第一篇：2013年八年級語文上冊 第三單元 12《橋之美》教學設計 新人教版

《橋之美》教學設計

教學目標：

1.了解作者喜愛橋的原因，感受作者形象生動的語言。

2.學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

教學重點：

學習作者抓住事物總的特征進行說明的方法。

教學過程：

一、導入：

那么，今天我們來學習一篇說明性的小品文——《橋之美》。拿到這個題目，你想知道什么？

——這篇文章說明對象是什么？橋之美體現在何處？作者是如何說明橋之美的？

二、討論學習：

1、自讀課文，討論。要求：邊讀邊思考剛才總結的問題。

2、明確：本文的說明對象是橋之美。

在作者眼里，橋的美并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

作者舉了烏鎮的石橋、石橋與細柳合作創造的動人景致、長橋之美、山區的風雨橋、《清明上河圖》中的橋、人造索橋，以及南京長江大橋、錢塘江大橋。

厚實的平面鋪開的葦叢使空間狹窄擁擠，令人憋悶；而石橋輪廓鮮明簡單，能使空間陡然疏朗開闊，令人神清氣爽。

細弱的柳枝拂著堅硬的石塊，強弱、輕重、動靜不同，顏色對比，陽剛與陰柔兩種美的不同，和諧而統一。

長橋打破了背景的單調，富有靈氣和生命。

橋面上蓋有廊和亭，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流形成鮮明的對照。

3、小結：

吳冠中老先生以其畫家獨有的眼光給我們品評了橋之美，先總的說了美在哪里——橋之美主要在于和周圍景色的融和、映襯，注意到塊、線、面的搭配；和周圍景物既形成對照又不失和諧。然后舉了一些實例，說明了什么樣的橋梁才是美麗的。條理清楚，從一個全新的角度引導我們對這些人類的智慧結晶進行了欣賞。

4、再疑：你是否贊同吳冠中先生的看法？為什么？

三、拓展學習：

那么，我們也用自己的眼睛來看一些橋梁，試著品評一下這些橋美在哪里。（出示橋梁圖片）

——可以從構造奇特、用料特別、特定意義、外觀造型等不同方面進行說明。

四、總結：

我們今天學習了《橋之美》這篇文章，作者先從總的方面說了作為一個畫家，對橋梁的欣賞的著重點，然后分別舉例說明了橋與周圍景色之間的關系。

通過學習，我們知道了欣賞橋之美的又一種角度；而且，我們還知道，說明一個事物時，應先抓住該事物總的特征來說明，希望在今后的學習中注意。

五、作業。

請給將要修建的南京長江三橋設計一個方案，說明一下你的設計思路。

第二篇：八年級語文橋之美12

《橋之美》教學設計

教學目的

知識與能力：品味本文詩意的描寫性語言，與規范說明文語言準確、周密的特點作對比

過程與方法：在自主合作探究中，認識橋之美，進而欣賞美，感悟美

情感、態度、價值觀：指導學生形成正確的審美觀，初步培養學生的審美能力 教學重點、難點

通過對橋在不同環境中的不同審美效果分析，指導學生獲得一些美學基本知識；品味文中詩意的語言 教材、學情分析：

中學語文義務教育課程標準實驗教材（人教版）八年級（上）第三單元是說明文單元，所選的五篇課文中，《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》 是比較規范的說明文，《橋之美》《說“屏”》則是帶有一定說明性的小品。

學習本課之前，通過《中國石拱橋》的學習，學生已初步了解了說明文的特征、常用的說明方法，也了解了說明文語言應準確、周密的特點。但本文與 《中》有所不同，它不是一篇規范的說明文。學習本文，要仔細品味文中詩意的描寫性文字，它與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時，也獲得 了一些美學常識。文章極具個性色彩的表達與《中》平實的語言形成了鮮明的對比，教學時，應引導學生仔細品味。教具：多媒體輔助教學

教學方法：分組討論，指導點撥 教學過程：

一、復習導入：（出示趙州橋的結構圖）上節課，我們學習了《中國石拱橋》，今天，老師要來考考大家。（師生互動）

橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就 讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。

二、文本解讀：

（一）、畫家眼里的“橋之美”

橋的美，緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。（出示“小橋流水人家”的圖片）

畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。

（二）、不同環境中的“橋之美” 為了說明這個觀點，作者寫了哪些在不同環境中的不同形式的橋？

烏鎮葦叢中的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外 是飛瀑流泉，橋面

上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；鐵索橋；南京長

江大橋；錢塘江大橋；鵲橋 等。

（三）、賞析、品味“橋之美”

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一

座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使 空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！

寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變（柳枝年年發新芽）與不變（橋能歷久不變）之別，這種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同。差距之大而仍能和諧統一，可能就在于橋有 著經過精心設計的輪廓吧?！皸盍?，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動 人，不再需要別的東西來烘托了。

3、湖水蒼茫，水天一色，在一片單純明亮的背景前突然出現了一座長橋，臥龍一般，它有生命，而且往往有幾百上千年的年齡。

寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，他 似乎也具有生命力。

4、廣西、云南、貴州等省山區往往碰到風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半 是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。

寫形式比較獨特的橋——風雨橋。橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

以上四個例子中，橋或為主體，或為陪襯，或起著畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成為和諧的一體，共同構成入畫的景致。

（四）、我看“橋之美”

1、文章中寫到的這些橋，作者都認為它們美嗎？有沒有作者認為不美的橋？你認為呢？

2、“凡是起到構成及聯系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！”請說說你的理解。

三、拓展延伸：尋找、發現生活中的美。同學們回去找找自己身邊，或者旅游途中的風景照，或者利用網絡或書籍尋找一些有關各地風土人情等的照片，給各自查找到的圖片配上一段說明文字。

四、課堂小結：

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采。生活中不是缺少美的事物，而是缺少發現的眼睛。讓我們練就一雙慧眼，去發現、欣賞 這大千世界吧!

板書設計： 橋之美

吳冠中

烏鎮石橋

——舒暢———開闊疏朗 江南石橋

——銷魂———剛柔相濟 長橋臥龍

——滿足———靈動和諧

風雨橋

——欣賞———安詳自在

橋

感受

美

第三篇：八年級上冊《橋之美》教學設計

教材分析：

這篇美學小品的作者是著名畫家吳冠中先生。文中具有詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓我們在受到美的熏陶的同時，也獲得了一些美學常識。文章的語言也極具個性色彩。此處，作者以畫家的標準和眼光，從獨特的角度發掘了橋在不同環境中所產生的美學效果。同時，也讓我們讀者能夠從美術工作者的獨到的視角，用“另一種眼光”去看我們此前雖感覺到美好，而說不出好在何處的景物，這些景物并且在我們的日常生活中，處處煥發著美的靈性與頑強的生命力。

教學目標：

1.理清全文的思路，把握說明對象的特征，理解課文所介紹的知識

2.了接課文的說明順序，揣摩本文充滿詩意的描寫和略帶說明的文字

3.提高審美情趣，用美的眼睛去欣賞

教學重點、難點：

1.初步揣摩本文充滿詩意的描寫和帶有說明性的文字

教學課時：1.5課時

課前準備：

1.指導學生預習，會寫生字，準確注音

2.初步感知課文內容

教學過程：

一、導入

教師出示生活中的橋畫面，學生感知，要求學生用一兩個詞來概括自己的感覺，引出畫家眼中的橋之美是什么樣的。

二、課文朗讀與初步整體感知

1.師生互動朗讀課文

思考：作為畫家的作者，他眼中的橋之美美在何處？

2.課文整體感知

學生互動交流：

教師引導與預設：橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用。

三、內容探究

1.尋找“橋之美”

為了說明橋之美，作者主要舉了哪些例子？學生自讀課文，作圈點勾畫。

班級交流：

（1）蘆葦石橋、細柳拂橋、長橋臥龍、風雨廊橋、清明上河圖虹橋……在不同環境中的多種多樣的形式作用

（2）南京長江大橋、錢塘江大橋、成昆鐵路橋--------欠缺配合2.描述“橋之美”

重點研讀課文第四第五段

教師出示研讀提示，學生認真研讀課文

（1）師生互動，研讀文章、品析語言：

茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的'氣。

賞析要點：

葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融為一體。

學生用以下句式來概括閱讀感受：

我喜歡，因為它在，給人一種 的感覺。

（2）學生自我函詠，交流展示

教師預設與引導：

例如：江南鄉間石橋與溪流的搭配，令人銷魂；

水天一色的長橋，沒在長橋與水面的配合，像一篇史詩；

廣西云南山區的風雨橋，美在廊亭、激流的配合，令人駐足；

清明上河圖中的橋，美在兩岸街頭的生活圖景與橋的配合，構成了豐富的畫面；

山間索橋，美在山巖、樹叢急流與索橋的配合，獲得了生命力。

3.比較“橋之美”

同樣是寫橋，本文與《中國石拱橋》一文在內容和寫法上有什么區別？

預設與引導：

《中國石拱橋》：介紹了石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點；在語言上用科學、平實的語言進行說明。

《橋之美》：從美學角度發掘橋在不同的環境中所產生的美學效果。語言上生動，文字及富有表現力。

教學目標

流利、有感情的朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重難點

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

課時安排

一課時

教學設計

一、新課導入

播放《江雪》的FLASH，請同學們欣賞，簡介《江雪》的有關知識。

同學們，你們覺得這樣的意境美不美？（美）它美在哪里呢？

對了，在一片白茫茫的雪地里，什么都沒有。（千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅）這樣的畫面肯定是單調的，沒有生機的。在這樣一片白的背景上，出現了一個戴著斗笠、披著蓑衣的老翁在那兒釣魚，整個畫面都因為他而生機盎然了。這樣絕美的意境造就了這首千古名句。今天，我們將以這種美學的眼光來審視橋，看看我們生活中無處不在的橋美在哪里。

二、整體感知

1、速讀課文，思考：

“我之愛橋，并非著重于將橋作為大件的工藝品來欣賞”，作者欣賞的到底是什么？

提示：從作者的身份來看。作者簡介，出示幾幅作者的美術作品，請同學欣賞。

明確：作者欣賞的是一種形式作用，是從作為一個畫家的獨特的審美角度、從構圖的角度來發掘橋在不同環境中的美學效果。

2、齊讀第二段，體會其中的美學原理。

3、由以上的美學原理欣賞下面兩幅畫。（課件）

“大漠孤煙直，長河落日圓”

塊、線、面——大氣沉穩

下降、上升——動靜交錯、和諧

三、語段研讀

課文為了說明橋之美，作者舉了哪些例子來表現？

石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。——舒暢

石橋與細柳合作創造的動人景致——銷魂四段（課件）

長橋給人帶來的富有生命力的美感——滿足

風雨橋給人帶來安閑、自在的感覺——欣賞

《清明上河圖》中的虹橋

莊稼地里的小橋——柳暗花明五段（課件）

高山峽谷中的索橋——無限風光在險峰

小結：這些橋之所以能給人以美感，是因為它們能與周圍的環境和諧統一，充分發揮橋的那種聯系形象的重疊與交錯的作用。

我們再來看以下兩座橋（出示南京長江大橋和錢塘江大橋的圖片）作者對這兩座橋的態度如何？為什么？

南京長江大橋

錢塘江大橋六段

明確：從審美的角度來看，作者對這兩座橋是不欣賞的。他認為這兩座橋與周圍景物配合得不和諧，所以產生不了美感?！懊琅c險不是一回事”。

這九幅畫里你最喜歡哪一幅？為什么？試從美學的角度分析。

四、比較閱讀

與《中國石拱橋》、《蘇州園林》比較，直觀的看，你覺得最大的不同在哪里？

明確：語言——文藝性強。復習說明文的分類。

事物性說明文

按寫作對象分

分類事理性說明文

一般性說明文（如《中國石拱橋》、《蘇州園林》）

按寫法分

文藝性說明文，又稱科學小品文（如《橋之美》）

五、體會文中的美句（讀一讀，議一議，說一說）

六、總結課文

橋之美，概括的說是橋在不同的環境中，起著各不相同的形式作用，即具有不同的美學效果。橋只有與周圍景致成為和諧的整體，才能共同構成美麗的畫面，起到聯系形象的重疊與交錯的美學作用。

七、拓展延伸（略）

教學目標

流利、有感情地朗讀課文，理解作者喜愛橋的原因。

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

學習從某一角度欣賞藝術作品的方法。

教學重點難點

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

課時安排

一課時。

課前準備

布置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關的圖片資料，或依據課文內容繪制幾幅圖畫。(體現橋與周圍環境的和諧統一)準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

教學步驟

整體感悟

導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨；徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題，“美”字寫大，突出一下)

教師配樂范讀課文。

(要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握)

學生自由朗讀課文，思考以下問題：

(多媒體或投影顯示問題組)

問題．a．在作者的眼中橋美在何處?

b．為了說明橋之美作者主要舉了哪些例子?

c．聯系課文說說怎樣欣賞一幅畫?

四人小組討論明確：

a．并不著眼于橋自身的結構美，而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用。

b．舉了四個例子：烏鎮葦叢上的石橋；江南鄉間細柳下的石橋；水天間的長橋——頤和園的仿盧溝橋、蘇州的寶帶橋；形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋。

c．畫面的構成是否有塊、線、面的搭配；畫中的形象是否都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

■研讀與賞析

(過渡)通過閱讀文章，我們不難看出作為畫家，作者看橋淡化其結構、種類、功用，更重其美學價值。那么你能用優美的語言描繪文中你最欣賞的一幅畫面嗎7

重點研讀第④小節。

(出示學生繪制的四幅圖畫)

四人小組討論：

a．說說四幅圖中你最喜歡哪一幅，用生動的語言描繪畫面并說說為什么喜歡?

b．請有繪畫天賦的同學點評。

c．我們應從哪些角度欣賞一幅藝術作品?

明確：

a．◆厚厚實實的平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

◆細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，這里有形體上的強弱、輕重、動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，因橋的輪廓精心設計而和諧統一。

◆長橋一般建筑在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現。整個環境似乎有了靈氣和生命。

◆橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閑、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峰、橋下的急流給人的感覺形成對照。

b．點評語言、欣賞的角度。

c．從色彩的搭配、畫面構成(塊、線、面)、景物的選擇(強弱、明暗、動靜等)是否對立統一……角度來判斷。

美句賞析。

(過渡)吳冠中以他畫家的真知灼見，不但告知了我們如何用“美學”的眼光來重新審視事物，而且他還用蘊涵豐富的語言引起我們強烈的感情上的共鳴。

a．找出意蘊豐富的語句，體味句子的情昧。

b．先四人小組討論，再讓小組派代表發言。

重點賞析以下語句：

◆茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。

◆早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!

◆無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。．

◆田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。

(過渡)我們從《橋之美》中，體會到了橋的美感，真是賞心悅目。同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與之有什么不同之處呢?

拓展延伸

比較本文與《中國石拱橋》在內容和寫法上有何不同?

明確：本文是一篇帶有說明性質的小品文。它的說明性體現在文中先點明在畫家眼里橋美在何處，隨后舉了一些具體的例子。但是與《中國石拱橋》這種較為規范的說明文不同的是，在舉例時，作者并不是用科學、平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。

課堂小結

同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的風采，生活中有多少美不勝收的景致，或纖弱或雄壯或含蓄……讓我們練就一雙慧眼去發現、去鑒賞這大干世界吧!

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第四篇：語文八年級12 橋之美教案

橋之美

知識與技能

學習闡述事理說明文的特點。過程與方法

通讀佳句，掌握說明文描寫性文字的特點。情感、態度與價值觀

通過對橋之美的領悟和熏陶，進而使學生能夠獲得一些簡單的審美方法，并培養自己健康的審美意識。

重點

找出文中說明性的文字，并指出其所運用的說明方法及其作用。難點

品味本文優美而又富有意蘊的語言。

朗讀法、討論法、比較閱讀法。

搜集各地有關橋的圖片。

1課時

馬致遠的“小橋流水人家”讓人來到了溫馨恬靜的畫面中，徐志摩的《再別康橋》則讓人油然生起悵然綣繾的情愫。這些橋通過詩人的筆，仿佛都有了靈性，有了情感。橋，在詩人的眼中是人性的，是情感的載體；在畫家的眼中，橋則另有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。

吳冠中(1919—2010年)，出生于江蘇宜興農村。1942年畢業于杭州國立藝術?？茖W校，曾任教于國立重慶大學建筑系。已出版個人畫集50余種，個人文集有《吳冠中談藝集》《吳冠中散文選》《美丑緣》《生命的風景》《吳冠中文集》等十余種。

張擇端與《清明上河圖》

張擇端，字正道，東武(山東諸城)人，早年游學汴京，后習繪畫，徽宗朝任職翰林圖畫院，擅長畫車馬、市街、橋梁、城郭等等。他除了畫《清明上河圖》，還畫過《西湖爭標圖》，兩圖都是描寫世俗生活的。

《清明上河圖》，在北宋風俗畫中具有典型的代表意義，是北宋人物畫長期發展的結果，《清明上河圖》以汴河為典型環境，描繪出當時各色各樣人物活動和建筑、工具等人世風物，有極大的歷史價值。從構圖上，有總有分，有主有次，有細有粗，有緊張有松弛。以村郊、河道、城市為主，逐漸鋪開，很有層次：村郊是引子，比較簡略，進到河邊時，便著力描寫船舶貨運，直到拱橋，形成了第一個高潮。橋上橋下，船上船邊，人們手忙腳亂，喧呼嘈雜，十分緊張，過后漸漸轉遠，結束了中心最重要的一段。從酒樓和橋起，大街直通城內，各種車輛、店鋪、各色人等，一步擠一步，一處緊一處，形成第二個高潮。從進城到第二條街，畫卷終止?！肚迕魃虾訄D》在南宋有許多臨摹，一兩黃金一卷，可見南宋人懷念故都的繁華的感情，其意義是很大的。

1．吳冠中先生在文中說“美術工作者大都喜歡橋”，他自己對橋當然也是情有獨鐘。他對橋的喜愛是否有其獨特的視角呢？請同學們找出作者眼中的橋美在何處。

橋的美并不著眼于橋自身的結構美，“而是緣于橋在不同環境中的多種多樣的形式作用”。

2．本文舉了哪些例子來說明橋之美？

(學生回答，老師明確)作者列舉了烏鎮葦叢中的石橋，江南鄉間細柳下的石橋，水天間的長橋，頤和園的仿盧溝橋，蘇州的寶帶橋，形式獨特的廣西、云南、貴州山區的風雨橋，以及《清明上河圖》中的橋，人造索橋，南京長江大橋，錢塘江大橋。

1．這篇文章的寫作目的是什么？

課文以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。引領我們用“另一種眼光”去看美好的景物，而文中所揭示的一些美學原則，如講究對比、變化、和諧等，不光適用于發現、欣賞、品味“橋之美”，還可以作為通用的原則來進行一些審美活動，提高讀者的藝術欣賞水平。

2．文章列舉了幾個例子？分析有何作用。

課文舉了四個例子；意在說明橋在外觀、材料與所處位置上各不相同，都能和周圍的景物既形成對照又不失和諧。

第一個例子是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感；間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子是寫石橋與細柳合作創造的動人景致。細弱的柳枝拂著橋身厚重堅硬的石塊，構成陽剛與陰柔這兩種不同類型的美。

第三個例子是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上。打破了背景的單調感。同時，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，給人安閑、自在的感覺，與險峻的山峰、橋下的急流給人的感受形成對照。

3．作者認為橋之美體現在哪幾方面？用簡潔的語言歸納。

一方面是橋自身的結構美；更重要的一方面是橋在不同環境中所富有的形式美，即具有審美功能。

4．體味下列句子的情意。

(1)“茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，仿佛發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣?！?/p>

(2)“早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的游絲拂著橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂！”

(3)“無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲?！?4)“田野無聲，畫家們愛于無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，仿佛孩子們尋找熱鬧。”(學生品讀這些句子，欣賞其鮮明的個性色彩)教師點評這些句子：

(1)葦叢是不會感到“發悶”的，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已，這表現了作者已全身心融入周圍環境，或者說自己已成為環境密不可分的一部分。(2)楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定為楊柳剛剛返綠發芽的早春天氣，將橋限定為石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感?！皸盍?，曉風殘月”是宋人柳永《雨霖鈴》中的名句，這里說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

(3)這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯；同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水宛如一支歌曲中的曲與詞，是一個整體。

(4)橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有著和諧的韻律，這吸引著畫家總是追尋著橋的身影。

(學生自己在文中另外尋找一些充滿詩意、語意蘊涵豐富的語句，品讀賞析，感受其鮮明的個性色彩。)

法國雕塑家羅丹說過：“生活中不缺少美，缺少的是發現美的眼睛?！币蛔煌ńㄖ诋嫾业墓P下竟顯得如此的美，如此的富有情趣。同學們，我們是不是也能像吳冠中大師那樣勤于、勇于、善于發現美呢？愿同學們以此為開端，去發現、去鑒賞這大千世界的美吧！

???（第1～3?引出???自然段）?喜歡橋在不同環境中的形式美??蘆葦叢中的橋——神清氣爽橋不同的??第二部分?細柳映襯的橋——剛柔相濟???之環境顯總 ??（第4～6寬闊水面的橋——神奇壯觀??美示不同自然段）廊亭遮蓋的橋——安適自在??的美???聯系生活的橋——畫面豐富???第三部分（第7自然段）：有聯系作用的形象就具???備了橋之美?— 分 — 總

1．角度新穎 第一部分?由“小橋流水人家”具有形式美入手橋在不同環境中，具有不同的美學效果。作者從“小橋流水人家”入手，擺出看法：它“固然具詩境之美，其實更偏于繪畫的形式美”。完全能夠從審美的角度審視橋，這是作者的獨特觀點。

2．意蘊悠遠的畫卷美。

作者以畫家的眼光看世界，以優美的語言描寫了動人的畫面。作者選取具有濃郁生活氣息的意象，以剪輯電影的手法描繪了一幅幅賞心悅目的畫面，濃淡相宜，意蘊悠遠。

橋之美

??江南石橋 細柳拂絲橋?長橋臥龍 湖水蒼茫風雨橋 飛瀑流泉??畫中橋 街頭市集烏鎮之橋

密密的葦叢

??

?環境 ??

《橋之美》這篇課文屬于一篇說明文，語言相對來說較為生動活潑，而說明對象本身又是我們身邊非常熟悉的事物。作為八年級的學生，他們應該能欣賞體會到一定層次的美，我們的語文課也應該交給學生一些美的東西，讓他們通過我們的文本欣賞到一些很美的東西，體會到語文的魅力。

在這堂課上，我把語言的賞析作為了本課的重點，主要是想讓學生在美的體驗中得到語言練習的目的，同時讓他們有一雙能發現美的眼睛。整堂課學生活動充分，收獲了知識，訓練了思維，愉悅了審美。在對課文富有情趣的欣賞中，在師生自由平等的對話中，在深入內質的思考中，培養了學生擁有開放的學習視野、合作探究的意識、自主創新的勇氣。

第五篇：八年級語文橋之美教學設計

八年級語文橋之美教學設計

《橋之美》

教材分析及教學目標

本文作者是畫家吳冠中，他以美術工作者獨到的視角，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果，引領我們用另一種眼光去看生活中的普通事物。所揭示的一些美學原則，有助于學生形成正確的審美觀點，提高他們的藝術欣賞能力。同時，這篇在語言風格上與規范的說明文有很大的差異，可以讓學生對說明的多樣性有充分的認識。

基于以上分析，我在教學設計中突出了兩個教學目標1通過本文的學習，引導學生學習一些審美技巧，啟發學生發現美的能力，提高他們的藝術欣賞能力。

2通過比較閱讀，使學生明白說明的多樣性，應嘗試不同的說明語言說明結構等。

學生情況分析及教學方法

本班學生已經完成了〈中國石拱橋〉，對說明文的基本常識已有所了解，因此我安排了自學環節，讓學生自行熟悉的說明重點及主要內容，整體把握文，以縮短堂教學時間，使教學環節更為緊湊，同時也可檢測學生掌握知識的情況。

為了讓學生有直觀印象，我收集了許多相關圖片，特別是本地的一些橋梁圖片，通過多媒體手段，把它們展示出來，創設情境，激發學生興趣。

同時，針對學生已經開始注重外在形象的心理特點，引導他們運用作者的審美觀點，正確評價自我形象，學會發現生活中的美，進行合理的拓展延伸。比較閱讀和堂練習則是為了讓學生認識說明的多樣性。

教學過程簡介

一布置預習

熟讀文，思考以下問題

1在作者看來，橋美在何處？在文中畫出相關語句。

2為了說明橋之美，作者主要采用了哪種說明方法？

二導入新學習

投影顯示以下語句

1橋是經過放大的一條板凳------橋梁專家茅以升

2我走過的橋比你走過的路還長------俗語

3橋，多么美！------吳冠中

橋，簡單實用，無處不在。橋，姿態萬千，各具風采。今天就讓我們一起去領略它們的無限魅力。板書題《橋之美》

三創設情境

投影顯示相關圖片，請學生用簡潔的語言說說這些橋美在何處？

四檢查預習，整體感知文

1在作者看來，橋美在何處？

指定學生讀一讀自己所畫的相關語句，師生一起修正，并投影顯示

2作者主要采用了哪種說明方法？主要集中在那些段落？按文順序一一標出。

教師投影顯示相關內容及圖片。

五合作探究

將學生分成8組，每組選擇兩個例子，運用作者的觀點，討論分析這些橋究竟美在何處？要求學生結合中作者的闡述，用自己的語言進行分析。

小組代表發言，教師做評價。并總結板書。

六能力遷移，拓展延伸

1再次展示與橋相關圖片，請學生選擇其中的一座橋，運用作者的審美觀點重新評價它們，并模仿作者的語言表達方式寫出自己的感受，以備交流。

2請學生觀看生活中的一些畫面，說說它們是否具有獨到的美。

七布置作業

1以我發現了生活中的美，寫一則語文練筆。

2預習思考后練習三

第二時

一交流語文練筆，引導學生樹立正確的審美觀，善于發現生活中的美，正確對待自己的外在形象。

二對比閱讀本文與《中國石拱橋》的異同。

結合學生預習情況，教師進行總結。

同都運用了舉例子的說明方法進行說明

異語言風格不同，本文語言生動形象，富有表現力和感染力，《中》文語言平實，準確簡潔。

結合練習二，具體分析本文的語言特色。

堂練習------發放講義，學生當堂完成。

三布置作業

以家鄉的橋為話題，寫一篇說明文。