩栩如生地刻畫出來，展現(xiàn)在讀者的面前。

2、第二層，理清小說情節(jié)結(jié)構(gòu)，概括孔乙己的六個生活片斷。分別為：

1、眾人揭短，取笑孔乙己偷東西；

2、眾人奚落孔乙己沒有考中秀才；

3、孔乙己教小伙計識字；

4、孔乙己給小孩子們分茴香豆；

5、側(cè)面交代孔乙己被打斷腿；

6、孔乙己最后一次到咸亨酒店買酒。

師生共同學(xué)習(xí)第二層，通過對六個片段的感知，分析孔乙己人物性格，完成七道填空題。

3、學(xué)習(xí)第三層，與斷腿后的肖像描寫作對比，分析人物命運。

比較：最后一次出場在肖像、語言、神態(tài)、動作方面的變化，這兩段文字，側(cè)面描寫孔乙己遭了舉人毒打被打斷了腿的悲慘遭遇，正面描寫孔乙己致殘后的肖像、語言、動作，表現(xiàn)了他的慘狀。同時，也反映了社會的黑暗、人與人之間的冷漠無情。

4、孔乙己是“大約”還是“的確死了”？作者這樣結(jié)尾，用意何在？

小結(jié)：“終于”強調(diào)一直“沒見他”；由于又沒有確實消息，故用“大約”表推測。聯(lián)系前文：“也許是死了”、“已經(jīng)不成樣子”、“還欠十九個錢”、“終于沒有見”，此處選用“的確死了”表示推測的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會根源、言雖盡而意無窮。

六、引導(dǎo)答疑。

1、《孔乙己》是一幕悲劇，然而全文沒有一個“悲”字出現(xiàn)，貫穿全文的一個字是什么？作者這樣安排線索用意何在？分析幾處笑的含義。

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場，在笑聲中活動，在笑聲中走向死亡。這樣讓悲劇在喜劇的氣氛中進行，以“喜”襯“悲”，增強了小說的悲劇效果。

小結(jié)：“只有孔乙己到店，才可能??”，“孔乙己是這樣使人快活”，“孔乙己還欠十九??”，這些話揭示了孔乙己無足輕重的社會地位。他只不過是一個玩物，一塊笑料，一個廢物，他存在的全部價值只是“十九個錢”。當(dāng)“十九個錢”從粉板上拭去時，他便從那冷酷的社會上消失了。

2、分析孔乙己悲劇命運的原因。

（1）、直接原因——偷竊挨打，困頓而死。（2）、制度因素——封建社會和封建科舉制度的犧牲品。（3）、社會因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情。（4）、自身因素——熱衷科舉、自命不凡、好吃懶做、鄙視體力勞動。

3、文章以第一人稱敘述有何作用？

課文從酒店小伙計的視角，以一種含蓄平淡的口吻徐徐道來，讓人體會到，連這樣一個小孩子都這樣冷漠，可見當(dāng)時社會的世態(tài)炎涼；以第一人稱講述故事，比第三人稱顯得更為真實

親切。

4、掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有什么不同？這說明掌柜是怎樣的人？

說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，嫌貧愛富，唯利是圖。

5、作者對孔乙己的態(tài)度：

哀其不幸，怒其不爭。

七、討論本文的主題。

小說通過對孔乙己的悲慘遭遇的描寫，反映了封建文化和封建科舉制度對讀書人的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡。小說也揭露和批判了封建社會的世態(tài)炎涼，人們精神的麻木。

八、請閱讀《范進中舉》一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。

九、小結(jié)。

第三篇：精選題庫人教課標(biāo)版語文九年級下第五單元《〈莊子〉故事兩則》 教學(xué)設(shè)計人教版

《〈莊子〉故事兩則》教學(xué)設(shè)計

知識目標(biāo)

1．初步了解《莊子》及莊子生平思想。

2、理解文意，把握故意的寓意，理解莊子與惠子不同的志趣。

3．掌握是國相等文言詞義。

教學(xué)重點

1．理解惠子相梁中的故事的寓意，體會莊子的志趣。

2．體會惠子和莊子思想、性格、氣質(zhì)上的差異。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生鑒賞莊子寓言的藝術(shù)特點。

教學(xué)方法

比較法 比較惠子與莊子的思想志趣的不同

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計

放一段于丹講《 莊子》的片段導(dǎo)入：

總結(jié)：

不知自己是蝴蝶還是莊周，能說出生也死之徒，死也生之始。人之生，氣之聚也。聚則為生，散則為死。死生為伴，通天一氣、我以天地作棺槨，以日月為連壁，以星辰為珠寶，以萬物作陪葬。我的葬具豈不很完備嗎？大徹大悟之言正是莊子，現(xiàn)在我們就走近這位2400年前，就有這樣非凡的見識的偉人！

二、介紹莊子、惠子和《莊子》

莊子(約公元的369～公元前286)，名周，戰(zhàn)國時宋國蒙人，我國古代著名的思想家(哲學(xué)家)、文學(xué)家。道家學(xué)派的代表人物之一。莊子身處亂世，博學(xué)多才，家境貧寒而又有志節(jié)他不滿現(xiàn)實，不與統(tǒng)治階級合作，據(jù)傳楚王曾以千金相邀為相，被其拒絕。莊子對后人的影響主要是《莊子》一書。

《莊子》具有很高的文學(xué)價值。其文汪洋恣肆，想象豐富。氣勢壯闊。莊子的想象力極為豐富，語言運用自如，靈活多變，能把一些微妙難言的哲理說得引人入勝。他的作品被人稱之為文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)。

惠子：是莊子的好朋友，博學(xué)好辯，喜歡探討知識，他對外界的認(rèn)識會站在分析的立場上，分析事理意義的實在性，邏輯性很強。

三、整體感知：

1、一讀課文，讀準(zhǔn)音，斷準(zhǔn)句：教師范讀，學(xué)生個別讀。

（一）生字：鹓雛（yun chu）醴泉li

鴟 chi

濠梁hao

鰷魚tiao

（二）斷句：

(1)于是/惠子/恐，搜于國中/三日三夜

(2)非梧桐/不止

(3)子/非魚，安知/魚之樂

(4)于是/鴟得腐鼠

(5)魚/出游從容

2、二讀課文，讀懂文意：結(jié)合書下注解，學(xué)生自由讀。

（一）思考：兩則小故事寫了什么？（復(fù)述）

學(xué)生邊讀邊解釋下列句子中的加點詞。

(1)惠子相梁

(2)于是惠子恐，搜于國中三日三夜

(3)非梧桐不止

(4)子非魚，安知魚之樂

(5)于是鴟得腐鼠

(6)魚出游從容

(7)是魚之樂也

（8）子固非魚也。

（9）既已知吾知之而問我，我知之濠上也

明確：(1)相：名詞用作動詞。做宰相。

(2)國：國都、京城。

(3)止：棲息。(4)安：疑問代詞，怎么。

(5)于是：在這時，與現(xiàn)代漢語中表意不同。

(6)從容：安閑自由；現(xiàn)在多指在危險面前冷靜不慌忙。

(7)是：這。（8）本來

（二）故事內(nèi)容：

第一則：寫惠子做了大官，莊子要去看望他，可他人挑撥下，對莊子起了疑心，在城里對他進行大搜捕。莊子聽說了，主動去見惠子，給惠子講了一個有關(guān)奇鳥的故事，諷刺了惠子。

第二則：寫莊子與惠子游玩時看到河里的魚，莊子認(rèn)為魚很快樂，但惠子不這樣認(rèn)為，兩個人發(fā)生了爭辯，最后莊子機智巧妙的化解了惠子的發(fā)難。

3、三讀課文，跳讀課文。

（一）讀《惠子相梁》說說莊子講奇鳥的故事有何用意？為什么要在這時講這個故事？

讀《莊子與惠子游于梁》說說莊子認(rèn)為出游從容的魚兒很快樂，表現(xiàn)了他怎樣的心境?

明確：莊子講鵪鴇故事的用意是什么?

鹓雛比喻志向高潔之士。鴟比喻醉心利祿猜忌君子的小人。莊子將自己比作鹓雛，將惠子比作鴟，把功名利祿比作腐鼠，既表明了自己的立場和志趣，又極其辛辣地譏諷了惠子。莊子沒有直言痛斥惠子。而用講故事的方式繞著彎子罵人，收到既尖銳痛快又余味不盡的效果。

莊子講故事是因為：惠子相梁，莊子往見之?；蛑^惠子曰：莊子來，欲代子相。于是惠子恐，搜于國中三日三夜。

明確：莊子認(rèn)為魚樂，其實是他愉悅心境的投射與外化。

四、四讀課文，理解感悟

兩人辯論的結(jié)果且不論誰輸贏，但是我們可以看到莊子與惠子思想、性格、氣質(zhì)等方面的差異，他們的人生態(tài)度不同，結(jié)合前一篇試作分析。

《惠子相梁》中，惠子利欲熏心，以自己的心思猜度莊子，卻不知莊子清高自守，視爵祿如腐鼠，避之惟恐不及。

《莊子與惠子游于濠梁》中，惠子好辯，重分析。對于事物有一種尋根究底的認(rèn)知態(tài)度，重在知識的探討。莊子智辯，重觀賞，對于外界的認(rèn)識，帶有欣賞的態(tài)度，將主觀的情意發(fā)揮到外物上而產(chǎn)生移情同感的作用。如果說惠子帶有邏輯家的個性，那么莊子則具有藝術(shù)家的風(fēng)貌。

五、課外延伸

1、探究莊子與惠子的友情：

莊子與惠子，由于性格的差異導(dǎo)致了不同的基本立場，進而導(dǎo)致兩種對立的思路──一個超然物外，但又返回事物本身來觀賞其美；一個走向獨我論，即每個人無論如何不會知道第三者的心靈狀態(tài)。

莊子與惠子由于基本觀點的差異，在討論問題時，便經(jīng)?；ハ嗵Ц?，而挨捧子的，好像總是惠子。在《逍遙游》上，莊子笑惠子拙于用大；《德充符》上也說惠子：你勞費精力??

自鳴得意于堅白之論。這些批評，莊子都是站在自己的哲學(xué)觀點上，而他最大的用意，則在于借惠子來抒發(fā)己意。

他們兩人，在現(xiàn)實生活上固然有距離，在學(xué)術(shù)觀念上也相對立，但在情誼上，惠子確是莊子生平惟一的契友

2、美文閱讀，欣賞《莊子》散文的藝術(shù)特色。

秋水(節(jié)選)

秋水時至，百川灌河。涇流之大，兩矣渚崖之間，不辨牛馬。于是焉，河伯欣然自喜。以天下之美為盡在己。順流而東行，至于北海，東面而視，不見水端。于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰：野語有之曰，“聞道百，以為莫己若”者，我之謂也。且夫我嘗聞少仲尼之聞，而輕伯夷之義者，始吾弗信；今我睹子之難窮也，吾非至于子之門，則殆矣，吾長見笑于大方之家。

從中我們可以看出，《莊子》散文善于通過寓言故事說理，想象神奇，語言靈動而有氣勢，幽默、詼諧，是諸子散文中的精品。

六、布置作業(yè)

1、課外閱讀《莊子》選段。

2、查找積累一些有關(guān)莊子的故事，進一步了解莊子的生平。

第四篇：九年級語文《范進中舉》教學(xué)反思

此文是諷刺小說《儒林外史》中的精彩節(jié)選。小說以夸張的手法表現(xiàn)犯進中舉喜極而瘋的過程。表現(xiàn)封建科舉制度對讀書人的毒害。小說的主要特色表現(xiàn)為諷刺手法的運用。1.夸張（范進的瘋）2.對比（胡屠戶對范進前后的態(tài)度變化）3.細(xì)節(jié)的運用（如對胡屠戶的描寫）。

從范進的角度進入文章，具體內(nèi)容了解范進其人，思考他的瘋是悲劇還是喜劇，并且思考他為什么熱衷于功名，通過他的故事我們能看出作者對他的什么態(tài)度，這反映了一個怎么樣的社會事實？

在上課時學(xué)生興趣高、思考的也深入?，F(xiàn)在回憶一下上課的過程：上課我先讓學(xué)生瀏覽課文找有關(guān)范進的描寫，分析他的特點。一個學(xué)生回答他有點傻，我開始追問從哪里看出他傻？生答他中舉了，鄉(xiāng)鄰去叫他，他不相信。我又請其他同學(xué)談對他表現(xiàn)的看法。另一個女孩說是，他屢次失敗有些麻木了。我補充還有點絕望。緊接著我問：為什么絕望的他始終不肯放棄考試呢？孩子們說他還是喜歡功名。緊著著大家又讀了他借盤纏也要去考試的一段。接下來我們讀了范進發(fā)瘋的一段。我問學(xué)生：范進喜極而瘋是悲劇還是喜劇？他們談了自己的看法。我繼續(xù)追問你對范進是什么感情呢？（其實現(xiàn)在想這個問題與前面的問題是重的).學(xué)生們說他既可笑又可憐。我又問：這個故事是真的嗎？有的學(xué)生說是不是真的。因為作者要借他的故事諷刺科舉制度對讀書人的毒害。有的學(xué)生說也在情理之中因為范進考了這么多年，突然考中也許有這樣的表現(xiàn)。我給學(xué)生們說了故事原型（教學(xué)通訊中的神醫(yī)一文中的節(jié)選），然后告訴孩子們這樣的故事曾經(jīng)上演。作者對故事進行了加工和夸張。這種用夸張手法寫范進喜極而瘋又被一個巴掌扇醒就是諷刺小說常用的手法。諷刺小說就是把生活中丑的事、丑的人、丑的行揭露出來進行諷刺和批評。這篇小說批評的就是封建科舉制度對讀書人的毒害。

接下來繼續(xù)讓孩子們找范進其他的特點,學(xué)生又補充了懦弱無能。這樣讓學(xué)生綜合看：科舉制度下的讀書人麻木無能、全心追求功名？緊接著讓他們思考：為什么他們非要去科舉考試呢？因為考試一旦成功就能改寫命運。（因為臨近下課，我說了過多的內(nèi)容）?，F(xiàn)在整理中我想如果再上更合理的順序是：范進其人？你對他是什么感情？這個故事是真的嗎？作者的寫作目的是什么？

第二天繼續(xù)講《范進中舉》，主要和學(xué)生一起分析胡屠戶這一人物形象。先讓學(xué)生找了有關(guān)胡屠戶的描寫，再分析其特點。學(xué)生興趣很高，找到了語言描寫和動作描寫。我點出作者主要了細(xì)節(jié)描寫和對比手法塑造這一人物。做的不好的地方我說的多，應(yīng)該讓學(xué)生放開了找，放開了說。接著又說了說鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳。我總結(jié)這就是范進生活時代的社會環(huán)境，作者就是要諷刺那個社會的世態(tài)炎涼。難怪范進一輩子都不放棄考試。

最后我給學(xué)生介紹了一下諷刺小說，讓他們知道諷刺小說以“丑”為內(nèi)容，以嘲諷和批評為目的。而本文運用了“夸張、對比、細(xì)節(jié)描寫”等方法，達(dá)到諷刺效果。

因為目標(biāo)的清晰，所以覺得整個《范進中舉》的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

第五篇：人教課標(biāo)版語文九年級下第二單元《熱愛生命》 教學(xué)設(shè)計

-《熱愛生命》教學(xué)設(shè)計2 任務(wù)分析

這篇小說最大的亮點是把人物放在絕境中去表現(xiàn)人的生命力，為讀者展現(xiàn)了人忍受痛苦頑強求生的剛強和勇氣，如何理解這種人類生命的韌性與堅強應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)本文最需解決的問題。因此在了解課文內(nèi)容之后，應(yīng)該有一個環(huán)節(jié)來重點解決這個問題。此外，課文入選時刪節(jié)部分也是很好的探究素材。

教學(xué)目標(biāo)

能收集有關(guān)作者和創(chuàng)作背景的資料并在班級交流；速讀課文，能用一句話概括小說情節(jié)；能占有材料，在辯論中發(fā)言；能續(xù)寫課文，并與原文結(jié)尾比較

教學(xué)重點

速讀課文，概括故事；辯論“生命—脆弱還是堅強”；續(xù)寫課文，并與原文結(jié)尾比較

課前學(xué)習(xí)

學(xué)生利用工具書，掌握疑難字關(guān)鍵字的音義；初步閱讀課文，了解小說的大概內(nèi)容；上網(wǎng)或查閱書籍了解作者以及創(chuàng)作背景；分正反方收集辯論材料

課時安排

一課時

教學(xué)內(nèi)容

概括故事；辯論“生命—脆弱還是堅強”；續(xù)寫課文。

教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課

教師指導(dǎo)語：同A案或直接從介紹作者引入。

認(rèn)識作者——活水源流隨處滿

組織學(xué)生介紹作者及背景

要求：突出重點；信息全面（籍貫、身份、代表作、作品分格、藝術(shù)成就、生平簡歷、創(chuàng)作背景）；聲音響亮、自信；不是照讀材料，對材料進行整理之后再介紹

過程：學(xué)習(xí)小組內(nèi)先對課前收集的資料交流整合。

請小組代表進行介紹，其他同學(xué)擇優(yōu)記錄

其他組補充介紹

教師點評。（應(yīng)表揚表現(xiàn)較好、合作較佳的小組）

明確：杰克·倫敦（1876—1916），美國小說家。出生于舊金山，家庭貧困，從小就從事重體力勞動，10歲當(dāng)報童，13歲進入罐頭廠當(dāng)童工，有時甚至連干30個小時。代表作品有《給獵人》《狼之子》《熱愛生命》等。成名的杰克·倫敦?fù)]金如土，追求個人享受，不惜趕寫低質(zhì)量的文章。1913年，他苦心經(jīng)營3年的“狼舍”剛完工，第二天便被一場大火燒毀，從此他背上了沉重的債務(wù)，又加疾病纏身，最后精神崩潰而自殺。他是美國作家中惟一被提名為總統(tǒng)候選人的人，當(dāng)時任社會黨領(lǐng)導(dǎo)人。

杰克·倫敦擅長描寫大自然里生活的人。這些作品分為兩類：極地小說和海洋小說。極地小說最有名的有三個小說集：《狼子》《熱愛生命》《丟臉》；海洋小說包括小說集《南海故事》長篇小說《海狼》，還有一個狗故事《群島獵犬杰瑞》。

有人認(rèn)為杰克·倫敦的作品干凈利落，生氣勃勃，健康樂觀；也有人認(rèn)為是文明的頭腦與原始的強力的結(jié)合，是科學(xué)進化論的喉舌，代表了朝氣與勇敢。他最擅長的是對原始暴力和個人奮斗的描寫，這在他的極地小說和海洋小說中表現(xiàn)的最為明顯。

杰克·倫敦曾是世界上名氣最大的作家之一，他的作品大多出版不久就被譯成各國文字出版，美國傳記小說家伊爾文·斯通稱他是“美國無產(chǎn)階級文學(xué)之父”。

速讀課文——半畝方塘一句開

教師指導(dǎo)語：這樣一位有名的作家給我們奉獻(xiàn)了一個怎樣的故事呢？下面就請大家快速閱讀課文，并用一句話來概括課文的內(nèi)容。

過程：組織學(xué)生速讀課文，然后寫內(nèi)容概括；

教師巡視，給予指導(dǎo)；

請3～4名有代表性的同學(xué)上黑板板書自己的概括；（若有實物投影，可讓學(xué)生寫在紙上）

師生共同點評板書，通過比較可以使學(xué)生明白為什么要這么概括；

學(xué)生修改自己的概括

課堂辯論——唇槍舌戰(zhàn)為哪般

教師指導(dǎo)語：通過上一環(huán)節(jié)，我們知道了這篇小說把一位淘金者放在絕境中去表現(xiàn)人的生命力。他身處臨近北極的荒漠無人區(qū)，孤身一人，極度疲勞，渾身傷痛，彈盡糧絕，中途迷路??

在幾乎生不如死的情況下，頑強求生。這種驚心動魄的經(jīng)歷，為我們展現(xiàn)人忍受痛苦、頑強求生的剛強和勇氣，抒寫了了一首人類生命力的贊歌。同時我們也應(yīng)該看到，在我們的日常生活中，也有很多事例向我們表明人的生命的脆弱性。這就引發(fā)我們的思考，人的生命究竟是脆弱還是堅強？下面就進入我們的課堂辯論環(huán)節(jié)，讓我們通過辯論來探討這個問題。

在課堂上布置模擬論壇，教師或?qū)W生代表任計時、裁判等職

組織學(xué)生辯論，辯論隊員遇到困難時臺下同學(xué)可舉手幫忙。

學(xué)生代表點評隊員表現(xiàn)，評選各類獎項

教師總結(jié)點評

教師小結(jié)：看來同學(xué)們都是有備而來，都可以舉出無數(shù)的事例來證明自己觀點的正確性，而這個話題卻就像“先有蛋還是先有雞一樣”，誰也無法說服誰。或者我們可以這樣說，有的人的生命是脆弱的而有的人則是堅強的，這就看人自身的選擇了。在面對困難的時候你是選擇放棄呢，還是選擇頑強戰(zhàn)斗將決定你的生命的韌性。譬如，在學(xué)習(xí)上遇到困難，這是每個同學(xué)都會遇到的，有人選擇放棄，學(xué)習(xí)生活就暗淡無光；有人選擇迎難而上，學(xué)習(xí)生活就充滿陽光。希望你們做出正確的選擇。

續(xù)寫故事——魯班門前來耍刀

教師指導(dǎo)語：小說中這個人物身上表現(xiàn)出來的頑強生命力讓我們震撼，也讓我們感動，我們都為他的獲救而感到萬分高興，那么他被科考隊員救上船之后會有怎樣的表現(xiàn)呢？讓我們同學(xué)展開想象，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展來給全文續(xù)寫一個結(jié)尾。

組織同學(xué)先再次閱讀小說的主要情節(jié)和結(jié)尾部分，然后動筆寫作；

教師巡視指導(dǎo)；

學(xué)生完成后，可小組交流推薦優(yōu)秀篇目集體交流，也可通過教師巡視觀察所得，推薦有代表性的作品全班交流；

教師出示（最好印發(fā)）原作結(jié)尾；

同學(xué)將自己作品與原作比較異同、優(yōu)劣；

（參考答案：原作人物更吻合極度饑餓的人的表現(xiàn)；人物心理更逼真、豐滿；語言更流暢；想象更合理等）

教師總結(jié)

附原文結(jié)尾：??沒過幾天，他就跟那些科學(xué)家和船員坐在一張桌子旁邊吃飯了，他饞得不得了地望著面前這么多好吃的東西，焦急地瞧著它溜進別人口里。每逢別人咽下一口的時候，他眼睛里就會流露出一種深深惋惜的表情。他的神志非常清醒，可是，每逢吃飯的時候，他免不了要恨這些人。他給恐懼纏住了，他老怕糧食維持不了多久。他向廚子、船艙里的服務(wù)員和船長打聽食物的貯藏量。他們對他保證了無數(shù)次，但是他仍然不相信，仍然會狡猾地溜到貯藏室附近親自窺探。

看起來，這個人正在發(fā)胖。他每天都會胖一點。那批研究科學(xué)的人都搖著頭，提出他們的理論。他們限制了這個人的飯量，可是他的腰圍仍然在加大，身體胖得驚人。水手們都咧著嘴笑。他們心里有數(shù)。等到這批科學(xué)家派人來監(jiān)視他的時候，他們也知道了。他們看到他在早飯以后萎靡不振地走著，而且會像叫花子似的，向一個水手伸出手。那個水手笑了笑，遞給他一塊硬面包，他貪婪地把他拿住，像守財奴瞅著金子般瞅著它，然后把它塞到襯衫里面。別的咧著嘴笑的水手也送給他同樣的禮品。

這些研究科學(xué)的人很謹(jǐn)慎。他們隨他去。但是他們常常暗暗檢查他的床鋪。那上面擺著一排排的硬面包，褥子上也給硬面包塞得滿滿的；每一個角落里都塞滿了硬面包。然而他的神志非常清醒。他是在防備可能發(fā)生的另一次饑荒——就是這么回事。研究科學(xué)的人說，他會恢復(fù)常態(tài)的；事實也是如此，“白德福號”的鐵錨還沒有在舊金山灣里隆隆地拋下去，他就正常了。

課堂總結(jié)

請學(xué)生談收獲。

課后學(xué)習(xí)

課后練習(xí)三、四

課外閱讀杰克·倫敦的其他作品，寫一篇讀后感或文學(xué)評論。

本教案教學(xué)目標(biāo)多元，明確，可操作性強；教學(xué)情境設(shè)計目的性強，給予學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的空間，并深入解讀建構(gòu)文本；辯論等有效的教學(xué)情境的設(shè)計，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)內(nèi)容不限于文本，注意開發(fā)新的課程資源，但又不脫離文本，課外資料起到很好的輔助教學(xué)的目的。教師在教學(xué)本課時，注意采用多媒體輔助教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)作用實物投影打出來，然后大家一起討論修改給學(xué)生的啟發(fā)會更大。

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