第一篇：甘肅省2012年4月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)(中學(xué)組)試卷一、二、三,

甘肅省2012年4月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷

一、單項選擇題（每小題2分，共40分）

1.在教師自編測驗里，下面哪一類題型是主觀題（）A 選擇題 B 判斷題 C 填空題 D 論述題 2.在蘇聯(lián)，被稱為教育心理學(xué)之父的心理學(xué)家是（）

A 卡普杰列夫 B 桑代克 C 烏申斯基 D 維果斯基

3.在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（）

A 不平衡性 B 定向性和順序性 C 差異性 D 連續(xù)性 4.當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點不包括（）

A 知識觀 B 品德觀 C 學(xué)生觀 D 教師觀 5.頓悟說的重要代表人物是（）

A 桑代克 B 巴甫洛夫 C 斯金納 D 苛勒 6.個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標的主觀估計是（）

A 學(xué)習(xí)需要 B 學(xué)習(xí)期待 C 成敗歸因 D 成就動機 7.當學(xué)生取得好的成績后，老師家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A 準備律 B 練習(xí)律 C 動機律 D 效果律 8.處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是（）

A 一般遷移 B 正遷移 C 垂直遷移 D 水平遷移 9.在有意義的學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，先用淺顯、易懂的語言介紹的一些引導(dǎo)性的材料是（）

A 概念 B 認知結(jié)構(gòu) C 學(xué)習(xí)定勢 D 先行組織者

10.短時記憶的信息在頭腦中保持的時間一般不超過（）A 10分鐘 B 1秒鐘 C 1分鐘 D 1刻鐘 11.高原期通常出現(xiàn)在操作技能練習(xí)過程中的（）

A 初始階段 B 中間階段 C 結(jié)束階段 D 全過程 12.下列不屬于元認知策略的是（）

A 計劃策略 B 組織策略 C 調(diào)節(jié)策略 D 監(jiān)視策略 13.計劃策略屬于（）

A 精加工策略 B 支持策略 C 資源管理策略 D 元認知策略 14.問題解決是通過嘗試錯誤的方式來排除不成功的做法的過程，這一觀點的提出者是（）

A 杜威 B 桑代克 C 弗洛伊德 D 加涅 15.從整個中學(xué)階段看，哪一個年級是品德發(fā)展的關(guān)鍵期（）

A 初一年級 B 初二年級 C 初三年級 D 高一年級 16.心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）

A 實驗法 B 測量法 C 會談法 D 觀察法 17.狹義的教學(xué)環(huán)境是指（）

A 教學(xué)的物理環(huán)境 B 教學(xué)的心理環(huán)境 C 教學(xué)的社會環(huán)境 D 教學(xué)的文化環(huán)境

18.有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A 暈輪效應(yīng) B 羅森塔爾效應(yīng) C 同化理論 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 19.數(shù)學(xué)家高斯少年時自己發(fā)現(xiàn)了用首尾相加、將連加變?yōu)槌朔ǖ姆椒焖俳鉀Q1—100的連加問題是一種（）

A 真創(chuàng)造 B 假創(chuàng)造 C 類創(chuàng)造 D 種創(chuàng)造 20.品德是一種（）

A 社會現(xiàn)象 B 意識形態(tài) C 道德準則 D 個體心理特征

二、填空題（每空1分，共20分）

1.教育心理學(xué)從20世紀初誕生到50年代，受到教育心理學(xué)的奠基者 的較大影響。

2.學(xué)生的個別差異主要表現(xiàn)在 差異和 差異。

3.斯金納認為有機體有兩種行為：一種是應(yīng)答性行為，一種是。4.班杜拉將強化分為直接強化、和自我強化。

5.又稱學(xué)習(xí)心向，是指學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)活動時的心理準備狀態(tài)。6.陳述性知識主要是以命題網(wǎng)絡(luò)或 來表征的。

7.加涅把心智技能按簡單到復(fù)雜分為辨別學(xué)習(xí)、、和高級規(guī)則學(xué)習(xí)。

8.學(xué)習(xí)策略的最重要的原則是。

9.創(chuàng)造性有兩種表現(xiàn)形式，分別是發(fā)明和。

10.美國心理學(xué)家 繼承并拓展了皮亞杰的道德發(fā)展階段論，他提出了 級水平個階段的道德發(fā)展理論。

11.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、和。12.認知心理學(xué)家埃利斯提出了情緒困擾的 理論。

13.是指學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。14.師生交往的類型分為單項交往類型、和。

三、簡答題（每小題6分，共30分）1.簡述少年心理發(fā)展有哪些矛盾？

2.中學(xué)生品德發(fā)展的基本特點是什么?

3.簡述教學(xué)評價的分類。4.簡述教師的主要角色。

5.布置作業(yè)的目的是什么，應(yīng)注意哪些要求？

四、論述題（10分）

聯(lián)系實際談?wù)勅绾伍_展學(xué)校心理輔導(dǎo)？ 甘肅省2012年4月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷

參考答案及評分標準

一、單項選擇題（每小題 2分，共40分）1．D 2．C 3．B 4．D 5．D 6．B 7．D 8．C 9．D 10．C 11．B 12．B 13．D 14．B 15．B 16．C 17．A 18．B 19．C 20．D

二、填空題（每空1分，共20分）1．桑代克 2．認知；性格 3．操作性行為 4．替代強化

5．學(xué)習(xí)定勢 6．圖式 7．概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)8．生成性原則 9．發(fā)現(xiàn) 10．柯爾伯格；三；六 11．道德情感；道德行為 12．ABC 13．個別化教學(xué) 14．雙項交往類型；多項交往類型

三、簡答題（每小題6分，共30分）1（1）獨立性與依賴性的矛盾。

（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾。

（3）意志的自覺性與沖突性的矛盾。（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。

①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。

③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完整。

（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。（1）從實施教學(xué)評價的時機而言，分為形成性評價和總結(jié)性評價。

（2）根據(jù)對教學(xué)評價資料的處理方式，分為常模參照評價和標準參照評價。

（3）從教學(xué)評價的功能看，分為配置性評價與診斷性評價。

（4）根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。

（2）家長的代理人和參謀。

（3）班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者。

（4）行為規(guī)范的示范者。

（5）心理輔導(dǎo)者。

（6）教育教學(xué)的研究者。（1）幫助學(xué)生進一步消化和鞏固課堂所學(xué)的知識，掌握相應(yīng)的技能，養(yǎng)成具有獨立應(yīng)用知識的能力和習(xí)慣；

（2）內(nèi)容要符合課程標準和教科書的要求，并有代表性，要有助于學(xué)生鞏固和加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，形成相應(yīng)的技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生的能力；（3）分量要適當，難易要適度；

（4）要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成時間；（5）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改。

四、論述題（10分）

學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式有兩種：一是以全體學(xué)生為對象的團體輔導(dǎo)。它以預(yù)防輔導(dǎo)為主，著眼點在于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護和促進學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生成長、成才；二是以少數(shù)學(xué)生為個別輔導(dǎo)。它以矯治輔導(dǎo)為主，是一種補救性的輔導(dǎo)。

在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑有以下幾個方面：（1）獨立開設(shè)專門的心理健康課程。

（2）將心理輔導(dǎo)融于班級、團體活動之中。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。（4）個別輔導(dǎo)。（5）團體輔導(dǎo)。

甘肅省2012年4月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷

一、單項選擇題(本大題共15題，每小題2分，共30分)1．問題是給定信息和要達到目標之間有某些障礙需要被克服的（）。A．刺激情境 B．即定疑問 C．思維狀態(tài) D．思維起點

2．品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，它是（）。A．比較不穩(wěn)定的 B．受先天因素制約的 C．時穩(wěn)時變的 D．比較穩(wěn)定的

3．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復(fù)檢查，它的這種行為屬于（）。A．焦慮 B．強迫行為 C．強迫觀念 D．強迫恐懼

4．根據(jù)成就動機理論，力求成功者最可能選擇的任務(wù)的成功概率為（）。A．25％ B．50％ C．75％ D．100％

5．官能訓(xùn)練注重訓(xùn)練的（）而不注重內(nèi)容。A．技能 B．形式 C．方法 D．技巧

6．研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達到（）％，記憶效果最好。A．100 B．150 C．200 D．50 7．動作技能學(xué)習(xí)心理過程的第一階段是（）。A．聯(lián)結(jié)階段 B．認知階段 C．自動化階段 D．熟練階段

8．根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性的不同可將練習(xí)分為（）。A．集中與分散練習(xí)B．整體與部分練習(xí)C．模擬與實際練習(xí)D．過分與適度練習(xí)

9．有人記憶馬克思的生日“1818年5月5E1”時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。A．組織策略 B．精細加工策略 C．元認識策略 D．復(fù)述策略

10．（）是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)的操作。A．問題 B．問題解決 C．理解問題 D．問題空間

11．（）是學(xué)生心理健康教育的主要場所。A．學(xué)校 B．家庭 C．社會 D．工作單位

12．掌握學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他們（）。A．學(xué)習(xí)積極性 B．學(xué)習(xí)自覺性 C．要花多少時間 D．智力水平

13．下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)的是（）。A．規(guī)定限制 B．理解 C．協(xié)助 D．同情

14．教師評分的相對標準對應(yīng)的評價方式是（）。A．標準參照評價 B．常模參照評價 C．診斷性評價 D．形成性評價

15．教師角色態(tài)度動態(tài)發(fā)展的關(guān)鍵因素是（）。A．學(xué)生的表現(xiàn)、要求和反饋 B．領(lǐng)導(dǎo)批評 C．家長意見 D．社會輿論

二、多項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)1．在理解與把握心理健康標準時，主要應(yīng)該考慮到哪些方面?（A．應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面 B．心理健康與不健康之間沒有明確的界限 C．心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程

D．心理健康與否，在相當程度上可以說是一個社會評價問題 2．在通常情況下，課堂氣氛可分為哪幾種類型?（）A．積極的 B．消極的 C．和睦的 D．對抗的 E．排斥的

3．下列屬于非正式評價的是（）。A．測驗 B．問卷 C．觀察 D．談話 E．布置作業(yè)

4．教師應(yīng)充當?shù)慕巧校ǎ．學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者

B．班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者）C．行為規(guī)范的示范者 D．心理保健者 E．教育科研人員

5．下列屬于正遷移的是（）。

A．數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響 B．在學(xué)校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為 C．外語學(xué)習(xí)中，詞匯的掌握對閱讀的影響’ D．學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響 E．舉一反三

6．心智技能具有哪三個特點?（）A．對象具有觀念性 B．執(zhí)行具有內(nèi)潛性 C．結(jié)構(gòu)具有簡縮性 D．結(jié)構(gòu)上具有展開性

7．哪些人善于發(fā)現(xiàn)問題?（）A．個體的好奇心、求知欲望越強的 B．個體活動的積極性越高的 C．個體的知識經(jīng)驗越豐富的 D．個體的視野越開闊的 8．元認知知識包括（）。A．對個人作為學(xué)習(xí)者的認識 B．對任務(wù)的認識

C．對有關(guān)學(xué)習(xí)策略的認識

D．對學(xué)習(xí)策略使用方面的認識 E．對教師的認識

9．創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的（）。A．獨創(chuàng)性 B．發(fā)散性 C．靈活性 D．突發(fā)性 E．活躍性

10．構(gòu)成品德心理結(jié)構(gòu)的基本成分是（）。A．知 B．情 C．意 D．行 E．杰摩

三、是非判斷題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)1．認知一發(fā)現(xiàn)說是由美國著名認知教育心理學(xué)家苛勒提出的。

2．遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前途相聯(lián)系的。

3．阿特金森的研究表明，力求成功者傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。4．能力是相對穩(wěn)定的，也是完全不可控的。））））

（（（（5．表揚和獎勵對學(xué)習(xí)具有推動作用，因此應(yīng)多用。

（）6．在青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)習(xí)的主要動機。

（）7．對多數(shù)學(xué)生而言，集中復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于分散復(fù)習(xí)。

（）8．學(xué)習(xí)策略是一種技能。

（）9．上位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)。

（）10．中學(xué)生品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。

（）11．根據(jù)認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是內(nèi)在的心理變化。

（）12．教師的教學(xué)策略主要有兩種，一是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。

（）13．新教師常利用學(xué)生的非語言線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。

（）14．自編測驗包括主觀題和客觀題兩種類型。

（）15．從實施教學(xué)評價的時機而言，有常模參照評價和標準參照評價之分。

（）

四、情境分析題(共25分)(一)(本大題共3小題，第1、2小題4分，第3小題5分。共13分)學(xué)生A和學(xué)生B是班里學(xué)習(xí)成績最好的兩個學(xué)生。但是，他倆的個性完全不同。比如，老師還沒有讀完題目的時候，學(xué)生A就迫不及待地舉手要回答，但是往往會答錯。學(xué)生B則安靜地坐在那里，只有老師點名提問的時候才會回答，有時候站立起后也遲遲不作答，但往往能作出正確答案。

1．你認為學(xué)生A的認知風格是;

2．學(xué)生B的認知風格是;

3．這種分類方法是根據(jù)。

(二)(本大題共2小題。每題6分。共12分)教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，通常其試卷不單純選用選擇題和判斷題，而常常借助于填空題、簡答題和論述題等。

1．教師采用的這種方法是否符合記憶規(guī)律?

2．分析這種方法的優(yōu)點。

甘肅省2012年4月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）

參考答案和評分標準

一、單項選擇題

1．A2．D3．B4．B5．B6．B7．B8．B9．B10．D11．A12．C13．A14．D15．A

二、多項選擇題

1．ABCD2．ABD3．CD4．ABCDE5．ABCE6．ABC7．ABCD8．ABCD9．ABC10．ABD

三、是非判斷題

1．× 2．√ 3．× 4．√ 5．× 6．× 7．× 8．√ 9．× 10．√ 11．√ 12．×

13．×

14．15．×

四、情境分析題

(一)1．沖動型2．沉思型3．根據(jù)反應(yīng)的時間和精確性

(二)1．不符合2．填空題、簡答題和論述題等主要通過重現(xiàn)來解答。教學(xué)過程中，相關(guān)題型應(yīng)恰當靈活地結(jié)合使用，以檢驗學(xué)生知識掌握的程度。再認是一種高水平的回憶過程，能再認的不一定能重現(xiàn)

甘肅省2012年4月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷

一、單項選擇題

1．教育心理學(xué)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平為智力超常或有特殊才能的兒童提供更為充實、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，這說明教育心理學(xué)具有（）作用。A．準確了解問題 B．提供理論指導(dǎo) C．預(yù)測并干預(yù)學(xué)生 D．結(jié)合教學(xué)進行研究

2．我們背單詞時，容易記住前面和后面的單詞，中間的易忘記，對這種現(xiàn)象的解釋是（）。A．痕跡消退說 B．動機說 C．同化說

D．前攝抑制與倒攝抑制

3．元認知的實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和（）。A．自我控制 B．自我認知 C．自我指導(dǎo) D．自我學(xué)習(xí)

4．布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用表象形式呈現(xiàn)，以下不屬于他提出的呈現(xiàn)方式的一項是（）。A．動作表象 B．圖象表象 C．符號表象 D．情感表象

5．教育心理學(xué)研究表明，新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成。利用（）主要應(yīng)考慮的就是如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足。A．直接發(fā)生途徑 B．直接轉(zhuǎn)化途徑 C．間接發(fā)生途徑 D．間接轉(zhuǎn)化途徑

6．認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A．桑代克 B．賈德 C．奧蘇伯爾 D．布魯納

7．掌握學(xué)習(xí)是由（）提出的。A．布魯納 B．斯金納 C．布盧姆 D．艾里斯

8．（）常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標志，它是指群體對每一個成員的吸引力。A．群體凝聚力 B．群體規(guī)范 C．群體氣氛 D．人際關(guān)系

9．基于某種特定的標準，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為（）。A．常模參照評價 B．正式評價 C．標準參照評價 D．非正式評價

10．（）提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗＋反思＝成長。A．科頓 B．波斯納 C．布魯納 D．布魯巴奇

11．將擁有二十四個記憶單位的二十四個節(jié)氣編碼成只有四大記憶單位的《二十四節(jié)氣歌》幫助記憶，這是利用了記憶編碼中的（）策略。A．系統(tǒng)化 B．聯(lián)想 C．替換 D．組塊

12．研究表明，學(xué)生座位的安排對于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果（）。A．有影響 B．沒有影響 C．幾乎沒有影響 D．有實質(zhì)性影響

13．人際關(guān)系的形成與變化，取決于交往雙方（）。A．修養(yǎng)和處世方法 B．身份和地位 C．交往方式與方法 D．需要滿足的程度

14．通常在一門課程或教學(xué)活動結(jié)束后進行，對一個完整的教學(xué)過程進行的測定稱為（）。A．配置性評價 B．形成性評價 C．診斷性評價 D．總結(jié)性評價

15．為培養(yǎng)提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行（）觀摩。A．正式 B．非正式 C．組織化 D．非組織化

二、多項選擇題

1．以下各項屬于人格測驗的是（）。A．創(chuàng)造力測驗 B．興趣測驗 C．成就動機測驗 D．態(tài)度量表

2．影響人際吸引和排斥的主要因素是（）。A．距離遠近B．交往的頻率 C．態(tài)度的相似性

D．個性的互補及外形 E．時間的長短

3．從教學(xué)評價的功能看，教學(xué)評價分為（）。A．形成性評價 B．正式評價 C．非正式評價 D．配置性評價 E．診斷性評價

4．布魯巴奇等在1994年提出的四種反思方法包括（A．反思日記 B．詳細描述 C．交流討論 D．關(guān)注問題 E．行動研究

5．學(xué)校中的教學(xué)媒體包括（）。A．非投影視覺輔助 B．投影視覺輔助 C．聽覺輔助 D．視聽輔助 E．遠程輔助

6．當今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點包括（）。A．知識觀 B．學(xué)習(xí)觀 C．學(xué)生觀。）D．教師觀

7．下列選項屬于心智技能的有（）。． A．讀書 B．跑步 C．記憶 D．計算

8．根據(jù)遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機制的不同，可將遷移劃分為（）。A．具體遷移 B．同化性遷移 C．順應(yīng)性遷移 D．重組性遷移

9．依據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可將知識學(xué)習(xí)分為（）。A．上位學(xué)習(xí)B．下位學(xué)習(xí)C．概念學(xué)習(xí)

D．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

10．現(xiàn)代認知心理學(xué)區(qū)分了兩類圖式，即（）。A．客體的圖式 B．事件的圖式 C．命題的圖式 D．概念的圖式

三、是非判斷題

1．畫線是一種信息選擇策略，也是一種復(fù)述策略。

2．視覺聯(lián)想主要是通過運用聯(lián)想、假借意義來幫助人們記憶。

3．內(nèi)化性原則是指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工，生成新的知識。4．教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準，但是教學(xué)結(jié)果的測量可以不 依據(jù)教學(xué)目標。

5．皮亞杰等人將其教學(xué)目標分為認知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。

6．個別化教學(xué)是指學(xué)生以自己的水平和速度進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。

7．斯金納認為強化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

8．馬斯洛認為，需要是由低到高依次出現(xiàn)的，只有當較低一級的需要得到基本滿 足之后，高一層的需要才會產(chǎn)生。

9．當個人對行為成功可能性大小的主觀估計減少時，成功的誘因值也會減小。

10．個體心理健康狀況受到外在環(huán)境和自身內(nèi)在特征兩方面因素的影響。

11．依從階段的行為具有盲目性、被動性、不穩(wěn)定，隨情境的變化而變化。

12．觀察者因看到榜樣受到強化而如同自己也受到強化一樣，這稱之為替代強化。

13．一般而言，創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關(guān)系。

14．技能就是知識。

15．社會自我是在青年時期基本成熟。）））））））））））））））

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四、簡答題：

1． 簡述能力與知識、技能的關(guān)系。2．簡述良好的人際交往態(tài)度有哪些。3．中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征。

五、論述題：

1． 簡述自我意識及其心理意義 2． 論述中學(xué)生情緒障礙及如何調(diào)節(jié)。

六、案例分析題：

1． 基本情況：

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，東莞目前濫用藥物的中學(xué)生正在呈上升趨勢，而能夠在藥店輕易買到這些處方藥，是促使青少年濫用藥物的一個重要原因。

武警廣東醫(yī)院青少年成癮醫(yī)學(xué)科專門接診來自各地的藥物成癮性疾病的青少年病人，該科主任何日輝告訴記者，來自東莞的就診者為數(shù)很多。

一位相關(guān)人士介紹，來自東莞的就診者占了該科接診病人的四分之一，僅他個人接診的“處方藥成癮”的東莞青少年就超過300人。這些就診者的年齡層集中在15~25歲。其中有30%都是中學(xué)生，“其他非在校生病人中，有87%的人第一次濫用藥物都發(fā)生在中學(xué)階段”。2． 基本情況：

張強，男，初一，考上重點初中后，獲得了父母的獎勵———一臺電腦。然而，對電腦的喜愛引起了父母的不安。父母由于常常看到他上網(wǎng)，害怕兒子會染上網(wǎng)絡(luò)成癮。家庭經(jīng)濟狀況一般，父母為初中畢業(yè)，個體經(jīng)營者。暑假期間，上網(wǎng)時間逐漸增加，甚至忘了吃飯，而且主要在玩游戲。開學(xué)以后，這種情況并沒有減少，已經(jīng)嚴重影響學(xué)習(xí)。父母加以阻止，并要求他減少上網(wǎng)時間。剛開始一周還能堅持，以后又故態(tài)重演，甚至作業(yè)不能完成。父親只要一看到孩子坐在電腦前就開始緊張不已，想方設(shè)法阻止他玩電腦。由于父子意見不合，多次發(fā)生沖突。后來，父親干脆在電腦上設(shè)置了密碼，甚至拔掉了網(wǎng)線。非常氣憤，他異常不滿，以摔東西、絕食來抗議于是省下零用錢，偷偷到外面的網(wǎng)吧去上網(wǎng)。父母的阻止絲毫不起作用，甚至發(fā)展到父親阻止而引來雙方動手。最終以父母妥協(xié)而告終。以后上網(wǎng)時間更長，而且脾氣暴躁、不與父母溝通。父母異常痛苦，于是找到了班主任的我。

甘肅省2012年4月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）試卷

參考答案和評分標準

一、單項選擇題

1．C2．D3．A4．D5．A6．C7．C8．A9．C10．B11．D12．A13．D14．D15．C

二、多項選擇題

1．BCD2．ABCD3．DE4．ABCE5．ABCD6．ABC7．ACD8．BCD9．ABD10．AB

三、是非判斷題

1．√ 2．× 3．× 4．× 5．× 6．√ 7．√ 8．√ 9．× 10．√ 11．√ 12．√13．√ 14．× 15．√

四、簡答題

1.(1)能力與知識、技能的關(guān)系密切，它們既有區(qū)別又有聯(lián)系。一方面，知識、技能不是人格心理特征，不屬于能力。另一方面，能力的發(fā)展又離不開知識與技能。

(2)能力與知識、技能的區(qū)別。能力、知識和技能屬于不同的范疇。能力、知識和技能的發(fā)展速度不同。

(3)能力與知識、技能的聯(lián)系。首先，能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的。其次，知識、技能的掌握又是以一定的能力為前提條件的。

2．（1）尊重。人都有被人尊重的需要，尊重別人就是要在心理上承認別人的價值、人格和尊嚴，承認別人的獨特性和唯一性，把別人看成是和自己一樣平等。

（2）寬容。每個人都有不同的人格和愛好，且人無完人，因此，我們在人際交往時既不能用一種標準去要求他人，也不能太苛求他人，要學(xué)會寬容，求同存異。

（3）真誠是人與人之間溝通的橋梁，只有以誠相待，才能使交往雙方建立信任感，并結(jié)成深厚的友誼。

（4）理解。雖然我們喜歡那些在人生態(tài)度、價值觀、人格特征、文化背景等方面和我們相似的人，但我們無法避免與那些和我們相差很多的人相處共事。

（5）給予愛。有了愛才能使人感到生活的樂趣和意義。因此，愛是人內(nèi)在的、不可缺少的高級需求，甚至可以說是人的追求。3．中學(xué)生心理發(fā)展的一般特征。

中學(xué)生是由兒童向成人過渡的時期，是人生發(fā)展變化的重大轉(zhuǎn)折時期。

（1）過渡性，即從幼稚期向成熟期的過渡。主要表現(xiàn)有中學(xué)生的身心發(fā)展既具有兒童期的特點又具有成熟期的特點，對成人的依賴到相對的獨立方面。

（2）閉鎖性，是指人的心理活動具有某種含蓄、內(nèi)隱的特點，它是相對于人的外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理活動之間的一致性而言。

（3）社會性，由于社會文化因素的影響，他們通過社會環(huán)境中與人、事、物的交互作用，而逐漸學(xué)會認識自己、了解別人，逐漸由單純自然人變?yōu)榫哂猩鐣浴Ｖ匾暻嗌倌晷睦戆l(fā)展的一般特征，必須堅持家庭、學(xué)校、社會三方面的教育。

五、論述題

1.簡述自我意識及其心理意義

自我意識是意識的一種形式，指一個人對自己存在的覺察，即自己認識自我的一切。包括三個層次：自我的生理狀況（如身高、身材、形態(tài)等）、心理特征（如能力、氣質(zhì)、性格、性格興趣等）及人際關(guān)系（如人己關(guān)系、群己關(guān)系等）三個層次的認識；簡言之：自我意識就是自己對于所有屬于自己身心狀況的認識，是一個人對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識，尤其是人我關(guān)系的認識。自我意識是一個聯(lián)結(jié)個體、社會影響和社會行為的概念。由于自我是一個多因素、多層次的整體結(jié)構(gòu)，它既包含生物的、生理的因素，又包含社會的、精神的因素，因此，自我意識的內(nèi)容和形式也必然是多種多樣的。一個人的心理發(fā)展歷程一般都要經(jīng)歷從幼稚到成熟的過程。形成正確的自我意識是心理成熟的標志，對心理健康起著重要作用。

一、促進社會適應(yīng)，和諧人際關(guān)系。大量的心理學(xué)實踐證明，許多人社會適應(yīng)不良及人際關(guān)系不協(xié)調(diào)是由于自我意識不健全或不正確造成的。如果一個人對生理的自我、心理的自我和社會的自我認識、體驗不正確，尤其是在自我評價及自我概念上與客觀的現(xiàn)實差距太大時，就可造成社會適應(yīng)不良和人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，從而影響人的心理健康。正確的自我意識通過正確的自我評價產(chǎn)生合理的理想自我，并且通過正確認識自己與他人、個體與群體雙方不同的地位和需要，采取不同的策略，主動調(diào)節(jié)人際關(guān)系。對己、對人能夠知己知彼，從而保持良好的社會適應(yīng)和人際關(guān)系，維護心理健康。

二、促進自我實現(xiàn)，創(chuàng)造最佳心理質(zhì)量。健全的自我意識通過合理的自我認識、良好的自我體驗、自覺的自我調(diào)節(jié)和控制，從而促進自我實現(xiàn)，最大限度地挖掘自身心理潛力。按照心理學(xué)家馬斯洛的觀點：自我實現(xiàn)是心理最健康和心理質(zhì)量最佳的標志。

三、有助于自我教育和自我完善。當現(xiàn)實的自我和理想的自我不能統(tǒng)一，或在理想的自我實現(xiàn)過程中受到挫折時，有健全自我意識的人能夠自省，自覺地尋找其原因。一方面通過自我調(diào)節(jié)、控制，糾正心理偏差，努力縮小理想的自我與現(xiàn)實的自我的差距；另一方面重新調(diào)整認識，形成新的“理想自我”的內(nèi)容，使自己的心理行為個體化與社會化協(xié)調(diào)、平衡、完善發(fā)展。

四、自我意識對心理健康的積極影響人類意識的最本質(zhì)的特征、人和動物在心理上的分界線是自我意識。每個人的自我意識成了每個人的人格的核心。自我意識把人的愿望、愛好、欲念、習(xí)慣、利益結(jié)合成統(tǒng)一的體系，在日常生活中構(gòu)成個人的內(nèi)心世界，對人格的發(fā)展起著極為重要的作用。因此，我們完全可以用自我意識的發(fā)展程度來衡量一個人的心理成熟程度和心理水平。自我意識又稱自我觀念或自我觀，簡單地說，就是自己對自己的認識。情緒的和意志的形式。因此，心理健康的標準，也可以從自己對自己的認識、自己對自己的態(tài)度、自己對自己的控制這三個方面來加以衡量。這就構(gòu)成心理健康的三大標準。

2.論述中學(xué)生情緒障礙及如何調(diào)節(jié)。

（一）中學(xué)生的情緒障礙（1）焦慮

焦慮是指一個人預(yù)測將會喲撲某種不良后果產(chǎn)生，或模糊的威脅出現(xiàn)時的一種不愉快情緒，通常由焦慮、緊張、失望、不安、恐懼、焦急、羞愧等感受交織在一起。（2）易怒

易怒是指易沖動、急噪、愛發(fā)脾氣。從心理學(xué)上講，這是因為興奮過強或緊張過度而出現(xiàn)的心理異常，表現(xiàn)為情緒反映過敏，情緒的自我控自能力減退，激惹性增高，即使是輕微的刺激也容易引起強烈而短暫的情緒反映。（3）抑郁

抑郁是一種過度憂郁和傷感的情緒體驗，一般表現(xiàn)為情緒低落，心境悲觀、抑郁寡歡、悶悶不樂、思維遲緩、反映遲鈍等。（4）恐懼

恐懼是指具有病理性特點的恐懼，即對常人一般不害怕的事物感到恐懼。他是對某一類特定的物體活動或情境產(chǎn)生持續(xù)緊張的，難以克服的恐懼情緒。（5）孤獨

孤獨心理又稱閉鎖心理。由于孤獨心理而產(chǎn)生的一種感到與世隔絕，孤單寂寞的情緒體驗稱為孤獨感。（6）煩惱

煩惱是中學(xué)生最為常見的負面情緒，主要表現(xiàn)為不明原因的煩躁，感覺孤獨獨立；多愁善感，不知應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)在公眾面前；與父母的關(guān)系出現(xiàn)裂痕，矛盾增多，在與同伴的交往方面遇到了前所未有的煩惱，既不知如何保持或確立自己在同伴當中應(yīng)有的地位，擔心不被同伴接受；常為學(xué)習(xí)成績的好壞急將來升入何等學(xué)校而擔憂等。（7）挫折感

中學(xué)生常常報有各種各樣的幻想，為了將其變成現(xiàn)實，他們會哦付出種種努力甚至做刻意追求。當這種需要持續(xù)不能得到滿足或部分滿足時就容易產(chǎn)生挫折感。（8）厭學(xué)情緒

厭學(xué)情緒是指學(xué)生對學(xué)校的生活失去情趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持有冷漠態(tài)度，甚至厭惡與學(xué)校，學(xué)習(xí)有關(guān)的一切不良心理想象。

（二）中學(xué)生情緒障礙的調(diào)節(jié)（1）提高認知水平，豐富情感體驗。（2）調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，合理宣泄。（3）轉(zhuǎn)移注意力。（4）自我言語暗示。（5）加強心理健康教育。

六、案例分析題答案

1、（一）原因分析（3分）

(1)情緒(心理)依賴性為最早出現(xiàn)的反應(yīng)。停藥時感到情緒不寧。

(2)軀體依賴性突然停藥可引起軀體的病態(tài)即戒斷癥狀，如煩躁、呵欠、流涕、流汗、失眠、腹絞痛、腹瀉等，甚至可發(fā)生虛脫、肢體抽搐或癱瘓、大小便失禁 等嚴重反應(yīng)。若再給足量的同樣藥物之后，這些癥狀就會立即消失。(3)耐受性對藥物產(chǎn)生依賴性的同時，也往往產(chǎn)生“耐受性”，即對該藥需要更大劑量才能出現(xiàn)藥效，滿足要求。

（4）環(huán)境因素：家庭中父母對孩子疏于管教，或?qū)⒆拥膬?nèi)心世界了解甚少，不關(guān)心，不過問他們的生活現(xiàn)狀。社會上一些不法分子，不良分子利用學(xué)生的好奇心唆使他們走上不正確的宣泄，甚至違法之路。學(xué)校對于學(xué)生缺乏相關(guān)知識的講授，和對學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)。

（二）解決方案（4分）

（1）支持性心理治療。病人大多意志薄弱，對治療缺乏信心。必須經(jīng)常鼓勵和支持病人堅持治療，鼓勵病人參加各項文體活動，轉(zhuǎn)移其對癮藥的注意力。出院后應(yīng)堅持門診觀察兩年，預(yù)防復(fù)發(fā)。

（2）藥物成癮有時被描敘為慢性復(fù)發(fā)癥。同其它慢性病一樣，藥物的復(fù)發(fā)（即復(fù)吸，下同）可以在治療期間或成功治療之后發(fā)生。需要反復(fù)治療，以增加兩次復(fù)發(fā)的間隔時間，減少其強度，直到實現(xiàn)操守。通過對個體“量體裁衣”的治療，患有藥物成癮疾病的人是能夠康復(fù)和過上富有成效的生活的。

（3）藥物及行為治療。戒癮過程中常見病人有失眠、焦慮等情緒反應(yīng)。此時宜采用不成癮鎮(zhèn)靜劑，如安他樂、小量奮乃靜、氯丙嗪或泰爾登等。焦慮反應(yīng)明顯時，可適當用抗焦慮藥物，如舒樂安定、安定等。不論是單獨進行還是結(jié)合起來進行，都是整體治療過程的方面，往往都要從脫毒開始，接下來是治療和預(yù)防復(fù)發(fā)。在開始治療時，緩解戒斷癥狀很重要；預(yù)防復(fù)發(fā)對于保持治療效果是必要的。（4）認知行為療法：它的目的是幫助病人認識，避免和應(yīng)對那些對于他們是最有可能濫用藥物的情境。多維家庭治療：它處理的是對青少年藥物濫用模式產(chǎn)生影響的各種因素，多維家庭治療是專為他們和他們的家人設(shè)計的。動機面談：個人已做好了準備，要改變自己的行為并進入治療，動機面談是“趁熱打鐵”。激勵刺激：即用正面強化，以鼓勵戒斷操守。

（5）感恩教育，開展家庭治療，讓他們能夠重新?lián)碛幸活w感恩父母的心。

（三）小結(jié)

藥物成癮：是濫用藥物的后果，指習(xí)慣于攝入某種藥物而產(chǎn)生的一種依賴狀態(tài)，撤去藥物后可引起一些特殊的癥狀即戒斷癥狀。又稱藥物依賴性。藥物成癮性又稱藥物依賴性、藥癮或病態(tài)嗜好。

它分為精神依賴和軀體依賴兩種。1.鎮(zhèn)靜催眠藥：巴比妥類如苯巴比妥等，這類藥易產(chǎn)生精神依賴，但長期大劑量使用可發(fā)生軀體依賴；速可眠、安眠酮、水合氯醛成癮也非常多見。

2.抗焦慮藥：這類藥臨床應(yīng)用范圍越來越廣，致其成癮者也逐漸增多。如安定、經(jīng)基安定、硝基安定、氟基安定、眠爾通、利眠寧等，其中以眠爾通成癮性最大。3.鎮(zhèn)痛藥：此類藥應(yīng)用比較廣泛，療效好，見效也快，但其成癮性也同樣快，使用2周即可成癮，且具有異常強烈的精神、軀體依賴性。如嗎啡、鴉片、杜冷 丁、4.可待因、美散酮、鎮(zhèn)痛新等。

5.精神興奮藥：中樞神經(jīng)興奮藥苯丙胺，有減少睡眠、消除疲勞的作用，但有較強的成癮性，一般小劑量即可成癮。

6.抗精神病藥：氯氮平對精神病的幻覺、妄想和興奮躁動療效好，但長期使用易成癮。

7.解熱鎮(zhèn)痛藥：去痛片、apc也有成癮性，多呈現(xiàn)為病態(tài)嗜好。

8.其他易成癮的藥物：凡是含有咖啡因的藥丸或飲料，久服也成癮；有些止咳糖漿含有可待因、阿片酊，久服也成癮；女性激素用十替代療法，久服也成癮，主要表現(xiàn)為心理上的依賴。

2、（一）原因分析（3分）

（1）父母對于網(wǎng)絡(luò)的錯誤認識和不正確引導(dǎo)和強加管制，導(dǎo)致了孩子的網(wǎng)癮。（2）心理問題。平時沒有娛樂的時間，好不容易有了又受到限制。由于長期處于高期望、高壓力下對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。于是完全沉迷電腦游戲滿足了好奇心又能排解心中的抑郁。

他很容易失去學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)向虛擬世界尋求安慰，因為在網(wǎng)絡(luò)中沒有“失敗”。

（3）網(wǎng)絡(luò)傳播的特點，使它比物理世界的人際傳播更輕松。

網(wǎng)絡(luò)使用者人格中的某些缺陷，使他們更易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。那些內(nèi)向敏感、現(xiàn)實人際交往困難的人，易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。

（二）解決方案（4分）、（1）建立良好的親子關(guān)系，以“家庭溫暖法”預(yù)防或戒除網(wǎng)癮。鼓勵孩子與同齡人交流，培養(yǎng)孩子愛好，轉(zhuǎn)移興趣點，和孩子平等對話。在平時尤其是假期父母要高度重視青少年網(wǎng)絡(luò)成癮問題，積極營造和諧美滿平等的家庭氛圍。要多與孩子溝通、交流，盡量減少責備。如家長可以與孩子共同制定上網(wǎng)的行為契約和上網(wǎng)計劃，形成良好的監(jiān)督氛圍，適時給予鼓勵和鞭策。沒有電腦的家庭，家長要為孩子創(chuàng)造人際交流的機會，鼓勵孩子擴大人際交往范圍，讓孩子多參加一些健康有益的活動，以避免孩子進入黑網(wǎng)吧。

（2）學(xué)校要加強校園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)。建議學(xué)校在有限的網(wǎng)絡(luò)資源條件下積極創(chuàng)造條件，盡量讓學(xué)生在假期到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)室上網(wǎng)。有教師的引導(dǎo)、監(jiān)督，不僅可以普及網(wǎng)絡(luò)知識，開展網(wǎng)絡(luò)教育，而且可以幫助學(xué)生認清網(wǎng)絡(luò)本質(zhì)，養(yǎng)成健康上網(wǎng)和良好的網(wǎng)絡(luò)習(xí)慣。

（3）學(xué)生自己要加強自律教育。在家中遵從父母對自己上網(wǎng)的引導(dǎo)，在學(xué)校要積極參加學(xué)校組織的《全國青少年網(wǎng)絡(luò)文明公約》的簽名宣誓的活動，努力使自己作到：

（4）認知行為治療法。青春期的孩子自控能力有限，因此家長對他們適當?shù)墓苁匀槐夭豢缮伲暇W(wǎng)就是在“學(xué)知識”，也不能將正常的上網(wǎng)活動都視作危險信號，對孩子的個人愛好橫加阻撓。當孩子每天上網(wǎng)時間仍然在控制范圍內(nèi)時，并不能算是網(wǎng)絡(luò)成癮，家長對此不應(yīng)該制止，反倒應(yīng)該鼓勵。孩子也要對網(wǎng)絡(luò)有一定的認知，不能盲目游戲，要以有利于身心發(fā)展的方式進行網(wǎng)上活動。

（三）小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)成癮綜合癥”的主要表現(xiàn)，就是因為過份依賴網(wǎng)絡(luò)，而失去對現(xiàn)實生活的興趣。其最明顯的癥狀有：在網(wǎng)絡(luò)上工作時間失控，長時間使用網(wǎng)絡(luò)以獲得心理滿足；為了達到自我滿足，不惜增加網(wǎng)上停留時間，試圖減少操作時間但難以自控；對家人和朋友隱瞞自己是“網(wǎng)蟲”；有人因陷得太深而不能自拔，最終走上自殺的道路。因此讓中學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)有個正確的認識和應(yīng)用都是非常重要切必要的。

第二篇：甘肅省2009年10月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)(中學(xué)組)答案

甘肅省2009年10月中小學(xué)教師資格認定考試心理學(xué)（中學(xué)組）答案

一、單項選擇題（每小題 2分，共40分）

1．D 2．C 3．B 4．D 5．D 6．B 7．D 8．C 9．D 10．C 11．B 12．B 13．D 14．B 15．B 16．C 17．A 18．B 19．C 20．D

二、填空題（每空1分，共20分）

1．桑代克 2．認知；性格 3．操作性行為 4．替代強化

5．學(xué)習(xí)定勢 6．圖式 7．概念學(xué)習(xí)；規(guī)則學(xué)習(xí)8．生成性原則 9．發(fā)現(xiàn) 10．柯爾伯格；三；六 11．道德情感；道德行為 12．ABC 13．個別化教學(xué) 14．雙項交往類型；多項交往類型

三、簡答題（每小題6分，共30分）

1．（1）獨立性與依賴性的矛盾。

（2）旺盛的精力與能力發(fā)展水平的矛盾。

（3）意志的自覺性與沖突性的矛盾。2．（1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。

①形成道德信念與道德理想。②自我意識增強。③道德行為習(xí)慣逐步鞏固。④品德結(jié)構(gòu)更為完整。（2）品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡 ①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。②高中階段品德發(fā)展趨向成熟。

3．（1）從實施教學(xué)評價的時機而言，分為形成性評價和總結(jié)性評價。

（2）根據(jù)對教學(xué)評價資料的處理方式，分為常模參照評價和標準參照評價。

（3）從教學(xué)評價的功能看，分為配置性評價與診斷性評價。

（4）根據(jù)教學(xué)評價的嚴謹程度，分為正式評價與非正式評價。

4．（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者：第一，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。第二，教師是學(xué)生人生的引路人。

（2）家長的代理人和參謀。

（3）班集體活動的領(lǐng)導(dǎo)者。

（4）行為規(guī)范的示范者。

（5）心理輔導(dǎo)者。

（6）教育教學(xué)的研究者。

5．（1）強化法（2）代幣獎勵法（3）行為塑造法（4）示范法（5）懲罰法（6）自我控制法。

四、論述題（10分）

學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要方式有兩種：一是以全體學(xué)生為對象的團體輔導(dǎo)。它以預(yù)防輔導(dǎo)為主，著眼點在于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，維護和促進學(xué)生心理健康，幫助學(xué)生成長、成才；二是以少數(shù)學(xué)生為個別輔導(dǎo)。它以矯治輔導(dǎo)為主，是一種補救性的輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)校心理輔導(dǎo)的主要途徑有以下幾個方面：（1）獨立開設(shè)專門的心理健康課程。（2）將心理輔導(dǎo)融于班級、團體活動之中。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)。（4）個別輔導(dǎo)。（5）團體輔導(dǎo)。

第三篇：2010年湖南省教師資格認定考試試卷教育心理學(xué)(中學(xué))

湖南省2010年非師范教育類畢業(yè)申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：本大題共15小題，每小題2分，共30分。在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的。

1.我國第一本教育心理學(xué)教科書的編寫者是（D）

A、陶行知 B、潘菽 C、房東岳 D、廖世承

2.從事新學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期 B、學(xué)習(xí)準備 C、最近發(fā)展區(qū) D、印刻現(xiàn)象 3.下列哪項學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）

A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座 B、學(xué)生諧音法記憶單詞 C、科學(xué)家探索新材料 D、玩走迷宮游戲 4.下列表述中有錯誤的是（A）

A、智商決定學(xué)習(xí)成績 B、性格影響個體的行為方式

C、認知方式是習(xí)得的 D、不同個體間智力有質(zhì)與量的差異

5.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點的提出者是（B）

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、布魯納 D、加涅

6.“警示”教育所產(chǎn)生的強化作用屬于（C）A、外部強化 B、自我強化 C、替代強化 D、積極強化

7.馬斯洛將人的基本需要歸之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于缺失需要的是（D）

A、安全需要 B、歸屬需要 C、尊重需要 D、審美需要

8.遷移的形式訓(xùn)練說認為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)過程 C、概括 D、獲得策略知識

9.根據(jù)認知同化學(xué)習(xí)論，從例證規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)

10.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期 B、中期

C、后期 D、各階段都可能

11.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）

A、復(fù)述策略 B、精加工策略 C、組織策略 D、監(jiān)控策略 12.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）

A、直覺思維 B、聚合思維 C、邏輯思維 D、發(fā)散思維 13.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級 B、初三年級 C、高一年級 D、高二年級 14.心理輔導(dǎo)的主要目標是學(xué)會調(diào)適和（D）A、診斷問題 B、克服障礙 C、行為矯正 D、尋求發(fā)展

15.在教學(xué)設(shè)計時，下列哪項不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ) B、分析使能目標 C、分析支持性條件 D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果

二、填空題：本大題共20個空，每空1分，共20分。

16.教育心理學(xué)研究對教育實踐具有描述、解釋和預(yù)測 作用。

17.在科學(xué)教育心理學(xué)創(chuàng)始人桑代克的教育心理學(xué)著作中，著重探討了《人的本性》、《個性差異與測量》和《學(xué)習(xí)心理》 三大問題。

18.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，提出的學(xué)習(xí)類型有：言語信息學(xué)習(xí)、心智技能學(xué)習(xí)、動作技能學(xué)習(xí)、認知策略學(xué)習(xí)和態(tài)度學(xué)習(xí)。

19.根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)中當學(xué)生能用自己的語詞清楚地表達新概念的主要特征時，該學(xué)生已在其頭腦中建立起了新舊知識經(jīng)驗之間的實質(zhì)性 聯(lián)系。20.通常，動機可引起個體的行為。這是動機的激活（啟動）功能之表現(xiàn)。

21.影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素有原有認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)者的心向和定勢。22.教學(xué)中，學(xué)生通過“多媒體”來感知事物，這種直觀形式屬于模象 直觀。23.從遷移的性質(zhì)和發(fā)生的方向看，倒攝抵制屬于逆向負 遷移。24.學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略和資源管理 策略。

25.“我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出它”，這講的是程序性 知識。26.動作技能形成的基本條件（途徑）是練習(xí)。27.在學(xué)習(xí)策略的分類中，記憶術(shù)屬于復(fù)述 策略。

28.根據(jù)問題的清晰性分類，研究性學(xué)習(xí)中涉及的問題多屬于結(jié)構(gòu)不良 問題。29.根據(jù)創(chuàng)造性和智力的關(guān)系，一個高智力者，其創(chuàng)造性可能高也可能低。30.態(tài)度通常由認知、情感和行為傾向 構(gòu)成。

31.根據(jù)正式群體與非正式群體擴關(guān)系，學(xué)校中的課外興趣小組屬于非正式 群體。

32.群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛等影響群體與成員個人行為變化的力量統(tǒng)稱為群體動力。

33.根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，當學(xué)生完成較難的學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)使其動機強度控制在中等偏低 水平。

34.在課堂教學(xué)時，教師的教學(xué)監(jiān)控 能力是其教學(xué)能力的核心。

35.教師在課堂教學(xué)中，更多的重視和關(guān)注課堂的氣氛是否活躍，任務(wù)是否完成，而對學(xué)生個體的表現(xiàn)關(guān)注較少。據(jù)此該教師現(xiàn)在主要處在成長階段中的關(guān)注情境 階段。

三、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。36.簡述幫助學(xué)生建構(gòu)積極自我意識的措施。

①幫助學(xué)生正確認識與評價自己 ②幫助學(xué)生獲得積極的自我體驗 ③幫助學(xué)生提高自我控制能力

37.簡述遷移在學(xué)校教育中的主要作用。①對提高解決問題的能力有直接促進作用 ②是各類學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) ③對學(xué)與教具有重要作用

38.簡述錯誤觀念的主要性質(zhì)特點。①廣泛性 ②自發(fā)性 ③頑固性 ④隱蔽性

39.簡述心理健康教育的意義。

①預(yù)防精神病癥，保障學(xué)生心理健康的需要 ②提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生人格健全發(fā)展 ③改進和加強學(xué)校的德育工作 40.簡述怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。①激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性

②注意原型的完備性、獨立性和概括性 ③根據(jù)階段特征正確使用言語 ④多提供練習(xí)、應(yīng)用的機會

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。41.聯(lián)系實際談?wù)動绊憣W(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。

①簡述態(tài)度、品德的含義（態(tài)度，通過學(xué)習(xí)形成的、影響個人行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向；品德，個體依據(jù)社會道德規(guī)范行為時表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的心理傾向和特征。）②認知失調(diào) ③態(tài)度定勢 ④道德認知 ⑤聯(lián)系實際

42.試述在教育過程中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。①使任務(wù)更有趣 ②引發(fā)認知沖突 ③合理使用表揚 ④給予合適的反饋

第四篇：2010年湖南省教師資格認定考試試卷-教育心理學(xué)(小學(xué))

2010年湖南省教師資格認定考試試卷-教育心理學(xué)（小學(xué)）

一、選擇題： 1、1924年我國第一本《教育心理學(xué)》教科書出版，該書的編寫者是（B）A、陶行知 B、廖世承 C、潘菽 D、蔡元培

2、守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是（C）A、0-2歲 B、2-7歲 C、7-11歲 D、11-15歲

3、某生的智力年齡為10歲，實際年齡為8歲。按照斯坦福-比納量表的智商計算公式，該生的智商為（C）A、80 B、100 C、120 D、81

4、兒童剛表現(xiàn)改進錯誤的行為，家長便取消他看動畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進錯誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（B）A、正強化 B、負強化 C、正懲罰 D、負懲罰

5、小明學(xué)習(xí)不是為了獲得家長的贊許，也不是為了贏得名次，只是他發(fā)覺知識學(xué)習(xí)過程本身就有樂趣。根據(jù)奧蘇伯爾關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論，小明的學(xué)習(xí)動機屬于（A）A、認知內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力 C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、自我效能感

6、兒童在知道“白菜”、“蘿卜”和“菠菜”等概念之后，再學(xué)習(xí)“蔬菜”這一新概念。這種把新知識與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來的學(xué)習(xí)屬于（B）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)D、類屬學(xué)習(xí)

7、老師在講授直角三角形時，列舉了直角在上方、下方、右方、左方等不同類型的直角三角形。這種突出直角三角形的本質(zhì)特征“含有直角”，同時變換直角三角形的非本質(zhì)特征“直角的方位”，就是運用了（B）A、定勢 B、變式 C、直觀 D、遷移

8、在記憶一篇較長的文章時，開頭和結(jié)尾部分容易記住，中間部分容易遺忘，這是那種影響的結(jié)果。（D）A、同化 B、痕跡消退 C、壓抑

D、前攝抑制與倒攝抑制

9、下列那種技能不屬于心智技能（A）A、書寫技能 B、閱讀技能 C、寫作技能 D、心算技能

10、漢語拼音的學(xué)習(xí)干擾了英語音標的學(xué)習(xí)。根據(jù)遷移的性質(zhì)，這種遷移屬于（B）A、正遷移 B、負遷移 C、垂直遷移 D、水平遷移

11、一個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)總目標，對學(xué)習(xí)時間作出總安排，并列出學(xué)習(xí)日程安排表。這種學(xué)習(xí)策略屬于（C）A、認知策略 B、元認知策略 C、資源管理策略 D、精細加工策略

12、學(xué)習(xí)英語單詞屬于（B）A、概念學(xué)習(xí)B、符號學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)D、原理學(xué)習(xí)

13、某學(xué)生過分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠垼僮屗搓P(guān)在籠中的貓，接近貓，最后讓他摸貓、抱貓，消除他對貓的恐懼反應(yīng)。這種行為矯正技術(shù)就是（B）A、放松療法 B、系統(tǒng)脫敏療法 C、厭惡療法 D、滿灌療法

14、某人在判斷行為的好壞時，關(guān)注的是行為的具體結(jié)果或與自身的厲害關(guān)系。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展理論，這種道德判斷水平屬于（A）A、前習(xí)俗水平B、習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、普遍倫理水平

15、無論學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，都能達到某項學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定水平，只不過所花的時間有所差別而已。這種教學(xué)理念就是布盧姆所提出的（C）A、情境學(xué)習(xí)B、合作學(xué)習(xí)C、掌握學(xué)習(xí)D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

二、填空題：

16、學(xué)與教相互作用的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程以及 評價/反思 過程。

17、在解答問題時，有些兒童傾向于深思熟慮，且錯誤較少，這種認知方式屬 沉思型 認知方式。

18、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，6--11歲兒童發(fā)展的主要任務(wù)是培養(yǎng) 勤奮感。

19、布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的 認知結(jié)構(gòu)。20、兒童多動癥是小學(xué)中最為常見的以 注意力 缺陷和活動過度為特征的行為障礙綜合癥。

21、維納提出歸因的三維六因素模型。其中，三維度是指穩(wěn)定性、內(nèi)在性與 可控性。

22、賈德強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，這種遷移理論稱為 經(jīng)驗類化說。

23、在實際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即實物直觀、模象直觀和 言語直觀。

24、技能指通過 練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

25、元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略 和調(diào)節(jié)策略。

26、創(chuàng)造性指個體產(chǎn)生新穎奇特、有 價值 的產(chǎn)品的能力或特性。

27、一般認為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同和 內(nèi)化 三個階段。

28、羅森塔爾等人研究發(fā)現(xiàn)，教師的 期望 對學(xué)生產(chǎn)生自動應(yīng)驗效應(yīng)，這被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。

29、勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型 和放任型。30、加涅認為，程序性知識包括心智技能和 認知策略 兩個亞類。

31、中國心理學(xué)家通常把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和 行為規(guī)范 三個階段。

32、耶克斯和多德森發(fā)現(xiàn)，中等 程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。

33、班圖拉把強化分為三種：直接強化、替代強化與 自我強化。

34、福勒和布朗把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和 關(guān)注學(xué)生 三個階段。

35、常模參照 評價是以學(xué)生所在團隊的平均成績?yōu)閰⒄諛藴剩鶕?jù)學(xué)生所在團隊中的相對位置來報告評價結(jié)果。、簡答題：

36、簡述學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施。

答：：①創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)； ②根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平； ③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； ④正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

37、簡述操作技能的培訓(xùn)要求。答：①準確地示范與講解； ②必要而適當?shù)木毩?xí)； ③充分而有效的反饋； ④建立穩(wěn)定清晰的動覺。

38、簡述小學(xué)生品德培養(yǎng)的常用方法。答：①有效的說服； ②樹立良好的榜樣； ③利用群體約定； ④給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。

39、簡述布盧姆的教育目標分類系統(tǒng)。

答：①認知目標：分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價； ②情感目標； ③動作技能目標；

40、簡述影響學(xué)生觀察直觀對象的主要感知規(guī)律。答：①強度律； ②活動律； ③差異律； ④組合律。

41、簡述促進知識保持的主要方法 答：①深度加工材料； ②有效地運用記憶術(shù)； ③進行組織塊化編碼； ④適當過度學(xué)習(xí)； ⑤合理進行實習(xí)。

四、論述題 ：

42、聯(lián)系實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：

1、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，支持容忍標新立異者； ②給學(xué)生留有充分的選擇余地；

③在考試內(nèi)容形式上增添無固定答案的問題，評估學(xué)生成績時考慮創(chuàng)造性的高低。

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造 ①保護好奇心；

②解除個體對答錯問題的恐懼心理。③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

3、開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①進行發(fā)散思維訓(xùn)練。②進行推測與假設(shè)訓(xùn)練 ③進行自我設(shè)計訓(xùn)練 ④進行頭腦風暴訓(xùn)練

43、一名專家到一所小學(xué)考察學(xué)生的地理知識。她瀏覽了一下課本，向?qū)W生問道：“假如你在地下挖一個幾百米深的坑，坑底比上面是熱還是冷呢？”沒有學(xué)生能夠回答。這時，教師對專家說，“我確信他們是知道的”。于是教師向先生問道，“地球的內(nèi)核是什么樣的狀態(tài)？”“地球內(nèi)核是火熱的熔巖”，同學(xué)們齊聲回答。試問，為什么原本有意義的知識學(xué)生只能如此死記硬背？請根據(jù)奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論對此現(xiàn)象進行分析。

答：

1、奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。

2、意義學(xué)習(xí)就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，相反，如果學(xué)習(xí)者并未理解符號所代表的知識，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號的詞句，則是一種死記硬背的機械學(xué)習(xí)。

3、意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生有主客觀條件，客觀條件是材料本身有意義，主觀條件包括:學(xué)生有適當觀念、學(xué)生將新知識與適當觀念聯(lián)系起來的傾向性，使新知識獲得心理意義。

4、從本案例來看，材料本身有意義，造成學(xué)生死記硬背的是主觀條件，也就是說，學(xué)習(xí)沒有將新知識與適當觀念聯(lián)系起來，從而沒有使新知識獲得心理意義。

第五篇：湖南省2009年教師資格認定中學(xué)教育心理學(xué)試卷

湖南省2009年非師范教育類畢業(yè)申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一個是符合題目要求的，把所選選項的字母填寫在答題卷的選擇題欄內(nèi)。

1．1 9世紀末．美罔心理學(xué)家桑代克通過對()的學(xué)習(xí)研究，建構(gòu)了科學(xué)教育心理學(xué)的體系。

A．動物

B．人類

C．學(xué)生

D．兒童

2．在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，研究最多，研究時間也最長的部分是()A．教學(xué)過程

B．學(xué)習(xí)過程

C．評價過程

D．反思過程 3．下列()屬于程序性知識的學(xué)習(xí)。

A．認識定義的符號

B．熟練的運用定義

C．敘述定義的含義

D．背誦定義 4．教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的觀點是()提出的。

A．皮亞杰

B．布魯納

C．維果茨基

D．埃里克森 5．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是()A．發(fā)展勤奮感

B．培養(yǎng)主動性

C.形成親密感

D．建立自我同一感 6．學(xué)乍對自已認知能力的意識屬與自我意識中的()A．心理自我 B．生理自我 C．社會自我D．理想自我 7()不屬于智力群體差異表現(xiàn)。

A．性別差異

B．年齡差異

C．種族差異

D.水平差異 8．下列現(xiàn)象中不屬于學(xué)習(xí)的是（）A．杯弓蛇影

B．蜜蜂采蜜

C．望梅止渴

D．近墨者黑 9．語文課學(xué)習(xí)作文的寫作規(guī)則，這類學(xué)習(xí)主要屬于()A．言語信息學(xué)習(xí)

B．動作技能學(xué)習(xí)

C．智慧技能學(xué)習(xí)

D．認知策略學(xué)習(xí)10．學(xué)生學(xué)習(xí)了長方形、正方形、平行四邊形后，掌握了“四邊形”的概念。這種學(xué)習(xí)是()A．連鎖學(xué)習(xí)

B．概念學(xué)習(xí)

C．辨別學(xué)習(xí)

D．規(guī)則學(xué)習(xí)11．學(xué)習(xí)源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或結(jié)果的興趣而發(fā)的學(xué)習(xí)動機，屬于()A．內(nèi)部動機

B．外部動機

C．間接的、遠景性動機

D．直接的、近景性動機 12．“聞一知十”屬于學(xué)習(xí)中的()現(xiàn)象。

A．定勢

B．功能固著

C．遷移

D．創(chuàng)造性 13．創(chuàng)造性思維的核心是()A．直覺思維

B．形象思維

C．發(fā)散思維

D．聚合思維 14．采用兩難故事研究兒童品德發(fā)展問題的心理學(xué)家是()A．柯爾伯格

B．皮亞杰

C．埃里克森

D．班杜拉 15．“三個和尚沒水喝”表現(xiàn)的是社會心理效應(yīng)的()A．社會助長

B．社會惰化

C．群體極化

D．從眾

二、填空題：本大題共20個空，每空1分。共20分。把答案填在答題卷的填空題欄內(nèi)。16．教育心理學(xué)實驗研究法有__________、自然實驗研究。

17．教師的教學(xué)能力可分為教學(xué)認知能力、教學(xué)__________和教學(xué)監(jiān)控能力三方面。18．在個體心理的發(fā)展階段中，初中階段正好處在少年期，高中階段正好處在__________。

19．在影響中學(xué)生人格發(fā)展的因素中，隨年齡增加，__________的影響越來越強。20．學(xué)生的認知差異主要表現(xiàn)為 __________差異和認知能力差異。21．條件學(xué)習(xí)有經(jīng)典條件學(xué)習(xí)和__________ 條件學(xué)習(xí)兩類。

22．奧蘇貝爾認為，學(xué)習(xí)過程中新舊知識的同化主要有三種方式，即__________學(xué)習(xí)、總括學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

23．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，只是一種解釋或假設(shè)，具有__________性。

24．班杜拉將人們事先對自己是否能成功從事某種任務(wù)的估計稱之為__________。25．學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，可因?qū)W生的__________而異。26．賈德通過“水下打靶”實驗提出了遷移的__________ 理論。

27．在課堂教學(xué)中，借用現(xiàn)代教育技術(shù)手段呈現(xiàn)直觀材料，這種直觀方式屬__________直觀。

28．根據(jù)技能的分類，“默讀”主要屬于__________技能。29．閱讀時的“劃線”策略，屬于認知策略中的 __________策略。

30．在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是：算法式和__________式。31．觀察學(xué)習(xí)和__________學(xué)習(xí)是品德學(xué)習(xí)的兩種基本形式。32．在個體品德的構(gòu)成中，道德__________是其品德的核心部分。33．心理健康教育是通過心理輔導(dǎo)、__________、心理治療及普及心理有關(guān)知識來增進人們的心理健康。

34．在群體與個體的關(guān)系中，群體對每一成員的吸引力被稱之為__________。35．學(xué)生在課堂表現(xiàn)出的問題行為，一般可分為品德性問題行為和__________ 問題行為。

三、簡答題：本大題共6小題。每小題5分，共30分。把答案填寫在答題卷的簡答題欄內(nèi)。

36．簡述促進知識概括的主要方法。37．簡述動作技能的培訓(xùn)要求。

38．簡述中學(xué)生品德發(fā)展中自律性的主要表現(xiàn)。39．簡述心理輔導(dǎo)中常用的行為改變方法。40．簡述影響遷移的主要因素。

41．簡述專家型教師需具有的主要知識。

四、論述題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。把答案填寫在答題卷的論述題欄內(nèi)。

42．聯(lián)系實際談?wù)劊虒W(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性? 43．有些學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，專門開設(shè)了學(xué)習(xí)策略課程，但發(fā)現(xiàn)這對促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用并不明顯。試用“學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則”來分析之。

湖南省2011年非師范教育類畢業(yè)申請認定 高中（中專）及以下教師資格考試試卷

教育心理學(xué)（中學(xué)）

參考答案

一、單項選擇題

1．【精析】A 桑代克自1896年起，開始從事于動物的學(xué)習(xí)研究，并依據(jù)研究的材料，在1903年著書《教育心理學(xué)》。它奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、西方教育心理學(xué)的體系也由此確立。

2．【精析】B 學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域，也是研究得最多、時間最K的部分。3．【精析】B 程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。

4． C 維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點，最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生現(xiàn)有水平和即將達到的水平之間的差異。

5．【精析】D 中學(xué)生處于青少年期，埃里克森認為該階段的基本任務(wù)主要是建立或發(fā)展自我同一感。

6．【精析】A 心理自我指個人對自己心理屬性的意識，認知能力屬于心理屬性方面的內(nèi)容。

7．【精析】D 智力的群體差異指不同群體之間的智力差異，包括性別差異、年齡差異和種族差異等，水平差異屬于個體差異。

8． D 根據(jù)學(xué)習(xí)的特征：表現(xiàn)為行為的變化；引起的變化相對持久；反復(fù)經(jīng)驗引起，可判斷只有D項符合。

9．【精析】C 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行分類．智慧技能的學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)運用概念、規(guī)則辦事的能力。

10．【精析】B加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會認識一類事物的共同屬性，并對同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。

11．【精析】A 由個體內(nèi)在的需要引起的動機是內(nèi)部動機，學(xué)習(xí)興趣屬于內(nèi)在的需要。12．【精析】C 遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，“聞一知十”是典型的遷移現(xiàn)象。13．【精析】C創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。

14．【精析】A 柯爾伯格研究道德發(fā)展的方法是兩難故事法，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。

15．【精析】B群體對個體活動起到的促退作用稱之為社會惰化，“三個和尚沒水喝”是其影響表現(xiàn)。

二、填空題

16．實驗室實驗研究 17．操作能力

18．青年初期 19．同伴20．認知方式 21．操作22．類屬(下位)23．主觀24．自我效能感 25．個性

26．經(jīng)驗類化 27．模象28．心智 29．復(fù)述30．啟發(fā) 31．親歷32．認識 33．心理咨詢34．群體凝聚力 35．心理性

三、簡答題

36．有效地進行知識概括的基本方法有：(1)配合運用正例和反例。概括的目的在于區(qū)分事物的本質(zhì)和非本質(zhì)，抽取事物的本質(zhì)要素，拋棄事物的非本質(zhì)要素。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生概括時，不僅要注意抽取本質(zhì)的一面，也要注意拋棄非本質(zhì)的一面。為此，必須配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。(2)提供變式。理性概括是通過對感性知識的加工改造而完成，感性知識的獲得是把握事物本質(zhì)的基礎(chǔ)和前提。因此。在教學(xué)實際中，要提高概括的成效，必須給學(xué)生提供豐富而全面的感性知識．必須注意變式的正確運用。(3)科學(xué)地進行比較。概括過程即思維過程，也就是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行比較，在比較的基礎(chǔ)上進行抽象概括。因而，區(qū)分對象的一般與特殊以及本質(zhì)與非本質(zhì)的比較過程，對于知識的概括具有非常重要的意義。(4)啟發(fā)學(xué)生進行自覺概括。為了促進知識的獲得，在實際的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生去進行自覺的概括，鼓勵學(xué)生自己去總結(jié)原理、原則．盡量避免一開始就要求學(xué)生記憶或背誦。

37．(1)準確地示范與講解。準確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。(2)必要而適當?shù)木毩?xí)。練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過應(yīng)用不同形式練習(xí)，可以使個體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。-般來講，反饋來自兩個方面，一是內(nèi)部反饋，即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。動覺是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺。它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性。有必要進行專門的動覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性．充分發(fā)揮動覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。

38．(1)形成道德信念與道德理想。中學(xué)階段是道德信念和道德理想形成、并以此指導(dǎo)行動的時期。(2)自我意識增強。在品德發(fā)展的過程中，中學(xué)生更加關(guān)注自我道德修養(yǎng)．并努力加以提高。可以說中學(xué)生對自我道德修養(yǎng)的反省性和監(jiān)控性有明顯的提高，這為產(chǎn)生自覺的道德行為提供了有效的前提。(3)道德行為習(xí)慣逐步鞏固。由于不斷地實踐、練習(xí)，加之較為穩(wěn)定的道德信念的指導(dǎo)，中學(xué)生逐漸形成了與道德倫理相一致的、較為定型的道德行為習(xí)慣。(4)品德結(jié)構(gòu)更為完善。中學(xué)生的道德認識、道德情感與道德行為三者相互協(xié)調(diào)，形成一個較為完善的動態(tài)結(jié)構(gòu)，使他們不僅按照自己的道德準則去行動，而且也逐漸成為穩(wěn)定的個性心理結(jié)構(gòu)的一部分。

39．行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。

(1)強化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。

(3)行為塑造法。這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理而設(shè)計的培育和養(yǎng)成新反應(yīng)或行為的一項行為治療技術(shù)。主要是通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。

(4)示范法。示范法是通過求診者觀察和模仿來矯正其不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的。1967年由班杜拉等人建立。其基本原理是：人的各種行為，無論是適應(yīng)性行為還是不良行為，都是通過后天的學(xué)習(xí)獲 得的。岡此．同樣的方式也可以改變不良行為，或重新學(xué)習(xí)適應(yīng)性行為。

(5)處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后．撤銷一個愉快刺激。

(6)自我控制法。自我控制是讓當事人自己運用學(xué)習(xí)原理，進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我懲罰。以改善自身行為。

40．(1)相似性。相似性的大小主要是由兩種任務(wù)中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性。并導(dǎo)致遷移的產(chǎn)生。

(2)原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響是比較常見的…一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識。這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關(guān)重要的作用；第三，學(xué)習(xí)者是否：具有相應(yīng)的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。

(3)學(xué)習(xí)者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象．即先于一定的活動而義指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。

此外，諸如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

41．知識是教師生存的基石。沒有深厚扎實的知識基礎(chǔ)，就無法勝任教育教學(xué)的各項工作。以下四個方面的知識基礎(chǔ)是提高教師素質(zhì)所必需的。

(1)掌握精深的專業(yè)知識。在本學(xué)科方面具有精深的專業(yè)造詣是教師知識結(jié)構(gòu)的核心，此外還要具備一定的與本專業(yè)相鄰的學(xué)科知識，以便適應(yīng)學(xué)科分化與綜合的需要。

(2)廣博的知識領(lǐng)域。具備淵博的知識，對于教師做好教書育人丁作具有重要意義，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望．增強教師教育教學(xué)的效果。

(3)必備的教育科學(xué)理論。教師只有熟悉學(xué)生的生理、心理特點和個別差異，切實按照教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法所揭示的規(guī)律組織教育教學(xué)活動，才能取得理想的效果。

(4)豐富的個體實踐知識。個體實踐性知識是指教師在教學(xué)實踐中不斷獲得的對學(xué)生學(xué)習(xí)風格、興趣、需要、潛力、困難的洞察力和全套教學(xué)技術(shù)和課堂管理技能。這種知識是教師在對本體性知識深刻了解的基礎(chǔ)出通過一定的教學(xué)情境、時間與經(jīng)驗而形成的。

四、論述題

42．第一，創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。(1)創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自曲”，即給學(xué)生創(chuàng)造較為寬松的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。(2)給學(xué)生留有充分選擇的余地。在可能的條件下，應(yīng)給學(xué)生一定的權(quán)力和機會，讓有創(chuàng)造性的學(xué)生有時間、有機會干自己想干的事，為創(chuàng)造性行為的產(chǎn)生提供機會。(3)改革考試制度與考試內(nèi)容。應(yīng)使考試真正成為選拔有能力、有創(chuàng)造性人才的有效工具。在考試的形式、內(nèi)容等方面都應(yīng)考慮如何測評創(chuàng)造性的問題。第三，注重創(chuàng)造性個性的塑造。(4)保護好奇心。應(yīng)接納學(xué)生任何奇特的問題，并贊許其好奇求知。好奇是創(chuàng)造活動的源動力，可以引發(fā)個體進行各種探索活動，應(yīng)給予鼓勵和贊賞，不應(yīng)忽視或譏諷。(2)解除個體對答錯問題的恐懼心理。對學(xué)生所提問題，無論是否合理，均以肯定態(tài)度接納他所提出的問題。對出現(xiàn)的錯誤不應(yīng)全盤否定，更不應(yīng)指責，應(yīng)鼓勵學(xué)生正視并反思錯誤，引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。（3)鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。應(yīng)重視學(xué)生與眾不同的見解、觀點，并盡量采取多種形式支持學(xué)生以不同的方式來理解事物。對平常問題的處理能提出超常見解者，教師應(yīng)給予鼓勵。(4）重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要成分，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽猜測，進行豐富的想象，不必拘泥于常規(guī)的答案。(5)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。通過給學(xué)生介紹或引導(dǎo)閱讀文學(xué)家、藝術(shù)家或科學(xué)家傳記，或帶領(lǐng)其參觀各類創(chuàng)造性展覽、科學(xué)博物館、與有創(chuàng)造性的人直接交流等，使學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造者對人類的貢獻。

第三，開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。(1）發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散，方法擴散與形態(tài)擴散等。(2)推測與假設(shè)訓(xùn)練。目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對事物的敏感性，促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對。（3）自我設(shè)計訓(xùn)練。這是一種靈活性較強的訓(xùn)練課程，教師要考慮到學(xué)生的興趣及其知識經(jīng)驗，并要注意從活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的積極性。（4）頭腦風暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。43．盡管學(xué)習(xí)策略影響學(xué)習(xí)效率，人們在學(xué)習(xí)時也常使用各種策略。．但是，學(xué)習(xí)策略的價值是受具體情境制約的，表現(xiàn)出具體性、個體性等。為此，在學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練中，必須遵循其基本原則；這些基本原則主要有：

(1)主體性原則，即任何學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用都有賴于學(xué)生主動性和能動性，的充分發(fā)揮。要向?qū)W生闡明策略教學(xué)的目的和原理，使其領(lǐng)會，同時，教他們何時、何地與如何使用策略。而且要給學(xué)生充分的運用學(xué)習(xí)策略的機會，并指導(dǎo)他們分析和反思策略使用的過程與效果，以幫助他們進行有效的監(jiān)控。（2)_內(nèi)化性原則，即學(xué)生學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，不但要不斷重視學(xué)習(xí)的實踐，還要逐步將新策略與自己頭腦中已有的有關(guān)策略知識整合在一起，并內(nèi)化自己的學(xué)習(xí)能力，以能在新的情境中加以靈活，熟練地應(yīng)用，形成新的認識和能力。（3)特定性原則，即學(xué)習(xí)策略一定要適合于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生類型。針對學(xué)生的發(fā)展水平來確定所學(xué)的學(xué)習(xí)策略。同時，還要考慮學(xué)習(xí)策略的層次，必須給學(xué)生大量的各種各樣的學(xué)習(xí)：策略。（4)生成性原則，指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進行重新加工(即高度的心理加工)，生成某種新的東西。策略教學(xué)的一個重要目的，就是使學(xué)生在策略學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟到什么是策略、策略運用的有效性，能有意識地去發(fā)現(xiàn)策略、總結(jié)策略，從而生成適合自己的新策略。學(xué)生能生成新策略也就標志著他們真正的“學(xué)會了學(xué)習(xí)”。(5)效能性原則，即一定要給學(xué)生一些機會使學(xué)生感受到策略的效力，還要讓學(xué)生有信心學(xué)好學(xué)習(xí)策略，樹立學(xué)習(xí)策略的個人效能感。同時，教師要在學(xué)生具體學(xué)習(xí)時，不斷向?qū)W生提問和測查，并根據(jù)這些評估給學(xué)生定成績，促進學(xué)生使用策略，以體驗到使用學(xué)習(xí)策略的收獲。特別是高中生，他們已積累了很多屬于自己的學(xué)習(xí)策略，對于新的學(xué)習(xí)策略不愿去嘗試，除非能給學(xué)習(xí)成績帶來很大的提高。