第一篇：五年級上冊語文期末試卷分析

五年級語文期末試卷分析

牛寨小學 張伯泉

一、總體情況

試卷從基礎知識、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。整份試卷密切聯系教材，結合知識性、人文性等特點，關注學生的實際，題量不大，難易適中，覆蓋面較廣。本班學生取得了最高分93分、及格率72%、平均分72分優良成績。

二、試題分析

本試卷總體分為基礎知識（1—5）題、閱讀

（六）、作文三大板塊，共七個大題，具體分析如下。

第一題、選擇正確的讀音或詞語。本題的字和讀音都是學生應該認讀掌握的，主要考察學生對字的認識能力，緊扣課本，內容簡單，學生失分很少。

第二題、讀拼音寫詞語。本題所考察字詞都是學生應該掌握的字詞，涵蓋了全冊內容。這次的試卷與往年的直接的看拼音寫漢字帶有明顯區別。不但是對字詞的考察，也是對學生運用詞語的考察，很有創新性。

第三題、四字詞語補充完整。本題重點是對學生日常積累的考察。第四題、查字典。既是考察了學生日常的實際運用，也是考察學生對一字多意理解，更是對學生理解能力的考察。有的學生對字意理解不夠準確，失分較多。

第五題、回憶課文。重點考察了學生對課文的重點知識的理解、對古詩的積累運用等。本題第四小題，開放性的題目給學生提供了較大的答題空間。

第六題。閱讀。包括了課內和課外兩題。本題難易適中，內容緊貼學生生活，除閱讀

（一）第四小題外，學生失分不多。

第七題、作文改變了以往緊貼教材的形式，首次突破教材，給予了學生廣闊的自由發揮空間，有利于讓學生表達自己最真實的想法和情感。

三、學生答題得失分析

1、試卷中要考查的字音、字詞，都是本冊教材中學生必須掌握的，但那些拼音很容易拼錯，有一半的學生都有或多或少的失分。這反映出學生對拼音的掌握不是很好。還有部分同學失分的主要原因，答題時粗心大意，再加上對字音、字詞掌握得不牢固，答題時出現判斷的錯誤。

2、第五題回憶課文，本題是填空題，所考查的內容是本冊的古詩和要求背誦的內容。學生大體情況較好，但部分學生丟分的原因是寫錯別字，就失分了。

第二篇：五年級語文上冊期末試卷分析

五年級語文期末測試試卷分析 銅錢關鎮中心學校

王芳

一、考試成績的基本情況：

全班共39名學生，本次考試全部參加，平均分為89.5，優秀率為54%，及格率為100%。下面就學生答題情況做以下分析：

二、失分原因：

從整體上研究學生的答題情況，學生失分原因主要有以下幾個方面：

1．部分學生的語文基本功生字詞比較薄弱。如第一大題根據拼音寫詞語不過關，對生字的音、形、義記憶不牢；成語故事“古往今來”學生掌握的不好。

2．語文基本技能掌握不熟練。例如第二大題，學生說話不能注意禮貌，說話生硬，理由不全，需強化訓練。

3．課文理解能力差，導致不能讀懂短文內容。

4.閱讀理解能力較差，讀不通短文，文言文意思。

三、改進措施：

1．抓好以學習生字詞為主的基礎知識的訓練，不貪多求全，務求對教材規定必須掌握的內容讓學生人人過關，采用多種形式調動學生的學習興趣，力爭每堂課開展一分鐘競賽來增強學生的記憶。

2．抓好個別輔導，促使差生成績提高，保障優生提高。力爭減少甚至消滅低分現象。輔導要經常化，要有針對性。

3．精心設計課堂教學，讓學生在課堂訓練中掌握基本的語文基本技能。如同義詞和句式的訓練等

4．認真研讀語文課程標準，熟記語文課程標準中第三學段（五六年級段）的基本要求，并滲透到平時的課堂教學和作業訓練中來。

5．多讀教學雜志和教育名著，努力提高自身的業務素質。積極反思自己的教學行為，促進專業發展。

四、努力方向：

1．加大學生閱讀的積累：凡要求背誦的一定要會默寫。要加大寫字教育力度，力求書寫正確、美觀！

2．作文：選材要新穎，想象能力應豐富，要拓寬學生的思路，大膽想象，鼓勵學生寫出新意。

3．重視對學生閱讀能力的培養，擴大閱讀量，要多讀、多思、多寫，這是終身受益的語文學習能力。特別是對文本內容的理解和感悟能力要多訓練。這樣的試卷和新的教學理念有機地聯系起來拉，起到了導向的作用。

總之，我的目標是經過后期的努力，逐步培養學生良好的學習習慣、力爭使學生學習成績一次比一次有進步！

第三篇：五年級上冊語文期末試卷分析

五年級上冊語文期末試卷分析

本學期的測試工作已經結束，從學生的基本情況可以得知:學生基礎知識比較扎實，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作水平有待提高。下面作具體分析:

一、試卷整體情況分析

1．試卷嚴格按《新課標》要求，緊扣教材，考查內容較全面，并與學生的生活密切聯系，符合學生的認知規律，沒存在偏題和怪題，以考查語文中的基礎——漢語拼音及積累詞語知識為主，兼顧學生的寫話閱讀能力的訓練和培養。題目編排從易到難，符合小學生心理，試題難易程度既能面向全體學生，又能照顧優生和“后進生”。

2、從試卷的題型來看，無論是基礎知識部分，還是積累運用方面，都以教材編寫的內容和要求對學生的訓練及練習程度相當，試題多樣、新穎，趣味性強，符全學生的認識特點。

3．從考查的內容來看，試卷完全從教材的重點內容及要求入手，融入了一學期來“知、能”的方方面面，有拼讀的掌握，字、詞的積累和運用，形近字的區別，成語的積累，古詩的積累，課文內容的理解和語文與生活，突出了試卷的綜合性和針對性。

二、考試情況

我班有65人參加考試，最高分96.5分,最低分50分,總分5521分,平均分84.93分。優秀率為58.46%，及格率為98%。

三、具體情況分析

（一）基礎知識部分存在的問題

1．看拼音寫詞語。此題考查了學生對詞語的掌握情況，此題是書上的原詞，學生答的比較好，但還有個別同學由于粗心寫錯。

2．填字成詞，并選用兩個詞語寫一段話。此題第一問主要考查學生詞語掌握的情況，學生答的相當不錯。第二問有相當一部分學生用兩個詞各寫了一句話，說明讀題不認真，有不讀完題就下手去寫的情況。

3.按要求寫句子中第四小題讓學生寫雙重否定句，由于這類題平時練習比較少，只是在講課的時候強調過，所以好多學生沒有寫對。

4．第五題第四小題回顧課文《諾貝爾》，為諾貝爾寫一篇小傳。此題是課后題，由于前一段時間我有病請假，雖然復習的時候給學生說過，但仍有部分學生寫得不好。

(二)語文與生活 這個題存在的問題比較大，由于學生年齡太小，閱歷太淺，只能理解這句話的字面意思，對話中有話理解不了。

（三）閱讀精品屋 1．課內閱讀。

此題主要考查學生的閱讀課內短文的能力，出錯較多，尤其是第一題動詞的填寫，出現了選擇性的錯誤。

2.課外閱讀

此題考查了學生的課外短文的閱讀情況，涉及的題型靈活。學生答卷表現還可以，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是4、5、6小題失分較多，學生理解概括的不到位。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是我應在今后教學中注意的事項。

（四）寫作天地

此題為習作。半命題作文。大部分學生能根據要求展開合理的想象，表達自己的見解，內容極為飽滿，但寫得較平實，一般，學生有話說不出，其中也體現了學生在語言和表達感情上的貧乏。我們做老師的，引導孩子的寫作十分重要。

三、對今后教學的幾點看法： 1．重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要掌握一定數量的字和詞。從本次考試中，我發現仍有個別學生的字、詞還是不過關。因此，以后還需要關注學生們（尤其是失分多的學生）對詞語的掌握和鞏固情況。

2．提高閱讀能力，引導個性閱讀

本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但從考試的結果來看，閱讀題的得分率并不高，說明學生閱讀的能力還不強。因此，在以后的閱讀教學中，要更加注意引導學生朗讀，在讀中理解、讀中體驗、讀中感悟，培養學生的獨立閱讀能力。

3．激發習作興趣，抒發真情實感

五年級學生學語文，寫作文仍是頭等大事，大多數學生的習作能力都有了不同程度的提高。但仍有的學生在習作時常常覺得無事可寫，無話可說。因此出現作文篇幅短小，或者廢話連篇的現象。因此，今后我將采取更多方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。給他們多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字，讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話，并鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐 積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。

總之，語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。

201

2學五年級下冊語文期末試卷分析

本次考試是全市統一考試，試題主要分為四部分：一是字詞；二是：句段；三是閱讀；四是習作。針對學生的知識和能力進行了全面的檢測。整套試題緊扣教材，注重學生實際，知識的靈活性適度，題量和難度適中，且知識的覆蓋面較廣。現在結合試題本身、學生作答情況進行分析，以更好地指導今后的具體教學。

一.本次期末考試，我班實際參考人數90人，平均分93.2分，及格人數90人，及格率100%，優秀人數76人，優秀率84%，整體情況較期中有明顯好轉。

二.試卷分析:

本次期末試卷題目整體分布基本合理，難易適中，符合學生的知識水平、認知規律和心理需求，在考查“雙基”的保底基礎上求提高、求發展，以適應《語文課程標準》提出的“為學生的全面發展和終身學習”的總目標服務。能以課標的教學目標為準則，以現行教材的教學內容為范圍，做到“三重”:（1）重基礎，即基礎知識和基本技能；（2）重能力，包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力。（3）重創新，即運用所學知識創造性地解決問題的能力。

盡管試卷的一、二、三部分都是一些基礎題，但部分學生在答題過程中所出的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。

1、字音、字詞、填空

試卷中要考查的字音、字詞，都是教材要求學生必須掌握的，應該是很容易的。從得分來看，學生對字音、字詞的掌握較好。改寫句子這題，部分同學失分的主要原因，答題時要求未看清，答非所問。生活常識題中的節日排列順序也有部分學生做錯。詞語改寫錯別字題中，“改”字的偏旁反文旁寫成折文旁的學生較多。

2、句子改寫和句子補充部分

這題部分同學掌握的比較好，但是幾位后進生掌握不是很好，以至于失分，主要原因是他會背，但字不會寫，失誤的原因在于我平時忽略了這一方面的內容。

3、課外閱讀，本題考查了學生的基本閱讀能力。

對于短文的理解和概括能力尚可，有小部分學生對短文的理解還是很困難。寫出文中詞語的近義詞有些同學錯較多。在平常教學中應注重全體，特別是對中差生的訓練。但做到這些是遠遠不夠的，擴大閱讀量才是提高語文素養的關鍵，所以我們平時應該非常注重學生課外知識的積累。

4、習作，三個題目，自選一個完成習作，范圍較廣，容易入手。從學生答卷情況來看，有以下幾點幾方面值得肯定：多數學生寫作內容具體，層次表達清楚，語句通順，能按要求把自己當時的心理感受描述出來；三是中心明確，結構比較完整；四是書寫工整。但部分學生作文中表現出的一些問題也不容忽視，比如選材上的雷同，思維不夠活躍；語言積累不多，平淡，缺乏表現力，語言表達不完整，有病句；還有一些學生的書寫不規范，字跡不清楚。

三、改進措施：

1、抓好以學習生字詞為主的基礎知識的訓練，不貪多求全，務求對教材必須掌握的內容讓學生人人過關，采用多種形式調動學生的學習興趣，力爭每堂課開展一分鐘競賽來增強學生的記憶。

2、學生數不算多，抓好個別，促使差生成績提高，保障優生提高。力爭減少甚至消滅低分現象。要經常化，要有針對性。

3、精心設計課堂教學，讓學生在課堂訓練中掌握基本的語文基本技能。如同義詞和句式的訓練等。

4、認真研讀語文課程標準，并滲透到平時的課堂教學和作業訓練中來。

5、多讀教學和教育名著，努力提高自身的業務素質。積極反思自己的教學行為，促進專業發展。

小學語文考前命題研究

我們都知道教學需要回歸語文的常態，需要體現本色語文，從而讓孩子品味到語文學習的快樂。我們都知道，這是一個非常龐大的話題。今天，我 和各位老師交流的內容卻是從三份畢業試卷的命制切近這個話題。試題的命制反映著課改的方向，傳遞著課改的理念，彰顯了語文學科的特點。重視基礎，考察能力，這是命題中的重點。翻開《小學語文總復習》中的三份試卷，細細品讀，感覺這三份試卷最大的特點就是題目設計特別靈活，特別注重對學生學習能力的考查，真正發揮出了評價的終極作用------促進學生的發展與提高。

整份試卷共三大部分：閱讀感悟、基礎知識積累與運用、習作。試卷內容涉及到小學階段應掌握的知識點，以課本為主，兼及課外，注意將課內知識加以改造，學生需要理解題目，同時調動自身知識積累，通過綜合考慮才能正確答題。涉及到文本的內容不局限于六年級，而是從考查學生語言文字積累運用的總體水平這一角度出發，選擇有關課文及內容，對經典美文、詩文有所側重。

一、重視情感體驗，體現感悟過程。

1．閱讀短文的選擇重視情感、態度、價值觀的正確導向。

《三個銅板豆腐》：三個銅板一塊豆腐，樸素的白色，為了吃豆腐而你爭我奪的場景，讀了讓人記憶猶新。天真可愛的大毛、小毛，媽媽，慈祥的外婆……一個個鮮活豐滿的人物形象呼之欲出。《媽媽，你好嗎》母親節快到了，老師要求大家給媽媽寫一封感謝信，可是小男孩卻把它寫成了一封“控訴信”。給媽媽寫信只不過是老師的主意，而“我”不得不寫。寥寥數語，將熟悉的教室生活場景帶到我們面前，而語氣中自然流露出的幽默、活潑則讓一個淘氣男孩的形象躍然紙上。《重心》中孫老師在教學中的陶醉，是出于對文字、文學、文化的敬重與熱愛；而那不忍出口的訓斥之語，不忍落下的戒尺、教鞭，則是出于對學生的關懷與慈愛。這三篇短文，都讓學生受到了作品的感染和激勵，培養了孩子積極的人生態度和正確的價值觀，同時也提高了他們的文化品位和審美情趣。

《課標》指出：要培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣。這就要求命題者選擇文本應慎重，因為測試的過程就是一個情感熏陶、人文培育的過程。因此，我們在選擇閱讀文本時，首先就要考慮所選的文章是否具有正確的價值導向。

2、多留思索的空間，重視文本的感悟過程。

《課標》強調：閱讀應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。所以命題時要考慮多給學生感悟的空間，盡可能體現感悟的過程。例如：《重心》設計的這些問題：

1、第9自然段中，“孫老師第二天跨進教室，并沒誰喊‘起立’”，但為什么學生們“都站了起來，站得筆直---從來沒有過”？談談你的想法。

2、閱讀全文，談談孫老師那次寫得如此得意的“心”字，為什么“不再寫了”。這樣的問題體現了對學生的尊重，學生回答的范圍較寬泛。只有多鼓勵學生發表獨立的見解，承認多元價值的存在，才能使學生的綜合能力得到發展。

二、重視知識積累的遷移和應用。（1）從課內到課外的遷移。

《課標》中的新理念：語文源于生活，在生活中學語文，到生活中用語文。因此命題時要“關注生活，關注社會”，引導學生在整個社會大環境中學習和運用語文。如三份試卷“積累運用”這一塊中對生字的考查，不像我們經常練習的試卷，通常是看拼音寫漢字，就詞語寫詞語，而這三份試卷，是把課本中出現的生字，巧妙地融進一段描述中，與現實生活聯系緊密，需要學生答題時，頭腦靈活，活學活用。這種從課內向課外知識的遷移，是“大語文”教學觀念的體現，也是今后語文教學的發展方向。

（2）關注積累與運用之間的和諧。

語文課程標準將“豐富語言的積累”列入課程的基本理念中。蘇教版語文教材貫徹體現了這一理念。它在每個單元的練習中安排了“語文與生活”或“誦讀積累”，涉及的內容非常廣，命題時肯定也少不了對語言積累的考查。這三份試卷中有“按要求寫四字詞語”“補充古詩文”“警句”等等，考查中，學生也必須做到靈活運用。（3）經典美文背誦 蘇教版教材中美文數不勝數，學生每學期都積累很多，畢業考試大都以六（下）為主，這三份試卷考查了《三亞落日》《夾竹桃》《孔子游春》《長江之歌》《山谷中的謎底》《學會合作》等名段，這就要求學生會背誦、默寫，理解。

（4）巧設情景，靈活運用。

語文課程標準強調培養學生在生活中學語文、用語文的意識。語文學習的外延與生活的外延相等，語文的學習是一個長期積累的過程，試題很重要的一個導向就是引導學生養成良好的語文學習習慣，積極倡導“得法于課內，運用于課外”的教學理念，為學生學習語文提供更大的空間和更多的自由。

例：第一份試卷中的“運用”部分，有關于讀書的，設計一段語言去向朋友借書，有讓學生關注墻壁上的廣告用語的，說說自己對兩條宣傳語的理解；第二份試卷中關于端午節起源的探究，根據所給材料說說它們的共同之處；試卷三中閱讀一則新聞報道，完成練習。

這些題目創設了靈動的生活情景，使學生很快地調動原有的語言儲備，使“死”材料一下子變成為“活”語言。至此，學以致用也就水到渠成了。學生在答題的過程中認識到積累語言的重要，同時感受到享用語言的樂趣。從而讓學生認識到學語文不是為了應付考試，而是為了在生活中運用，從而培養學生正確的語文學習觀。讓學生熱愛生活、關注生活，在生活中靈活運用語文，感覺生活處處用語文。

三、關注學生的獨特體驗。

命題時要能考慮不同層次學生的學習狀況，設計出不同難易程度的命題，題型能滿足不同學生學習發展的需要，讓每個學生都能找到自已的亮點，在與命題的對話中體會成功的喜悅。比如“設計一條宣傳廣告”、“仿寫練習”等。習作命題關注學生的差異與興趣。《都是 惹的禍》《心中最美的一幅畫》《給 的一封信》都緊貼學生生活，靈活性強，這樣的命題讓不同程度的學生都能根據自己的興趣愛好作出習作選擇，給了學生自由發揮的空間，讓學生作文有話可說，有事可寫，從而發揮出自己最佳的習作水平來。

總之，小學語文學科的命題應全面貫徹新課程標準，以課標為準繩，落實“以生為本”的教學理念, 既要夯實基礎，又要鏈接生活，還要讓學生得到感悟表達。這三份試卷所考查的知識范圍、題型設計、各類題型所占比例、能力要求等方面，基本符合要求，學生能在規定時間內完成答卷。試題靈活新穎，覆蓋面廣，涵蓋了拼音、漢字、詞語、句子、段落、篇章、修辭、朗讀等各個方面。閱讀和作文題除了考查學生的閱讀和寫作水平及想象能力外，還注重考查學生的情感、態度和價值觀。能全面反映學生對小學階段語文知識的掌握情況，基本上能對學生的語文能力做出客觀的評價。我們評價時要全面考查學生的語文素養，又要尊重學生的個體差異，這樣我們的評價才會更合理，更科學。

當然評價不是終極目的，它也是一種引導孩子們學習語文的手段。在評價中學習，在評價中生成，在評價中發展，讓考試也成為孩子們享受語文的一個美妙的平臺。這是研讀這三份畢業卷后，我最深切的感受。不到之處，請各位批評、指正。

2012小學語文考試命題研究

從事教研工作起，我就常想，一張小小的試卷，如何發揮好服務教學，指導方向，促進反思的作用？考試，既然作為一種檢測的手段是不可取締的，那么，我們就應該研究它如何導引教學，成為教師教學的朋友；如何有利于語文課程改革的發展，成為間接的推動者。如何體現語文學習的方法與規律，給予學生學習的“點金之術”？

讀過付宜紅博士的《時代呼喚怎樣的語文能力》一文，雖然此文并非關于命題的思考，但它卻牽引我的視界與當今的國際語文能力測試接軌，讓我的思維走得更開闊。文中談到：日本文部科學省根據日本學生在國際語文綜合能力測試中的狀況發布了在今后一階段語文課教學指導的重點，并談到關于國際閱讀測試的各種能力及趨向。事實告訴我們：綜觀當今國際各種流行的語文閱讀測試，尤其初高中已經越來越明顯地顯示出任何考試前的突擊都無濟于事。學生的視野、見識、知識面，靈活的思維、運用能力、分析表達能力，特別是思考、判斷能力成為語文考試的重點??

讀過此文，一種“井底之蛙”跳上井沿之感。是呀，我們對命題確實要進行理性的思考，要想得更遠才對呀！以下是我的淺薄之見，以求共討。

一、命題要體現課標精神、教材特點，將“考”與“教”統一起來

新課程標準實驗教材的突出特點是整和。既然教材是以主題進行組元，那么，同主題下的數篇文章就難免會有比較。“比較是思維的基礎。”依據教材的啟發，命題應該對教學起到方向性作用，我力求滲透課改的理念，幫助教師在教學中以課改的精神不斷地改進自己的教學，反思自己的教學行為，更好地踐行課標的精神。

比如：人教實驗教材四年級（下）第六單元20課是一組送別詩，分別是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，在語文園地中還安排積累了一首孟浩然的《過故人莊》。于是，我在命題時，抓住了教材的這一特點，設計了巧填詩句一題：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》是兩首送別詩，李白寄情一江春水，目送老朋友。我是從詩句：“------------------，--------------。”中知道的；王維則以酒相送，表達惜別之情，我是從詩句：“-----------------，---------------。”中讀懂的，而孟浩然的《過故人莊》寫了老朋友相見的場面，他們相約待到菊花盛開，再來共賞，我是從詩句：“---------------，----------------。”中了解到的。

命題的初衷便在于立足于教材的特點，立足于教師的教學實際，將“考”與“教”不會對立起來，而是走到共同探索課程改革的道路上來。

二、命題要體現“學以致用”的意識，實現遷移與運用

各年段的要求不盡相同，深淺程度有異，但是應遵循的原則不會變。比如：語文的學科特點決定了應注重積累。語文積累是語文素養的重要方面。廣讀熟背，強化積累已成為我國語文教學不可違背的真理。那么，命題時名句、名篇的積累是不可少的。低段命題可以記憶為主，中、高段命題便既要考積累，又要運用。

古詩命題可給以情景，來檢測運用；可以描述情狀，讓學生選擇最恰當的詩句，還可以按季節、地點、作者、類型等進行歸類，如此一來，使語文積累更有實用價值，在檢測中能體現學生思維的靈活性和理解的程度，促進學生自覺地進行積累的遷移。

又如：我在三年級（上）考試中的一道命題：通過一學期的學習，我從課本中了解了許多人物，我想寫給金吉婭一句話：“-----------------------------。”我也想送給同學們一句名人名言，希望大家天天進步！“-------。”命題的初衷是要引導學生對本學期的課本進行一個回顧，并與本學期要求積累的名人名言相結合。如果學生能與課外積累的名言警句聯系起來，就更好的實現了學以致用的學習原則。三年級（下）有積累歇后語的要求和引導，我在命題是，也努力使積累提升價值。我這樣設計：我們班的同學各有特點。你看，班長辦事很講原則，你若犯了錯可別想從他的眼皮底下溜過，可稱得上是包公斷案——-----------------；又高又胖的虎子，可不是個粗人，他呀，是張飛穿針——---------------------……可是我們這個集體很團結，為了這次班隊會，大家是八仙過海——----------------，想方設法，獻計獻策，受到一致的好評。

學生要調動他們的知識語言儲備，同時，使“死”的材料一下子變為“活”的語言。只有在一定的語言環境中運用的語言，才可能在學生的記憶中存活，否則，它只能是文字符號。會隨考試的結束而煙消云散的。如此命題我期望得到學生不僅有積累的興趣，更希望學生能不自覺地將運用的意識遷移到語言表達之中去。希望老師把握住學生語言習得的規律。讓自己的教學更真實、扎實！

三、命題體現三個維度的交融，更突出人文的關懷

《語文課程標準》中強調“知識能力、過程方法、情感態度價值觀”的三維目標的統一，工具性與人文性的統一這一特點，不僅要體現在教學之中，考試命題也應有機融合，既要關注命題的科學合理，考出實際的水平，同時也應是一種方法的折射，一種人文的關懷。

試卷一般分為三大部分：積累運用、閱讀、習作。這樣的設置體現的是積累——遷移運用的思維，是很符合母語學習的規律的。這是學習規律的內隱。逐步地，又加入了聽練的內容，選取有趣味或與教材相類似的內容，對學生進行聽讀能力的訓練，使學生的語文能力得到全面的反映。

除此之外，從以下的細節中，人文關懷可見一斑，正所謂“滴水見精神”。

1、卷首語的激勵性語言：

同學們，一個學期的學習即將結束，你的收獲也一定很多吧！你對自己的學習滿意嗎？讓我們一同走入測試，冷靜、細心地作答。相信，你會發揮出最好的水平！

有時在卷首還會是一句名人名言，比如：失去了現在，也就沒有了未來。——魯迅 或者是一把金鑰匙的推薦，如：閱讀課外書籍要做到三點：①心中要有明確的目標

②不能單從興趣出發③要講究方法。又如：默讀的好處：①能把全部的注意力都集中到眼睛。②速度較快，節省時間。③不易疲勞，可延長連續讀書的時間。這樣，卷首之處便有了濃濃的人情味。

2、在小標題的要求上也注意到了情感態度的激勵，方法的指導！

如：寫字的要求：把你漂亮的字寫在田字格里！或：把字工整、勻稱地寫在田字格里。你一定能寫得很漂亮！

又如：同音異形字填空：我能填上正確的字，也總結了記字的方法。

3、在試卷的評價部分力求多元評價、發展性評價。

我們設置了老師評：---------家長評：------------------------自己評：------------------------通過多元評價關注到學生的縱向發展，而不僅僅做橫向的比較，展示了人文的關懷。

四、命題力求體現多元性，使試題的針對性與開放性并舉

“語文是一門實踐性很強的學科，只有在不斷的語文實踐活動中，語文能力才能有效地提高。”比如讀書，學生在閱讀中感受到快樂，閱讀興趣自然回大增。學生在運用之中體驗到了成功，自然會樂此不疲。在閱讀測試中，可設計一些學生可以從多個角度作答的命題，“讀過這篇短文，你想到了什么？”之類，學生可以從寫作對象、表達方法、文章主旨及讀者個體的感受等多角度去談，給了學生一個開放的空間，也更易于學生個性的展示。

我曾經多次命題時，讓學生“寫出表現英勇氣概的四字詞”“寫出描寫人物神態的四字詞語”等。開始，我自認為不錯，因為這樣會促使學生在識記時學會整理，像電腦一樣，可以方便進行索取，但在不斷的反思中，我發現，學生只記憶而缺失了運用的快樂體驗，這些詞語便毫無美感，毫無吸引力。因而，我又進行了改進，與具體的語言環境相結合。比如：三年級（上）的試卷選取了《美麗的小興安嶺》中的一段，我在命題時，要求學生寫出讀了這段文字描寫后，能用哪些成語進行概括？這樣的命題有利于激活學生的思維，使思考更定向，有指向性，若長遠地看，有利于學生積累和運用的積極性，考出了學生真正的語文水平。

五、命題加強綜合，開發試題的多重功能

我們在命題時，總是根據小學語文教學的主要目標，精心選擇對學生發展最有價值的考試內容。比如：語言積累、學習方法、綜合運用語言的能力等。但由于分值與考試時間所限，有的題型，我們可以力求一題多測。如：在閱讀一篇文章后，針對重點段落或者關鍵的詞語、句子，我會留一個批注之處，讓學生劃一劃，寫一寫，寫下自己的感受、想法以及有疑惑的問題。這樣，綜合考核了學生的感悟理解能力、精讀批注的學習方法及習慣，并鼓勵學生關注自己的閱讀心情，發展學生的個性品質。

命題工作對于教研員而言，是一項長期的工作需要不斷反思，提高自己的認識。正所謂：“所思在遠道，上下而求索”我們需要站得更高，看得更遠，才能引領地區的教育教學工作。

第四篇：五年級上冊語文期末試卷分析

五年級上冊語文期末試卷分析

本學期的測試工作已經結束，從學生的基本情況可以得知:學生基礎知識比較扎實，閱讀習慣的養成和獨立閱讀能力欠功夫，習作水平有待提高。下面作具體分析:

一、試卷整體情況分析

1．試卷嚴格按《新課標》要求，緊扣教材，考查內容較全面，并與學生的生活密切聯系，符合學生的認知規律，沒存在偏題和怪題，以考查語文中的基礎——漢語拼音及積累詞語知識為主，兼顧學生的寫話閱讀能力的訓練和培養。題目編排從易到難，符合小學生心理，試題難易程度既能面向全體學生，又能照顧優生和“后進生”。

2、從試卷的題型來看，無論是基礎知識部分，還是積累運用方面，都以教材編寫的內容和要求對學生的訓練及練習程度相當，試題多樣、新穎，趣味性強，符全學生的認識特點。

3．從考查的內容來看，試卷完全從教材的重點內容及要求入手，融入了一學期來“知、能”的方方面面，有拼讀的掌握，字、詞的積累和運用，同音字的區別，古詩的積累，課文內容的理解和語文與生活，突出了試卷的綜合性和針對性。

二、考試情況

我班有30人參加考試，最高分96分,最低分14分,平均分74分。優秀率為43%，及格率為83%，低分率3%。

三、具體情況分析

（一）積累與運用

1．看拼音寫詞語。此題考查了學生對詞語的掌握情況，此題是書上的原詞，學生答的比較好，但還有個別同學由于粗心寫錯。

2．根據語境填空。此題考察學生平時的古詩積累情況，由于平時經常背誦，此題失分不多。

3.仿寫句子，由于這類題平時練習比較少，只是在講課的時候強調過，所以好多學生格式沒有寫對。

（二）閱讀與感悟 1．課內閱讀。

此題主要考查學生的閱讀課內短文的能力，出錯較多，尤其是第一題作者的填寫，出現了遺忘性的錯誤。

2.課外閱讀 此題考查了學生的課外短文的閱讀情況，涉及的題型靈活。學生答卷表現還可以，都能認真讀短文，但感悟不深，理解不夠透徹，概括不夠全面。尤其是4、5、6小題失分較多，學生理解概括的不到位。語文閱讀重在過程，學生獨立閱讀能力是在過程中培養起來的，這些都是我應在今后教學中注意的事項。

（三）語言表達

此題為習作，二選一。大部分學生能根據要求結合自己實際生活，表達自己的見解，內容極為飽滿，但寫得較平實，一般，學生有話說不出，其中也體現了學生在語言和表達感情上的貧乏。我們做老師的，引導孩子的寫作十分重要。

三、對今后教學的幾點看法： 1．重視字詞教學，夯實語文基礎

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要掌握一定數量的字和詞。從本次考試中，我發現仍有個別學生的字、詞還是不過關。因此，以后還需要關注學生們（尤其是失分多的學生）對詞語的掌握和鞏固情況。

2．提高閱讀能力，引導個性閱讀

本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。但從考試的結果來看，閱讀題的得分率并不高，說明學生閱讀的能力還不強。因此，在以后的閱讀教學中，要更加注意引導學生朗讀，在讀中理解、讀中體驗、讀中感悟，培養學生的獨立閱讀能力。

3．激發習作興趣，抒發真情實感

五年級學生學語文，寫作文仍是頭等大事，大多數學生的習作能力都有了不同程度的提高。但仍有的學生在習作時常常覺得無事可寫，無話可說。因此出現作文篇幅短小，或者廢話連篇的現象。因此，今后我將采取更多方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。給他們多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字，讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話，并鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐

積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。總之，語文教學必須采取語言積累和語文實踐相結合的原則。使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，可組織學生交流見聞，交流心得，讓學生在交際中學習語言，運用語言，從而達到拓寬學生視野，豐富知識積累的目的。

第五篇：小學五年級語文上冊期末試卷分析

教學

小學五年級語文上冊期末試卷分析 薄莊小學五年級語文上冊期末試卷分析 薄國顯

期末考試已經圓滿結束，為了及時總結經驗，發現工作中的不足，更好地為以后的教學工作服務，現對本次期末試卷進行分析。

一、命題思路

本次試題的命題原則是以新的課程標準和教材的要求為依據，努力做到了：以綱扣本，考查點多，覆蓋面廣，題型多樣，題量適中，難易結合，課內外兼顧。這次命題除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。

二、從命題上來看。

本次語文試卷分三大板塊：基礎知識和積累運用，閱讀理解，習作，共六大題，具有以下特點：

1、注重基礎知識和能力的培養，強調了語言的積累。

基礎知識做到課內與課外相結合，一題字音巧辨析部分共分寫字、看拼音寫詞語、給多音字注音等方面命題，二題有趣的漢字部分主要有加偏旁組新字再組詞、去部首再組詞、選字填空等題型，三題主要有照例子寫成語、補充成語、找出不同類的詞語等題型，四題以考查句子，語言積累為主，主要有詩文默寫、改寫句子仿寫句子、組句、寫感言等題型，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。例如：一大題第1小題是抄寫句子，考查學生寫字； 2-3小題全是課文中的內容，考察學生對生字詞的識記；第4小題給多音字注音，考查學生對學過的基礎知識的應用，我認為這也為學生充分積累語言，能夯實學生的文化底蘊，打好語言基礎。

2、第二、三大題是字詞專項考查，這一題對本學期的所學字詞進行了細致地考查，多數學生有失分現象。通過這次考試暴露了平時教學對字詞考查。

3、第四大題是句子采蜜集，此題主要考查學生對各種句式的改寫，病句的修改等。多數學生掌握較好。這跟平時每課一練上的作業訓練有密切的關系，也豐富了學生以后的習作語言。如有反問句轉換為陳述句；有根據所給詞語組成兩個不同意思的句子；有補充句子等等。

4、第五題閱讀多彩園，課內外相結合。課內閱讀考查的是學生對課文內容理解程度。學生掌握較好。大部分學生都能根據對課文的理解進行填空，并寫出自己的感受。體現學生的個性化。課外閱讀主要考查學生的閱讀能力，出題人也篩選了一篇課外短文，學生失分較多，大部分學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟，因此本題學生失分較多。

5、語文來自于生活，語文的學習最終服務于生活。本次習作是：生活中處處存在著美。請你以“美”為內容，自擬題目寫一篇短文，紀實的或想象的都可以，但要表達真情實感。作文題目比較抽象，學生的寫作思路無法打開，多數學生所寫內容空洞。多數學生語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四。

三、學情分析及今后的努力方向。

本學期我班學生考得不太理想，90分沒有，80分以上4人，70分以上14人，60分以上23人，還有4人不及格。

今后改進教學的打算主要有：

1、重視字詞教學，強化基礎訓練。

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，我們很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，如：不求甚解、一知半解、迷惑不解、勵精圖治、力挽狂瀾等。這些詞語在平時的練習冊中也常出現的，學生應該有較多認識和鞏固教學

教學 的機會，可為什么學生的得分率還不高呢？主要原因是我們在教學實踐中設計的課堂練習題的題量偏少而簡單，沒有達到加強訓練的目的（課堂作業雖然都是生字抄寫、組詞、句子等一些基礎的訓練題，但對學生掌握基礎的知識是很有幫助，很有效果的）。

要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力就可以得分。因此，我們教師在教學中應重視詞語聽寫、詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動（如詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、培養學生的獨立閱讀能力

從閱卷的統計結果來看，閱讀題的得分率是比較低的，說明了學生閱讀的能力還不強。其實本次試卷的閱讀題并不難，只要學生認真閱讀短文，是很容易找到答案的。閱讀是極具個性化的行為，我們要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，我們在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發學生寫作興趣。

學語文，最頭痛的就是寫作文，學生習作時常常覺得無事可寫，無話可說。培養學生的寫作能力，要采取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的生活感受才能打動自己，才能寫出流暢優美感人的好文章。作文教學要自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話；想象作文則要鼓勵學生展開想象的翅膀，寫出富有新意的作文。

4、豐富語言積累，注重語文實踐。

積累對提高學生的整體素質起著至關重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文，不進行相當數量的練筆，要想學會讀寫是不可能的。課內的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細節描寫具體生動的句子；運用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學校圖書室的有利資源或學生自己的藏書，組織學生開展豐富多彩的讀書活動，讓學生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導他們做好摘抄和讀書筆記。

今后我們在語文教學實踐中將采取語言積累和語文實踐相結合的原則，使學生在積累中運用，在運用中積累。在課外時間，盡可能多組織學生交流所見所聞、交流心得，讓學生在交際中學習語言、運用語言；開展“手抄報、朗誦、演講”等綜合實踐活動，從而達到拓寬學生視野

教學

教學

08－09學五班級上冊語文第一學期期末試卷闡發

青銅峽市第二小學 姜永紅

一、綜合評價

本次全市期末質量檢測試卷凸顯三維目標，從題型和題量的設置上，切合小學高班級語文的教學實際 我感覺這份試卷在命題上能深切鉆研教材，試卷的題量相宜，題型靈活，難易適度，具有梯次性，出格是能以教材為影射，折射出測試命題頗有水準，達到了測試的預設的目的

二、詳細闡發

首先，此次五班級上冊期末 檢測試卷，從語文教學年段目標來說，具有承上啟下的意義，學生剛剛完成中班級段的學習，步入高班級段的學習這份試卷評價標準的定位較為科學合理其次，本試卷題型力求簡約，但簡約中并不簡單，全卷共分五 大項內容，分根蒂根基常識與能力，閱讀理解和習作三個板塊，題型的設置出格注意堆集與 整合，突出重點，著重考察學生對語言書契的理解、堆集與運用的能力試卷的第一 大題“看拼音寫詞語、按要求寫詞語，歇后語、諺語以及公益用語”更值得一提的是試卷中的第二 題“根據課文內容填空”考查了學生對文章經典語句的堆集和課外經典名著的閱讀與佳句、針言故事的堆集題型導向大好，既測查學生，也測查老師試卷的第三大題“閱讀課內文章，完成練習”，這兩篇短文是精選的，都是教材中的文章練習題的設計也是匠心獨運疑難題目的設計，還具有一定的梯度試卷的第五題“作文”，我認為本次作文題型大好，有可選性，只要學生認真讀題、審題，捉住要求去選材立意，就能寫出較好的文章來這一文題倡導我們在平時的“習作”教學中不能片面的只訓練書本上的每單元后的習作，應把訓練的面擴展，巧妙的引導學生撰著，拓展學生的撰著思維實在，我們平時對學生寫人或者寫事的文章訓練也許多要害是我們的引導還不敷到位，致使個別學生思維比較狹窄，不認真審題，不精心選材

這個之外，我以為這份試卷還有一 個小小的不足的地方：本卷缺少對學生語法常識的考查，比如修改病句，句式轉換等

三、質量檢測中反應出急需解決的疑難題目

經由過程此次質量檢測，我們在看到學生所取得的前進的同時，越發清醒地熟悉到目前我們的語文教學還存在著不少急需解決的疑難題目

1、學生的閱讀理解能力亟待提高

2、學生的語言堆集還有待富厚

3、培養學生良好的學習習慣比如草率地書寫，錯白字較多，缺少認真審題等，故此我們必須把培養學生良好的學習習慣作為我們廣大語文教師的主要使命

教學

教學

四、今后教學中的教學提議

在今后語文教學中，切實全面提高學生的語文素養

1、平時的課堂教學對峙“務本、簡單、扎實、有效”，學生必須識記的，應該堆集的，需要遷移的常識必須落實

2、要采用多種有效的方法，鞏固學生的課內閱讀訓練，鼎力大舉倡導課外閱讀，不斷富厚學生的語言堆集并持之以恒，以求實際效

3、嚴格要求每名學生，培養學生良好的學習習慣要從平時的點滴小事抓起從寫好每一個字，讀好每篇課文，做好每次作業……只有學生良好的學習習慣養成了才能在今后教學中取得令人滿意的成就

2010—2011學年五年級語文上冊期末試卷分析

舞鋼市李輝莊小學五年級 岳玉琴

期末考試已經圓滿結束，為了及時總結經驗，發現工作中的不足，更好地為以后的教學工作服務，現對本次期末試卷進行分析。

一、命題思路

本次試題的命題原則是以新的課程標準和教材的要求為依據，努力做到了：考查點多，覆蓋面廣，題型多樣，題量適中，難易結合，課內外兼顧。這次命題除了考察學生應該掌握的基礎知識外，還增加了一些開放性、靈活性、實踐性習題的考查。

二、從命題上來看。

本次語文試卷分四大板塊：基礎知識，聯系課文內容填空，閱讀理解，習作，共四大題，具有以下特點：

1、第一大題是基礎知識，對生字的字音，生字的掌握，教學

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字體的書寫，形近字辨析，成語積累，造句等進行考查。

基礎知識學生掌握較好，因為有田字格，所以學生寫的字特別端正，正確率高。補充成語，造句，名言名句補充填空等題型，學生掌握較好。考查句子，語言積累主要有詩句默寫、改寫句子仿寫句子等題型，無論是廣度還是深度，都很好地涵蓋了基礎知識的要點，因此能客觀準確地檢測出學生的語文能力。我認為這也為學生充分積累語言，夯實學生的文化底蘊，打好了語言基礎。

2、第二大題是對本學期的所學文章內容進行了細致地考查，多數學生因平時讀課文比較扎實，記憶深刻，所以正確率很高。通過這次考試我更加堅定了復習重點就是緊扣課本，平時教學對課后思考題準確把握不放松，讓學生深刻領悟課文內容是教學的重中之重。

3、第三大題是閱讀分析，此題主要考查學生對文章內容的理解。多數學生掌握較好。這跟平時每課一練上的作業訓練有密切的關系，通過對閱讀短文的仔細閱讀分析，學生都能抓住重點準確填出答案。

4、第四大題是習作。選擇一位使你印象深刻的老師寫下來。本冊語文就有一篇《我的老師》的例文，學生印象深刻，并且我也在平時的教學中教會了學生寫人物作文的方法。通常是首尾呼應，中間以一兩件事來表現老師的特點。每段開頭一句有一個總起的句子來概括老師的一個特點。所以本次作文學教學

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生是得心應手，習作水平整體較高。

三、學情分析及今后的努力方向。

本學期我班學生考得比較理想，跟期中比較整體水平都有提高，讓人欣慰，這與平時嚴格要求和大量閱讀課外讀物有很直接的聯系。看來我們的教學方法是對的。

考試成績分析：全班22人。班級語文平均分89分。85分以上的16人，80分以上5人，70分以上1人，及格率100%，優秀率72%。

今后努力的方向：繼續抓好課堂教學，以教材為重點，重視學生閱讀分析能力的培養。同時對于字詞，名言名句等句子的積累要扎實，多讀多寫。還要大量閱讀課外書，多背誦名家詩歌打開學生想象力的翅膀。堅持寫日記，讀書筆記等。只要堅持新教育的方向，學生的成績就會穩步提高。

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