第一篇：五年級語文期末試卷分析

五年級語文期末試卷分析 分析人：李曉蒙

語文學科的基本特點是它的工具性與人文性，語文學科的這一特點也就決定了它的學科發展目標與基礎性發展目標必須很好地結合起來。本測試題較好地體現了學科發展目標與基礎性發展目標評價相結合的新課程理念。本試題以教材為載體，立足基礎、適當增加難度、增大容量、體現出靈活性、綜合性。側重考查學生運用語言的能力，經過必要的字、詞、句、段的理解和體會，去理解、去感受、去運用。考核學生綜合運用知識的基本技能。注重培養學生的語文素養。

一、試題分析

大部分學生基礎知識掌握較好；大多數學生能做到字體端正，行款整齊、美觀；學習能力有了明顯的提高。

從試卷試題情況來看，本次試題出題范圍廣，涵蓋知識點多，難度適中，試題包括基礎積累、快樂、習作三部分。考察內容涉及看拼音寫漢字，詞、句的積累以及句子的訓練等，還考察了學生對課文內容的填空及理解能力、平時積累詞語的能力、古詩文的積累等。習作要求學生對父母表達自己的心聲，寫出真情實感。這種命題讓學生從自己經歷過的生活中選材，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。這體現了作文教學的新課改理念，作文教學要多點自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。讓學生寫親身經歷的事，說心里的話。

二、學生答題情況分析

從學生答卷情況看，學生掌握較好的是基礎積累部分，對于一些靈活性較小的基礎知識。例如：看拼音寫漢字，積累語句等各題得分率較高，對于一些較規范的題目學生回答的得心應手，駕輕就熟。這說明學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。縱觀這次質量檢測，可以看出學生測試中還存在一些問題。

1、書寫不規范。從整體卷面來看，個別學生書寫情況不容樂觀，書寫不夠端正，字體潦草、不規范。特別積累語句部分，個別字如“歧途”“謹慎”出錯較高。

2、靈活性較強的題，學生回答較差，這說明學生綜合能力薄弱。例如：第三題根據語境寫同音字，這一項錯誤較多，大部分學生能正確寫：秩序安定突出“靜”，而后兩個：文明禮貌突出“敬”；力爭上游突出“競”正確的不多，學生沒有很好的理解字義。句子變換這一題，縮句學生沒縮到最簡，錯誤也多。

3、閱讀理解中有兩篇：一篇是說明文，一篇是寫人敘事的。說明文主要是考察說明方法，以及運用說明方法寫熟悉的事物，對于說明方法學生都能掌握，但不會運用，導致學生這一題失分較多。第二篇閱讀出錯較少，個別學生出錯，主要是因為，學生閱讀態度不認真，文章瀏覽一遍即開始作答，對不理解的詞語、句子不去認真揣摩，體會，感悟，例如：展開合理想象，補充老者說的話一句。這就要求教師在以后教學中，課堂上能留給學生自己學習拓展的空間，使學生掌握了一定的讀書方法。要多教學生學習方法，培養學生觀察、分析、理解等綜合能力。

4、作文方面：學生在考場作文中反映出的一些問題也不容忽視，一是選材多雷同，審題不清，二是語言積累不多，表達不完整，三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四，四是書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。

總之，通過此次語文測試，使我們認識到要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠廣大語文教師本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。作為一名語文教師，在以后的教學中，必須將語文教學與語文實踐相結合，培養學生的綜合素養，提高其語文綜合能力。

第二篇：五年級語文期末試卷分析

五年級語文期末試卷分析

一、命題目的、范圍及特點。

通觀五年級的語文試卷，我們不難看出其命題目的、范圍及特點。命題人員希望通過試卷，對教師的教學提出建議：不要只圍繞課本教書，而應注重課外閱讀的輔導，以提高學生的語文綜合素養。試卷力求通過一些開放性的試題，答案多元的試題，引導學生設計出自己理想的答案，培養學生創新能力。試卷還力求體現人文性、趣味性和靈活性，打破舊的命題模式。同時整份試卷還體現了“三重”，即重基礎（基礎知識和基本技能），重能力（識字能力、寫字能力、閱讀能力、寫作能力和積累運用能力），重創新（運用所學知識創造性地解決問題）。

二、成績統計：

我所教學的五年級語文，此次考試：（39）人，總分：2940.5分，平均分：75分，及格：36人，及格率92%，優生：18人，優秀率：46 %，最高分：89.5分，最低分：29.5分。

三、學生答題情況。

1、答卷情況。

通過學生答卷情況來看，學生掌握及運用知識的情況大致可分為三個層次：

掌握較好的是基礎樂園：巧加偏旁，構字組詞，輕松選擇、判斷，及改寫句子。錯得較多的是讀拼音寫漢字。五題趣味語文，失分較多。讀讀背背掌握較好。讀讀想想，能力較強。開心作文，獲80分較多。靈活性較小的基礎知識題，學生掌握得較好，各題得分率平均可達９5%.對于一些較規范的題目答得得心應手，駕輕就熟。學生積累課內知識，積累語言的情況還是較為可喜的。靈活性較強的題，學生回答較差。第四題第3小題給學生留下了一定自由空間，且答案多元；要求學生先填空再根據所填的詞填空。第八題“閱讀”部分：第3小題在文中找出下列詞語的近義詞。全班全做錯的較多，非常遺憾。對于靈活性強，學生回答更差。如（3）讀了這篇文章，請找出說明方法并舉例說明，全班扣分較嚴重。平時不僅讓學生了解修辭方法而且還應該讓學生了解說明方法。同時交給學生理解閱讀的好方法。第七題作文部分，讓學生寫讀書的體會。作文雖然人人都能寫，但是個別學生寫不深，寫不出新意，條理不太清，得分率較低。

2、從考卷中發現的問題。

這份試題做到全、新、活，難度略大，但符合學生的知識水平，認知規律和心理特征。在考查“雙基”的基礎上求提高、求發展。以適應新課標提出的“學生的全面發展和終身學習”的總目標。縱觀這次質量檢測，可以看出還存在許多問題。

（1）詞語積累不夠。重視積累，就等于給了學生一把學好語文的金鑰匙，語文教學效率就會迅速提高。學生平時缺乏大量的閱讀、積累、欣賞、感悟，遇到一些較靈活的題，就感到束手無策。

（2）綜合能力薄弱。由于學生平時學的知識較規范，缺乏對知識整合的處理，故失分較多。本次考查的內容不僅涉及拼音、近義詞反義詞、邏輯思維訓練，還考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力。由于我在教學中注重教材的系統講解，引導學生對知識的歸類、整理及對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。由于學生基礎相對較差，對學生的綜合訓練見效慢，收效不明顯，以至于學生審題能力較差。有的不讀題亂寫一氣，有的沒能真正領會句子含義，更缺乏理解的深度。

（3）邏輯思維能力欠佳。本次質量檢測作文素材雖都來源于學生自身的生活實踐，但由于學生基本功不夠扎實，邏輯思維訓練太少，所寫作文語序散亂，我班學生還是較為薄弱。在今后的教學中我更應加強對學生邏輯思維能力的訓練。我以后將本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷努力、不斷提高自身素質，不斷適應時代的要求才行。教會學習方法，提高學習能力。

廖代軍

2012/1/11

第三篇：五年級語文期末試卷分析

2013---2014學年第二學期末

小學五年級語文試卷分析

2014年6月

一、基本情況

本次測評，我們抽取了兩所學校的298份試卷進行了綜合分析，基本情況是：總均分80.14分，達標率95.55%，優生率16.3%，最高分100分，最低分6分。

二、答題情況及典型錯例分析

（一）積累運用部分得分率為87.2%，失分主要表現在：

1、根據音節寫出相應的詞語。

錯例：輝煌的“輝”，不少學生將偏旁“光”誤寫成了“火”，“完璧歸趙”中的“璧”，有個別幾個同學將“玉”寫成了“王”，或將“璧”寫成了“碧”或“壁”；個別學生因為沒有認真讀音節錯將mián ǎo 寫成了（苗條），或將“棉”寫成“綿”；還有學生書寫不夠規范，將“侮辱”的“辱”寫成了半包圍結構等。

2、給詞語加點的字注音。

學生對這些要求認會的字記憶模糊，再加上受陽泉地域方言的影響，教師也疏于對這些認知生字的檢查，所以學生掌握不牢固。比如粗糙（chāo）發怔（zhèn）氣氛（fēng）

3、按要求寫成語

此題出錯率較低，個別學生雖然能照樣子寫，但寫的不是成語，比如：任勞任怨（又大又紅）（做牛做馬）；有的學生寫表示“看”的成語時，寫的是原題出現過的成語，造成失分。可見做題的認真程度不夠。

第③小題照樣寫出成語的主要人物。“負荊請罪”和“鞠躬盡瘁”兩個成語故事錯的都不少。“鞠躬盡瘁”出現在語文課本的“日積月累”當中，學生理解了它的意思，并知道如何運用，但是不知它的出處。在后來單元學習古典名著時，教師也沒有引導學生積累有關名著中的成語，因此，學生的答案五花八門。這與教師教學的引申度有較大關系，教學不能只滿足于教課本。“負荊請罪”雖然是課內成語，但是卻比課外的“鞠躬盡瘁”失分率高出將近一半。原因是不少學生將“廉”寫成“兼”或將廣字頭寫成了病字頭，還有一些學生將廉頗和藺相如都填了上去，導致失分。新課標對高段語文教學提出“要學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。”“擴展閱讀面。課外閱讀總量不

少于100萬字”等閱讀要求，今后教學要注意課外的拓展。

4、根據學過的內容填空

從學生的答題情況看，學生的背誦積累還是不錯的，能將所學知識恰當地填寫在題目空白處，但是失分的原因卻是因為書寫不規范，或者是會背誦不會書寫。學生的錯別字一直是小學語文教學中的一個難題。學生對生字的記憶不牢，造成在運用時張冠李戴，錯別字較多。還有個別學生基礎較差，漢字的記憶基本是模糊的，因此卷面出現錯字連篇的現象。比如《水滸傳》作者施耐庵，寫成了：施耐奄；還有按原文填空中的“花團錦簇”，寫成“緊”或“景”等。

（二）口語交際部分，得分率89.4%。

新課標對五六年級的口語交際提出的要求是：

1、與人交流能尊重和理解對方。

2、表達有條理，語氣、語調適當。

3、能根據對象和場合，稍作準備，作簡單的發言。

4、抵制不文明的語言。從學生的答卷看，學生基本做到了這幾點。而造成失分的原因，一是由于格式問題，即寫一段話開頭沒有空兩格；二是個別學生的勸說理由不夠充分，沒有動之以情、曉之以理。

（三）閱讀展示部分，得分率僅為51%。

1、新課標對高段學生的閱讀中理解詞語的要求有：“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”本次試題中要求學生聯系上下文理解的詞語分別是“飛揚跋扈”和“脫穎而出”。可能是這兩個詞語的理解表達對于五年級的學生有些偏難，所以失分率較大。從學生的答題情況看，孩子們能結合上下文的語境來理解這倆詞語，但是，表達出來的解釋卻和標準答案是有一定差距的。比如；“飛揚跋扈”學生解釋為“驕傲自大，喜歡欺壓弱小”或者“形容很傲慢”“形容很高傲、瞧不起別人”等；“脫穎而出”這個詞語，學生解釋為“從一群人中突出來”“被一些人看出她的才干”等。當然，還有許多學生對這些詞語的理解不準確，比如“飛揚跋扈”（有權利、有勢力）“脫穎而出”（通過自己的努力，終于比以前更好了）等。

2、新課標要求高段學生“閱讀敘事性作品，要了解事件梗概體會作品的情感。受到優秀作品的感染和激勵。”本次閱讀題的第9小題中，要求學生回答“涼水又塞牙了”指什么，原因是什么，經過是什么，結果是什么。學生的回答很不盡如人意。一是由于一些學生沒有靜下心來去邊讀邊想，思考問題；二是學生的歸納表達能力還很欠缺，造

成每個填空都不能完整地得分。從中也看出教師平時有針對性的閱讀理解和分析概括能力的訓練還有待加強。

3、短文中失分較多的還有第10小題的“文章第二個事件以吳士宏勝利而告終，為什么她“內心卻狂瀾依舊”？從卷子看，學生根本理解不到那個深度，理解比較片面。比如學生回答（因為她被別人說成了小賊。）或者（她既懷念以前的工作，又想成就一番自己的事業。）

4、失分最多的當屬最后一題“熟讀短文，完成對聯。”本學期學生也積累了不同形式的對聯，對對聯上下聯的字數要相同，上下聯的詞性要相對等等也有一定的了解，但是讓學生對下聯這樣的題目確實難度很大。一些學生雖然對的字數相同，但是詞性不相對，詞語運用還缺乏推敲。比如：恒心搭起通天路（信心則了通天橋）這里的“則了”不知道是想表達什么意思。還有下聯是（堅持不懈會成功），字數雖然相同，但是不符合對聯的要求。

（四）習作部分，得分率是85.3%。

本次習作要求學生以“我的夢想”為題，寫一篇作文，并提示學生可以寫一寫為什么會產生這個夢想，準備怎樣實現夢想。從學生的試卷看，他們都能認真審題，圍繞自己的夢想去寫，語句流暢。大部分學生能做到文章前后呼應，內容具體，感情真實。能根據內容表達的需要，分段表述。可見教師平時的訓練還是很有針對性，輔導的很到位。

三、試卷中反映出的主要問題

1.視野不夠開闊，選材不夠新穎，大多數學生的夢想集中在老師、醫生、警察，還有個別學生習作想象天馬行空，夢想飛上火星，探索宇宙，想法很好，但太過投入，沒有收回來，后部分怎么實現幾筆帶過，沒有分清主次，造成失分。

2.語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力，很多學生能夠完整地敘述整件事情，但平時缺少積累，語言平淡，缺乏優美詞句，諸如比喻、擬人、排比等修辭的應用，為了湊字數，內容凌亂，到處拼湊，自然得不上高分。

3.寫作技巧欠缺。(1)作文層次不清，語言顛三倒四。如：有的學生都寫了兩三段了還沒進入正題，沒看出他的夢想到底什么；還有的在文章最后才寫出夢想來。(2)有的學生沒有首尾呼應，開頭很精彩，但結尾沒收回來。如夢想是老師，結尾卻寫成了“老師，您太偉大了，我永遠不會忘記您”，因為這樣導致失分。(3)有的學生沒分開段，本次習作其實分四個自然段最好，但個別學生兩段就寫完了，文章結構安排不夠合理，條

理不清晰。(4)有的學生雖然將文章分成了幾個部分，但比較隨意，內容不夠集中，也顯得很亂，不知道他想表達什么。

4.書寫不規范，字跡潦草，錯別字多。有的學生還沒有養成修改文章的習慣，在分段、標點符號上存在問題。與《語文課程標準》的要求相比還有一定的差距，有待加強和提高。其中最突出的不足就是學生好詞佳句的內在積淀太少，其實在平時的教學中也讓孩子們積累了很多好詞佳句，但學生不會用，有的是用錯了地方，還有學生把要表達的事情寫得過于簡單，缺乏生動的細膩的情感描寫，在這些方面還需強調和訓練。

四、今后教學的建議

1、重視字詞教學，夯實語文基礎。

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，許多學生字、詞不過關。試卷中考查的字、詞都是本冊教材學生必須掌握的，在教學中應重視詞語聽寫，詞語抄寫，同時還可開展豐富多彩的活動（如：詞語接龍、猜謎）來訓練和鞏固學生對詞語的掌握|。加強學生書寫習慣培養，養成嚴謹準確的書寫習慣；對于篇章積累部分，盡量讓學生積累得更多。

2、提高閱讀能力，引導個性閱讀。

從考試情況來看，閱讀題的得分率是最低的，說明了學生閱讀的能力還不強。所以在平時的教學中要多給學生朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為，要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。|

3、提高習作水平。

平時教學中應注重培養學生觀察生活的能力，積累素材的習慣，為習作準備充足的材料；注重從語言積累和語言訓練兩方面入手培養和提高學生的語言表達能力；適當教給學生習作方法習作技巧，包括審題、立意、選材、過度結尾、謀篇布局等方面；將習作與閱讀，習作與生活聯系起來，加強課內外溝通，注重生活作文，提高學生習作水平。

第四篇：五年級語文期末試卷分析

本次期末考試，既是對學生本學期學習效果的一次檢測，更是對我本學期教學成效的一種檢測，根據這次學生答題的情況和考試成績，為了改進今后的語文教學工作，我做如下分析：

一、考試成績的基本情況：

全班共55名學生，本次考試全部參加，這次年終考試試題相對很簡單，最后的復習階段，我們幾乎全部復習到了。總體來說我們考的還可以，下面我就學生成績特作此分析。

二、學生失分原因分析：

從整體上研究學生的答題情況，學生失分原因主要有以下幾個方面：

（一）知識積累與運用”部分

1、讀拼音寫漢字。在教與學的過程中,盡管我比較注重學生基礎知識的學習與運用,好多還是做得不是很好。如 “告誡”好多同學寫成了“告捷”

（二）、選擇正確讀音。學生對字音的掌握情況不錯，因為平時對一些字音的訓練比較重視，因此，基本沒丟分。

2、課文鏈接。本題內容全部是課本“日積月累”中的知識，由于在平時的課堂教學中注重對每篇課文內涵的理解和重點詞語的理解，重視扎扎實實的語文基礎知識的教學，因此學生對課文內容理解都比較到位。基本上都能夠理解關鍵詞語在表情達意上的作用。

3、改變句式一題中，“難道這清白的梅花是玷污的得的嗎？”改為陳述句，由于平時對學生要求不夠嚴格，導致我班整體失分嚴重。

（二）、閱讀理解與感悟

由于本次試卷缺少了課內閱讀部分，無疑減少了試卷的難易度，再加上本次閱讀題我們以前做過，因此學生做的非常的好，班里出了三名同學出錯外，無一例學生出錯。

（三）作文部分

①內容不夠豐富,語句不夠豐富。②中心不明確，重點不突出，語句不同，錯別字多。③書寫混亂，通篇一段

第五篇：五年級語文期末試卷分析

五年級語文期末試卷分析

本試卷從基礎知識積累運用、閱讀、作文等方面對學生的知識和能力進行較全面的檢測。試卷聯系教材，關注學生的實際，題量不大，但有一定的難度，覆蓋面較廣。下面就學生答題情況以及對今后的教學等方面作點分析。

一、學生答題得失分析

盡管試卷的第一部分都是一些基礎題，但大多數學生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起重視。

（一）基礎知識積累運用

1、字詞

試卷中要考查的字詞，都是本冊教材中學生應該掌握的，但那些字詞很容易錯，部分學生都有或多或少的失分。這反映出學生對字詞的掌握不是很好。還有部分同學失分的主要原因是答題時粗心大意，有些同學不會靈活理解詞義，在解釋詞語時出現錯誤。

2、句子

句子檢測有四種形式，第一種為填寫句子，主要考查學生對詩句、名言的理解及運用；第二種是改寫句子，第三種是根據課文內容填空。從卷面來看，失分的原因有：一是課文讀得太少，對課文內容理解不深而出錯；二是平時對個別同學沒有強化訓練，三是答題時粗心馬虎。

（二）閱讀

只有一個課外閱讀，課外閱讀中，主要表現為學生閱讀理解能力不夠強，學生缺乏對一篇文章整體意思的把握能力，對部分含義深刻句子不能準確領會，特別是語言的概括能力較欠缺，缺乏從文字中提取信息、整理信息的能力。

（三）作文

要求以選擇------（勇氣、信念、堅強、誠實、善良等）為題，真實表達自己的感受，把事情的經過寫清楚。

從卷面情況來看，學生在作文中反應出來的一些問題：一是選材上多雷同之處，視野不夠開闊；二是語言積累不多，語言表達不完整，缺乏遣詞造句的能力；三是寫作技巧欠缺，有的作文層次不清，語言顛三倒四；四是書寫不規范、字跡潦草、錯別字多。

二、今后改進教學的打算

1、重視字詞教學，強化基礎訓練。

字詞教學是語文教學的重要內容之一，是閱讀和寫作的基礎。要學好語文，首先要識字，要掌握一定數量的字和詞。從本次檢測中，很明顯地看到，許多學生字、詞不過關。主要原因是我們在教學實踐中設計的課堂練習題的題量偏少而簡單，沒有達到加強訓練的目的。

要提高學生的成績，首先應重視字、詞的過關。在檢測卷中，字、詞類的題目只要學生平時稍加努力就可以得分。因此，在教學中應重視詞語聽寫、詞語抄寫和組詞的訓練，同時還可開展豐富多彩的活動來訓練和鞏固學生對詞語的掌握。

2、培養學生的獨立閱讀能力 從閱卷的統計結果來看，閱讀題的得分率是比較低的，說明了學生閱讀的能力還不強。閱讀是極具個性化的行為，我們要充分認識自讀自悟對于培養和提高學生閱讀能力的極端重要性。只有讓學生直接面對文本，用心讀書，才能獲得個人的理解、體驗和感受。閱讀教學的核心就是培養學生的獨立閱讀能力。因此，我們在閱讀教學中要還學生朗朗的讀書聲，讓學生在讀中理解，讀中體驗，讀中感悟。

3、激發學生寫作興趣。

培養學生的寫作能力，要采取多種方法，激發學生的寫作興趣，使學生不斷獲得寫作的動力。一篇好的文章，真實感情比華麗的辭藻，富麗堂皇的布局更為重要，離開真情實感這個前提，一切寫作技巧都成了空中樓閣。作文教學要自由、開放，少一些束縛、限制，使學生在內容、情感上貫徹一個“真”字，在語言、形式上貫徹一個“活”字。總之，寫實的作文一定要讓學生寫身邊的事，說心里的話，說有童真童趣的話。

2012.1