第一篇：走進《水滸傳》閱讀指導課

走進《水滸傳》,課外閱讀指導課教學設計

教學目的：

1、通過對《水滸傳》的課外閱讀指導，讓學生學會課外閱讀的方法。

2、讀《水滸傳》，了解作者寫作背景，幫助學生理清書中脈絡，激發學生閱讀的興趣和對中國文學的熱愛。課前準備：

1、《水滸傳》的閱讀指導課件。

2、準備好《水滸傳》。教學設計：

一、課前導入

同學們，這幅圖片我們是不是很熟悉呢？它出自那部小說呢？對，就是《水滸傳》，今天就讓我們一起走進水滸傳。

二、簡介作者施耐庵和寫作背景

1、要讀好一本名著，首先要了解作者。

作家作品補充介紹：（多媒體顯示。）

施耐庵，元末明初人，一般認為是長篇小說《水滸傳》最早的創作者。祖籍蘇州。19歲中秀才，29歲中舉人，35歲中進士。曾在錢塘一帶做過幾年官，其余時間一直以教書為業，著名小說家羅貫中，即為他的門生。

2、寫作背景：（多媒體顯示。）

《水滸傳》的故事發生在北宋末年。當時的社會非常的黑暗，在位皇帝徽宗只知吃喝玩樂，終日不理朝政。蔡京、高俅、童貫、楊戩等奸臣把持朝政，他們與地方官吏勾結、狼狽為奸，貪污受賄、橫征暴斂，再加上地主惡霸與豪強劣紳的無法無天、橫行霸道，廣大人民生活在水深火熱之中，被迫起來進行武裝反抗。因此，整個北宋時期的農民起義此起彼伏，接連不斷。小說中描寫的宋江、方臘等起義，就是以北宋末年的農民起義為依據的。

3、作品內容和藝術成就（略）

三、借助前言和目錄，理清全書脈絡

當我們要讀一本書時，首先要對這本書的內容有一個大致的了解，前言和目錄可以幫助我們快速了解書本主要內容。目錄就是故事的高度濃縮，通過看目錄，我們就可以把書本讀薄了。

3、目錄小結

全書故事情節可以分為三大部分，第一部分為第一至第七十一回，寫魯智深、林沖、楊志、宋江、吳用、武松、李逵、石秀、楊雄、盧俊義等一百零八名英雄好漢被逼上梁山的經過，是梁山好漢的個人英雄傳奇故事；第二部分從第七十二回至八十二回，寫梁山起義軍同官軍對抗作戰，后來又合伙受招安的過程，是梁山事業發展壯大的寫照和梁山好漢的集體傳奇故事；第三部分從八十三回至一百回（一百二十回至一百二十回）寫梁山義軍受招安后奉命征遼、征方臘（一百二十回本包括征田虎、王慶的內容）直至最后失敗的經過，是梁山起義的最終悲劇結局。

四、運用方法，實踐閱讀

出示：走進文本，講述故事，體會細節描寫，感受人物魅力 1.師： 請大家拿起身旁的卷子，這里有三個長片斷，請大家先泛讀這三個片斷，然后再選擇其中你最感興趣的一個精讀，讀完后，再說說你讀懂了哪個人物，從他的身上你讀懂了什么？

2.生精讀，交流。

3.師：能否給你喜愛的人物寫幾句話的評語？

4.生寫作交流。

五、小組交流

1.小組內合作交流，評議出大家最喜愛的水滸英雄

2.各組派代表上臺，闡述心目中最喜愛的水滸英雄形象，并闡明喜愛的原因。

第一組：最喜愛《水滸傳》中的智多星吳用，他是水泊梁山最有 用的人，結交廣泛，廣納人才，知人善用。具有政治家的遠見卓識，運籌帷幄之中，決勝千里之外。對梁山盡忠，對朋友重義。

第二組：最喜愛《水滸傳》中的打虎英雄武松，他是水滸中最光彩照人的英雄之一，一身虎膽,武藝高超,疾惡如仇,行俠仗義,路見不平，拔刀相助。

第三組：最喜愛《水滸傳》中的黑旋風李逵，他率真、豪爽、敢 作敢為。

第四組：最喜愛《水滸傳》中的花和尚魯智深，愛憎分明、見義 勇為，扶危濟困，嫉惡如仇。

六、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

最后，老師推薦幾種閱讀方法去學習和欣賞這部名著的精彩之處（圈劃批注、學做筆記、比較、朗讀、聯想、寫讀后感……）課后還可將你印象深刻的片段故事與同學交流，并評價人物性格。

小結：同學們，讓我們一起走進名著，走進《水滸傳》，108好漢精彩的故事一定會吸引你，也一定會被108個忠義、勇武、善惡分明的人物所感動。相信這部名著會使你收獲多多。

七、布置作業

1、讀一讀：按要求精讀《水滸》中的《林教頭風雪山神廟》片段。

2、寫一寫： 針對《水滸》中你最喜愛的人物，寫一段人物評析，內容、形式和字數均不限。

第二篇：水滸傳指導課

《水滸傳》指導教學

五年級

《水滸傳》是一部長篇小說，要在課堂上完全學好，是不可能的。只能在課堂上引導學生用瀏覽和精讀相結合的方法，了解全書內容，熟悉精彩片段。啟發學生能簡要分析小說中的主要人物，并由此對社會和人生有新的認識。幫助學生初步了解《水滸傳》的結構特點和刻畫人物形象的一些藝術手法。教給學生閱讀賞析的方法，便于學生進行課外閱讀。

教法分析

教學方法上選擇講述分析法為主，輔以范例教學法、復述故事法、朗讀法、提問法、自主合作交流討論法、分析比較法、反饋教學法等。

教學目標

1.瀏覽全書，復述水滸故事。（使學生了解《水滸傳》的主要故事）

2.精讀片段，分析人物形象。（通過片段的引導學習，教給學生閱讀賞析的方法）

3.回讀全書，了解藝術特色。（整體了解《水滸傳》流傳至今的原因）

4.學習英雄，擁有英雄氣概。（《水滸傳》在揭露社會黑暗的同時，贊揚了梁山英雄身上所具有的共性即“義”，這與我們今天所倡導的見義勇為的風尚是一致的。通過閱讀，教育學生在遵紀守法的前提下，見義勇為。）教學重點

1.瀏覽全書，復述水滸故事。2.精讀片段，分析人物形象。教學難點

1.回讀全書，了解藝術特色。2.學習英雄，擁有英雄氣概。課時安排

初步安排5課時，這里只介紹一節課（學生展示讀書成果、指導閱讀方法）的安排。整體感知《水滸傳》：簡介作者、了解作品背景、作品內容，復述故事、分析人物、精彩片段賞析等。

其余不作介紹。教學過程

一、導入新課，激發閱讀興趣

同學們，聽過“少不看《三國》，老不看《水滸》”這樣的說法嗎？你能說說其中的原因嗎？（生發表自己的看法）

《水滸傳》不但流傳至今，且成為人們津津樂道的話題，它到底有多大的魅力呢？為什么有如此之大的魅力呢？今天我們將一起走上《水滸傳》探索之旅，導入新課（激趣法）

二、簡介作者，了解背景、作品內容

你知道《水滸傳》的作者是誰嗎？產生的年代嗎？你知道《水滸傳》寫的是什么內容嗎？你知道《水滸傳》的主題嗎？

學生介紹，投影補充相關知識介紹。簡介《水滸傳》（提問法、點評法）

三、泛讀全書，復述水滸故事。

讓學生展示自己準備的故事，突出主要人物，并通過練習檢查鞏固。

1.你知道《水滸傳》中寫了多少人物形象嗎？你能說上多少個人物名稱？你能說出某個人物在《水滸傳》中的哪些事跡？

2.老師示范講一則水滸故事。提示：講清主要人物、故事發生的時間、地點、起因、經過、結果，突出主要情節。

3.投影出示吳用、宋江、林沖、魯智深、武松五位英雄的畫像，搶答與他們有關的主要故事。

4.指名講述自己準備的故事。5.出示問題，檢查故事講述效果。

練一練：“萬卷經書曾讀過，平生機巧心靈，六韜三略究來精。胸中藏戰將，腹內隱雄兵。謀略敢欺諸葛亮，陳平豈敵才能。略施小計鬼神驚。”這首詩贊美的是哪位好漢？寫出與他有關的情節。（三個即可）

四、精讀片段，分析人物形象。

先通過競賽了解英雄人物的綽號，再說說人物性格。分析人物性格時突出共同性格特征，再加以比較辨析，并從中領悟小說主題。

（一）人物形象之綽號篇 1．水滸英雄各有綽號，有些綽號深刻地概括了其人的本質特點，讀者很容易記住，例如黑旋風李逵﹑智多星吳用等等。比一比，看1分鐘能說出幾個好漢的綽號。

2.練一練：搶答題，說出下列人物的綽號。九紋龍花和尚豹子頭青面獸托塔天王神行太保 行者母夜叉智多星黑旋風鼓上蚤及時雨（呼保義）

（二）人物形象之性格篇

1．《水滸傳》中塑造了大批生動的人物形象，眾多英雄人物有共同的特性嗎？

仗義疏財，嫉惡如仇，有勇有謀，愛打抱不平，重友情，講義氣。2.精彩片段欣賞：《魯提轄拳打鎮關西》。

播放電視劇《水滸傳》《魯提轄拳打鎮關西》的精彩片段。有人這樣評價：魯達魯提轄是《水滸傳》中塑造得最好的形象之一，作者寫出了他性格的豐富性，并且是通過具體的細節來表現的。試舉例具體說說魯提轄的性格特點。

3.說說“東京八十萬禁軍槍棒教頭”林沖的性格特點。林沖本是軍官，待遇相當優厚、家庭相當美滿，他也上了梁山。從他身上你看到了小說揭示的農民起義的原因是什么？

4．宋江是梁山上的主要領導人第一把手，這是一個相當復雜的人物。試分析宋江的性格特點。

5.人物比較，加深認識。

水滸英雄除了極少數幾個女性外，絕大部分都是青壯年漢子，要寫出他們之間的差異，寫出人物個性，是非常困難的事情。請說說魯智深、李逵、武松三人性格的異同點。

（提示學生：借助課本后面的“附錄有關資料”來比較辨析。）6.小小辯論會：

水滸英雄嫉惡如仇、愛打抱不平，今天我們的社會也有這樣那樣的令人激憤的現象，我們是否也應該像水滸英雄一樣“路見不平一聲吼，該出手時就出手”？

學生展開激烈的辯論。

明確：《水滸傳》在揭露社會黑暗的同時，贊揚了梁山英雄身上所具有的共性即“義”，這與我們今天所倡導的見義勇為的風尚是一致的。現代社會，在遵紀守法的前提下，仍然應該見義勇為，傳承中華美德。

7.練一練：用一條題目檢查學生對人物形象的掌握情況，并提示這類題目的應對方法。

五、回讀全書，了解藝術成就。

在泛讀與精讀片段的基礎上，讓學生說說小說的藝術成就。投影出示總結歸納。

六、課堂反饋，訓練鞏固。

三類題型來了解課堂效果，加強鞏固。訓練鞏固1：補齊回目

史大郎夜走華陰縣，_____ 拳打鎮關西 趙員外重修文殊院, _____ 大鬧五臺山 _____ 倒拔垂楊柳, _____ 誤入白虎堂 梁山泊_____ 落草,汴京城 _____ 賣刀 _____押送金銀擔, _____ 智取生辰綱

_____ 剪徑劫單人, _____ 沂嶺殺四虎

_____ 浙江坐化, ________衣錦還鄉 虔婆醉打唐牛兒，_____ 怒殺閻婆惜 訓練鞏固2：理清情節

請將下面《水滸傳》與武松有關的幾個事件按時間順序排列：①打虎景陽岡②大鬧飛云浦③血濺鴛鴦樓④醉打蔣門神⑤斗殺西門慶

七、布置作業：

利用泛讀與精讀相結合的方法，通讀全書，精讀片段，分析人物形象，全面了解全書特點。

第三篇：走進《水滸傳》2011

走進《水滸傳》

——拓展閱讀方案設計

金衛小學張志剛

一、活動的背景

在五年級（6）班學生中開展“《水滸傳》”拓展主題閱讀活動。

二、活動的思路

我把活動分成三個階段：

第一階段：激趣和發動階段即通過教師的努力，誘發學生的學生動機。

第二階段：活動的開展階段即將學生分成若干小組，通過形式多樣、內容豐富的活動來達到活動的目的。

第三階段：活動的總結匯報階段即通過總結幫助學生形成系統的知識，建立起自己的認知結構，建立科學的思維方法，提高閱讀分析能力，形成良好的人生觀和價值觀。

三、活動的設計

（一）激趣、發動

1、介紹讀物，說明目的活動伊始，我們向學生介紹讀物《水滸傳》，說明老師的愿望和目的。在與文人施耐庵筆下那些英雄人物的一次又一次的接觸中，凈化心靈，陶冶情操。

2、八仙過海，各顯神通

我們課題組每位老師采取自己擅長的方式，向學生大力推薦這本書中自己情有獨鐘的英雄人物，以期達到吸引同學，形成爭相閱讀的場面。

3、交流已知，說說“榜樣”

學生或多或少地掌握和積累一些《水滸傳》英雄的資料，我們正好利用這一點拋出“誘餌”，激發學生的探究欲望：你們真得了解你們心目中的這些英雄嗎？他們有什么值得你學習的，你能說清嗎？他們的身上真得全是優點嗎？你能通過你的表述來說說你的心中榜樣嗎？你們真得能可以嗎？??

（二）、活動過程

1、定題（閱讀選擇）

幫助學生鎖定目標，確定研究對象。

基本步驟為：分小組→鎖目標→定課題→做準備

（老師倡導學生選擇一些不為人所熟知的水滸英雄來作為自己的研究對象，對那些課題與從不同的學習小組給予及時、有效、正式的表揚和鼓勵。）

2、積累（閱讀準備）

其一、知識積累：摘抄詞句，整合、處理搜集到的各種信息，建立讀書卡片（佳詞卡、佳句卡、佳篇卡等）

其二、思維積累：寫讀后感、仿寫片斷等等，建立讀書卡片（仿寫卡、拓展卡、體會卡等）。

3、想象（閱讀內化）

學生的一些想象創作形式如：書法創作，進行劇本改編

4、欣賞（閱讀升華）

基本環節：佳作欣賞-學生點評-全班交流

體會劇本和故事續寫的情味感、暢達感，培養學生的語感；分析美術和書法作品的分寸感、形象感，培養學生的美感。

5、競賽（閱讀匯報）

A、閱讀手抄報包括：英雄故事、讀后感等

B、名言書簽包括：英雄所言

C、演課本劇包括：各個改編的英雄故事

D、故事會包括：各個改編的英雄故事

E、英雄肖像畫包括：為確定的英雄設計肖像

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6、演講（閱讀深化）

演講題目：我和水滸英雄

7、辯論（閱讀整合）

正方辯題：宋江是一名好漢

反方辯題：宋江并非一名好漢

（三）活動評價與小結

2011年3月

第四篇：走進李清照課外閱讀指導課

走近李清照教學設計

教學目標：1.了解李清照生平。

2.了解李清照前后期詞風，及其變化原因。

3.誦讀李清照代表作，激發閱讀古詩詞的興趣。課前準備：

1、讓學生通過各種途徑了解李清照的生平。

2、閱讀李清照的詞作，搜集李清照的故事。

3、制作相關課件。

一、導入。

乘著我校“誦讀經典”活動的東風，我們也掀起了閱讀經典的熱潮。有這樣兩句詩，“生當作人杰，死亦為鬼雄。”你知道這樣豪邁的詩句出自誰的口嗎？今天，我們就來了解這位被喻為“詞國女皇”的詞人。讓我們一起走近李清照，走進李清照的詞，走進李清照的內心世界，與之一起徜徉于詞的世界。大家是怎樣去了解她的呢？（看書、去圖書館、讀她的詩詞、上網查資料??)看來，盡管相隔九百多年，大家也可以用自己的方式走近李清照，體會他她的內心世界。

今天，我們就以“走近李清照”為題，把同學們這段時間的閱讀成果拿出來互相交流交流。

二、李清照生平簡介

我要先請一個師友組上臺。這幾天，她們利用休息時間，根據課堂需要，整理好了關于李清照的生平簡介。她們就是劉元孜和金曄，請大家用掌聲歡迎和鼓勵她們！

生:（走上講臺）大家好！我們小組經過多方的收集和查詢，已經掌握了許多關于李清照的第一手材料。

我們發現，李清照的確是一位了不起的才女。（屏幕顯示李清照像）這就是李清照，她生于1084年，山東濟南人，號易安居士，是宋朝著名的女詞人，婉約詞派的代表人物。她出身書香門第，18歲嫁給太學生趙明誠，婚后生活典雅美滿。趙明誠做官后經常外出，清照就把這些離愁別緒化為優美的詞句，這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思，反映對愛情的追求和對大自然的熱愛。

金曄：后來，金兵入侵中原，靖康之變后，她被迫流寓南方，1129年，她丈夫病死，清照孤身漂泊，最終在杭州度過殘年。孤苦的生活，也使她的后期作品風格有所變化：詞情黯然、沉哀入骨，多描寫國破家亡的離亂生活。

李清照的作品集叫《漱玉詞》，后世對李清照的文學成就評價很高，（屏幕顯示后世對李清照的評價語句。）沈去矜曾說：“男中李后主，女中李易安，極是當行本色,前此太白,古稱詞家三李”我就講到這里，謝謝大家！

（師對學生課前準備的這些材料給予表揚）

三、李清照詞風簡介

沿著生活的足跡，李清照的詞作風格也在變化著，請第二個師友組向大家展示他們的研究成果。大家歡迎！

1、李清照前期詞風簡介

（1）孫悅：（走上講臺）我們小組重點研究的是李清照的前期詞作。李清照的詩詞、文論都很有造詣，詞的成就最高。她早期的代表作有《如夢令.昨夜雨疏風驟》、《點絳唇.寂寞深閨》、《浣溪紗.繡面芙蓉一笑開》、《怨王孫.湖上風來波浩渺》、《一剪梅.紅藕香殘玉簟秋》、《醉花陰.薄霧濃云愁永晝》等等。李清照由于早年生活優越，家庭幸福，所以前期作品大多都寫一些閨中情思，山水美景及思念丈夫的離情別緒。我們認為，李清照的前期詞作風格可以概括為：格調清新、嫵媚秀麗、細膩婉轉。我們想為大家吟誦她的《如夢令.昨夜雨疏風驟》

（師適當點評，對學生給予肯定。）

（2）誦讀《醉花陰》并了解這首詞背后的故事，體會其前期詞風。李清照前期作品中還有一首《醉花陰》我特別喜歡，（大屏幕顯示原文）這首詞背后的故事是這樣的：李清照的丈夫趙明誠在外地做官，李清照一人在家，正逢農歷九月九日重陽佳節，“每逢佳節倍思親”，李清照思夫心切，寫下了這首《醉花陰》，以表思念之情。誰來吟誦這首詞，用我們的誦讀傳遞清照的思念之情。點名讀。

趙明誠收到這首詞后，非常感動，同時也動了比試知心，發誓要寫一首超過妻子的詞。于是他閉門謝客，三日未眠，寫出50首詞。他將李清照的詞混雜在這些詞的中間請友人點評，不料友人卻說三句最好：“莫道不消魂，簾卷西

風，人比黃花瘦。”趙明誠聽了十分慚愧，自嘆不如。這三句實為詞人藝術匠心之所在。讓我們帶著對李清照的敬佩之情再來吟誦這首《醉花陰》。

2、那么，她的后期詞作的風格又有了怎樣的變化呢？是什么原因造成的呢？我們請第三個師友組的發言人來為我們介紹一下。

李清照后期詞作簡介

高家元：我先來說說李清照詞風變化的原因。其實剛才劉元孜也提到了，1127年，金兵入關，爆發了靖康之變，李清照被迫離開故鄉，流落南方。1129年，她的丈夫趙明誠病逝，她精神上失去了依靠，受到很大的打擊，可以說是家破人亡。所以，她的后期作品一反前期的清新明快，呈現出另一種風格。

李清照詞風的變化可以說是社會和家庭的雙重悲劇造成的。她后期的代表作有《聲聲慢.尋尋覓覓，冷冷清清》、《永遇樂.落日熔金，暮云合璧》、等。經過我們組的討論，她后期詞作內容多為：懷舊、悼亡，詞風：凄涼、低沉。（屏幕顯示：凄清深沉、蒼涼悲楚）

如《聲聲慢》這首詞，就十分細膩地表現了一個孤獨女子的寂寞凄涼的心情，這與她前期作品中那種貴族少女、少婦的清淡、飄逸的傷春悲秋截然不同。《聲聲慢》一開篇就用了14個疊字道出自己空空落落、孤苦無依的晚年慘境，被后人譽為“神來之筆”。這也是清照南渡之后飄零生活的真實寫照，讀來非常感人。

（師指名朗誦，體會其感情。）

四、賞析《如夢令》

1、師：現在讓我們走出《聲聲慢》，走進這首《如夢令.常記溪亭日暮》，請大家根據我們現有的認識，判斷一下這首詞屬于前期還是后期的作品？小組開始討論。

2、學生互相交流討論意見。教師總結。、集體朗讀一遍《如夢令》，注意讀出剛才我們分析出來的那種意境。

五、學生配樂朗誦《漁家傲》

1、精彩的朗讀或朗誦是對作品的再創造，會讓聽眾沉浸其中，深受感染。今天，還有兩位同學要為我們帶來他們精心準備的朗誦表演。他們要朗誦李清照的《漁家傲》，從選詞到配樂，都是他們自己設計的，讓我們用掌聲歡迎他們。

2、教師給予點評。

六、我眼中的李清照

這節課上到這里，同學們心中，同學們對李清照應該有了一定的了解

我們已經離她越來越近了。下面，請各小組的同學們思考、交流一下，經過這段時間的研究和這節課的學習，你心中的李清照究竟是個怎樣的人，另外，如果用一個比喻句來形容她，你會把她比喻成什么？師友組之間先互相交流一下，（生討論并發表意見）

七、教師對本節課進行總結。

同學們真了不起！李清照泉下有知，應該感到欣慰了。九百年后，她的作品仍在被我們傳誦，而且，在我們一個班里，她就擁有這么多的知音！不光我們在夸贊李清照，后人亦有詩贊清照“才女易安照千秋，歸雁黃花寫離愁。清麗婉約益芳馨，自是詞家第一流。”

學習語文不光是為了考試，希望同學們在以后的學習生活中繼續在美好的文學世界中汲取精華，充實精神，體驗更豐富的人生。

第五篇：走進《格林童話》讀書指導課

走進《格林童話》（共讀書目讀書指導課）

武進區周家巷小學孟亦萍

教學目標：

1、交流《格林童話》的閱讀情況，進一步激發學生的閱讀興趣

2、了解《格林童話》的主要篇目，和編者格林兄弟的基本情況。

3、培養中年級學生讀書的習慣——學會講故事。

課前準備：

讓學生根據幾個重要教學環節做好準備，一是準備好當小老師的考題，而是預先把喜歡的故事將給父母聽一聽。

教學過程：

一、談話導入

1.小朋友們，你們認真閱讀的時候真美麗，你們希望自己變得更美麗嗎？讀書吧，讀書能讓我們美麗。

2.開學一個月了，同學們每人從家里帶來的圖書以及學校圖書館的共讀書，使我們每個人擁有了充足的圖書資源，這些書一定讓你們變得更加美麗、更加聰慧，這節課就讓我們一起分享：《格林童話》。

二、搶答激趣

師：通過這一段時間的讀書，相信同學們已經對書中的童話故事有了一定的了解，現在由小老師考考大家，看誰讀書認真，知識積累的多。

1、下面進行第一項：看插圖，猜一猜,這是哪個童話故事中的主人公？

2、下面進行第二項：哪個同學愿意做個小老師，讀或者講一個片段，讓大家猜一猜是哪個故事？

教師小結：同學們的搶答真是太激烈了，你們知道的可真多，看來讀書很認真，很仔細。

三、學會講故事

1、在這么多的童話故事中，有哪一個是你印象最深的或你最喜歡的童話故事呢？你愿意把它講給小組里其它的人嗎？

出示要求: 1）講故事時，要注意吐字清晰，有一定的條理，還可以加上適當的動作。

2）當別人講的時候不要翻書要認真聽,講完之后可以互相補充。

3）請組長選出小組中故事講得最棒的同學作為代表給大家講一講，比一比看哪個小組講得最好。

2、小組交流，教師巡視輔導

3、全班聽講故事（學生舉手表決最想聽的故事，選2個）

1）評價學生講故事好好在哪里，怎么才能把故事講得更精彩。我們要把積累的優美的詞語恰當用上，注意語言要生動。

2）你最喜歡故事中的誰呢？ 為什么？（也可以提問聽故事的學生）

四、走近作者

1、同學們，我們又從這本書里走了一圈,喜歡嗎 ？那你們知道是誰為我們搜集整理的這本書嗎?格林兄弟。

2、誰愿意給大家介紹一下格林兄弟？

師補充：搜集整理者是德國的格林兄弟。格林兄弟出生于萊茵河畔的哈瑙，他們早年喪父，青年喪母，兄弟相依為命，共同經受人世間的憂患困苦。他們之間的感情非常好，一生中的大部分時間都是共同度過的。從中學到大學期間，他們始終住在一起，并且連書籍和其他任何財產也都是共有的。所以他們在搜集童話的時候，特別看重那些表現人間真情、飽含生活溫馨的童話素材。《格林童話》以《灰姑娘》、《白雪公主》、《小紅帽》、《睡美人》、《青蛙王子》、《漁夫和他的妻子》、《大拇指》、《勇敢的小裁縫》等最為著名。

3、小結：有人說，只有讀過《格林童話》的童年才算是完整的。這話一點兒都不夸張。這本書里的故事情節曲折、但不離奇；敘述樸素、卻不單調，一百多年來，一直都受到世界各地少年兒童的喜愛。這本書里充滿了冒險、神秘和夢幻，這些奇妙美麗的意境、曲折迷離的故事情節，一定會讓你沉浸在故事里，久久難以忘懷。除此之外，這本小書中還有一些民間故事，那些聰明機智、勇敢善良的勞動人民讓人感覺那么的親切，告訴我們，如何分清善良和邪惡，如何與壞人斗智斗勇，如何保持一顆快樂的童心。感謝格林兄弟的勞動給我們帶來了閱讀的快樂,交流的快樂,學習的快樂。請記住我們的閱讀口號是：我們讀書,我們快樂!

五、總結

1、我們讀課外書要養成一種好的習慣，老師把我國偉大的教育家葉圣陶先生的一段話送給大家。

學生讀課外書籍要養成習慣。先看序文或作者、編者的前言，知道全書的概況，是好習慣。把書估計一下，預定若干日讀完，而且如果能按期看完，是好習慣。有不了解處，不怕查工具書，不怕請教老師或者朋友，是好習慣。自己有所得，隨手寫簡要的筆記是好習慣。其實說不好的習慣，半途而廢，以及眼睛在書上，腦子開小差，都非常不好。

————葉圣陶