第一篇：綜合教育基礎學習筆記1

1、構成教育活動的基本要素有教育者、受教育者、教育影響。

2、“以善先人者謂之教”出自《荀子.修身》

3、洛克在《教育漫畫》中指出“人類之所以千差萬別就是由于受教育之故”。

4、《學記》有言“當其可之謂時”，說明教育要抓住關鍵期，這反映了個體身心發展的不平衡性。

5、對個體的發展起主導作用的是教育。

6、“大學要引領社會”的精神體現了教育對文化所產生的創新功能。

7、教育對社會的適應要有所選擇體現了教育具有相對獨立性的要求。

8、教育目的著重于對人才培養規格做出規定。

9、素質教育與應試教育的根本區別在于教育目的的迥然不同。

10、由于學生是一個完整的人，這就要求學校教育要努力實現學生的身心全面和諧發展。

11、教師勞動與其他勞動最大的區別是勞動方式的示范性

12、綜合實踐活動是在老師的指導下學生自主進行的綜合性學習活動，它強調以社會實際、學生的實際經驗、社會需要和問題為核心，以主題的形式對課程資源進行整合，發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力。

13、孔德是社會本位論的代表之一

14、學制是學校教育發展到一定階段的產物，我國古代學制萌芽于西周，形成于西漢，完備于唐宋時期。

15、三結合六并舉中的三結合是指統一性與多樣性相結合、普及與提高相結合、全面規劃與地方分權相結合。

16、教育研究方法有理論方法、實證方法、實驗研究方法、歷史研究方法

17、新手教師水平特點是通常是理性化的，在分析思考的基礎上處理問題，缺乏靈活性，依賴原則、計劃和規范。

18、權威型教養方式是父母樹立權威，對孩子理解、尊重、與孩子經常交流及給予理性、民主的教養方式。

19、青年期的核心問題是自我意識的確立和自我角色的形成。

20、學生的認差異表現在認知方式、認知能力和認知結構的差異，其中聚合思維和發散思維表現為認知方式的差異。

21、依據學習的定義，本能行為和由身體疾病引起的變化都不是學習。

22、班杜拉根據觀察者觀察學習的不同水平，把觀察學習分為三種類型：直接的觀察學習、抽象性的觀察學習和創造性的觀察學習。

23、錨概括指學習情境

24、連貫動作技能分配學習比集中學習好

25、態度是對象與評價的聯結，評價是態度性反應的主要元素。

26、價值觀反應的是主體需要與客體有用性之間的關系，即主體有需要、客體有價值在社會實踐中融合形成。

27、問題一般包括四種成份：目標、已知知識經驗、障礙、方式。

28、問題解決策略有嘗試策略和啟發策略，其中啟發策略是憑借經驗來解決問題。

29、動機是在需要的基礎上產生的，誘因是動機產生的條件。

30、測量和評價的主要功能有（1）促進教師教學（2）促進學生學習（3）促進管理水平的提高

31、政治教育主要是對階級、政黨、政權、社會制度、國際關系情感、立場態度等的教育

32、小學階段德育目標是培養學生自己管理自己、幫助別人、為集體服務、辨別是非，為使他們成為德、智、體全面發展的社會主義事業的建設者和接班人打下初步的思想品德基礎。

33、品德發展具有多開端性 34、2008師德規范六原則是愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習

35、顯性課程也稱正規課程，特點是計劃性，是國家根據培養人才的需要，有計劃有目的的在學校開設的課程

36、社會中心課程理論也稱社會改造主義課程理論，是以改造社會為中心的。

37、課程內容的基本要素是知識。

38、泰勒的課程理論著作是《課程與教學的基本原理》

39、課程實施的創生取向認為教師是課程的實施者也是課程的開發者。40、教學原則應以教學規律為依據

41、練習是指根據老師的布置和指導，通過課堂及課外作業有意識的反復完成某一活動，借以鞏固知識、形成技能的方法。

42、教學機智是老師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力，其基本特征是實踐性、個性化、集成性、高效性、創新性。

43、教學過程的特殊性為（1）認識主體的不成熟性和發展性（2）認識對象間接性和概括性（3）認識方式的簡潔性和高效性

44、學生的守護者是班主任在班級教育中的主導角色。

45、班主任對學生生活指導包括人際交往指導、個人生活指導、個人安全指導、閑暇生活指導。

46、精深的專業知識和廣愽的相關學科知識。是班主任開展工作的理論基礎

47、暗示法是指在無對抗的條件下，用含蓄誘導的間接方式對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與期望的目的相符合。

48、班主任工作藝術是充分顯示班主任人格魅力的綜合藝術

49、教育技術是為了促進學習，對有關學習過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。

50、現代教育技術是以現代教育思想、理論、方法為基礎，以系統論的觀點為指導，以現代信息技術為手段的教育技術。

51、交互媒體有程序教學媒體與計算機媒體。

52、教學策略設計是最能體現教學設計創造性的環節。

53、webquest 是面向探究的學習活動。

54、教育法律關系的消滅是指教育法律關系主體之間權利和義務的終止。

55、教育行政法規包括條例、辦法、規定

56、適齡兒童應入學接受教育，依法享有平等接受教育的權利，學校不得開除義務教育階段的學生。

57、教師提出的的申訴，主管部門應在30天內作出回復

58、受有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格。

59、終身學習的特性是（1）民主性或普及性（2）形式多樣性（3）連貫性（4）自主性 60、教學方法選擇要注意的要求是（1）教學目的和任務（2）教學內容的特點（3）學生身心發展狀況。（4）教師本身的素養（5）教學方法本身的特性（6）教學時間和效率的要求61、成敗歸因理論的基本觀點：影響人的成敗因素有能力、努力、任務、運氣，并指出歸因的三種模式為內部、穩定、不可控因素。

62、師生關系的基本特征民主平等、尊師愛生、教學相長、63、價值觀形成與發展的一般過程為三階段七過程：

一、選擇階段。（1）不自由選擇(2)多種選擇范圍的選擇(3)充分考慮后的再行選擇

二、贊賞階段(4)個體喜歡自己的選擇并滿意（5）個體承認和樂意讓別人知道我們是這樣考慮的三、行動階段（6）個體按選擇行事并愿意受指導（7）個體把它作為一種生活方式反復加以實踐

64、班主任工作的原則（1）學生主體（2）因材施教（3）集體教育（4）民主公正（5）嚴慈相濟則（6）以身作則

第二篇：教育法律法規學習筆記1

臺前縣馬樓鎮中心小學 教育法律法規學習筆記 滿守友

教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，應當為人師表，忠誠于人民的教育事業。

教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發展。

教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

教師應當取得國家規定的教師資格。

教育教學

教育教學工作應當符合教育規律和學生身心發展特點，面向全體學生，教書育人，將德育、智育、體育、美育等有機統一在教育教學活動中，注重培養學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進學生全面發展。

國務院教育行政部門根據適齡兒童、少年身心發展的狀況和實際情況，確定教學制度、教育教學內容和課程設置，改革考試制度，并改進高級中等學校招生辦法，推進實施素質教育。

學校和教師按照確定的教育教學內容和課程設置開展教育教學活動，保證達到國家規定的基本質量要求。

國家鼓勵學校和教師采用啟發式教育等教育教學方法，提高教育

教學質量。

學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動。社會公共文化體育設施應當為學校開展課外活動提供便利。

教科書根據國家教育方針和課程標準編寫，內容力求精簡，精選必備的基礎知識、基本技能，經濟實用，保證質量。

國家機關工作人員和教科書審查人員，不得參與或者變相參與教科書的編寫工作。

國家實行教科書審定制度。教科書的審定辦法由國務院教育行政部門規定。

未經審定的教科書，不得出版、選用。

第教科書由國務院價格行政部門會同出版行政部門按照微利原則確定基準價。省、自治區、直轄市人民政府價格行政部門會同出版行政部門按照基準價確定零售價。

國家鼓勵教科書循環使用。

臺前縣馬樓鎮中心小學 2017年3月10日

第三篇：教育基礎筆記

1.教育的基本要素：教育者（主體），受教育者（受教育者是教育實踐的對象，也是學習的主體），教育影響（教育媒介）。2.教育的功能

（1）個體功能：促進個體社會化、個性化、個體謀生和相擁功能。（2）社會功能（3）正向功能（4）負向功能（5）顯性功能（6）隱性功能 3.教育的起源

神話起源說（朱熹），生物起源說（把教育的起源歸之于動物的本能行為，完全否認了教育的社會性）（桑代克），心理起源說（認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿）（孟祿），勞動起源說。

4.古代社會教育的發展（1）古代中國 夏（庠、序、校）；西周（六藝教育）；春秋戰國（稷下學官）；兩漢（太學、郡國學）；隋唐（科舉制）；宋（程朱理學，四書五經，六大書院）（2）古代西方 古代印度（《吠陀》）；古代雅典（培養政治家和商人，最早形成體育、德育、智育、美育和諧發展的局面）；古代斯巴達（軍人）；古代羅馬（家庭教育：農民—軍人教育，拉丁語學校：初等、中等、高等三教育階段）；中世紀歐洲(教會教育：三科和四學，騎士教育)；文藝復興時期教育。

5.近代教育（民國時期）

(1)蔡元培：五育并舉（軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀和美感教育）；最早提出美育；教育的最終目的是造就“完全人格”（3）晏陽初：“國際平民教育之父”，主張鄉村平民教育（4）梁漱溟：鄉村建設和鄉村教育理念（5）陳鶴琴：倡導“活教育”，“中國學前教育之父”（6）蔡炎培：大職業教育主義（7）陶行知：生活即教育 6.中國古代教育思想

（1）孔子：有教無類；教育的目的是培養君子，學而優則仕；“不憤不啟，不悱不發”世界上第一個提出啟發式教學的人；因材施教。（2）孟子：性善論（3）荀子：性惡論；《禮》是重點（4）墨子：人性素絲說（5）《學記》收入《禮記》，是中國也是世界教育史上第一部教育專著，成文大概在戰國末期。

（6）教育教學原則：

藏息相輔（課內與課外相結合）；豫時孫摩；學不躐等；不陵節而施。7.古代西方教育思想

（1）蘇格拉底：產婆術（諷刺、定義和助產）——啟發式教學（2）柏拉圖：寓學習于游戲

（3）亞里士多德：教育遵循自然，主張按照兒童心理發展的規律對兒童進行分階段教育（4）昆體良：西方第一個專門論述教育的教育家，《雄辯術原理》（《論演說家的教育》）是西方第一本教育專著，也是世界上第一部研究教學教法的著作；班級授課制思想的萌芽。

8.教育學科的建立

（1）夸美紐斯：1632年《大教學論》教育學開始形成一門獨立學科的標志；“泛智”普及教育；教育適應自然；班級授課制。

（2）盧梭與《愛彌兒》（3）康德

（4）裴斯泰洛齊：第一個明確提出“教育心理學化”口號的教育家。（5）洛克：“白板說”和“紳士教育” 9.規范教育學的形成和發展

（1）赫爾巴特：1806年《普通教育學》標志著規范教育學的建立；把教學理論建立在心理學的基礎上；意識閾和統覺；教育性教學；教學四階段論（明了、聯合、系統、方法）；課堂中心、教材中心、教師中心。

（2）杜威：兒童中心、活動中心、經驗中心；教育即生活，實用主義教育

（3）馬克思主義教育學：凱洛夫《教育學》世界上第一部馬克思主義的教學著作；楊賢江《新教育大綱》我國第一本馬克思主義的教育學著作。

10.學校文化

（1）校園文化——學校文化的縮影：互動性、滲透性、傳承性 11.人的身心發展的一般規律（1）順序性（2）階段性

（3）身心發展的不平衡性（4）身心發展的互補性（5）身心發展的個別差異性

12.影響人身心發展因素的主要觀點（1）內發論（2）外鑠論

（3）多因素相互作用論 13.影響人身心發展的因素

（1）遺傳：為人提供發展的可能性而不是現實性（2）環境

（3）人的主觀能動性（自覺性、獨立性、創造性）（4）學校教育（在人身心發展中起主導作用）

有目的、有計劃、有組織地培養人的活動；專門訓練的教師；有效地控制、影響學生發展的各種因素；給人的影響比較全面、系統和深刻。14.我國教育目的的精神實質

（1）教育為社會主義建設事業服務（2）培養全面發展的人

（3）教育目的的實現途徑是教育與生產勞動和社會實踐相結合 15.素質教育的目的、任務和特征

（1）根本目的：全面地提高學生的素質

（2）基本任務：培養學生的身體素質、心理素質、社會素質（3）三大要義：面向全體、全面提高、主動發展（4）基本內涵：以提高國民素質為根本宗旨；是面向全體學生的教育；是促進學生全面發展的教育；是促進學生個性發展的教育；以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的教育。

16.現代學制的類型：雙軌制、單軌制和中間型學制（分支制）。17.我國的學制：壬寅學制（正式頒布的第一個近代學制），癸卯學制（實行的第一個近代學制），壬子癸丑學制（第一個具有資本主義性質的學制），壬戌學制 18.義務教育：強制性、免費性、普遍性

19.教師的職業角色：傳道授業者，朋友，榜樣示范者、教學活動的設計者、組織者和管理者，研究者，學生學習的促進者（新課改對教師角色扮演的新要求），課程資源的開發者和建設者。20.教師的職業素養

（1）職業道德素養：忠于人民的教育事業，熱愛學生，團結協作，為人師表（2）知識素養：政治理論素養，專業學科素養（本體性知識），廣博的科學文化知識，必備的教育科學知識，豐富的實踐知識

（3）綜合能力素養：語言表達能力，班級管理能力，協調能力，調控能力

（4）職業心理健康：高尚的師德，愉悅的情感，優良的個性品質，良好的人際關系 21.良好師生關系建立的基本策略

（1）提高教師自身的素質：教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力和權威性的保證。

（2）要樹立正確的學生觀（3）要發揚教育民主（4）正確處理師生矛盾 22.課程的類型

（1）按照學科固有的屬性來劃分，分為學科課程與活動課程（經驗課程）

（2）按照課程內容組織形式，分為分科課程和綜合課程（打破傳統的學科課程的知識領域，組合兩門或兩門以上學科領域而構成的一門學科）

（3）從課程計劃對課程設置實施的要求來劃分，分為必修課和選修課

（4）從課程設計、開發和管理主體來區分，分為國家課程、地方課程和校本課程(校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區人士共同參與學校課程計劃的制定、實施和評價活動)（5）根據課程任務，分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程（6）根據課程的呈現方式，分為顯性課程和隱性課程

23.三維課程目標內容：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀 24.課程設計的三個層次：（1）課程計劃（教學計劃）課程設置與編排的總體規劃，是教育行政部門依據一定的教育目的和培養目標制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。（2）課程標準

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標準。課程標準對學校和教師的指導意義：課程標準是國家課程的綱領性文件，是國家管理和評價課程的基礎；課程標準是衡量各科教學質量的重要標準。（3）教材

課程標準的具體化 我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋上升與直線式編寫兩種形式 25.影響課程開發的主要因素

（1）社會：政治經濟制度和文化發展水平

（2）兒童：學生的年齡特征、知識、能力基礎及可接受性（3）知識：學科特征影響課程的編制 26.課程開發的模式（1）目標模式：泰勒（2）過程模式：斯騰豪斯（3）情境模式 27.課程評價模式

（1）目標評價模式：泰勒（2）目的游離評價模式

（3）背景、輸入、過程、成果（CIPP）模式 28.教學的基本任務

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（2）發展學生智力，培養學生創造能力和時間能力（3）發展學生體力，提高學生的健康水平

（4）培養社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（5）關注學生的個性發展 29.教學過程的基本規律

（1）間接經驗與直接經驗相結合（間接性規律）

（2）掌握知識和發展智力相統一的規律（發展性規律）（3）傳授知識與思想品德教育相統一的規律（教育性規律）（4）教師主導作用與學生主體作用相統一的規律 30.我國中小學主要的教學原則

（1）直觀性原則（實物直觀、模象直觀和言語直觀）（2）啟發性原則（3）鞏固性原則（4）循序漸進原則（5）因材施教原則（6）理論聯系實際原則

（7）科學性與教育性相結合原則（8）量理性原則 31.常用的教學方法

（1）以語言傳遞為主的教學方法 講讀法、談話法、討論法和讀書指導法（2）以直觀感知為主的教學的教學方法

演示法（通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或現代化視聽手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法）、參觀教學法（3）以實際訓練為主的教學方法

練習法、實驗法、實習作業法、實踐活動法（4）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法 欣賞教學法、情境教學法

（5）以探究活動為主的教學方法 32.班級授課制的基本特點：班、課、時 33.教學工作的基本環節

（1）備課：鉆研教材、了解學生、設計教法（2）上課

（3）課外作業的布置、指導與批改（4）課外輔導

（5）學業成績的評價（1）觀察法

（2）測驗法（質量指標：信度、效度、難度、區分度）（3）調查法（4）自我評價法 34.教學評價的功能

指揮定向功能、判斷檢查功能、反饋調節功能、激勵反思功能 35.教學評價的類型

（1）根據評價基準不同，分為相對評價、絕對評價、體內差異評價（2）按照評價功能不同，分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價（3）按照評價方法不同，分為定性評價和定量評價 36.我國學校的德育內容

愛國主義教育(最重要、最基本的內容)、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念的教育、科學世界觀和人生觀教育

37.德育過程的基本矛盾（教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水平之間的矛盾）38.構成品德的四要素 知（學生品德形成的基礎）、情（產生品德行為的內部動力）、意（調節品德行為的精神力量）、行（衡量一個人品德水平的重要標志）39.中小學德育的主要原則

導向性原則、疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、發揮積極因素和克服消極因素相結合原則（長善救失原則）、教育影響的一致性與連貫性原則（形成“三位一體”的德育網絡）、因材施教原則、知行統一原則、正面教育與紀律約束相結合原則、集體教育與個別教育相結合原則 40.德育模式

認知模式、體諒模式（把道德情感的培養置于中心地位）、社會模仿模式、價值澄清模式 41.常用的德育方法（1）說服教育法

有目的性和針對性；有知識性和趣味性，內容真實、誠信；態度真誠、熱情；善于捕捉說理時機，撥動學生心弦，以增強教育效果。（2）榜樣示范法（3）陶冶教育法（4）實際鍛煉法（5）品德修養法（6）品德評價法（7）角色扮演法（8）合作學習法

42.班主任在班級管理中的地位和作用

班級建設的設計者、班級組織的領導者（職權影響力、個性影響力，權威型、民主型、放任型）、班級人際關系的協調者、學生全面發展的指導者、聯系班級中各任課教師的紐帶、溝通家庭與學校和社會的橋梁、學校領導實施教學教育工作計劃的得力助手和骨干力量、聯系班級與班級、班級與學校的紐帶 43.班主任工作的內容

（1）常規工作內容：了解和研究學生、組織和培養良好的班集體、建立學生檔案、個別教育、班會活動、協調各種教育影響、操行評定、班主任工作計劃與總結

（2）個別教育工作：先進生工作、后進生工作、中等生工作（3）班會活動的組織（4）偶發事件的處理 44.班級管理的內容

班級組織建設；班級制度建設；班級教學質量管理（教學質量管理是班級教學管理的核心）；班級活動管理

45.班集體的形成與培養

確定班集體的發展目標；建立班集體的核心隊伍；建立班集體的正常秩序；組織形成多樣的教育活動；培養正確的輿論和良好的班風 46.心理現象

心理過程（認知過程、情緒情感過程、意志過程）和個性心理（個性心理傾向性和個性心理特征）

47.馮特（德國）——“心理學之父” 48.西方主要的心理學流派（1）構造主義心理學

馮特、鐵欽納；認為心理學的研究對象是意識經驗，用內省法分析意識的內容或構造。（2）機能主義心理學

詹姆斯、杜威、安吉爾；認為意識是一個持續不斷、川流不息的過程。（3）行為主義心理學

華生；研究刺激與反應之間的聯結關系。（4）格式塔心理學（完形心理學派）韋特海默、考夫卡和苛勒（5）精神分析心理學 佛洛依德

（6）認知心理學（信息加工心理學）皮亞杰

（7）人本主義心理學 馬斯洛、羅杰斯 49.知覺

（1）知覺是客觀事物直接作用于感覺器官在頭腦中產生的對事物整體的認識；感覺反應的是事物的個別屬性。

（2）知覺的基本特征：理解性、選擇性、整體性、恒常性 50.意識

意識是心理反映的最高形式，是人類特有的心理現象，也是人的心理最集中、最本質的表現。分為：可控制性意識狀態、自動化意識狀態、白日夢狀態和催眠。51.注意的分類

無意注意、有意注意有意后注意 52.注意的品質 注意的廣度、注意的穩定性、注意的轉移、注意的分配 53.記憶的過程(1)識記

根據識記有無目的性分為無意識記和有意識記

根據識記材料的性質和識記方法的不同，分為機械識記和意義識記（3）保持

（4）回憶與再認 54.記憶的分類

（1）感覺記憶（容量較大）、短時記憶（視覺編碼和聽覺編碼；保持時間不超過1分鐘，7±2組塊）、長時記憶（意義編碼為主，即語義編碼和表象編碼）

（2）形象記憶、運動記憶、情緒記憶、語義記憶和情景記憶（3）陳述性記憶和程序性記憶（4）內隱記憶和外顯記憶 55.遺忘的原因

消退說、干擾說（前攝抑制和倒攝抑制）、壓抑說、提取失敗說、同化說 56.記憶規律在教學中的應用

（1）根據記憶規律合理安排和組織教學

合理安排教學、向學生提出具體的識記任務、使學生處于良好的情緒和注意狀態、充分利用無意識記的規律組織教學，使學生理解所學內容并把它系統化、培養學生良好的記憶品質提高其記憶力

（2）依據記憶規律組織復習

及時復習、復習方式多樣化、運用多種感官參與復習、嘗試回憶與反復識記相結合、合理分配復習時間、掌握復習的量

57．想象：是人對頭腦中已有的表象進行加工改造，創造出新形象的思維過程。再造想象、創造想象和幻想。58.思維

（1）思維是人腦對客觀事物間接的、概括的反映（2）直觀動作思維、具體形象思維和抽象邏輯思維（3）直覺思維和分析思維（4）聚合思維和發散思維（5）再造性思維和創造性思維（6）經驗思維和理論思維 59.情緒和情感

根據情緒的狀態，可分為心境、激情、應激 情感可分為道德感、理智感和美感 60.意志行動中的動機沖突

雙趨沖突（魚與熊掌不可兼得）、雙避沖突（前有斷崖后有追兵）、趨避沖突（愛恨交織）、多重趨避沖突

61.需要層次理論（馬斯洛）

生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現需要 62.智力理論

（1）智力二元因素論（斯皮爾曼）：一般因素和特殊因素（2）多元智力理論（加德納）：語言能力、邏輯——數學智力、視覺——空間智力、音樂智力、身體——運動智力、人際智力、自我認識智力（3）智力三維結構論（吉爾福特）：內容、操作和產品（4）智力三元論（斯滕伯格）：智力成分亞理論、智力情境亞理論和智力經驗亞理論 63.智力測驗

（1）比納——西蒙智力量表

首創了心理年齡（智力年齡）的概念（3）斯坦福——比納智力量表 智商=心理年齡/實際年齡（4）韋克斯勒智力量表 “離差智商”

64.智力影響的因素：遺傳、環境、實踐活動、個性品質、營養因素 65.氣質的類型與學說

（1）氣質是心理互動在強度、速度、穩定性和靈活性等方面動力性質的心理特征（2）體液說（希波克拉）

膽汁質：精力旺盛、易感情用事（采取直截了當的方式，不易輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養自制力、堅持到底的精神）

多血質：反應迅速、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩定、粗枝大葉（培養扎實專一的精神，培養朝氣蓬勃、足智多謀的精神）

粘液質：穩重，靈活性不足，踏實，有些死板，沉著冷靜（采取耐心教育的方式，培養其生氣勃勃的精神、工作踏實的優點）

抑郁質：穩重、怯懦、孤獨、行動緩慢（采取委婉暗示的方式對其多關心、愛護，不宜在公共場合下指責，不宜過于嚴厲批評）

（4）高級神經活動類型學說（巴普洛夫）強度、平衡性、靈活性 66.教育心理學的發展

美國桑代克《教育心理學》被稱為“教育心理學之父” 中國房東岳《教育實用心理學》 67.教育心理學

研究學校教育情境中學與教及其互動過程中產生的心理現象及其基本心理規律的科學。學與教相互作用過程是一個系統過程；改系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境五要素，由學習過程、教學過程和評價、反思過程三個活動過程交織在一起。68.個體心理發展的一般規律

階段性與連續性；定向性與順序性；不平衡性；差異性 69.皮亞杰的認知發展理論（1）認知發展的機制

圖式：人在認識周圍世界的過程中形成一種獨特的認知結構。同化和順應；同化就是個體將環境因素納入已有的圖式中加強和豐富主體的動作；順應是個體改變自己的動作以適應客觀變化。平衡

（2）認知發展階段 感知運動階段（0-2歲）：兒童逐漸獲得客體永恒性

前運算階段（2-7）歲：泛靈論；一切以自我為中心；思維不可逆性、刻板性；沒有守恒概念。

具體運算階段（7-11歲）：獲得了守恒概念；去自我中心主義。形式運算階段（11-15歲）：認識命題之間的關系；進行假設——演繹推理；具有抽象邏輯思維；思維具有可逆性、補償性、靈活性。70.埃里克森的心理社會發展理論（1）嬰兒期（0-1歲半）：基本的信任感對基本的不信任感（2）兒童早期（1歲半-三歲）：自主感對羞恥感（3）學前期（三歲-六七歲）：主動感對內疚感（4）學齡期（六七歲-十二歲）：勤奮感對自卑感（5）青年期（十二歲-十八歲）：自我同一性對角色混亂（6）成年早期：親密感對孤獨感 71.維果斯基的認知發展理論（1）文化——歷史發展理論（2）心理發展觀和內化學說（3）最近發展區

72.我國中小學生心理發展的階段特征 童年期（學齡初期）

少年期（心理斷乳期或危險期）青年初期 73.認知差異

（1）認知能力差異 能力發展水平的差異；

能力類型的差異：知覺方面，分析型、綜合型、分析綜合型；記憶方面：視覺型、聽覺型、運動型、混合型；言語和思維方面：形象思維型、抽象思維型、中間型。能力表現早晚的差異 能力的群體差異

（3）認知方式差異 場獨立型和場依存型； 沉思型和沖動型； 輻合型和發散型； 具體型和抽象型。

74.加涅關于學習的分類

（1）學習層次分類：信號學習、刺激——反應學習、連鎖學習、言語聯結學習、辨別學習、概念學習、規則或原理學習、解決問題學習

（2）學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、動作技能、態度 75.桑代克的聯結主義理論（1）基本觀點：嘗試-錯誤說

（2）嘗試錯誤學習的規律：準備律、練習律、效果律 76.巴普洛夫的經典性條件作用理論（1）條件反射的獲得與消退（2）刺激的泛化與分化

（3）第一信號系統（直接作用于感官的刺激物）和第二信號系統（以語言和文字為條件刺激建立的）

77.斯金納的操作性條件作用學習理論

（1）學習實際上是一種反應概率上的變化，強化是增強反應概率的手段。（2）操作條件作用學說：應答性行為和操作性行為

（3）操作性條件作用的基本規律：強化（正強化和負強化）；消退；懲罰；代幣法和行為契約法；程序教學理論；行為塑造法。78.班杜拉的學習社會理論

參與性學習和替代性學習（即觀察學習，包括注意、保持、再現和動機）；觀察者模仿動機的三個來源：直接強化、替代強化和自我強化。

79.格式塔學派的學習理論（苛勒的完形——頓悟說）

學習是通過頓悟過程實現的；學習的實質是在主體內部構造完形 80.托爾曼的符號學習理論

學習是形成認知地圖的過程；能利律、刺激律、涉及材料呈現方式的定律。81.布魯納的認知——發現學習理論

學習的實質是主動地形成認知結構，提倡發現學習；學習包括獲得、轉化和評價三個過程；教學的目的在于理解學科基本結構 82.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

（1）學習分類：學習材料與學習者原有知識的關系分為機械學習和有意義學習（分為表征學習、概念學習和命題學習）；學習進行的方式分類為接受學習（學習主要是接受學習）和發現學習。

（2）課堂教學原則：逐漸分化和綜合貫通。

（3）促進有意義學習的教學策略——先行組織者策略（引導性材料）83.加涅的信息加工學習理論

學習分為八個階段：動機階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段和反饋階段 84.建構主義學習觀 學習的主動建構性、學些的社會互動性、學習的情境性、學習的四大環境要素（情境、協作、會話交流、意義建構）

85.學習動機與學習效率的關系

耶克斯和多德森認為中的程度的動機水平最有利于學習效果的提高 86.認知策略

（1）復述策略：及時復習、分散復習、過度學習、運用有意識記憶和無意識記憶、排除相互干擾、運用多種感官協同記憶、整體識記與部分識記相結合、復習形式多樣化、劃線（2）精加工策略：記憶術、做筆記、提問、生成性學習、運用背景知識、聯系客觀實際（3）組織策略：歸納、綱要 87.元認知策略

（1）計劃策略：設置目標、瀏覽材料、設置思考題、分析

（2）監控策略：閱讀時要注意跟蹤、對材料的自我提問、考試時監控速度和時間（3）調節策略：調整閱讀速度、重新閱讀、復習、使用應試策略 88.資源管理策略

（1）時間管理策略：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間（2）環境管理策略：調節自然條件、設計好學習的空間

（3）努力管理策略：激發內在的動機、樹立正確的學習信念、選擇有挑戰性的任務、調節成敗的標準、正確歸因、自我獎勵

（4）學業求助策略：尋找教師幫助、伙伴幫助、使用小組學習、獲得個別指導 89.學習遷移的類型

（1）正遷移、負遷移、零遷移（2）順向遷移和逆向遷移（3）水平遷移和垂直遷移（4）一般遷移和具體遷移

（5）同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移 90.影響學習遷移的主要因素

（1）相似性：學習材料之間的相似性；學習情境的相似性

（2）原有認知結構：學習者的背景知識；原有知識經驗的概括程度；學習策略的水平（3）學習的心向與定勢

第四篇：學習筆記1

時間：2011.7.15

地點：鎮大會議室

主題：如何加強效能建設

主持人：劉洪來

加強效能建設應從以下方面入手：

一、強化紀律意識，保證政令暢通。

1、完善規章制度。

2、規范行政行為。

3、提高辦事效率，實行政務一次性告知制。

4、嚴格考核獎懲。

二、推進“學習型”機關建設，提高服務技能。人的因素決定一切，要向人員素質提高要效能。事業的發展，關鍵要靠人員的素質。因為人的素質決定人的工作態度，決定工作效率。要進一步實行和完善工作學習獎勵、處罰制度與經濟效益掛鉤，全面提高工作人員素質。

三、建立健全機關效能建設的監督、督查制約機制。機關效能建設必須有健全完善的監督、督查制約機制作為保障，而機關效能監察、督查就是這一監督制約機制的關鍵一環。要充分認識機關效能監察、督查對于機關效能建設的重要性、必要性。同時加強機關效能投訴工作，不斷提高效能投訴的辦理時效和質量。

第五篇：師德師風教育學習筆記---1

師德師風教育學習筆記

------馬鞍嶺中心小學教師 陶艷華

師德師風教育學習筆記1 學習內容：《教育法》 摘抄內容：

一、國家建立義務教育經費保障機制，保證義務教育制度實施。

二、依法實施義務教育的學校應當按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。

根據國家有關規定經批準招收適齡兒童、少年進行文藝、體育等專業訓練的社會組織，應當保證所招收的適齡兒童、少年接受義務教育；自行實施義務教育的，應當經縣級人民政府教育行政部門批準。

三、對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除。

四、教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生合法權益。

五、學校應當把德育放在首位，寓德育于教育教學之中，開展與學生年齡相適應的社會實踐活動，形成學校、家庭、社會相互配合的思想道德教育體系，促進學生養成良好的思想品德和行為習慣。

師德師風教育學習筆記2 學習內容：《教師法》中有關教師地位、作用、職責、權利、義務等內容。

教師享有下列權利：

（一）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）參加進修或者其他方式的培訓。

教師應當履行下列義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

教師有下列情形之一的，由所在學校、其他教育機構或者教育行政部門給予行政處分或者解聘。

（一）故意不完成教育教學任務給教育教學工作造成損失的；

（二）體罰學生，經教育不改的；

（三）品行不良、侮辱學生，影響惡劣的。

教師有前款第（二）項、第（三）項所列情形之一，情節嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。

師德師風教育學習筆記3 學習內容：《中小學教師職業道德規范》

一、愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。

二、愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。

三、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。

四、教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。

五、為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

六、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

師德師風教育學習筆記4 學習內容：《教育部關于進一步加強各改進師德建設的意見》

一、充分認識新時期加強和改進師德建設的重要性和緊迫性

1．加強和改進師德建設是全面貫徹黨的教育方針的根本保證，是進一步加強和改進青少年學生思想道德建設和思想政治教育的迫切要求。

2．黨和政府高度重視教師隊伍建設。

二、加強和改進師德建設的總體要求和主要任務

3．加強和改進師德建設的總體要求。

4．提高教師的思想政治素質。

5．樹立正確的教師職業理想。

6．提高教師的職業道德水平。

7．著力解決師德建設中的突出問題。

8．積極推進師德建設工作改進創新。

三、加強和改進師德建設的主要措施

9．強化師德教育。

10．加強師德宣傳。

11．嚴格考核管理。

12．加強制度建設。

四、切實加強對師德建設的領導

13．要將教師工作擺在更加重要的位置，加強教師隊伍建設特別是教師職業道德建設。

14．各級教育行政部門要把師德建設作為一項事關教育工作全局的大事，納入教育事業總體規劃，加強領導，統籌部署，切實做到制度落實、組織落實、任務落實。

15．各級各類學校要把師德建設擺在教師工作的首位，貫穿于管理工作的全過程。

師德師風教育學習筆記5 學習內容：新形勢下如何認識教師的角色定位？

作為一名教師，最重要的是要熱愛教育事業，只有充滿了對教師職業的無限熱愛，才會在教育崗位上兢兢業業，無私奉獻；同時，作為一名教師，應該熱愛學生。每一個學生都希望得到老師的愛，師愛是一種巨大的教育力量，它能使學生感覺到教師的溫暖，產生愉快的情緒，激發學習的興趣，感受到別人對他的希望，集體對他的信任，從而收到良好的教育效果。《教師誠信十條》

一、遵規守紀，依法執教

貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，履行教師聘約，執行教學計劃，按照《教師法》賦予中小學教師的權利和義務教書育人，完成教育教學工作任務。

二、忠于職守,愛崗敬業

忠誠黨的教育事業，熱愛教育、熱愛學校，樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，遵循教育規律，盡職盡責，與時俱進，不斷提升教書育人能力。

三、為人師表，言行一致

遵守社會公德，維護公共秩序，上課時關閉傳呼機、手機，不在教室吸煙，不酗酒，不欺瞞，不造假，做到率先垂范，身體力行，成為真誠守信的模范。

四、勤奮學習，嚴謹治教

樹立終身學習的觀念，積極參加繼續教育活動，不斷學習新理論、新知識、新技能、新方法，探索教育教學規律，改進教育教學方法，提高科研水平和教育教學質量。

五、廉潔從教，樂于奉獻

堅守高尚情操，發揚奉獻精神，自覺抵制不良風氣影響，不收受學生或家長錢物，不向學生推銷商品和教輔資料，不利用職責之便謀取私利。

六、團結協作，相互尊重

謙虛謹慎，關心集體，團結同志，相互學習，相互幫助，相互促進，不封鎖信息資料，不壓制詆毀同事，維護其他教師在學生中的威信，維護集體榮譽，共創文明教風。

七、熱愛學生，真情育人

建立民主和諧的師生關系，尊重學生人格，不按學習成績對學生排名次、排座次，不諷刺、挖苦、要挾、歧視、體罰或變相體罰學生，促進學生全面、主動、健康發展。

八、尊重家長，真誠服務

主動上門家訪，加強與學生家長的溝通和聯系，正確指導家庭教育，認真聽取學生家長的意見和建議，不斷改進教育教學工作。

九、公正評價，平等待人

作風正派，是非分明，待人接物不以個人好惡和關系親疏為標準，辦事公道，一視同仁，公正評價學生，為學生創設平等的學習和發展空間。

十、注重修養，自警自勵

衣著得體，語言規范，舉止文明，嚴于律己，不參與校內外違規辦班和補課活動，自覺把誠信作為修身立業的根本全力打造，促進人格全面提升

愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到老師對他們的愛更困難。疼愛自己的孩子是本能，而熱愛別人的孩子是神圣！這種愛是教師教育學生的感情基礎，學生一旦體會到這種感情，就會“親其師”，從而“信其道”。

師德師風教育學習筆記6 學習內容：教師如何樹立良好的職業道德風范

一、細節之處顯風范。

1、細節之處顯風范，教師必須轉變教育觀念，從小事做起，完善師德修養。

2、細節之處顯風范，教師必須善于把理念轉化為實踐行為，要求教師做到：要求學生我先做，學生能做我必作。

3、細節之處顯風范，教師必須注重修煉細節，將細節修煉作為教師的自覺行為，養成一種習慣，用禮貌的言談，文明的舉止，使學生能夠耳濡目染，受到良好的道德教育。

二、關注校學生的道德學習樣態： 講述案例，共同剖析，1、沖突中的道德學習，案例一：“告狀” 案例二：“警告” 案例三：“讓著我” 案例四：“打鬧”

2、小學生道德學習的“榜樣” 案例一：“你喜歡什么樣的人” 案例二：“誰的影響最深” 案例三：“汽水瓶”

三、關于兒童道德學習的幾點思考：

1、自報是小學生道德學習的主要內容。

2、感受是小學生道德學習費發生的主要機制。

3、榜樣是小學生道德學習的主要途徑。

4、教師小學生道德學習的主要支持力量。活動效果：

教師通過以上案例的剖析，對生活在社會轉型時期的小學生的特點有了更為清晰的認識，小學奢望能夠面對紛繁復雜的社會現象，如何辨明是非，善惡，他們不可能無師自通，需要教師的引領與幫助，教師對此責無旁貸。改進措施：

教師不僅需要了解學生的特征，更為重要的是需要通過教師的指導、引領、開悟、喚醒使學生感悟到、意識到、體驗到社會生活中的道德問題，使學生及鞥真正能健康地成長。

師德師風教育學習筆記7 學習內容：學習延安精神、長征精神

1、延安時期是黨的先進性發展的重要階段

2、延安經驗是黨的先進性建設的寶貴財富

3、用延安精神推進黨的先進性建設

二、學習胡總書記“在紀念紅軍長征勝利70周年上的講話”

1、偉大的紅軍長征，翻開了馬克思列寧主義基本原理同中國革命實踐相結合的新篇章。

2、偉大的紅軍長征，開創了中國革命的新局面。

3、偉大的紅軍長征，培育了中國共產黨和人民軍隊的革命精神。

4、偉大的紅軍長征，更具有深遠意義的是，形成了中國革命成熟的堅強領導核心。

活動效果：

通過學習，教師們了解了延安精神、長征精神產生的背景，知曉了兩種精神的真實內涵，不僅提升了教師的民族情感，更為學校民族精神教育的深入推進奠定了知識基礎和情感基礎。

師德師風教育學習筆記8 學習內容：《教師道德修養讀本》

1、教師道德修養概述

2、加強教師道德修養的重要性

3、師德修養的指導思想和方針原則。

4、忠誠教育事敬業愛崗

5、關愛學生、尊重家長

6、為人師表廉潔從教

7、嚴謹治學、精心育人

8、銳意進取、勇于創新

9、團結協作、關心集體 活動效果：

通過學習、反思，教師們進一步明確了自己教育行為，自己教育行為的不足，紛紛表示要用實際行動做一名學生喜歡、家長滿意的教師。教師們在學習中領會真諦，在反思中尋找差距，在提升中轉化行動，在實踐中逐步內化。

師德師風教育學習筆記9 學習內容：《教師法》

《教師法》共十章八十四條，其主要內容有以下幾個方面：

一、任用

（一）教師資格制度、教師職務制度、教師聘任制度要按照國家的統一規定，結合各地的實際情況任用教師。

（二）國家對在學期間免收學費、享受專業獎學金的師范畢業生，實行任教服務期制度，服務期為５年。

各級師范學校中的定向生、委培生按合同約定執行。

二、培養與培訓

（一）地方人民政府及其有關部門，應當制定和實施教師的培養規劃，保證本地區教師隊伍有可靠的補充來源。

國家對少數民族地區或者邊遠貧困地區教師的培養實行定向招生分配制度。

（二）各級師范學校應當根據國家下達的招生計劃，保證完成教師培養任務。

國家對師范生免收學費，并實行專業獎學金制度。

（三）各地應當設立教師培訓的專項經費，各級人民政府的教育行政部門、學校主管部門、各級各類學校及其他教育機構，應當制定教師培訓規劃和計劃，保障教師進修培訓的權利。

教師的進修培訓應當根據學校的安排，因地制宜，學用結合，以自學為主，不脫產為主。

三、考核

（一）中小學教師考核的辦法，由省級教育行政部門根據國家有關規定制訂；中等專業學校、技工學校教師考核辦法，由省級教育行政部門會同有關主管部門根據國家有關規定制訂。學校應根據省級教育行政部門的規定，制定本校的教師考核辦法。

高等學校的教師考核辦法，由高等學校根據國家有關規定自行規定。

（二）教師的考核應當堅持全面考核、以工作成績為主，做到客觀、公正、準確。

（三）考核結果分為優秀、稱職、不稱職等若干等級，作為受聘任教、工資確定、實施獎懲的重要依據。教師考核結果要記入業務檔案。考核優秀者，可優先晉升工資、晉升教師職務；考核稱職者，可定期晉升工資、續聘、晉升教師職務；考核不稱職的可根據情況不晉升工資或者低聘、解聘教師職務。

四、獎勵

國務院教育行政部門、有關部門和地方各級人民政府及其有關部門組織實施的教師獎勵，依照《優秀教師和優秀教育工作者獎勵暫行規定》、《教學成果獎勵條例》及有關法律、法規執行。

社會組織和公民個人對教師進行獎勵的，應當征求縣級以上教育行政部門的意見。

師德師風教育學習筆記10 學習內容：《未成年人保護法》

為了讓每位學生的合法權益得到更好的尊重保護和全面實施，我校全體教職工，認真深入地學習了《未成年人保護法》。

一、未成年人是指未滿十八周歲的公民。

二、保護未成年人的工作，應當遵循下列原則：

（一）尊重未成年人的人格尊嚴；

（二）適應未成年人身心發展的規律和特點；

（三）教育與保護相結合。

三、未成年人保護分四部分：

1、家庭保護 1）、禁止對未成年人實施家庭暴力，禁止虐待、遺棄未成年人，禁止溺嬰和其他殘害嬰兒的行為，不得歧視女性未成年人或者有殘疾的未成年人。2）、父母或者其他監護人應當尊重未成年人受教育的權利，必須使適齡未成年人依法入學接受并完成義務教育，不得使接受義務教育的未成年人輟學。

2、學校保護 1）、學校應當全面貫徹國家的教育方針，實施素質教育，提高教育質量，注重培養未成年學生獨立思考能力、創新能力和實踐能力，促進未成年學生全面發展。2）學校不得違反法律和國家規定開除未成年學生

對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監護人應當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關規定將其送專門學校繼續接受教育。

3、社會保護

1）全社會應當樹立尊重、保護、教育未成年人的良好風尚，關心、愛護未成年人。2）、國家應采取措施，預防未成年人沉迷網絡。3）、中小學校園周邊不得設置營業性歌舞娛樂場所、互聯網上網服務營業場所等不適宜未成年人活動的場所。4）、禁止向未成年人出售煙酒。5）、任何組織或者個人不得招用未滿十六周歲的未成年人。

6）禁止拐賣、綁架、虐待未成年人，禁止對未成年人實施性侵害。

4、司法保護

對違法犯罪的未成年人，實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。

四、法律責任 1）、父母或者其他監護人不依法履行監護職責，或者侵害未成年人合法權益的，由其所在單位或者居民委員會、村民委員會予以勸誡、制止；構成違反治安管理行為的，由公安機關依法給予行政處罰。2）、學校、幼兒園、托兒所侵害未成年人合法權益的，由教育行政部門或者其他有關部門責令改正；情節嚴重的，對直接負責的主管人員和其他直接責任人員依法給予處分。