第一篇：班級管理讀后感劉成龍

如何做一名出色的小學班主任

——班級管理心得

劉成龍

近期我閱讀了王曉棠先生寫的《如何做一名出色的小學班主任》，自感收獲良多。尤其是他對班級管理工作方面的論述十分精辟，使我這名年輕班主任受益匪淺。

班主任是班級的領導者和管理者，是班級的靈魂所在，要管理好一個班級，創建優秀的班集體需要班主任做很多繁瑣、細致的工作，但是，優秀班集體的建立對班級內每一位學生的健康成長都起著重大的作用，是每一位教師必須要完成的任務。實際上，每一位優秀的班主任對于班級管理工作都有著自己獨特的見解和方法。而我，作為一名班主任隊伍里的新丁，對于班級管理工作卻有著很多的迷惑和不解。比如：如何提高班級的凝聚力？如何保證班級規章制度的持久有效？如何對待班級的問題學生？直到前階段閱讀的《如何做一名出色的小學班主任》讓我對班級管理工作面臨的一些問題有了清晰的認知。

一、要想管理好班級首先要提高班級凝聚力

班級凝聚力是班級文化氛圍的深層內核，它在無形之中影響著集體成員，使他們為了集體的榮譽努力向更高的目標奮斗。提高班級凝聚力對強化班級管理工作具有十分重要的意義。那么，怎么提高班級凝聚力呢？

首先，班干部隊伍是一個班級的班魂，對于提高班級凝聚力有著至關重要的作用。所以，對于每一位班主任來說，培養優秀的班委會都是非常必要的。而一個優秀的班委會必然有著良好的群眾基礎，所以班委會最好是通過班級民主選舉產生，班主任再根據具體情況進行適當的調整，這樣的班委會才會得到全體成員的認可，班集體才有一定的向心力。但是光這樣也是不夠的，班主任還要細心地傳授班干部工作管理的方法，大膽的放權給班級干部，這樣班委會才會起到應有的作用，在幫助教師管理班級的同時有效地提高班級凝聚力。

其次，適當的集體活動能夠有效地提高班級凝聚力。各類班級活動為學生之間架起了友誼的橋梁，使大家相親、相助、相愛。因此，在活動中培養學生的集體意識，讓學生感受到自己是班級的一份子，是班級的主人，我要為了集體的榮譽而奮斗。在活動中激發學生拼搏向上的精神，大大增強了班級凝聚力。每次活動中，每個人投入越深，體驗就越深，集體歸屬感就越強，集體凝聚力就越大。

最后，共同奮斗目標是提高班級凝聚力最有效的手段。班集體的奮斗目標是班集體的理想和前進的方向。班級成員集體制定班級的奮斗目標，能夠充分發揮集體每個成員的積極性，在實現目標的過程中全力成員團結友愛、互幫互助，班級凝聚力也就自然而然的與日俱增。

二、要想管理好班級還要保證班級規章制度的持久有效

熟話說，無規矩不成方圓，一個優秀的班級體必定有著嚴格的規章制度。全體學生遵循規章制度行事，班主任根據規章制度管理班級，合理獎懲，這樣班主任管理起班級來才會得心應手。因此，制定嚴格的規章制度，并嚴格執行是班級管理的最有效、最基本方法。那么怎樣才能保證班級規章制度的持久有效呢？ 首先，要想讓班級規章制度持久有效必須讓全體學生都真心認可班級的規章制度，最好每一條規章制度偶是由師生共同制定，這樣，全體學生才能最大限度的去約束自己履行規章制度。

其次，班級規章制度中要在征求學生意見的基礎上設定有效地獎懲機制，學生表現突出、做好人好事，教師一定要根據規章制度給予表揚和一定的獎勵，激勵學生求實進取、樂于助人，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。學生犯了錯誤，教師也一定要按照規章制度進行處罰，并做到平等的對待每一位學生，這樣每一位學生才會自覺遵守并擁護班級的規章制度。

最后，教師還要做好表率作用，嚴格要求自己，帶頭遵守班級的規章制度。如在走廊靠右側行走，教師自身就要認真遵守，以自身為榜樣潛移默化的影響學生遵守班級規章制度。否則，教師制定了班級規制度，自己卻搞特權，一再觸犯規章制度，那班級規章制度在學生眼中也就失去了其神圣的意義。

三、管理好班級，還要用愛心去做教育，合理教育特殊學生

特殊兒童是每一位教師都會面臨的問題，也是教師班級管理工作的巨大障礙。特殊兒童包括班級的后進生、離異、留守、重組家庭的孩子，這樣的孩子在每個班級都是少數，但是假如不認真對待這少數的學生，那么給整個班級帶來的消極影響是不可估量的。特殊兒童的道德品質、心理素質、學業成績都是很大的問題，假如教師于這些孩子不管不顧，甚至用些簡單粗暴的方法管理他們，那么這等同于給本就傷痕累累的孩子心上再狠狠的插上一刀。也會使孩子更加叛逆，更加難以管理，給班級管理工作帶來巨大的困難。所以，對于特殊兒童必須用愛做教育，給他們更多的關愛，經常和他們談心，讓孩子喜歡老師，樹立榜樣的力量，引導學生，培養學生的責任感，潛移默化的增強孩子的責任心，讓孩子主動想要為班級爭光，上課主動聽講，讓孩子從老師讓我做，變成我想為老師做。同時，還要有效的利用家庭的力量，經常和家長交流溝通，更新家長的教育觀念，和家長胡同孩子在學校家中的表現，齊心協力培養他們自尊、自立、自強的品質，幫助他們樹立正確的道德觀，讓特殊兒童盡早的不再特殊。這樣，班級中沒有特殊群體，每一個學生都是班級的一份子，班級的集體榮譽也與每一個學生都有關。班級團結向上，宛如一體，班級管理工作也如行云流水，毫無障礙。

當然我的認知還是比較淺薄的，我還需要不斷地去學習、去實踐、去不斷地進步。

第二篇：班級管理讀后感

班 級 管 理 讀 后 感

要實施素質教育，健全學生人格構建新型和-諧的師生關系，作為班主任必須打破舊的班級管理模式，更新觀念大膽改革，勇于創新。我有幸閱讀了《班主任工作與班級管理》一書，我的感悟是要當一名稱職的班主任，必須具備以下幾點:

一、班主任要以父母之愛用“心”育人

1、以愛心溫暖學生,熱愛學生是帶好班級的前提,沒愛就沒有教育。師愛是感化的源泉，更是轉化的動力。臺灣教育家高振東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。”

2、以寬容心接納學生，教師要靈活運用“護短藝術”。在大自然中，人類跑步不如馬，力不如牛;沒有鳥的翅膀，不能高飛;沒有魚的鰓，不能長時間潛水??弱點可謂多多。如果天天自責或責備他人，恐怕人類早就完蛋了。孩子是成長中的人，難免會有這樣或那樣的問題，班主任要寬容大度。

二、班主任要尊重學生，幫助學生，樹立服務意識

尊重是教育的前提。不尊重學生，搞得師生關系緊張甚至對立，教育就無法開展了。學生是班級的主人是學習的主體和管理的主力。班主任要當好班級管理者，但在當今新形勢下，更要扮演服務員角色，在服務于學生的基礎上來幫助學生，班干部是班主任小助手，改變為：班主任是班干部的參謀和助手是為全體學生服務的，是顧問，是導師，是朋友。對個別學生出現的問題，多找學生談心，找準問題的癥結，鼓勵學生自己想辦法解決。當學生對自己所犯錯誤表現處無能為力時，要以服務員的角色與其協商，共同找原因，想辦法為學生提供必而又恰當的服務。

三、班主任要以自己的表率作用影響學生

班主任的言行舉止對學生具有強烈示范性，甚至于影響學生的一生。俗話講言傳不如身教。打掃衛生不做旁觀者，而做參與者，臟活累活帶頭干，用無言的實際行動教育學生，要求學生做到的班主任首先做到。要求學生不遲到、不曠課，班主任必須以身作則，用自己的思想、行為、作風去感染與影響學生。此外，班主任還應注意加強自身的修養，提高自身素質，用良好的師德形象和人格魅力影響學生,為人師表。

四、班主任要相信學生，民主管理班級

在班級管理中，班主任決不能搞一言堂，要相信自己的學生，放手讓他們做自己能夠做的事情，讓學生在充分的實踐中，掌握知識，提高能力。班委會的組建，不能由班主任說了算，讓全班同學自己找代言人，可采用學生推薦、學生自薦的方式，公開演講、民-主選舉產生。對班干部的考核，由全體學生評定打分，三分之一以上的學生不滿意，可實施罷免。班級制度的制定，不再由班主任說了算，而讓學生自己議定規定。民-主氣氛的形成，大大提高學生參與集體事務的積極性，自律意識也明顯提高。

五、班主任要學會欣賞學生

作為班主任要欣賞自己的學生，看到學生的優點，覺察學生的進步及時予以表揚。讓學生認清自己的優勢，增強學生的信心，健全學生的人格。如開展認識自我、欣賞自我、戰勝自我活動，利用班會和課外活動時間，每位學生作書面發言，談個人感覺。全班學生集體會診，著重為其找優點，讓學生認清自己的優勢，欣賞真實自我。作為班主任，只有理解學生的心思，處處從學生出發，欣賞自己的學生，學生才會有信心和動力，班級工作才能搞好。

第三篇：班級德育工作計劃(成龍的BLOG)

班級德育工作計劃(成龍的BLOG)

一、指導思想

德育工作是一項綜合治理的系統工程，尤其是素質教育大力提倡的今天，德育工作處在一個非常重要的位置。為此，為使我班德育工作落實在實處，特擬定本工作計劃。

二、工作要點

1、促使學生養成遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及校規班紀的習慣。

2、幫助學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3、對學生行、情、操、教育，心理教育和班級德育工作計劃(成龍的BLOG)

一、指導思想

德育工作是一項綜合治理的系統工程，尤其是素質教育大力提倡的今天，德育工作處在一個非常重要的位置。為此，為使我班德育工作落實在實處，特擬定本工作計劃。

二、工作要點

1、促使學生養成遵守《中學生守則》、《中學生日常行為規范》及校規班紀的習慣。

2、幫助學生確立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3、對學生行、情、操、教育，心理教育和行為教育。

4、規范學生的語言美、形象美、行為美。

三、途徑和方法

1、途徑

A、加強班級日常管理

B、學科教學

C、家訪

D、利用主題班會、團隊活動、升降國旗、衛生評比、各種表彰形式，對學生進行情操教育、心理教育和行為教育。

E、重視班級文化建設，在班內開展學生喜聞樂見的豐富多彩的體育、文藝和娛樂活動，培養學生健康、高雅的興趣愛好。

2、方法

A、說服教育法：結合受教育者的思想實際，靈活采用談話、討論、報告、參觀訪問、調查等方式，提高學生思想認識，并提出行動上的要求。

B、榜樣示范法：教師除了處處能做學生的表率外，還要利用先進人物光輝事跡教育學生，注意引導學生多向身邊同學的優點、長處學習，讓其自覺改正自己的缺點，團結同學共同進步。

四、具體工作安排

二月份：

1、組織報名

2、初步了解學生情況及其家庭情況。

3、組織學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》

三月份：

1、家訪

2、教師環境布置

3、財產登記管理

四月份：

1、家訪

2、日常行為規范檢查

3、禮儀教育

五月份：

1、家訪

2、升降國旗教育

3、整頓班容班貌

4、表彰先進積極分子

六月份：

1、行為規范教育

2、衛生大檢查

3、組織性、紀律性教育

第四篇：班級管理讀后感

1、《班級管理智慧案例精選》

閱讀完《班級管理智慧案例精選》這本書，使我獲益良多，從而也使我對班主任工作有了一個更深層次的認識。尤其是書中提到的教師也應該尊重學生的理念讓我深受感觸。

書中的優秀班主任們，用他們的教育藝術向我們闡釋著尊重學生的含義，用愛去呵護每一位學生，以父母的關懷感動孩子，也展示了他們在教育上無窮的思考、無窮的智慧結晶。魏書生老師這樣說過：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，往往是我們方法太少”，的確，我們的教育面對的是獨立的個性，每一個孩子都是一個鮮明的個體，作為教育者首先就要轉變自己的觀念，樹立尊重學生的意識，學會尊重被教育者的人格與意愿，從孩子的角度去思考問題，去尋找多個解決方法中最適宜的解決方法，在運用力量的同時運用技巧，則事半功倍。我認為想要做一個優秀的班主任的前提是：作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用科學的班級管理方法，把班主任工作落實到實處、細處。

要尋找最適宜的解決方法就需要關注個體，關注個體潛能的開發。理解、尊重、關愛學生，讓每一個學生都獲得公平發展的機會。這就需要老師用“心”去仔細觀察，逐個了解他們的思想、學習情況和心理、性格特點，走進學生的內心世界，對每個學生的情況盡可能做到全面了解，心中有數。這樣，班主任對開展班級管理工作將會更順利。

微笑是一種關愛的理解，微笑是一種信心和力量，微笑是一種幽默和雅量，微笑是一種友善和寬容，微笑是一種鼓勵和贊許，給學生一點微笑，對優秀的學生來說那是錦上添花，對需要鼓勵和關懷的學生來說那是雪中送炭。

對學生來說，老師的表揚是天籟之聲，是神圣之音；老師的表揚會激勵學生思維的熱情，引發學生對自己潛能的肯定；老師的表揚甚至還會使學生對自己理想追求，對自己成功的自信和把握，起到決定性作用。所以我們班主任不要太吝嗇我們的表揚。但是教師對學生的行為評價要力求客觀、公正，對是對，錯是錯，不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚不要過分，否則容易使孩子造成錯覺，認為自己什么都好，滋長驕傲自滿情緒緒，只愛聽贊揚話，不愿聽反面意見。長此下去，就會影響孩子良好個性的形成。孩子有了缺點和錯誤，批評要及時，態度要恰當。

2、《學會關心——教育的另一種模式》讀后感

關心和被關心是人類的基本需要。沒有關心，我們就無法生存下去。同樣，我們也需要關心他人。但是，并非所有人都學會了如何關心他人。有些人真誠地關心知識，關心偉大的事業，關心物質世界，關心動植物，卻對同類的人缺乏同情。書中諸如此類的觀點，很有點反映了現在的教育現狀。學生對各種東西關心，卻惟獨缺乏對人的關心。就在昨天，一個班里五名學生在打籃球時，因為一名學生說了一句難聽的話，就被另外四個同伴揍倒在地。據說，被揍到的學生很老實，不太會說話，往往說出的話能噎死人。在教室里和宿舍里學生不止一次地因他說話難聽而埋怨過他，同時老師也提醒過他。試想一下，都是自己的同學，而且都了解他的性格，如果能夠從關心他人的角度出發去考慮問題，還會發生爭斗嗎？是否會寬容的一笑，來一句幽默的提醒呢？是呀，關心需要時間，需要一種互動和連續性。一次的關心都能做到，但長久的關心卻需要耐心、寬容和等待。學校的首要任務是關心孩子，培養學生學會關系他人。最后讓我們都來回味諾丁斯的教育思想：什么對孩子最重要？什么是人類為了活得智慧、道德和幸福所必需的？什么是能促使學生幸福的教育？學校的首要任務是關心孩子。應該教育孩子不僅要學會競爭，更要學會關心。

3、激勵與懲罰

心理學家曾做過這樣的試驗：把一條梭魚放養在有很多小魚的魚缸中，讓它隨時可以吞吃小魚。過了一段時間，心理學家用一片玻璃把它與小魚隔開，它饑餓時再去吞食小魚卻遭到了玻璃無情的阻擋。在內部饑餓和外部小魚雙重刺激的強烈驅使下，它一次次徒勞地發起攻

勢，但屢遭失敗后，它吞噬小魚的希望和信心逐步下降，終致完全喪失。這時，試驗者再抽去玻璃，但它卻不再捕食小魚，竟致活活餓死。心理學家把這種屢遭挫折后形成的放棄行為稱為習得性無助行為，即反復的失敗可以使人產生無助感。

如果我們的學生在學校里每每體驗的都是失敗，他們為了使自尊心免遭進一步傷害，就可能放棄上進的努力，或者產生退縮行為，自我封閉以逃避失敗的體驗；或者為了尋求一時的心理滿足，達到暫時的心理平衡，就以調皮搗蛋、欺負同學、反抗教師等行為來顯示自己的力量，或引起老師同學的關注。因此，對于那些處境不利的學生，我們的教師尤其是我們班主任老師更要注意幫助他們獲得成功的體驗，以激勵他們積極向上。

然而，激勵不是萬能的。就如“沒有愛就沒有教育”一樣，沒有懲罰同樣沒有教育。那么怎樣激勵？如何懲罰？《班主任對學生的激勵與處罰》一書很好地為我們作出了解答。這本書沒有深刻的理論，而是通過樸實、詩意、形象而又充滿激情的語言，把理性的思考傾注于鮮活的教育故事中，在一個個真實、生動，富有代表性的故事里，把具有時代特色和人文精神的激勵（處罰）理念、激勵（處罰）機智、激勵（處罰）技巧以及真切的教育情感融會其中，啟人智慧、發人深省。在空閑時間，我經常會把這本書拿出來翻看翻看，有時“拿幾招”出來用一用，還挺管用，同仁們不妨試試。

4、在對話中制定班規

新課程改革指出“教師要在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和指導，實現教學相長”。這里的對話不僅要落實于課堂教學中，也應落實到班級管理之中。在對話精神指導下，教師與學生之間不是教訓與被教訓、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是平等的雙向交流關系。在這種關系中，學生作為有獨立主體及人格尊嚴的人，在與教師的相互尊重、合作、信任中積極參與班級活動，真誠地賞識對方、歡迎對方、肯定對方，同時也受到對方的賞識、歡迎和肯定。班規制定作為班級管理一個必不可少的環節，必然也應體現課改的對話精神。

一、班規的生成不是教師“辦公室文件”的預設，學生應享有充分的參與自由

民主型的班級規章制度，多誕生于學生的討論。凡是遭到學生抵觸的班規，大多產生于班主任辦公室，制訂過程幾乎沒有學生的參與。要制訂出一份針對性強、可行性好、指導意義大的班規，可先由班主任指導班干及學生代表擬出討論稿，提交全班共同討論后再修訂定稿。

二、班規的規約性不僅指向學生，同時也應作用于教師

教師是班級成員中必不可少的部分，班規又是班級的規章制度，所以班規中寫入與教師相關的條款也就理所當然，這是體現師生人格平等的一個重要方面。雖然，不少學校現已經制定教師教學日常行為規范等相關文件，但這更多只從是學校管理層面來考慮。如果從班級教學角度來看，學生有權知道也很想知道“這堂課老師為什么沒來？預備鈴后我們都按要求進了教室，為什么不見老師身影？我們都按時交了作業，可老師什么時候批改完才算及時……”諸如此類問題，如果能在班規中找到相應的答案，是不是更顯示出教育是教師與學生平等對話的交互活動呢？

一份師生平等的班規，對教師的規約性至少應體現于三個方面：教師的責任與權利、教師教學日常行為標準和教師教學事件（問題）解決方法。在班規中我們常約定學生“尊敬師長，按時上交作業，知錯能改……”，也就應相應約定教師“尊重學生不侮辱不體罰學生，及時批改作業并向學生反饋，及時反思教學并改進……”。正如北師大校訓所說“學為人師，行為世范”。

三、班規的語言倡導體現平等與尊重，富有親和力

不少傳統班規從構想開始，便把學生推向了教師的對立面。這種語言形式主要表現出三種意識：禁令式的權威、模糊的不確定性、精神的恐嚇。

禁令式的權威語言常表現為粗暴的命令，其實質是對學生能力潛意識上的懷疑和否定。如：“不遲到、不早退、不曠課、上課不做小動作”，“不抄襲、不拖欠、不缺交，作業認真不潦草”……言下之意，學生將會遲到，將會缺交作業。這類“十不準”化的禁令式語言不僅從能力上對學生進行了懷疑，更主要是對學生的心理產生一種壓抑性權威。這種壓抑性權威一旦形成，將“使人感到自己的卑微和渺小，使人產生孤獨感、無意義感和無能力的感覺，在壓抑性權威的壓迫下學生感到彷徨、焦慮”。因此，對話精神指導下的班規制定，如何消解壓抑性權威，是一個不可回避的問題。

而班規制定采用正面引導性語言，以“良好形象”和“常見陋習”并行給出示范，這既是對學生的尊重，也是班規親和力的魅力所在，更重要的是它能有效消解禁令式的壓抑性權威。

5、治班

讀了《做一個專業的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點。

1、有規則意識的學生重視規則超過老師的臉色，沒有規則意識的學生才會“得寸進尺”。有規則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區別。

2、班規最能體現班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發揮其育人的功能，實現馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學生”的原則。

3、要換位思考，從學生的角度制定班規。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發現了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。

4、班規應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自我反省、自我譴責的內心空間，減掉了學生重塑自我的愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自我教育的勇氣。初始分數為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學生、優秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優評先的依據。

5、正確把握獎與懲的基本要求

⑴獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。

⑵獎懲要以精神鼓勵為主，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。

⑶獎懲要實事求是。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。

⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。

⑸獎懲要輔以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。

6、

第五篇：班級管理經典案例讀后感

《班級管理經典案例》讀后感

周曉北

讀過此書后，我認識到，班主任工作案例其實很簡單，就是把班級日常工作中所經歷，發生的一段故事記錄下來，然后上升到理論的高度，依據教育的規律去分析，用發展的觀點去衡量，從而得出結論。書中的故事中蘊蓄著豐富的教育智慧，它沒有接受現成理論模式的包裝，因而帶有鮮活生動的生命氣息。每個“案例”后面有“評析”和“思考”。“評析”是由編者在尊重教師們的體驗，領悟的基礎上，圍繞案例所提供的豐富的情境和思考的空間做一個簡潔的評析，幫助教師們拓寬視野，做理性的思考和提升，起一個“以一”而“反三”的作用。“思考”一欄，是想用一兩個思考題來啟發教師把精選的案例和自己的實踐相結合，在比較中辨別，內化。在幾十個經典案例中，篩選一個案例：一個愛耍小聰明的小男孩，因為一次“惡作劇”，被老師劈頭蓋臉的一陣斥罵。從此，小男孩果真收斂了很多，但是情緒低落了，學習成也有所滑坡。

這件小事的啟示是：要想真正了解孩子，就要蹲下來看孩子，不能總是以成人的眼光看待孩子。回想我們的教育，我們常常都是以成人的視角來看待孩子，用成人的標準去衡量評價孩子，用班主任的絕對權威去震懾孩子，很少給學生申辯的機會，表面上是維護了班級的紀律，震懾了學生，而實際上卻給學生造成嚴重的心理傷害，這樣的教育，多了一些強迫，缺少了一些理解；多了一些距離，缺少了一些溝通；多了一些權威，缺少了一些尊重；關閉了師生間的理解的“窗”，在師生間砌起一堵無形的“墻”，從而使得教育多了一些遺憾。因此，這就要求我們的教師要敢于放下“師道尊嚴”的架子，蹲下來看學生。

在幾十個案例中，有很多值得我去學習、探究、思考。事實上，教育理論的真諦和教育變革的“秘密”，正隱藏在日常的管理實踐之中。正是基于對此認識，我才領悟到了案例的作用、意義。如果每個人都在大量的反思中，得出自己的教育認識，為以后的班級管理工作提供借鑒，進行指導，這才是我們需要的。所以，在本學期，無論長短，我爭取多寫一些案例，以豐富自己的思想。