第一篇：人教課標八年級下語文第一單元 《我的母親》教案

2我的母親

教學目標：

知識目標：

1、理解、積累“責罰、管束、廣漠、寬恕、質問、輕薄、仁慈、文縐縐”等詞

語。

2、了解胡適的成長經歷，理性思考母愛及其深遠影響。

能力目標：

1、理解文意，概括文中的母親形象，體會作者對母親的深厚感情。

2、品味含義豐富的語句，把握自轉的語體特點。

3、感悟胡適及其作品所包含的人文內涵，豐富文化素養。

德育目標：聯系生活體驗，體會母親的關愛，培養孝敬母親的感情。

教學重點：誦讀。概括、提煉母親的形象，培養孝敬母親的感情。

教學難點：理解作品的深厚內涵和寫作方法。

教學方法：誦讀法延伸拓展

課時安排：1課時

教學過程：

一、導語設計

同學們，母愛，一個包含溫柔深摯情意的永恒話題。今天，我們一起走進忽視的人生經歷，去感受母愛的力量。（板書課題，作者）

二、資料閱讀

胡適簡介

三、誦讀，整體感知文意

1、學生默讀全文，初步感知課文內容。標示段序，并疏解疑難字詞。

文縐縐（zhōu）：形容人談吐、舉止文雅的樣子。

佃（diàn）戶：佃，租種土地。

輕薄：言語舉止帶有輕佻和玩弄意味。

仁慈：慈愛慈祥。

質問：依據事實文明是非；責問。

管束：加以約束，是不越軌。

廣漠：廣大空曠。

寬恕：寬容饒恕。

2、學生自由朗讀，批注文中刻畫母親形象的語句。思考：

（1）文中寫了母親那幾件事？

（2）勾畫出文中揭示母親品質的語句，試用“母親是一個的人”的形式組織語言，精當評價母親的形象。

學生精彩回答，教師點撥。

3、本文是中年胡適對自己人生歷程的一段回顧，除了主體部分寫母親外，課文的其余部分還提及到了什么？教師點撥

4、學生通讀全文，體味作者對母親的深厚感情。

四、合作探究，理解深層內涵和寫作方法。

1、學生精讀課文，深透理解文意。合作探究下列問題：

（1）課文前三語段，只有一句提及母親，而其他內容似與作為課文內容鮮明精煉概括的文題無關，作者這樣安排行文結構的用意是什么？

（2）作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還更多的筆墨寫她與家人相處的情形？

(3)人們常說：母親是孩子第一任老師。在回顧人生歷程時，胡適表達自己對母親的感念之

情，但在文中卻極少運用直接抒情的語句，那么作者的情感是如何體現的？ 學生討論后交流結果，教師點撥。

2、品味關鍵語詞，把握自轉的語體特點。

課后題第二題 學生小組交流研討后回答，教師明確。

五、課堂小結

六、布置作業（1）反復誦讀課文，體會作者對母親的深厚感情。

（2）完成課后“研討與練習”題

（三）板書設計

我的母親

胡適

“我”的童年經歷（鋪墊、呼應）

對“我”的管教“嚴師”“慈母”

主當家之難寬容隱忍、仁慈溫和

體不受污辱捍衛名節“很有剛氣”

影響“我”的寬容、善待、體諒的品性懷 念 敬 愛

第二篇：精選題庫人教課標版八年級下冊語文第一單元第三課《我的第一本書》 教案初中北師大版

《我的第一本書》教案

教學目的：

1、整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。

2、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。

3、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。

教學重點：理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

品評重點語句，滲透理解作品的人文內涵。

教學難點：理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

教學過程：

一、導入新課

同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

二、作者簡介

牛漢――作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。

三、誦讀，整體感知文意

1、字詞：

鬃（）磨磨蹭蹭（）脊背（）摻和（）

幽默：有趣或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

溫厚：溫和寬厚。

2、思考：60年前小學一年級的一本“只有下半部分，沒有封面，沒有頭尾”的國語課本有著怎樣的經歷令作者永志不忘，以致專門著文紀念？

3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：

（1）“我的第一本書”是哪一本？

――60年前小學一年級的國語課本。

（2）“我的第一本書”有什么不同尋常的經歷？

――“我的第一本書”被我攔腰截斷，上半部分送給了同學喬元貞，只留下了下半部分，父親了解詳情后，用白紙幫我們補好內容又裝訂好送給我和喬元貞。

（3）你認為作者為什么會念念不忘這本書？

――里面飽含著父子之情：父親對我學習的關心，對我朋友的同情，幫我補寫課本并裝訂好送我和我的同學，帶我去崔家莊小學念??；

也飽含著同學之愛：把自己的書分半本給喬元貞；

還有作者難以忘懷的狗：人狗的默契和難得的童趣。

（4）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

――還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。

（5）你讀了作者的故事覺得辛酸，想笑卻笑不出來，很沉重嗎？為什么？

――生活太苦了，條件太差了，作者那時的生活太可憐了。

（6）你認為作者回憶的僅僅只是那本國語課本嗎？

――不僅僅指那半本課本，也指我這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（7）作者是懷著什么感情回憶自己的第一本書的？

――作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

四、研讀探究

1、引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：（課后習題第二題）學生回答，教師明確。

――(1)我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

(我的童年生活是艱苦的、辛酸的，沉重的，幾乎天天在生存線上掙扎，當然沒有幽默可言，但是無論多么的艱苦，孩子總是孩子，與生俱來的天真和淘氣總能讓他找到自己的樂趣，和小伙伴在一起，與小動物們玩耍，回到大自然中去，什么都會忘記，這就是生命最初的快樂和夢幻。)

――(2)．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

(這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。)

五、討論：

1、沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾處還特意補敘了喬元貞的一生的“出息”：“他一輩子挎著籃子在附近幾個村子里叫賣紙煙、花生、火柴等小東西。”這算得什么“出息”呢？作者為什么要作這樣的交代？

――――與前文“父親說喬元貞是個有出息的孩子”相呼應，表達作者對喬元貞的同情，也說明作者認為“知識改變命運”，可是孩子卻沒法上學，再次體現作者在苦難的生活中的辛酸之情。

2、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”

――――(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)

3、你認為本文的父親是一個什么樣的人？

―――知書識理，關心孩子的學業，溫和善良，理解孩子，樂于助人，尊重孩子的友情，對孩子負責

4、這一本書中蘊含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？

―――甜：同學、朋友之間的深厚的情誼；父子之間親密的關系；人與動物的樂趣

―――酸：艱辛的生活，貧窮的生活環境；學習的艱難；人生際遇的差別

六、課堂小結

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

七、板書設計

我的第一本書

牛漢

爸爸對我的關心，同學之間的友誼

人生道路上的第一課

生活的艱辛，人間的溫情，上學的樂趣

快樂和夢幻：1跟小動物在一起（人和狗之間的默契和情趣）

2跟父親相處（父子之情）

3同學朋友之情

第三篇：人教課標版八年級語文下冊教案28 醉翁亭記

教學目標:

1.掌握文中的實詞，了解文中“也”、“于”、“之”、“而”等虛詞的用法。

2.理解本文寫景抒情的特點。掌握全文的脈絡并理解寫景敘事和抒情相結合的寫法。

3.理解文中所表現的作者的曠達情懷和美好理想。認識歐陽修“與民同樂”思想的進步性和局限性。

教學重點:

1.感受作者對美好自然風光和人物歡樂場景的描繪，體會融情入景、情景交融的寫法。

2.抓住“樂”字，基本理解課文內容。

教學難點:

1.理解本文景物描寫的方式和作用。

2.體會“醉”與“樂”之關系，理解“與民同樂”的政治理想。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、導入新課： 上節課我們學習的是北宋文學家范仲淹的《岳陽樓記》。上次介紹作者時，提到了另外一位大文學家歐陽修。今天我們來學習歐陽修的一篇歷代傳誦、膾炙人口的作品《醉翁亭記》。

二、作者簡介：

歐陽修（1007～1072），字永叔，號醉翁，又號六一居士，北宋著名文學家、史學家。是“唐宋八大家”之一，宋代古文運動的領袖，宋代散文家之首席。

他四歲喪父，家境貧困，母親用荻稈畫地教他識字讀書。后來他考取進土，在朝廷做官，位居參知政事（副宰相），歐陽修在歷史上以獎掖后進著稱。他大力扶植、提拔有才之士，宋代著名文學家蘇詢、蘇軾、蘇轍、曾鞏，還有王安石等人都出自他門下，得到過他的栽培。

歐陽修是有名的散文大作家，他的散文成就很高。他的文章平易曉暢，委婉多姿，自成風格，在北宋以至后來的文壇上產生過很大的影響。

歐陽修還是著名的史學家。“二十四史”中有兩部是他編撰的，即《新五代史》、《新唐書》。

歐陽修稱得上是位飽學之土。他一生對我國的文學、文化做出了卓越的貢獻。

三、寫作背景：

范仲淹倡導改革當時弊政，受到權臣誣陷排擠。因為歐陽修支持范仲淹的政治改革，范被罷官，歐陽修不顧個人利害，憤然上書斥責有關的權臣，他因此也遭到貶謫。《醉翁亭記》就是他被貶到滁州（今安徽滁縣）當太守時寫的。寫于作者被貶為滁州太守第三年（1046年），他當時只有三十九歲，卻自稱為“蒼顏白發”的“醉翁”，這有點自嘲的意味。

滁州地處江淮之間，交通不便，民風淳樸。

四、整體把握： 1.教師播放媒體資源中的課文范讀，之后訂正字音，然后學生齊讀課文。2.翻譯課文，教師講解重點字、詞、句。3.文章結構：（1）層次：

第一段：寫醉翁亭的自然環境和命名緣由。第二段：寫山間朝暮和四季的景色。第三段：寫滁人、賓客、太守游山的情形。第四段：寫宴罷歸去并點出作者名姓。（2）線索：

滁州——瑯琊山——泉水——亭——人——醉翁（醉翁之意不在酒，在乎山水之間）

早晨傍晚的景色——四季景色（樂）

滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉（百姓安居樂業，與民同樂，）（沉醉）

五、課后作業： 1.完成書后習題一。2.背誦課文。

第四篇：人教課標版八年級語文下冊教案10 組歌

教學思路：

這兩首散文詩，形象生動感人，情感美好真摯，語言清麗流暢，是進行朗讀訓練的上佳文本。教師以其中的一首詩為范本，在精心設計的有序誦讀中，引導學生感悟形象，品味情感，并加以朗讀技巧的指導，再以另一首詩作方法實踐，自學自讀，使學生掌握詩歌朗讀的基本方法，學會感情朗讀。

教學目標：

1.把握詩文的節奏

2.在美妙的意境中體會詩歌的感情。

3.發揮想象力，借助豐富的聯想，在反復品讀中理解詩歌的主題。

4.通過仿寫鍛煉學生的自由想象的能力。

教學重點：

1.朗讀課文，體會感情。

2.理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學難點：

理解作者筆下的海浪和雨的形象。

教學課時：

1課時。

教學過程：

一、導入新課：

有一位詩人，美國前總統羅斯福曾稱他“是東方刮起的第一次風暴，席卷了西方，給我們西海岸帶來了鮮花”。而他帶有強烈東方意識的作品被稱為“東方贈給西方的最好禮物”。他就是黎巴嫩詩人紀伯倫。今天，我們就來欣賞他的散文詩《組歌》。

二、聽讀――入詩境，繪形象：

詩歌是靠形象來傳情達意的，讀詩，先要感受詩中的形象特點。

１.請同學們閉上眼，美美地聽讀第一首《浪之歌》，邊聽邊想象其展現的畫面，進入詩境，聽后談一談你所感受的浪是怎樣的形象。（播放媒體資源中的課文泛讀中的《浪之歌》）

2.聽讀了《浪之歌》，我想，大家的心中一定都充滿了對浪的感慨，那么就試著來完成老師的題目吧！

你在聽讀中感受的“浪”是一個怎樣的形象？請說一說你的理解。

學生充分發言，教師不作評點。

3.剛才同學們說了自己對“浪”的形象的理解，口說無憑，課本為證！請同學們自由朗讀“浪之歌”，從文中找到支持你觀點的詩句，并把它讀出來吧！

4.點讀，教師作朗讀指導。

５.總結“浪”的形象。

“浪”的形象感知可能有一定難度，可視課堂情況引導學生先從前４個詩節感知“浪”的熱戀中的情人形象，再由后２個詩節感知“浪”多情浪漫的形象特點。

三、品讀：察情感，悟意蘊：

剛才同學們在朗讀詩句時，老師反復地要求同學要讀出感情。老師是要告訴你們，詩根情，詩中的形象是情感的載體，承載著作者豐富的情感。下面請同學們再讀《浪之歌》，品味詩中的情感意蘊。

１.學生輕讀《浪之歌》，討論交流。

２.總結：前４個詩節總體上抒發了熱情洋溢的愛戀之情，后２個詩節則抒發了博大深沉的愛戀之情。詩中海浪的愛情的內涵，那不僅僅是對海岸的愛情，是更廣闊的對世間萬物所懷的滿腹的愛情，這博大的愛情閃耀著母性的光輝。

四、美讀：習技巧，傳情意：

讀詩是一種高雅的情感體驗活動，當我們在想象中進入詩中的意境，體悟到詩中美好的情韻而又能恰當運用朗讀技巧用聲音加以傳達，這時，我們的心靈深處便會激起情感的火花，受到美的熏陶。

１.重點讀后兩個詩節，教師作朗讀技巧指導。

２.技巧簡介：

語音――輕重；語速――緩急；語調――抑揚；節奏――頓挫。

停頓 1．生理停頓；2．語法停頓； 3．強調停頓。

語速：

語速是指說話或朗誦時每個音節的長短及音節之間連接的緊松。說話的速度是由說話人的感情決定的，朗誦的速度則與文章的思想內容相聯系。一般說來，熱烈，歡快、興奮、緊張的內容速度快一些；平靜、莊重、悲傷、沉重、追憶的內容速度慢一些。而一般的敘述、說明、議論則用中速。

語調：

1.升調，前低后高，語勢上升。一般用來表示疑問、反問、驚異等語氣。

2.降調，前高后低，語勢漸降。一般用于陳述句、感嘆句、祈使句，表示肯定、堅決、贊美、祝福等感情。

3.平調。這種調子，語勢平穩舒緩，沒有明顯的升降變化，用于不帶特殊感情的陳述和說明，還可表示莊嚴、悲痛、冷淡等感情。

4.曲調。全句語調彎曲，或先升后降，或先降后升，往往把句中需要突出的詞語拖長著念，這種句調常用來表示諷刺、厭惡、反語、意在言外等語氣。

五、實踐：自主學習《雨之歌》：

１.通過剛才對《浪之歌》的學習和朗讀，同學們應該掌握了朗讀詩歌的基本方法。現在，請大家自主學習《雨之歌》，按下列步驟，練習朗讀。

一讀：感知形象，注意語音的飽滿與圓潤。

二讀：體味情感。注意語流順暢，注意把握好朗讀的節奏、停頓、快慢等。

三讀：進入情境。注意語氣的輕重抑揚，注意體現散文詩的抒情性。

２.學生討論交流閱讀心得：

形象——奉獻者，傳情使者。

情感——慷慨無私的愛。

３.全體和樂朗讀《雨之歌》

六、結語：

詩人敏感而多情地體察尋常生活，激蕩出心靈的鳴唱，展現了海浪和雨水的詩意形象。同學們也通過自己深情地朗讀再現了詩情畫意。

第五篇：人教課標版八年級語文下冊教案8 短文兩篇

教學目標：

１.有感情的誦讀全文，品味文章詩化的語言.２.結合歷史背景，理解作者的思想感情.３.理解“飛蛾撲火”、“夸父逐日”、“嫦娥奔月”在文中的含義.４.積累有關日月的詩詞。

教學重點：

1.加強誦讀，培養感受能力、理解能力。

2.理解兩篇短文的精神實質及其時代意義。

教學難點

1.把握文中重點語句的深刻含義。

2.調動學生的情感體驗，把握文章的情感脈絡。

課時安排：

一課時。

課前準備：

１.學生利用工具書掃除字詞障礙，讀準字音，熟讀全文。

２.學生通過各種渠道查找有關日月的詩詞，各準備一首自己最喜歡的，并作好簡要分析。

３.教師準備相關資料，如寫作背景，“夸父逐日”、“姮娥奔月”的故事以及“飛蛾撲火”的種種理解等，以便生動形象地引導學生理解作者的思想感情。

教學過程：

一、導入新課。

日月自古就是文人墨客吟誦的對象，他們為我們留下了不少文詞兼美、意蘊悠遠的古典詩文。今天，我們一起走進頗能顯示巴金藝術風格的優美散文詩《日》和《月》，去感受其中的言志、言情的動人風采。

二、交流古詩詞：

分別請３～５名同學誦讀他所收集到的詩詞，并簡述理由。教師根據實際情況作適當的點評。

三、初讀感知：

１.簡介作者及歷史背景。

作者簡介：巴金，原名李堯棠，四川成都人。現當代著名文學家。主要作品有《急流三部曲》（《家》《春》《秋》）、《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》）等中長篇小說，《復仇》《將軍》《神·鬼·人》等短篇小說和《海行集記》《還魂草》《龍·虎·狗》等散文集，“文革”后出版了《隨想錄》，引起巨大影響。

背景簡介：這兩篇作品寫于1942年，時間相隔一天。當時的中國大地正遭受日本帝國主義的蹂躪，光明被黑暗取代，和平被屠殺浸淫，抗日戰爭進入了一個比較艱苦的階段。為了中華民族的獨立和生存，千千萬萬不甘做亡國奴的人們紛紛拿起武器，走上戰場，不惜犧牲。全國人民包括巴金都在期盼勝利的到來。

2.聽讀課文。

播放媒體資源中的課文泛讀，使學生初步感受全文。

３.默讀全文。

要求：學生根據歷史背景初步了解文章主旨，形成自己的見解（最好能形成書面文字）；找出文中的優美句段并加以簡要說明；找出自己難以理解的地方，作上符號。

４.朗讀。

(1)找兩位同學分別朗讀《日》《月》兩短文。

要求：學生根據自己的理解有感情地朗讀，讀后教師可根據情況范讀引導，力求貼近作者當時的感情，以便學生把握朗讀的情感基調。

(2)學生自讀。

(3)課內朗讀交流。學生根據自己的理解選擇讀得最好的短文或段落進行誦讀，師生共同點評。

(4)分組朗讀全文。

四、探討交流：

本文是一篇課內自讀課，重在培養學生的自讀習慣、方法和能力。教學時主要以學生闡釋自己的理解或提問、師生共同分析、探討為主，允許學生有不同見解，以便打開思路，激活思維。鑒于學生的認知水平，對文章的理解或所提問題有可能較為膚淺，教師要適時加以引導。主要把握以下幾個問題：

(1)人們常說“飛蛾撲火——自尋死路”，飛蛾長得既丑又渺小，又不自量力，為何作者卻對它大加贊美？“夸父逐日，渴死旸谷”，作者為什么卻異常的“懷戀”？

把握：從飛蛾到夸父，從渺小到偉大，他們都是為了追求光明，為了一種熱量，而寧愿放棄自己的生命。贊美飛蛾，懷戀夸父，實則贊美為追求理想而不惜犧牲一切的大無畏精神。

(2)在《日》中，作者并沒有具體描繪太陽，卻去寫“飛蛾撲火”、“夸父逐日”，且對飛蛾、夸父進行了高度評價，這與太陽有關嗎？談談你的看法。

重點把握：太陽是光和熱的象征，飛蛾、夸父的行為是為了追求光明、不惜犧牲自我的一種偉大行為，寫飛蛾和夸父是為后文“為著追求光和熱，人寧愿舍棄自己的生命”作鋪墊。

(3)在《月》中，月亮給作者最突出的感覺是什么？你是通過文章中的那些描寫體會出來的？

(4)“月的光是死的光”，既如此，作者在末尾處為何引用“姮娥奔月”的傳說？

把握：“冷光”“死的光”應是對當時現實的影射，“姮娥奔月”應是作者所不屑的——孤寂凄冷的生不如轟轟烈烈的死（對照兩文可看出）；但結尾處作者用“難道??嗎？或許??”表達了作者對生者的期望——使這個已死的星球再生。“姮娥奔月”的傳說作者用疑問的語氣寄托了自己的理想。

(5)文中三次出現“某某人”“某某人”“什么人”，請結合兩文和歷史背景分析，“某某人”究竟指什么人呢？

把握：指為了中華民族的獨立和生存不惜犧牲生命的人。（“某某人”可能有多種理解，不要求形成一致答案，但依據要充分。教師引導時要著重分析當時的背景，以便學生形成清晰的思路。）

五、小結：

學習本文后你有哪些收獲？

六、延伸：

（課后）請根據當地的情況，以日或月為內容，寫一篇充滿感情的短文或一首小詩。