第一篇：電工實驗課程教材建設探析

電工實驗課程教材建設探析

摘要： 為了滿足“電工實驗”課程教學的需要，在深入研究本校人才培養方案和電工實驗室現有實驗設備的基礎上，作者結合多年授課內容及教學、科研經驗，在教材中引入了虛擬仿真實驗項目，努力做到教材為用而編，方便教師和學生應用。

關鍵詞： 電工實驗

教材建設

虛擬仿真

“電工實驗”課程是電類專業和非電類專業學生從事工程技術的基礎，電工實驗教學擔負著技能型、創新型應用人才的前期培養任務，隨著信息技術的飛速發展，將計算機技術與實驗結合起來必將成為現代實驗教學的必然要求;目前我校的電工實驗設備使用率高，損壞率高，集成度高維修周期長，致使開課中可能儀器設備不夠，利用現代科技條件并充分挖掘現有儀器設備的潛力，在本教材中引入了計算機仿真輔助實驗教學，教材中既有實際實驗部分又有虛擬仿真實驗部分;虛擬仿真實驗的引入有效改進實驗教學，彌補傳統儀器的不足，可以成為現有實驗教學的有力補充，使電工實驗課程能更好地服務于創新人才培養的目標。

一、電工實驗教材建設的基礎情況

編寫的電工實驗教材擬命名為《電路實驗與仿真教程》，參與教材編寫的教師包括有十多年的一線電工實驗教學工作和從事多年的電工理論教學工作的人員，主要承擔過《電路》、《電工學》、《電工測量技術》、《電測及電路實驗》及《儀表與測量》等相關課程的教學。教材的撰寫者具有10多年的實踐教學經驗，對課程有了一定程度的了解，對學生的基本情況和接受能力有一定的了解，閱讀收集大量參考資料，如《電工儀表與測量》、《電工實驗及計算機仿真》、《電路基礎實驗》、《電工學實驗教程》等相關書籍，為教材的編寫奠定了一定的基礎。

教材主要的應用對象是我校電力學院電氣工程及其自動化專業和農業電氣自動化專業與自動化學院的自動化專業和電子信息工程的普通本科學生，以2014年招生為例，一年大約19個班型學生640人左右。教材對應的授課的主要課程名稱為“電工測量技術”、“電路實驗”和“電路分析基礎”等，課程類別為專業基礎課，性質為必修。

二、電工實驗教材建設的思路

電工實驗課程教材與我校電工實驗室的“電工智能網絡化試驗臺”建設配套使用，擬編寫一定比例的設計性、綜合性、創新性實驗項目，適合本科層次學生人才培養目標。教材以電路原理為理論指導，結合人才培養方案的要求，依托現有的電工實驗設備，兼顧相關課程的協同關系，以學生能力培養為主線，注重基本技能的訓練，利用現代計算機技術，可以在教材中引入虛擬仿真實驗培養學生的創新精神和創新能力為目標出發，力求達到能夠成為發揮電工實驗課培養學生實踐能力的指導教程。該教材編寫的出發點：

1.目前我校的電工實驗設備使用率高（2014年實驗室學時達1000學時左右），損壞率高，集成度高設備維修周期長且成本高，致使開課中可能儀器設備不夠，因此利用現代科技條件并充分挖掘現有儀器設備的潛力，在本教材中引入了計算機仿真輔助實驗教學，教材中既有實際實驗部分又有虛擬仿真實驗部分;虛擬仿真實驗的引入有效改進實驗教學，彌補傳統儀器的不足，可以成為現有實驗教學的有力補充，使電工實驗課程能更好地服務于創新人才培養的目標。

2.原選用的《電工測量技術》教材，本專科都在用，沒有區分學生層次，不能完全反映出我校人才培養特色。涉及仿真的電路實驗教材也有現成的，但是與我校的現有設備不能匹配，故不能選用。因此，要編寫一本與我校電工實驗室相匹配，且適合我校的發展規劃及我校學生水平的電工實驗教材。

三、電工實驗教材建設的特色

教材編寫主要分為實驗基本知識、實際電路實驗、虛擬仿真實驗和附錄四大部分，其主要特色如下：

1.實驗項目豐富，注重工程實踐能力培養。教材既設計了基本技能培養的基礎實驗，又考慮了綜合能力運用的綜合性實驗，也設計了培養創新能力的設計性實驗。

2.實驗項目分為實際實驗和虛擬仿真實驗兩部分。實驗內容將虛擬實驗與實物實驗有機結合，可以提高電工實驗課程的教學質量和水平，培養學生的綜合實踐能力和創新能力。

3.靈活性強，適應培養方案的調整。16學時及24學時的少學時班級可以課前完成對應實際實驗的仿真實驗，課上能在有效時間內順利完成教學計劃，且能夠增強學生的自主學習能力;32學時或者更多學時的班級可以在課上用仿真完成難度比較大的設計性實驗，既可以避免設備的損壞，又可以讓學生將所學知識的運用情況得到充分發揮，真正做到理論應用于實踐。

4.激發學習興趣，增強學生學習的主動性。虛擬實驗的引入可以給學生充分的空間和時間進行有效的課前預習，熟練虛擬設備后上課更能順利正確完成實際實驗，增強學生的信心，激發學生的實驗熱情，極大地提高學生的學習效率。

四、結語

建設合理的教材可以使學生在學習中少走彎路，也可以減輕教師的教學工作量。尤其是實驗教材一般應與實驗設備配套才能使學生順利完成實驗，建設合理有效的電工實驗課程教材是必要的，能夠激發學習興趣，提高學習興趣，從而提高電工實驗教學質量。

參考文獻：

[1]俞俊民，于文波.電工測量技術[M].北京：中國電力出版社，2007.[2]于文波.基于虛擬儀器的“電工實驗”課程考試方法改革研究與實踐[J].沈陽工程學院學報（社會科學版），2014，10（2）：241-244.[3]李小珉，許炎義.合訓專業《電子技術基礎》教材編寫的思考[J].大學教育，2015（2）：63-64.[4]劉曉文，薛雪，陳桂真，石超.電路實驗立體化教材的建設與實踐[J].實驗技術與管理，2013，30（12）：18-27.課題來源：沈陽工程學院電力系統及其自動化省級虛擬仿真實驗教學中心建設項目

第二篇：電工技術與電子技術實驗立體化教材建設與應用

龍源期刊網 http://.cn

電工技術與電子技術實驗立體化教材建設與應用

作者：王香婷 劉濤 徐瑞東 張曉春

來源：《中國電力教育》2012年第30期

第三篇：《職業指導》課程實驗教材設計及教學策略

《職業指導》課程實驗教材設計及教學策略

《教育部關于加強職業學校職業指導工作的意見》就職業指導工作的主要任務和內容，以及實施過程中的基本原則和主要途徑都做了詳盡而具體的規定。河北省教育廳在轉發教育部《意見》的通知中，明確指出：“要開設職業指導課程。”遵照教育部關于“各級職教研究機構和教研部門要積極配合支持做好職業指導工作”的指示精神，市教科所職教室擬從“職業指導課程教學”的角度，就該門課程的教材設計編寫與教學策略作些粗淺探索，以便為行政部門的指導提供參考依據，同時也為學校的教學工作提供較為具體的幫助。

一、編寫背景

（一）學生就業形勢的嚴峻

大中專畢業生的就業形勢是十分嚴峻的：2004年我國大學生招生已達420萬，約占同齡人的19%；“三校”生（中職、中專、技校）招生約500萬，兩者合計900萬左右。隨著產業結構的調整，國有企業的改革，大量下崗、轉崗人員需要重新就業的也有近百萬人。一部分初中畢業生做為農村新增勞動力，大量涌入勞務市場。有人估計“三峰”疊加起來的人數約有1500萬人。按我國國民經濟每年增長8-9%計算，每年可創造700-800萬個勞動崗位。減去自然減員，理論上計算約有近一半的人，也就是說約有700萬人沒有工作可做。想想這是何等的嚴重問題！很明顯學生就業問題是影響我們建設和諧社會的重大問題之一。

（二）學生就業模式的改變

我國已全部實行“不包分配，擇優錄用”的新型就業制度。大中專畢業生的就業按照市場導向、政府調控、學校推薦、學生與用人單位雙向選擇的就業模式進行。為此，畢業生的就業觀和職業觀必須與之相適應。要樹立市場觀念，打消計劃經濟時代國家、學校“包就業”的心理依賴，具備適應市場就業的主動性和承受力，更要具備參與市場就業的實力和競爭力。無論學生還是學校都應以市場和競爭為前提來考慮就業問題。畢業生從事什么樣的職業是由自身的綜合能力和市場供求狀況來決定的，畢業生主動根據社會需要充實和完善自己是其唯一選擇。

目前的問題是：就業模式已經變化，而畢業生的就業觀念并不能“按時到位”，學生和學校的想法和做法與現實仍存在著差距。就業觀念與就業模式的差距、相悖無疑影響著畢業生就業的順利進行。

（三）職業生涯規劃與“職業角色技能發展”教育的薄弱

目前相當一部分學校并沒有將學生的職業生涯規劃和“職業角色技能發展”的教育放在重要位置。學生就業的嚴峻問題迫使我們不得不做深層次的探究，倘若能從學生的職業生涯、人生規劃、職業角色技能發展等更高層面去認識把握職業指導工作，促使學生提高職業意識，改變就業觀念和行為；倘若能使就業指導工作體現出更多的人文關懷和實踐經驗的啟發，使我們的學生具有較高水平的人文素養和了解、融入社會的技能，讓其具備自己飛行的翅膀，無疑會對破解就業難題創造根本性的便利條件。

（四）學校就業指導功能的不完備

職業指導工作的內容應鎖定在：一是在加強職業意識、職業理想和職業道德教育的基礎上，增加對學生進行職業角色技能發展的教育內容；二是提供就業指導和援助；三是開展創業教育。《職業指導》課程輔導教材的內容是針對學校該項工作的功能仍不健全，現行的《職業道德與職業指導》教材的內容仍顯單調而設計編寫的。我們組織編寫的實驗性教材力圖使學校在進行這項工作的過程中，健全其功能，充實其內容，以便全方位、成系統地應對就業難題。

二、編寫原則

（一）符合培養目標和綜合職業技能要求

以市場導向和自我發展相融合的就業理念為指導，幫助學生樹立正確的職業生涯發展觀，正確理解社會需求與個人需求、祖國建設需要與個人發展需要及個人就業與社會經濟發展之間的關系，充分認識理解職業角色能力是職中學生綜合職業能力的核心能力。充分認識就業這個人生必考課題對社會經濟發展、個人發展的意義和價值；理解體會就業實踐中人與人之間的種種關系，提早適應社會，融入社會的意義。使學生成長為“與社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。”

（二）體現教學內容的適應性和實用性

教材關注學生就業最新發展動態和方式，教學內容以就業過程的實際需要和職業生涯規劃必需內容為取向，力爭做到學習與就業、學習與職業生涯規劃的需要“零距離”，主旨在于提高學生的全面素質和職業角色及角色轉換能力。系統闡明職業生涯的基本要求，體現教材的適應性和實用性的統一。以滿足三個需要，即社會需要、教學需要和學科需要。社會需要是指教材編寫應能保證社會對學生知識技能的要求，具體說就是就業求職和整個職業生涯的規劃設計都要以經濟社會發展的實際需要為前提；教學需要是指教材編寫應有利于教師的輔導和學生的學習，特別是要有利于學生的自學，符合輔導和自學的規律，特別是學生的認知特點和興趣；學科需要是指教材編寫應符合學科本身的知識結構，應有利于學生建立對“就業求職”、“生涯規劃”學科性知識的認識并形成科學的思維和學習方法。

（三）體現教學組織的靈活性和實效性

充分考慮學生的認知水平、年齡和心理特征、愛好和興趣及已有的知識、技能和經驗，為學生提供適應就業政策需要、人才（勞務）市場需要、自知自測需要和職業發展前景分析、就業技巧解讀等模塊化的學習資源。可按順序系統學，可按需要挑著學，可按興趣隨意學，無論學生學習還是教師輔導都很方便。要力求在教學組織、學習內容、教學評價等方面給教師和學生提供最具自由選擇和個人發展的空間。為此，本實驗教材編寫中體現了“二基一淺顯”（基本技能、基本知識和淺顯的基礎理論）、“二特定”（特定對象即職校生、特定要求即求實效）和“六性”（思想性、實用性、靈活性、可讀性、有趣性、全面性）原則。

三、內容結構

教材在內容結構方面安排了四個模塊：以升學、擇校為主的求學成才模塊；以人生生涯、職業生涯規劃（設計）為主的人生目標、理想模塊；以職業指導為中心內容的求職模塊，以及創業教育模塊。各個模塊更側重于過程性知識（實踐）的傳授，多數情況采用“訂單式”教學，實際需要左右著內容設計，充分體現“以就業為導向，以服務為宗旨”的職業教育思想。

（一）“求學”成才模塊

針對目前學生升學、擇校中的盲目性，向學生解說我們國家的有關升學政策，升學“立交橋”概況，大中專學校專業設置、專業性質、專業地位、專業前景，以及與專業相關的職業類別和就業去向。使學生升學時增加對所選專業和學校的了解，可以避免升學擇校中的盲目性，避免學非所用，學非所愛。另外，讓學生了解現在的大中專不再是精英教育，上大學不再是魚跳龍門九敗一勝，而是四通八達的“立交橋”，想什么時候上就什么時候上。如：高等自學考試，遠程教育（網絡大學）；想脫產上就脫產上，想業余上就業余上，如：成人高考、中外合作辦學等；甚至想出國留學也方便的很。升學、求學對于每個高中段畢業生來說幾乎是可以自由選擇的，不一定非得參加每年一次的全國統一高考。這樣學生會在升學和就業選擇中贏得主動。

（二）職業生涯規劃（設計）學習模塊

現代教育理念之一就是要鼓勵引導學生早些了解社會，早些融入社會，而不是讓學生關門讀書。實踐證明職業學校的學生通過專業學習、專業實習等活動，已經嘗到了早些了解社會的甜頭。但如何讓學生較為系統地學習和鍛煉這方面的能力，增加這方面的實踐活動，目前的學校教育仍顯薄弱。教材通過學生自己的職業規劃與設計，主動獲取經濟社會對人才需求的各種有關信息；使學生自己了解自我成長、發展、成功、自信、快樂所需要的有關素質；使學生對自己的理想、前途提早有個較為清楚的規劃，對自己的能力和素質時時有著較為清晰的體驗和認識。這無疑會對他們的專業知識學習、職業綜合能力的提高，以及立業、就業、創業意識和技能的提高大有裨益。

（三）就業指導學習模塊

就業指導學習模塊的內容包括：1.向學生介紹目前在國民經濟發展中位居前列的主要職業群的行業門類、崗位所對應的專業技能要求、發展前景、資訊待遇、個人的發展空間等。2.自測（或在教師的輔導下）職業期望值（亦稱職業抱負、職業理想值）。3.求職的具體技術如面試、簡歷制作、勞動合同簽訂等。4.職場成功經驗。5.職業心理、擇業心理等。

這一學習模塊，主要讓學生自己動手動腦通過自測、模擬、案例評析等實戰性體會和技能培養，讓學生真正掌握求職所需要的知識、經驗、技能，提高求職的本領。

（四）創業教育模塊

告訴學生，自己創業當老板也是一種就業形式，并且是高層次就業理念的體現。學生不只是給別人“打工”的被雇傭者，而且可以做雇傭別人的老板。做“老板”對人的各方面素質要求更高、也更難，當然也更受人尊重。這部分內容要向學生介紹我國的有關產業政策，選擇項目的一般常識、考察立項的一般程序、做老板的一般素質條件、客觀環境和經濟條件等。鼓勵學生大膽創業、教給學生科學決策、告訴學生要慎重對待。

四、實驗教材的特色

實驗教材（或稱讀本），融理論、實踐、案例于一體。實現《就業指導》的課程目的：職業意識和職業行為的改變；強調自主學習和實踐活動。

（一）針對性

精簡職業指導一般的理論講解，突出職業實踐中最常用到的基本

知識和基本技能的學習和體會，突出學生職業意識形成的教育和求學、求職、立業、創業行為的改變。

（二）實踐性

與其他教材相比較，多數情況下不講或少講理論，而多以實戰要求內容充實。杜絕純理論的講解，努力把相關理論變成與之相應的“實踐活動”。

五、教學策略

根據以上各點，對本實驗教材的使用提出以下建議：

（一）力戒長篇大論的理論講授和重復講解

整個教學以實際訓練和學生的自學、自測、自查為主線，通過采用以具體項目學習為節點，以任務驅動模式為教學進程控制思想，其核心在于將課程教學內容、教學任務的進程安排與相應的任務聯系起來，通過實際任務激發學習積極性，并將整個教學活動中教師教、學生學都以任務為中心開展，教學雙方的目的性與實踐性都十分明顯。對必要的理論知識、名詞、概念要結合實踐訓練做精要的引導和提示就夠了。在教學過程中，通過引導、提示、自學、自測、自查、講座、座談交流、討論、模擬、游戲、角色扮演等教學活動，曉之以理、動之以情、導之以行、練之以志，以提高教學效果。

（二）過程性（實踐）教學策略對教師和學生的要求

這種方式的教學，教師的角色將發生很大的變化。教師不再是傳統意義上的信息提供者、知識的傳播者、標準答案的發布者或核實者。而成了“幫助者”、“協助者”、“協作者”、“活動組織者”，成了“同一個戰壕里的戰友”、“同盟者”，幫助并同學生一起學習，共同提高。傳統意義上的“受教育者”、“學生”、“培訓對象”也發生了角色上的變化，他們成了“參與者”，是活動內容和形式的主動創造者，是非常豐富的信息資源，同時也是教師的“合作伙伴”。教師要能設計出符合教學需要的典型任務，這個任務必須是經過努力完全可以實現的，并且具有拓展深度，給學生留有探究的空間。

平等的態度：教師要以平等的態度面對學生，要在充分溝通的基礎上與學生建立平等的合作關系，教師不要層出不窮地“批判”、“揭露”學生的問題，也不要包辦代替，為學生提供現成答案。可以這樣說，教材中的大多數問題，都有不同的答案，甚至各人有各人的結論和答案，并且很難用一個標準判斷對錯。教師的職責是引導、啟發學生自己發現問題，思考問題進而解決問題。教師要嚴格控制任務完成的質量，確定任務完成的具體標準和要求。

開放的心態：參與者要以一種開放的心態參與學習和活動，主要分享自己的看法和作法，積極地與他人合作，而不是被動地等待老師安排，或靜聽他人的發言。

問題設計的啟發性：教學活動中提出的問題應該具有思考價值和一定的開放性、發散性，以鼓勵學生從多個角度進行思考與探索，形成多元的回答，生成豐富而個性化的策略。

一定的自學能力：對高中段以上學生說，自學能力大都可以達到讀懂教材文

字的水平。關鍵是能否理解和深刻體驗，對于要親手做的內容一定要去做，不做就不會對內容深刻理解，更沒有切身體驗。沒有體驗何談感悟，沒有感悟何談意識的覺醒和提高，沒有意識的提高，一切行為便混沌如初。

第四篇：北京市義務教育課程改革實驗教材

北京市義務教育課程改革實驗教材 小學語文第一冊識字、閱讀部分教材培訓

行宮園學校 劉曉紅

各位老師大家好，首先感謝進校教研室齊主任給予的這次機會能夠與大家共同交流，同時也感謝各位老師在開學之初放下自己手中繁雜的工作，來到這里共同交流一年級的教材內容。今天要與大家交流的我個人認為大致有以下三部分：一部分是教材、課標及教參上的內容，我和大家一起做一次綜合性的梳理；一部分是結合教材和我見過的嘗試過的一些課例和教學片段的交流；還有一部分是我自己在低年級教學工作中的點滴積累與大家交流。根據我之前的了解咱們在座的各位老師大概也分為一下幾種情況，根據您所處的不同情況我也想給您提出一點聆聽建議：如果您是一位已經有了多年低年級教學經驗的教師，期待著您在聆聽后能夠留下寶貴的建議；如果您是一位剛從其它年級或者從其它學科接觸到一年級工作的教師，希望您在聆聽過程中，重點把握一下我們低段的目標，了解一下我們低段語文課的任務是什么；如果您是一位剛剛踏入教學崗位的年輕教師，希望您在我的發言中能夠學到點語文識字閱讀教學方式方法。下面我就開始今天的交流：

識字和閱讀部分 一、教材的編排 識字編排（2個單元，分別為第四、七單元）｛大致要學習掌握如下的幾種識字方法，掌握了方法才會有利于學生對生字的識記和以后的運用。}

情境識字，如《數星星》，看圖識字，如《日月水火》，對子識字，《上對下》 字族識字，《關心大自然》，猜謎語識字，《云兒見它讓路》 2 課文編排（4個單元）｛每一單元都有不同的的與目標的滲透｝

第五單元 愛祖國 愛學校;第六單元 我愛我家 愛親人;第八單元 親近大自然，熱愛大自然；親近小動物，愛小動物;第九單元 接觸科學，熱愛科學。二、教材特色 充分發揮漢語拼音的作用，具體體現在以下四個方面：

（1）漢語拼音與識字教學相結合，（2）正文全文注音，一直跟到第四冊，（3）課后習題全部注音，（4）生字，認讀字全部注音。2 實用性強，利教利學。表現在：

（1）

生字與認讀字在生字表中明顯分開。（2）所有的生字逐一地，按照筆順進行跟蹤。

（獨體字按照筆順一筆一劃的跟蹤；首次出現的部件，第二次甚至第三次的筆順跟蹤。）（3）教材標示了新偏旁、新筆劃。

教材里38個合體字當中，有33個含有熟部件。

這個表列，給我們一個啟發，那就是，在教學有熟部件的字時，應該充分利用已有的資源和孩子們的知識基礎，已有的部件就整體說，就不用一筆一筆的說了。例如“有”，當孩子們學習“月”時，是一筆一筆記的，當它在其它字中整體出現時，就整體說，這樣有利于學生記憶字形。而它又和“月”有點不一樣，這時要引導孩子仔細觀察，找出它們之間的差異。另一個啟發就是，教學生字不要平均使用力量，應該在沒有熟部件的字上多花點時間和精力。

三、教學目標

1、認識常用字321個，會寫其中的123個（含3個多音字），掌握所學生字的基本筆畫，能按筆順規則寫字。認識16個偏旁，學習按筆畫、部件記字。初步體會漢字的音、形、義三位一體的特點。

2、學習用鉛筆寫字。初步掌握執筆、書寫的正確方法，能把字寫正確，比較端正。

3、學習看圖或結合詞句了解漢字的意思，學習結合課文內容和生活實際了解詞句的意思。注意積累詞語，初步了解課文內容。

4、學習正確、流利、有感情地朗讀課文，做到聲音響亮，比較自然。初步養成朗讀的好習慣。背誦教材中指定的詩文11篇，隨文認識逗號，句號、問號、感嘆號。

5、能用指定的詞語說一句話。

四、教學建議

（一）識字教學建議

1、鉆研教材，突出重點

都是識字課，課課有不同，要在培養學生的語文能力上下功夫。抓住每一課的重點，組織學生總結識字方法，為后續學習打基礎，也就是明確學生在這一課，應該獲得什么知識，形成什么能力。

2、在語言環境中鞏固生字和認讀字，堅持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語文學習規律。

（這里的語言環境指的是：詞語、句子、課文、學生的生活實際。）要注意以下幾點：

（1）不要機械地讀。{舉個例子：我曾經教過的一個學生，在最后復習時候讓讀認讀字，家長把所有字綜合在一張紙上，讓她在家里練習，練得很熟，后來我在學校里檢查，他有很多不認識，我問他為什么會這樣，他很誠懇地告訴我我寫的和他媽媽寫的順序不一樣，這可例子告訴我們機械的練習是不會有任何實效的。}（2）減少跟讀，增加各自讀，使每個孩子都動起來。{我個人認為對于一部分孩子來說跟讀就是不動腦子的讀，一些孩子再度此時聲音很大，你仔細觀察就會發現，他們的心思根本沒有在讀詞上，指明叫他單獨讀你就會發現，他其實都沒記住。}（3）要把了解字義與識生字、識認讀字結合起來。（4）與讀句子結合起來。

例如：

樂 快樂 我們多快樂！跳皮筋 踢足球 蕩秋千 有的跳皮筋，有的踢足球 還有的蕩秋千

3、激發識字興趣，培養學生獨立識字、獨立寫好字的能力。

教學之中，教師應認真研讀教材，在充分了解學生認知需求的基礎上，把握好教材內容，利用兒歌、韻文等語言環境來進行教學，要努力將間架結構、筆順筆畫等漢子知識融入游戲與活動中，在幫助學生感受我國漢字的有趣和神奇的同時，對漢字學習產生興趣，激發學生學習漢字的積極性，繼而培養學生獨立識字、獨立寫好字的能力，這也是培養學生自主學習能力的一個重要方面。

提示：識字方法多種多樣，以簡單明了，方便易學為上乘。不要把簡單的事情復雜化。

4、掌握部首字，為將來學習合體字打下堅實的基礎。

例：木

在了解木的意思后問：誰能夠說一個詞語或一句話，里面有“木”？｛目的在于積累｝

你還見過那個字中有“木”這個字嗎？｛目的在于再次理解運用｝ 本冊的部首字共有50個

5、識字是一個教學過程，學生要在一定的語言環境中不斷鞏固識字，逐漸掌握字的音形義。識字的反饋應當放在每個環節相對靠后的時間段。如：第一課時末，第二課時初，末。

6、指導書寫（一筆一筆的教，精講多練）

學習完漢語拼音后，一年級學生開始認識和書寫漢字。剛開始書寫的漢字以簡單的獨體字為主，逐步學習基本筆畫。學生剛接觸寫字，容易寫得歪歪扭扭，不成樣子。教師一定要保持平和的心態，放慢速度，穩扎穩打，切忌貪多求全，心浮氣躁。每篇課文后要求書寫的生字有3-5個，考慮到學生的注意力不夠持久，建議將寫字教學分散在兩個課時進行。在教學生書寫時，教師要多示范，一筆一筆地教，甚至要手把手的教，力求使學生把每個筆畫都寫正確，寫規范，寫到位。每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等，則需要學生一點一滴的觀察，一筆一畫的落實。另外還要做到話要少（簡明，扼要），方法要巧（抓要點）。要給足時間，使學生能夠在教師的關注下，認認真真地練習寫字。（重點在低年級）

7、不要把識字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對課文內容的理解，生字新詞還沒有學扎實，就盲目的引領學生讀文、品詞品句，更有甚者把識字課上成了閱讀分析課，因此要準確把握好識字與閱讀的關系。低年級的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，內容淺顯易懂，無需多講，這只是為識字提供一個語言環境，只是一種形式。重點要落實的內容還是識字，大家記住形式永遠是為內容服務的。

（二）閱讀教學建議 1 要重視朗讀

《課標》指出各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，那么朗讀都有哪些重要的作用呢？

（1）在朗讀的過程中了解課文內容。

（2）在朗讀的過程中識字并復習鞏固生字，認讀字。（3）在朗讀的過程中體驗情感，陶冶情操。（4）在朗讀的過程中增強語感。2 從整體入手，再到部分，最后回到整體。

（1）一篇短文通讀之后大體知道這篇課文寫的是什么（做到知內容）例1 這個小故事講的是一件什么事？

這都是從整體入手，在這里面應該注意的是：應該選擇一個能夠覆蓋全文的提問。（2）要知道每一個自然段寫了些什么？｛本冊書中涉及到自然段的只有5課分別是：《小老虎的狗媽媽》、《爺爺和小叔》、《他是誰》《能干的“保姆”》和《腳印》在這幾課中要指導學生認識自然段。｝（3）以學定教，靈活多樣。

例1 ：從學生的“所知”出發，《我們多快樂》60頁 教師：你們都知道了什么？

生甲：下課了，操場上真熱鬧。同學們有的。。。教師：還有誰想說? 生乙：同學們在操場上做游戲。教師：都做了哪些游戲？誰來補充？

例2：從學生的“質疑”出發，《小老虎的狗媽媽》（100頁）教師：讀課題后有什么疑問嗎？ 學生甲：小老虎的媽媽為什么是狗呀？ 學生乙：狗愿意給老虎當媽媽嗎？ 3 突出低年級教學的特點（1）突出句子教學

在教學的過程中結合課文內容滲透基本句式，（舉例3）天上星，亮晶晶，一閃一閃放光明。教師：美麗的夜晚，天上的星星什么樣？ 什么，怎么樣？｛引導學生再說｝（2）突出詞語教學

①在識字寫字的過程中，在學詞學句的過程中進行。《小彩筆》習題2 讀一讀 我們 綠色 美麗 五顏六色

教師：有一句話用美麗這個詞，找出來讀讀 教師：你見過哪些地方哪個很美麗？ 學生：公園，花園，學校（咱們自己的學校）教師：（請幾個穿著各種顏色的同學站起來）

他們穿著衣服很鮮艷，有各種各樣得顏色，顏色很多，很好看，就是哪個詞？ 教師：你還在那里見過五顏六色的東西 學生：彩筆，油畫棒，旗子，花朵，積木….… 在這些交流后可以安排連線做到積累。② 在閱讀教學的過程中進行。《客人到我家》 叔叔到我家

我開門迎接他（可以演示）阿姨到我家，我馬上去泡茶（可以同義詞代替）丁丁到我家 我把水果拿

爸爸媽媽夸獎我，（可以舉例說明）“咱們的孩子長大啦！” ｛結合我的教學課例｝ 4 提高課堂效率

（1）初讀做到讀通，以粗知的內容給足時間，讓學生能夠將課文讀通順：讀準字音、不丟字不加字不重復、詞連續、不破讀、適當停頓，標出自然段的序號（最后兩個單元）激情激趣導入，用能夠覆蓋全文的題目，引起學生閱讀期待，繼而引領學生走進閱讀世界。每一遍讀都有每一遍讀的目的，初讀的時候，讀全文的時候，要有一個蓋住全文的題目。例：《尋找秋天》

有一天王老師帶我們到野外去尋找秋天。小文說：“秋天是藍色的。”小方說：“秋天是黃色的。”小力說：“秋天是紅色的。”秋天到底是什么顏色呢？

看一個老師的導入，是不是給大家一點啟發，他的點落在“尋找”上了

昨天，趙梅幫助張強找到了丟失的帽子；天氣涼了，媽媽在衣柜里為你找出一件薄毛衣………我們都有過“尋找”一些東西的經歷。有一天，王老師帶領她的學生到野外去尋找秋天。他們找到秋天了嗎？幾個小學生又是怎么說的？請你們到課文中去尋找答案。他用了一個“尋找”激趣，開始了新的一課。（2）“精讀”做到正確流利，有感情，以有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“王老師帶領他的同學到什么地方去尋找秋天？請你們讀一讀書上的句子。” “ 大家看看書上的插圖。這就是野外，你們說說在野外都能見到什么？”

“小文，小方，小力怎么說的？誰來扮演？發表自己的看法？”

“小伙伴之間討論討論，他們為什么這么說？先從插圖里尋找答案，再結合你知道的秋天情況說一說。” 再看看老師在閱讀當中又一次引導：小文，小方，小力怎么說的，誰來扮演他們，發表自己的看法。（3）熟讀成誦，以利積累

“讓我們走向野外，跟王老師一起去尋找美麗的秋天，請你們再把課文美美地讀一讀” 口頭填寫

有一天，王老師帶我們到（）去尋找（）。小文說：“秋天是（）色的。”小方說：“秋天是（）色的”小力說：“秋天是什么（）色的”

引導學生積累，可以用填空的方法，引導學生熟讀成誦，能夠背下來，也可以用填空的方法，先口頭填，想不起來，看書，然后站起來說。用填空的方法要注意：填空的時候你要抓住句子當中的一部分，或者某一類相似的東西，引導學生去填，不要在一句話中前后的空太多。比如這句：“有一天，王老師帶著我們到（）去尋找（）。”你把題目給他了，把句式滲透還給他了，有一天王老師帶我們哪去了，去尋找什么呀，再想想，“小文說：秋天是（）色的。小方說秋天是（）色的。小力說：秋天是（）色的。秋天倒底是什么顏色的呢？”在里面填的是幾種顏色。

五、識字與閱讀的關系

1、識字教學是執行《語文新課程標準》所必需的。

《語文課程標準》在“課程總目標”中提出的識字量是3500個，這是九年積累的的數量。然而，在第一學段要求學生認字的數量是1600-1800個，占了九年識字量的二分之一；會寫的字是800-1000個，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級的語文教學應該是以識字寫字為主的。

2、識字寫字是閱讀和寫作的基礎。

同時，《課標》在教學建議部分還分別提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。那么，識字寫字在一年級的語文教學中就顯得更加重要了。

六、識字教學的問題與對策

（一）存在的問題

1、教學目標定位不準

識字教學的第一課時應該有一個非常明確的教學目標—認識生字。有的教師在第一課時教學時，沒有落實好生字識記任務。表現為在教學生字時，雖然注重多種形式的認讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識記時間短，教學不深入，而后便進行閱讀教學，重點放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學目標定位不準。把識字課上成了閱讀課。

2、識字教學重點不突出

著名語文教師袁容老師說過：小學生在入學前已經接觸了大量的口語詞匯，會說、會用，就是不認識字形。而漢字是一個個方塊字，不直接表音，學生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學生開始識字的主要矛盾。但在實際教學中，有的教師偏重于讀音：在識字教學中，采取各種形式讓學生認讀生字詞語。這樣教學，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學生認讀生字—組詞—說話。這樣教學，學生對字義有了深入的理解，語言文字得到了很好的落實，但是字形教學突出的不夠。而字形教學這正是低年級識字教學的重點與難點。長此以往，必將導致學生對生字的識記不深刻，并影響到以后的閱讀與運用。

3、書寫習慣關注的不夠

由于教師平時在書寫習慣方面對學生關注的不夠，或要求不嚴，導致許多學生沒有養成良好的書寫習慣。具體表現為三個方面：一是書寫姿勢不正確，即“三個一”落實不到位，學生地握筆姿勢不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁、卷頁現象嚴重。三是書寫不規范。結構、筆畫、站位不科學，沒有充分發揮教師的指導作用和田字格的規范作用。

（二）應對的策略

1、明確課時目標

一般課文的教學都安排兩課時，其中第一課時應將重點放在認識生字上，指導學生從音、形、義三個方面去識記生字，既要有感性的認識，又要有理性的認識。要多分析字形，突出重點。對重點的生字、部首還要進行寫字指導。同時，讓學生初讀課文，做到正確、流利。第二課時，復習鞏固識字，繼續加強寫字指導和書寫訓練，引導學生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習題等等。

2、深入細致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時目標的基礎上，教師要深入的鉆研教材，對每個生字的字音、字形、字義、字理、結構、識記方法、偏旁部首，哪個字容易混淆，字形復雜的字如何指導書寫等等，都要做到心中有數。這樣，教學時才能胸有成竹，進行有針對性的識字指導，并適當做好識字的拓展，引導學生科學識字、高效識字。

3、教給識字方法

著名語文教師袁蓉老師總結的音形義結合識字法，對于我們識字教學有很好的指導作用。音形義結合識字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學生讀準字音。然后讓學生匯報記憶字形的辦法，鼓勵學生用多種發記憶字形。最后說字義，可以結合生活實際和課文來理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識記完了再回歸課文，通過課文中提供的語言環境鞏固識字，做到學以致用。實踐證明，運用這種方法能發揮學生學習的主觀能動性，提高學習效率。例如其他方法：（1）字理識字法，（2）編字謎識字法，（3）編兒歌識字法等等。

4、加強寫字指導

（1）規范學生的寫字姿勢。

在低段端正學生的寫字姿勢非常重要，這不僅關系到學生的寫字水平，更關系到學生的身體健康。教師要注重鼓勵、引導、端正學生的寫字姿勢，使學生養成良好的寫字習慣。教師應了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。就可以充分體現這四大功能的妙處。（2）培養學生整潔書寫的習慣。

可以通過評比、鼓勵等方式使學生養成干凈、工整書寫的習慣。如，在班級中可以定期組織作業評比、展覽等活動。

（3）加強對學生的寫字指導。包括指導學生觀察字形、掌握結構、書寫基本筆畫等。例如“廣”字。（點要豎中線，橫在橫中線上三分之一，橫和撇要舒展，先豎后撇）七、一年級語文教學應注意的幾個問題

1、培養習慣，是提高課堂教學效率的根本的根本。（例如：傾聽習慣的初期培養）

2、加強“雙姿”的培養與指導

教師在指導學生書寫漢字的時候，要加強寫字姿勢和執筆姿勢的指導，幫助學生養成正確的“雙姿”，同時要培養學生認真寫字的態度，讓“提筆便是練字時”成為學生的寫字習慣，這也是培養學生形成良好學習習慣的重要組成部分。

3、利用好直觀教具 生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統但又十分有效地教學輔助材料，省時省力，經濟實惠，又直截了當。樸實無華的東西能夠產生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實踐證明，不用多媒體課件同樣能取得了良好的教學效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這不利于教師走進學生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件一定要用的適時、適度。

4、提倡課中休息

一年級學生注意力的集中時間不長，一般是10-15分鐘，因此，一年級語文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學生稍微放松，之后，在集中精力進行新的學習，當然課中休息的形式和內容能夠與所講課時內容相關聯就再好不過了。

5、評價激勵手段不可少。

一二年級的的孩子自制力差，課堂習慣只是培養階段，傾聽習慣、遵守紀律的習慣都需要老實課堂上有效地組織教學。一朵小紅花，一個小卡通貼畫的獎勵，會起到良好的效果。因此教師應該抓住低年級孩子的興趣點和興奮點，給予及時的激勵和表揚。也可以集體夸一夸，有節奏的鼓鼓掌。另外，還應該注意評價語言的準確性和導向性。所謂準確性就是孩子回答問題與眾不同時，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語言，評價語言應該具有導向性，體現好在哪里，從而引導孩子的求異創新思維。

6、復習鋪墊環節不能丟。

我國著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無論小學、中學、大學哪個學科的授課都應該遵循這一教學原則。因此，低年級識字課堂伊始，如果是新課文的第一課時就應當把上篇課文學過的生字新詞以及新課要講的相關聯的音節、偏旁等進行溫習。如果是第一篇課文的第二課時，也應當把第一課時教學內容進行復習鞏固。尤其是漢語拼音的復習鞏固應當貫穿于一年級的兩個學期。

7、模糊沒有考證的知識不能講，無效無意義的問題不能問。

例如教師在教學“青”字時，給學生出示了幾幅綠色的山、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學生充滿激情的讀詞語。一開始，乍一聽，這個環節設計的還不錯，創設情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍紫里的青和綠又同時存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識不要給學生。否則低年級的孩子是一張白紙，對老師傳授的知識會先入為主，印象深刻，到了高年級會造成孩子學習上的困惑。再例如《房頂上的大蘑菇》教師的一個問題。教師問：房頂上的大蘑菇真的能長大嗎？（課文本身是一篇童話故事，故事情節都是虛構的，這樣的問題讓學生無法回答。）

練一練: 一 教學建議 認真的把握教學要求 2 要扎實的練好基本功 是重視能力的培養和習慣的養成 4 熱情的鼓勵學生的想像創新

（1）比如孩子說一句話，他可以用上有字句，他不一定要把畫面表達的很完整，他看著圖說“樹上有小鳥，”可以；“樹上有四只小鳥”也可以。

（2）有的學生寫是字句，“大樹是小鳥的家”；“大樹是小鳥的朋友”，也可以，他從這幅畫中發現了什么，感悟了什么就寫什么，（3）還有的寫誰做什么，“小鳥在大樹身邊飛來飛去”，“小鳥住在大樹上” 還有的孩子可能要寫幾句話了，看這個圖，他是有一定的情節的，一只小鳥在小屋里面，還有的在旁邊飛，孩子可能會根據這個圖 想出一個故事來。

口語交際（共9次）: 現在的口語交際和過去不同，他不是做為練一練當中的一項內容，他獨立成為一個內容，和漢語拼音、識字、課文、練一練 并列在同一個層次上，實際上是提升了口語交際在語文教學中的位臵。所以他沒有題號，也沒有標題，是用兩個小朋友在對話的題頭畫 來表示口語交際，如54頁。他不是第六題，而是單獨算一項，兩個小朋友的圖表示這是口語交際，后邊是聽老師講笑話，說一說什么地方可笑。

一 口語交際的教學要求 認真聽別人講話，聽一段簡單的話，能了解基本的內容，學習說普通話，聽簡單的幾句話，能復述基本內容，學習回答簡單的問題。在口語交際課中一定要讓孩子用普通話表達。樂于與別人進行口語交際，有交際的興趣，有交際的愿望。要讓孩子愛說話。

第一冊是以聽話和獨白式的說話為基礎的，練習對話式的口語交際，口語交際和聽話說話的不同，就在于他是交際，至少是個對話，但是又是以聽話和說話為基礎的，所以在剛剛起步的這套教材，孩子口語交際是以聽話和式獨白式的說話作為訓練的基礎，練習對話式的口語交際。二 教材內容

第一個單元是介紹自己，第二個單元是聽故事，第三次是介紹小動物，第四次是聽笑話，第五次是介紹朋友，第一次第三次第五次以孩子的說為主。有的時候口語交際事先都告訴孩子，讓孩子回去練一練，他課堂上不緊張，事先有準備，但是教學中會有互動，如介紹自己，在介紹完自己后，別的孩子還想了解其他一些情況，就有可能向他提問，這時候他的回答就一點準備都沒有了。會有一些互動，但是以說為基礎。第2，4次雖然會有互動，但還以聽為主，這反映了教材編寫的思路，獨白式的說和聽的訓練為基礎。第六次打電話，第七次是看圖討論，第八次是對新年老人說愿望，第九次說下雪時候喜歡什么。后面幾次互動性非常強，如：《打電話》，就有打的，還有的人要模擬書中給的幾個頭像，所以有來有往。在打電話的時候，要教給他禮貌用語，使用一些最常用的打電話用語。第七次是《看圖討論》，小動物怎么救出小鴨子的，每個學生都會從圖中有自己的發現，就會從發現中生發出自己的故事來。故事和故事不一樣 大家就可以討論，甚至我們可以評比，誰的故事最好，誰表達的最清楚。如第八次對新年老人說愿望，再表演。表演本身就有互動。最后是說說下雪時你喜歡什么，雖然也是說，但是大家就可以提出問題，可以共同的來討論，共同的來表達，所以要有互動性，我們的口語交際是從聽 說逐步的到互動，討論，表演，互動性是步逐漸加強的。三 教學建議： 打好聽說的基礎。2 促進雙向的互動，3 啟發學生自由表達，4 第四是鼓勵孩子去想像創新。要照顧學生全員參與。不能總是幾個孩子的事，要讓學生大多數參與。6 要把口語交際落實到語文教學的全程當中。

忠實建議：

一、關注學生方面：

（一）規范行為 培養習慣｛這是我印象中，近幾年來的教研活動中齊主任都會多次情調的，其實實踐后我們才會真正地體會到，這是我們以后順利教學的保證，同時也會使學生終身受益｝

1．按課程表帶好學習用具。2．按學校規定的作息時間上學、放學、上課、下課，做到不遲到，不早退，有事請假。3．上課前，按課程表擺放好所需的學習用具。（按要求擺放在左上角）4．上課中：

（1）兩只眼睛看著老師，不能交頭接耳說小話。（2）不能隨便吃東西，不能玩東西。（如學習用具、兒童玩具等）

（3）關于學生坐姿，不要求學生把手背過去，也不要求學生做得非常直，只要是規規矩矩坐著不亂動，就可以了。（如桌子、椅子不發出聲響，鉛筆盒不掉地------）

（4）聚精會神聽老師講課，不隨便說小話。（5）回答問題 要舉手，說話要有禮貌。

（6）掌握拿書的正確姿勢。當老師或學生讀書時，其他學生要把課本立起來，兩手左右平握。

（7）當學生寫完字或作業時，要隨時把鉛筆和橡皮放回文具盒，以免掉落地上，用時再拿出。（這種要求既保持了教室的安靜，不會把鉛筆摔壞，也從小培養了學生自覺整理內務的好習慣）

5．下課后，把本節課的書本收回，準備好下一節課所用的學習用具。

二、對教師的要求

（一）研讀課標，明確方向

（二）熟悉掌握教材 把握訓練重點

（三）對各部分知識點教學的幾點建議

1．關于識字教學 2．關于寫字教學

（1）指導學生觀察筆畫跟隨表

（2）觀察田字格，正確使用田字格。

（3）教師示范寫字時，黑板上的田字格要盡量畫的高一些，大一些，讓所有學生都能看到。有條件的學校，教師可以嘗試在實物投影上寫字。（4）把對字形的分析與田字格里的范字結合起來。（5）學生的書寫與屏幕展示結合起來。（6）加強展示糾錯后的書寫練習。3．關于課文教學

（1）課文是識字的載體，是培養學生語文能力和促進學生全面發展的主要憑借。

（2）低年級閱讀教學絕不是單單為了理解課文內容，也不是像中、高年級那樣對課文進行閱讀分析，其主要任務是以課文為憑借，在閱讀教學過程中，把生字、認讀字和大量的隨文識字，通過各種有效的教學方法逐一落實到位。（3）低年級課文閱讀教學以閱讀為主，對課文內容一般了解即可，不做深入分析。通過多種形式的讀，如：指名個人讀、集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗讀、分角色讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。讓學生在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟自得。

（4）一年級小學生可充分發揮漢語拼音的作用，引導學生借助拼音讀課文，在讀的過程中熟悉字音、字形、了解字義。通過多種形式的讀，培養朗讀能力及良好的閱讀習慣，擴大語言積累。

（5）閱讀過程中，教師要圍繞重點字、詞幫助學生理解課文內容，也可以圍繞重點語句，提出一些有價值的問題。但要注意提問的內容、方式和角度，激發學生的興趣。與此同時，還應鼓勵學生的獨立思考，質疑問難，與老師、同學交流自己的見解、閱讀的感受。

（6）此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，擴大閱讀量。｛發揮語文讀本的作用｝ 4．關于課文朗讀的要求

按照《語文課程標準》的朗讀要求，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀；養成默讀習慣，有一定速度；能較熟練的運用略讀和快速瀏覽的方法，擴大閱讀量。但是，各年級段讀的要求不同。

5、漢語拼音的教學，一二年級永不放棄。｛可以在課前復習和本課生字有關的生母韻母或相關整體認讀音節.｝ 例：低年級段讀的要求：

1．正確讀準字音（三類字的讀音要求）（1）生字讀音；（2）認讀字讀音：

（3）生字、認讀字之外的字的讀音（隨文識字）2．不丟字，不添字。3．詞連讀。

4．長句間的停頓。5．讀通、讀順。

6．有語氣朗讀（有感情朗讀慢慢推進）。7．按課文要求會背誦。

段落背誦；篇章背誦；按考試要求能填補空白（指：生字）。

三、使用教材應注意的幾個問題

1．全面理解教材的編寫意圖，認真研究教材各部分的教學重點及相互之間的內在聯系，準確把握教學要求。

2．在識字教學中，注意教材特點，要突出“識字”這一主要任務，從實際出發，采用靈活多樣的教學方法，指導學生掌握基本的識字方法。如：加一筆、減一筆、換一筆、熟字加熟字、熟字加偏旁-------培養初步的識字、寫字能力和良好的寫字習慣。

3．要以語言積累為重點，在漢語拼音、識字、寫字、課文朗讀、背誦、練一練、口語交際等語文實踐活動中進行語言積累。利用各種方式，鼓勵學生積累。如：用字組詞，用詞說一句話------培養學生積累興趣和習慣，發展學生語言，促進學生聽說讀寫能力的提高。

4．教學時要充分利用好課文插圖，提高學生學習興趣，幫助學生學習漢語拼音，幫助識字，幫助學生了解課文內容，培養學生觀察；力、想象力。

5．創造性的使用課文，省時高效地完成教學任務。如：春夏秋冬四季教材內容都有，教師要做到全冊教材備課，全面了解教材內容，實現做好觀察準備，為教學打基礎。

四、指導學生進行積累。｛在學習中積累.｝

第五篇：電工實驗總結

電工實驗總結

通過一個學期的電工實驗，雖然只有四次，但就是這四次切切實實的實踐操作，使我對電器元件及電路的連接與調試有一定的感性和理性認識，了解一些線路原理以及通過線路圖連接、調試的方法；對電工技術等方面的專業知識做初步的理解；培養和鍛煉我們的實際動手能力，使我們的理論知識與實踐充分地結合，做到不僅具有專業知識，而且還具有較強的實際操作能力，能分析問題和解決問題的高素質人才。以前我們學的都是一些理論知識,比較注重理論性，而較少注重我們的動手鍛練，打好了日后學習電工技術課的基礎。同時實習使我獲得了自動控制電路的設計與實際連接技能，比如日光燈照明電路和電動機直接啟動電器控制電路，培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力。最主要的是培養了我與其他同學的團隊合作、共同探討、共同前進的精神。開始的時候，老師對電路進行介紹，我還以為電工實驗非常簡單，直至自己動手時才發現，看時容易作時難，人不能輕視任何事。連每一根電線，都得對機器，對工作，對人負責。這也培養了我們的責任感。在連接電路過程中我們都遇到了不少困難，理論與實踐是有很大區別的，許多事情需要自己去想，只有付出了，才會得到，有思考，就有收獲，就意味著有提高，就增強了實踐能力和思維能力。

實驗過程中我學到的不僅僅只是上述電子電工方面的知識，更重要的以下幾個方面自己的一些思考與收獲,實驗對自己的動手能力是個很大的鍛煉。實踐出真知，縱觀古今，所有發明創造無一不是在實踐中得到檢驗的。沒有足夠的動手能力，就奢談在未來的科研尤其是實驗研究中有所成就。在實習中，我鍛煉了自己動手技巧，提高了自己解決問題的能力。培養和鍛煉我的實際動手能力，使我成為理論知識與實踐充分地結合，而且還具有較強的實踐動手能力，能分析問題和解決問題的高素質人才，為以后的順利就業作好準備。實驗，使我更深刻地了解到了實踐的重要性，通過實習我更加體會到了“學以致用”這句話的道理。

總之，實驗培養了我理論聯系實際的能力，提高了我分析問題和解決問題的能力，增強了獨立工作的能力，其中感觸最深的是在做最后一次三相異步電動機可編程控制器的實驗時，由于沒有正確連接電路，導致試驗中電動機無法運轉，而此時我又犯了一個錯誤，在故障分析時把原因歸結為控制器輸入程序的錯誤，當我再次校正程序后仍無法運轉，最后經過仔細分析，糾正電路后終于取得實驗的成功。事實上，我要慶幸我出現了錯誤，因為如果沒有出現錯誤，我可能會像大多數同學一樣，在老師已經設計好了的程序下機械地按幾次按鈕，就草草了事，永遠也不知道程序的錄入方法，因此在遇到問題時，一定要認真思考，用所學知識，分析問題并解決問題，理論聯系實際，是完全可以解決遇到的一般問題的。在實驗習過成中，要時刻保持清醒的頭腦，出現錯誤，一定要認真的冷靜的去檢查分析錯誤！態度決定一切。

最后，是我對這門實驗課存在的一些問題及解決建議：主要是實驗教材中對每個實驗的實驗目的、使用儀器、內容、方法、步驟乃至記錄表格一應俱全，學生只需“照方抓藥”，不用獨立思考，缺乏讓學生去設計實驗的環節，給學生思考的實驗設計少了，壓抑了學生的個性和學習的積極性，束縛了學生的創造能力。為了培養學生學知識用知識，教師應該給出一個寬松的思維環境。要體現學生在實驗中的主體地位，讓學生成為實驗的探索者。因此，可將一些傳統驗證性實驗改為探究式實驗、創新式實驗、設計性實驗等，并采用啟發式、小組討論式、探究式的開放式課堂教學模式，這才有利于學生創新能力的培養，實驗內容不一定要涵蓋很多，要注重深度和精度，既然花時間和經歷做實驗，就一定要深刻理解，吃透，舉一反三，有所收獲，不能走馬觀花，過于模式化，形式化！