第一篇：明清君主專制的加強練習題2

第4課

明清君主專制的加強

一．選擇題

1．軍機處設置的最初目的是

()

A．適應西北用兵之軍事需要

B．加強中央集權

C．剝奪朝中大將兵權

D．鞏固皇權

2．以下關于明朝“廢行省，設三司”的措施評價，正確的是

（）

A．通過分散地方的權力來加強中央的權力

B．是我國古代行政區劃制度劃時代的變革

C．有利于加強明朝邊境地區的新防御力量

D．政府各部門互相牽制，客觀上減輕了對人民的壓迫 3．明清君主專制強化給中國社會帶來的影響是

（）l ①有利于統一的多民族國家的發展②壓制了商品經濟的發展③壓制了民主思想的發展④是導致近代中國的落伍的重要原因

A．①④

B．①②

C．②③④

D．①②③④ 4．標志著君主專制制度發展到頂峰的是

（）A．軍機處的設置

B．八股取士的實施

C．廠衛機構的設立

D．嚴酷的文字獄 5．伴隨我國封建專制主義中央集權制發展歷程的兩對基本矛盾是

（）① 中央政府與地方割據勢力的矛盾②皇權專制與相權制約的矛盾③皇位世襲與外戚、宦官干政的矛盾

④商品經濟與自然經濟的矛盾

A．①②

B．③④

C．①③

D．②④ 6．下列關于我國古代地方行政制度的各項表述中，不正確的是

()

A．秦始皇廢除分封制，推行郡縣制

B．西漢初年分封王國，郡國并行

C．元朝廢除州縣制，實行行省制

D．明朝廢除行省，地方設三司

7．明初撤銷中書省及丞相官制，皇帝秘書班子內閣的地位上升，主要反映了

（）

A．中央政府提高工作效率

B．文臣的地位開始提高

C．君主專制統治大大加強

D．科舉制度不斷發展 8．明初管理地方政權的機構是（）

A．節度使 B．中書省 C．行中書省 D．三司 9．明初加強專制統治的措施中，與后來宦官專權有直接關系的是（）A．廢除丞相 B．設立廠衛特務機構

C．八股取士 D．以地方設“三司” 10．“票擬”是（）

A、大臣的奏章

B、閣臣幫助皇帝對大臣奏章的批復意見 C、皇帝對大臣奏章的批復意見

D、對大臣奏章的批復意見

11．明清時期，專制主義中央集權制度的空前強化所反映的本質問題是（）A、封建統治日趨穩固

B、封建統治日趨衰弱 C君主專制空前強化

D、封建國家日趨鞏固 12．關于清朝軍機處，不正確的表述是()A． 軍機大臣由皇帝的親信、重臣組成 B． 能接觸國家的軍政機要

C．始終是清朝位于六部之上的中央最高行政決策機構 D．它的設立使皇權進一步加強

13．自秦朝歷漢唐至明清(公元前221年至公元1840年)的兩千年間，中國古代國家的主要特征是：①皇()帝“家天下”制度

②中央集權制度

③官僚制度

④“多民族”與“大一統” A．①② B．①②③④

C．①②③ D．②④ 14．內閣制正式確立是在（）

A．明太祖時期 B．明成祖時期 C．明宣宗時期 D．明憲宗時期 15．明太祖廢除了宰相制度，根本上是（）

A、因為宰相胡惟庸“謀危社稷”

B、地方上設三司后，宰相職權擴大

C、加強君主專制的需要

D、宰相之職可以由六部替代 16．宋太祖和明太祖加強中央集權的措施上有相同之處（）

A、極大地削弱相權

B、分化中央和地方事權

C、地方上高三司分權

D、廢丞相，由六部分理政務

17．明太祖設置殿閣大學士，作為侍從顧問；康熙帝設南書房，挑選翰林院學士入值()

A、說明明清飽學之士享有政治特權

B、明太祖和康熙帝處于權力危機境地

C、明清皇帝重視文人敷衍文雅

D、都是君主專制制度的產物 18．秦朝以來，直至清朝前期，中國政治制度演變的最突出特點是（）

A、中央集權和地方分權的斗爭激烈

B、國家的統一和分裂相交替

C、專制皇權的日益強化

D、專制皇權與相權的斗爭日益激化 19．我國封建社會長期實行專制主義中央集權制度的根本原因是()A．統治階級的要求 B．法家思想的啟示

C．封建經濟的分散性 D．規定皇權的至高無上 20．我國古代丞相一職的設立與廢除體現了

（）

A、國家統一的需要

B、封建專制統治的需要 C、權力相互制約的需要

D、政令統一的需要

21．軍機處的設立標志著我國古代君主專制制度達到了頂峰是因為它

（）A、提高了清王朝的行政效率

B、加強了中央對地方的控制

C、完全聽命于皇帝，軍國大事由皇帝一人裁決

D、提高了大臣的地位與權限

22．規定“以后子孫做皇帝，并不許立丞相，臣下敢有奏請立者，文武群臣即時劾奏，將犯人凌遲，全家處死”的主要目的是（）

A、提高辦事效率

B、強化君主專制

C、讓“群臣”監督皇帝

D、精簡政府機構

23．君主專制主義中央集權制度在我國封建社會后期消極作用逐漸增大的主要原因是（）

A、激化了階級矛盾

B、出現宦官專權的局面 C、統治階級內部爭權奪利斗爭激烈

D、嚴重阻礙中國社會進步

二．材料解析題

1、閱讀下列材料，回答下面問題：

材料一：（順治年間）“奏章票擬，主之內閣；軍國機要，主之議政處”?！稑性浡浴?/p>

材料二：雍正年間，用兵西北……始設軍需房于隆宗門內，選內閣中書之謹密者入直繕寫，后名軍機處。地近宮廷，便于宣召?！w翼《曝雜記》

(1)據材料一，說明順治年間的政治制度有何特點？它有何弊端？

答：特點：內閣、議政王大臣會議權力較大，皇權受到一定的限制；滿洲貴族(議政王大臣)權勢大。弊端：皇權受到限制，不利于穩定朝政；滿洲貴族權勢大，不利于爭取漢族地主階級的支持

(2)據材料二和所學知識回答，雍正設軍機處的直接原因是什么？軍機處設立及發展的根本原因是什么？

答：直接原因：處理西北緊急公務。

根本原因：加強專制皇權、鞏固封建君主專制制度(封建統治)的需要。(3)軍機處有何特點？

答：軍機大臣品級不高，利于皇帝控制；軍機大臣人數較多（六、七人)，可以防止大臣專權；參與處理機要政務，能夠協助皇帝控制政權；軍機處設在離皇帝辦公近處，便于皇上隨時召集。

2．閱讀下列材料

材料一：

(唐太宗說)以天下之廣，四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量，宰相籌劃，于事穩便，方可奏行。豈得一日萬機，獨斷一人之慮也。且日斷十事，五條不中，中者信善；其如不中者何?以目繼月，乃至累年，乖謬既多，不亡何待!

--—《貞觀政要〃論政體》

材料二：

(明太祖語)自秦始皇置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者多有小人，專權亂政。我朝罷相，設五府、六部……分理天下庶務，彼此頡頑，不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩當。

——《明史紀事本末》 請回答：

(1)據上述材料，唐太宗認為處理政務時“穩便”的方法是什么? 明太祖認為“穩當”的方法又是什么? 答：唐太宗：丞相等先集體議政，皇帝最后決斷。明太祖：取消丞相，中央各部分理政務，互不統屬，皇帝直接管理。

(2)唐太宗與明太祖對丞相的看法有何不同? 答：唐太宗認為置丞相有利于提高中央的行政效率，可避免因君主決策失誤而亡國。明太祖認為設置丞相是政治**的根源，應廢之，集權于皇帝一人。(3)結合所學知識，簡要談談你對兩位帝王觀點的認識。

答：唐太宗把君權與相權協調起來，注意發揮宰相參政輔佐的作用，進一步完善了中央集權制度；明太祖把君主專制與宰相制度對立看待，從制度上取消相權，雖然保證了君主的絕對權威，但卻使中央集權制度走向了衰落，助長了官場上的唯上是從和因循守舊之風。

三．問答題

1．中央集權制度的確立、完善和加強，反映出封建專制統治加強的軌跡。中國古代封建帝王對專制主義中央集權制度的發展所起的作用不盡相同。請回答：(1)中國古代專制主義中央集權制度的核心和本質是什么? 核心：皇權至上和地方服從中央。本質：專制政治(或君主專制制度))(2)在專制主義中央集權制度發展的過程中存在著哪兩對基本矛盾?其發展趨勢怎樣? 基本矛盾：皇權與相權的矛盾，中央政府與地方割據勢力的矛盾。

發展趨勢：相權逐步削弱并最終廢除，皇權不斷加強；地方權力越來越小。中央集權不斷加強。(3)你如何評價這一制度的進步作用和消極影響? 進步作用：在明清之前，專制主義中央集權制度具有進步性，表現在： ①適應了農業社會發展的要求，(能有效地組織人力、物力和財力從事大規模的生產活動和救災行動，)有利于封建國家的統一與社會安定；

②有利于先進的生產技術和文化在較廣闊的范圍內傳播，有利于生產力的發展； ③有利于民族融合。

消極作用：明清時期(封建社會后期)起，消極作作日益顯著： ①助長了官場唯上是從、因循守舊之風和官僚作風 ②造成了官僚機構臃腫，加重了人民負擔； ③助長了官僚作風和貪污腐化之風；

④八股取士、文字獄等文化專制禁錮了人們的思想，壓抑了人們的創造性，妨礙了科學的發展與社會進步；

⑤阻礙了商品經濟和資本主義萌芽的發展，束縛了社會生產力發展，妨礙了中國社會的進步。在明清時期，我國社會發展迅速落后于西方國家。

(4)唐太宗、宋太祖、明太祖在加強專制主義中央集權制度方面各有何突出特點? 答：唐太宗實行三省六部制，分相權為三，互相牽制；宋太祖從兵權人手，削弱地方權力；明太祖廢丞相，親自掌管六部，君權極端加強。

(5)概括指出上述特點對封建專制主義中央集權制度發展所起的不同作用。

答：唐朝：形成了嚴密的中央集權體系，提高了行政效率；宋朝：鏟除了地方割據的基礎，但埋下了積貧積弱的禍根；明朝：使專制主義中央集權制度全面走向腐朽。

(6)上述專制主義中央集權制度的發展過程，反映了中國封建社會怎樣的發展趨勢? 趨勢：由盛而衰。

2.簡述秦、唐、明、清（鴉片戰爭前）四朝所設立的中央行政機構。據此概括中國古代中央行政機構演變的特點和趨勢。參考答案： 中央行政機構：

秦：在中央設立丞相、御使大夫和太尉(三公)和九卿。

唐：在中央實行三省六部制，三省為中書、門下和尚書三?。涣繛槔魬舳Y兵刑工。明：廢除丞相，權分六部，設殿閣大學士備皇帝顧問，后形成內閣制。清初：設議政王大臣會議，保留明朝內閣制，后又設南書房及軍機處。

特點和趨勢：中央官僚機構日趨完善并形成嚴密的體系，有利于提高行政效率；君權加強，相權削弱，中央集權空前強化。

3．試綜述中國古代封建王朝統治者是如何進行對各級行政機關的監察的。參考答案：

秦在中央設御史大夫，兼理國家監察事務。西漢初亦設御史大夫行監察權。漢武帝時，將全國分為13個州，派刺史監察地方。

隋、唐時期設尚書、中書(隋時稱“內史”)、門下三省，將相權一分為三，互相監督。唐朝還將全國分為若干個(10或15個)道，作為監察區。

北宋設殿前司、侍衛馬軍司、侍衛步軍司等三衙統領禁軍，同時設立管理軍務的樞密院。三衙、樞密院互相牽制、監督。

北宋還設參知政事（副相）、樞密院樞密使、三司使分割宰相的政、軍、財權，互相監督。北宋在地方派州通判到地方，與知州互相牽制、監督。明初在地方設直屬中央的按察司，掌管地方監察事務。

第二篇：《明清君主專制加強》歷史課聽后感

南京市十二中學歷史課聽后感

我主要就第一節課《明清君主專制加強》來說說我聽后的感想。

首先從學生來說，學生的精神面貌很好，首先給聽課的老師一種積極向上的感覺，學習氛圍很好。其次是老師，老師儀容整齊，整潔大方，讓人聽課感覺賞心悅目。在次就是教師的備課，從老師的教學說明中我們可以很明顯的感受到教師準備的充分，集合學校所有優秀的歷史教師的智慧，經過多次試講，同時上課教師能夠查閱大量的資料，豐富教學內容，不僅僅是局限于課本上的知識，能夠拓展學生的知識面。最后，我重點就要來說說這節課。第一，值得我學習的。

首先是教師的導入。導入在一節課中的重要性是不言而喻的，良好的開端意味著成功的一半，一堂歷史課，如果有個好的開端，將能抓住學生求知的心理，激發學生學習的興趣，一上課就把學生的心緊緊拴住，使他們懷著新的期待投入到學習新的課題、新的內容中去，為上好課打下基礎。在這節課中教師以明孝陵的圖片來導入這節課的學習，教師從學生的周圍生活入手，引導學生感受身邊的歷史，使學生找到熟悉感，從而引發學生的學習興趣，有利于課程的展開。所以從這方面來看，這節課的導入是成功的。在這里我覺得教師上課的大氣，那種運籌帷幄的感覺是值得我去學習的，要把握好課堂。

接著是課程重難點的學習。教師能夠很好的把握住課程的重點和難點，緊跟新課標的要求。從明朝中央機構組成的變化，探究丞相的廢除，通過一個個有趣的小故事，將明朝宰相的廢除、內閣的設立娓娓道來。而講到清朝君主專制加強時，則用清朝三位著名皇帝的圖片來看軍機處設立的過程。在教學中教師綜合運用文字、圖片、圖表、視頻等多媒體文件進行教學，一方面引發學生學習的興趣，另一方面加深了學生對知識的理解。

教師在語言方面總體來說是好的，在教學過程中，師生之間進行的知識信息的傳遞和反饋，情感的交流和溝通，學生個性的熏陶、感化，引導學生觀察、記憶、思維、想象等智力和創造性的活動，都必須借助教師的語言。精心設計的，閃耀著智慧火花的教學語言，是把語言家的用詞準確、數學家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術家的情感豐富都集于一身而作綜合的表達。在這節課的學習中教師雖然沒有華麗的辭藻，但能夠做到立足史實，詳略得當，當然也有一些值得斟酌的地方，我們下面一點再談。

在史料的運用方面。在歷史教學中引進歷史資料，是歷史學科的學科特色。它可以通過還原歷史情景，使學生獲得豐富的歷史表象，也可以在對歷史材料的解讀中，培養學生的歷史意識和歷史思維，以加深對歷史知識的認識和理解。在這次教學中，教師的史料主要來自《明朝那些事兒》、《清朝那些事兒》等。教師運用現今很火的歷史書籍，不像運用古籍那樣難懂，這些史料更利于學生去理解知識，親近歷史，用詼諧的語言講述歷史，拉近學生與歷史的距離。史料的運用很成功。

在板書方面。獨具匠心的板書設計，既有利于傳授歷史知識，又能培養學生的能力；既有利于激發學生的學習興趣，又能啟迪其智慧，活躍其思維；既能有利于產生美感陶冶情操，又能影響學生形成良好的學習習慣。這節課的老師，我很欣賞他的字，很工整，很美觀。同時又能用板書來突出教學重難點，讓學生能夠系統把握所學知識。

最后，有關提問方面。它是師生在教學活動中雙向交流的橋梁和共同實現教學目標的紐帶。

它是教師進行啟發式教學、調動學生學習積極性，培養學生思維能力，了解學生學習狀態的一種教學行為。在這節課的中有關提問方面，教師的問題設計的很新穎，例如有關“宰相的權力是誰賦予的？、為什么大臣爭著去簡陋的軍機處？”這樣的提問很新穎，值得我們去跟深入探究，當然回答的有點太草率，我們下面再談。

最后關于結束。一節課收尾的好壞影響著老師對這節課的最終評價。我們都知道這樣一

句俗語：“豬頭、豹肚、鳳尾”這就要求教師能夠很好的做好教學的結束。結束的技能作用在于一是，對相關的歷史知識進行歸納、概括和總結。使之形成鞏固的、系統的知識結構；二是，引導學生總結教學中的歷史思維過程和解決問題的能力；三是，及時教于學的反饋信息；四是，可在教師指導下讓學生參與評價。在這次教學中，教師以中國夢來結束這節課的學習與現實相結合，一切的歷史的都是當代史，立足于歷史整個時間鏈上。

到此，我僅在從教學的這幾個技能方面來談談我的一點拙見。

第二，有待改進的。

首先就是在導入上，當時聽課老師也說了，有關圖片的運用，是用生前的還是死后的，這一點值得我們學歷史的去探究，個人覺得用生前的比較好，要反映一個時代的歷史現象最好的莫過于當時的人們的社會生活，生前代表著當時的真實情況，能夠更好的引導學生學習。

再次，就是教師語言上，教師這個職業來不得半點的馬虎，我們是教育人的，語言的要求更加的嚴苛，否則就是誤人子弟，在設計一些問題的答案時要求語言的準確，還有待探究的問題就盡量避免。教師語言的準確性是對歷史教學最重要和最起碼的要求。因為教師是傳授科學知識的，如果自己的用詞不準確，表達不科學，就容易產生錯誤和歧義，使學生難以形成正確的歷史表象，難以掌握正確的歷史概念。用詞準確，這是歷史教學語言的生命自己設計問題固然好，但是也不能一味的追求問題的新穎，要準確。

最后就是關于與現實社會的結合，歷史雖然是過去的，我們今天之所以學習歷史是希望從中得到借鑒，能夠指導我們今天的學習生活以及社會的發展，教師可以在教學活動中適當的將這節課所學的歷史與當今社會相聯系，看看當時的歷史對我們今天社會的影響。

最后，我想說的是，就是板書這一塊，教師可以用時間軸的形式來整體把握這節課，不然內容太多，學生學習感覺太混亂，不能很好的把握課程所學內容，用時間軸的形式就可以一目了然，有助于學生掌握重難點。

第三篇：《明清君主專制的加強》說課稿

《明清君主專制的加強》說課稿

《明清君主專制的加強》說課稿1

一、說教材

1、教材地位

專制主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構;清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶嗉娌⒘讼鄼?，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2、課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

3、教學目標

知識與能力：

(1)、廢行省、設三司;廢丞相，權分六部。

(2)、識記清初政治制度的變化;軍機處的設置。

(3)、了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

(4)、理解內閣制與宰相制的區別。

(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動;提高學生表達、探究等方面的能力;培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

(1)、通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

(2)、通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

4、教學重點、難點：

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別;明清加強君主專制的影響

二、說學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、說學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法;培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知-理解-運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

五、說教學過程

1、新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的.內容。

2、問題探究，突破重點、難點

①導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

《明清君主專制的加強》說課稿2

各位評委：

您好！今天我說課的課題是歷史必修第一冊第一個單元第三課明清君主專制的加強，我國封建中央集權制度，經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展至明清時期達到頂峰，皇權兼并了相權，使皇權發展到頂端，也使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，逐步走向沒落。下面我就對這節課的教學構思做一概括的闡述。

一、說教材

（一）整體感知

本課引言指出了這節課知識內容的關鍵：丞相制度的廢除使君主專制制度達到頂峰，并引用黃宗羲的“明之無善治”對廢丞相進行評價同時提出本課需要解決的兩個問題明清兩朝在政治制度上是怎樣強化君主專制的？君主專制的加強對中國社會產生了什么影響？兩個概念：內閣，軍機處。

（二）教學目標

1、基礎知識：廢行省，設三司廢丞相權分六部，內閣制的創立和發展及清初政治制度的變化，軍機處的設置。

2、能力目標：理解內閣制和宰相制的區別；探究中西君主制度演變的區別。

3、情感目標：建立正確的價值觀讓同學們從兩方面了解明清君主專制制度強化的正面和負面影響。

（三）教學的重點和難點

重點是明清加強君主專制的措施，難點是內閣制與宰相制的區別和明清加強君主專制的影響。

二、說教學、教法

主要以講解法、問題教學法和啟發教導式

三、說學生

根據高一學生的心理特征以及我校學生的具體情況而采用以上的講授法、啟發式教學法、圖示法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。

四、說教學過程

（一）導入新課

引導學生回憶本單元的舊知識，在歸納、總結明朝建立前中央集權制度發展趨勢的基礎上，開始本課學習。然后利用導言，黃宗羲對明太祖廢宰相的評價導入，向學生提出問題“為什么黃宗羲認為從明朝開始就無善治了？”。

（二）講授新課

根據引言中所提出的問題來具體看這三大部分內容解決問題，宰相制度的廢除，主要是讓學生了解宰相制度被廢除的簡要過程，認識到宰相制度被廢除是中國中央制度的重大變化。這種變化的直接結果是皇帝獨裁政事，君主專制發展到前所未有的程度，可引導學生閱讀教材，概括明太祖加強中央集權的主要措施組織學生對明太祖廢除丞相制度的作用進行討論。

內閣的創立需要學生掌握創立內閣的原因，制度的形成，發展，性質，旨在讓學生了解內閣制度的同時，認識到內閣是皇權專制的產物，它維系了君主的絕對權利，保證了君主對全國有效的統治，需要引導學生注意區分明朝內閣制度與西方近代內閣制的本質不同，學習內閣的形成區分宰相制和內閣制。學習君主專制制度的頂峰時，將雍正帝設軍機處的過程簡單介紹，突出其職能，讓學生了解清代加強君主專制的基本情況，認識君主專制的加強對中國社會產生的影響。君主專制的加強對中國社會產生了什么影響，是本課探究的主要問題之一，也是難點，可組織討論，引導學生從多角度分析評價專制主義中央集權制度強化和完備的影響，引導學生辨證地觀察其作用，積極和消極兩方面的作用。

《明清君主專制的加強》說課稿3

一、教學理念

德國教育家第斯多惠說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙抡n程理念也強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背的現狀?！币虼宋以谶@設計這一課的基本理念是：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講?！?/p>

二、說教材

1、教材地位：

專制主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝?；蕶嗉娌⒘讼鄼啵够蕶喟l展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。（這里可以根據你自己的需要簡化一些，或者用你自己的話說）

2、課標要求：

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

3、教學目標： 我根據課標要求、教材內容和學生的具體情況，確立了以下教學目標：

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。（以上幾個方面你在試講的時侯可以挑幾個知識點說也行）

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力； 培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

（1）通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

（2）通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

4、教學重點、難點：

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

三、說學情與學法

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，知道一些感性知識“李大釗”、《我的馬克思主義觀》，在現實生活中也接觸過“馬克思主義”這個名詞，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

新的教育理念強調“學生是學習的主體”。其重要含義之一是，學生要有自覺、主動、積極參與學習過程的正確態度、要掌握科學、有效的學習方法。其中，科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，我有意識的培養學生以下兩種學習方法：一是觀察學習法，我充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教學方法

建構主義理論認為，知識是主體在與情境的交互作用中，在解決問題的過程中師生能動的建構起來的，因此，在這一課的教學中，我選擇了情境教學模式，我充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知－理解－運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

五、說教學過程

下面我來說一說我對這一課的教學過程設計。

1、新課導入：

在講本節課之前，我首先帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2、問題探究，突破重點、難點：

① 導入新課后，我便通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

②難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議?！币龑瑢W們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權。”

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：我主要是想通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。

3、小結：在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4、知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5、布置作業。

第四篇：歷史說課稿《明清君主專制加強》

歷史說課稿《明清君主專制加強》

歷史說課稿《明清君主專制加強》1

一、說教材

1、教材地位

專制主義中央集權制度是我國封建社會占統治地位的政治制度。該制度經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展，至明清時期達到頂峰。明代罷中書省、廢丞相，內閣制為中央輔政機構；清代以內閣及軍機處為中央輔政機構，協助皇帝處理軍政要務。明清兩代，以六部為中央政務部門，分理國政，直屬皇帝。皇權兼并了相權，使皇權發展到頂端。本節課承接本單元的第2課專制主義中央集權的建立、第3課專制主義中央集權的發展，使專制主義中央集權的脈絡清晰地呈現在同學們的面前。同時明清時期專制主義中央集權的強化使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而為學生以后學生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎。

2、課標要求

《高中歷史新課程標準》對這一節內容作了這的要求：了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。

3、教學目標

知識與能力：

（1）廢行省、設三司；廢丞相，權分六部。

（2）識記清初政治制度的變化；軍機處的設置。

（3）了解明朝內閣制度形成的經過極其發展。

（4）理解內閣制與宰相制的區別。

（5）理解中國古代政治制度的基本概念：內閣、軍機處，并結合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養學生辯證的思維能力。

（6）從多角度分析明清專制主義中央集權制度強化和完備對中國社會發展的影響，培養學生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能力。

（7）掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當時社會所產生的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學活動；提高學生表達、探究等方面的能力；培養“論從史出”的歷史學科素養。

情感、態度、價值觀：

（1）通過學習本課，認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重的負面影響，阻礙中國社會的進步。

（2）通過本課的學習，認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

4、教學重點、難點：

重點：明清加強君主專制的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清加強君主專制的影響

二、說學情

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

三、說學法

科學有效的學習方法是培養學生強烈的求知欲和激發學習激情的重要因素。在這一課的學習中，應該有意識的培養學生以下兩種學習方法：

一是觀察學習法，充分運用材料作鋪墊，引導學生主動地運用自己的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學生在運用歷史材料的過程中，進一步認識到歷史材料是認識歷史的主要途徑，培養從中提取有效信息與辨析歷史材料的方法；培養“論從史出”，“以史實為依據”的歷史學習習慣。

二是思辨學習法。通過提供相關知識背景，創設各種具有探究性的問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應該充分利用歷史學科蘊含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒體教學手段，創設含有真實事件或真實問題的情境，讓學生在探究事件或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學過程成為一個動態的、有機的整體。使學習過程成為“感知—理解—運用”的過程，更是掌握方法、積累經驗、發展能力、生成情感的過程。

五、說教學過程

1、新課導入

帶領同學們回顧一下第2、3課學習的內容，因為第2課講的是專制主義中央集權的建立，第3課講的是專制主義中央集權的發展，對這兩節課內容的復習將專制主義中央集權的發發展脈絡完整的呈現在學生面前。接下來就通過對胡惟庸案的講解導入本節課的內容。

2、問題探究，突破重點、難點

①導入新課后，通過多媒體課件給學生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣的資料，提示學生大肆殺戮功臣是朱元璋加強中央集權的措施之一，接著引導學生看課本提問他們朱元璋為了加強中央集權還采取了哪些措施，從而得出明代加強中央集權的措施。關于清代加強中央集權的措施，主要是引導學生回憶清宮戲中見到的`一些現象，通過討論來總結清代加強中央集權的措施，因為最近有關清代宮廷的電視劇比較多，學生們應該都接觸過。這是難點“明清時期加強君主專制措施”的解決方案。

②難點“宰相制和內閣制區別”解決方案：著名史學家錢穆在其《國史大綱》曾指出：“（明朝）國家并未正式與閣臣以大權，閣臣之弄權者，皆不免以不光明手段得之。此乃“權臣”，非大臣。故雖如張居正之循名責實，起衰振弊，為明代有數能臣，而不能逃眾議?！币龑瑢W們認識到宰相是“大臣”，握有大權的閣臣只是“權臣”。然后通過課本P17“歷史縱橫”中張居正的案例來引導學生認識到“在宰相制下，宰相被制度賦予決策大權，其地位十分鞏固。但內閣只是皇帝的侍從咨詢機構，本身并無決策權。雖有內閣大學士大權在握的現象發生，但其權力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統治者的個人支持與信任，比如張居正當時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈，張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認為明代的首輔即變相重設的宰相，但其權力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇權?！?/p>

難點“明清加強君主專制的影響”解決方案：主要是通過對西方內閣和明清時期內閣的比較這一探究性問題來認同學們認識到：明朝的內閣是皇權專制強化的產物，它加強君主的絕對權力，保證君主對全國的統治，進一步鞏固了皇權至高無上的地位。而西方近代的內閣是政治民主監督機制，有助于防止專制獨裁。中國的內閣使得中國走向專制、愚昧，而西方近代的內格使他們走向民主、科學。從而引導同學們來總結明清時期中國社會的發展開始大大落后于西方。

3、課堂小結

在講授完本節課的內容后，帶領學生對本節課的內容做一個簡單的回顧，力求本課內容當堂消化，以減輕學生的課業負擔。同時對中國古代政治制度的發展演變作個小結。

4、知能訓練，運用遷移

體現一定的層次性，滿足不同層次學生的要求。

5、布置作業

六、板書設計（略）

歷史說課稿《明清君主專制加強》2

各位評委：

您好！今天我說課的課題是歷史必修第一冊第一個單元第三課明清君主專制的加強，我國封建中央集權制度，經過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發展至明清時期達到頂峰，皇權兼并了相權，使皇權發展到頂端，也使中國在政治上大大落后于同時代的西方國家，逐步走向沒落。下面我就對這節課的教學構思做一概括的闡述。

一、說教材

（一）整體感知

本課引言指出了這節課知識內容的關鍵：丞相制度的廢除使君主專制制度達到頂峰，并引用黃宗羲的“明之無善治”對廢丞相進行評價同時提出本課需要解決的兩個問題明清兩朝在政治制度上是怎樣強化君主專制的？君主專制的加強對中國社會產生了什么影響？兩個概念：內閣，軍機處。

（二）教學目標

1、基礎知識：廢行省，設三司廢丞相權分六部，內閣制的創立和發展及清初政治制度的變化，軍機處的.設置。

2、能力目標：理解內閣制和宰相制的區別；探究中西君主制度演變的區別。

3、情感目標：建立正確的價值觀讓同學們從兩方面了解明清君主專制制度強化的正面和負面影響。

（三）教學的重點和難點

重點是明清加強君主專制的措施，難點是內閣制與宰相制的區別和明清加強君主專制的影響。

二、說教學、教法

主要以講解法、問題教學法和啟發教導式

三、說學生

根據高一學生的心理特征以及我校學生的具體情況而采用以上的講授法、啟發式教學法、圖示法，即：同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為大多學生在初中時都不重視歷史課的教學，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發，點撥和矯正。

四、說教學過程

（一）導入新課

引導學生回憶本單元的舊知識，在歸納、總結明朝建立前中央集權制度發展趨勢的基礎上，開始本課學習。然后利用導言，黃宗羲對明太祖廢宰相的評價導入，向學生提出問題“為什么黃宗羲認為從明朝開始就無善治了？”。

（二）講授新課

根據引言中所提出的問題來具體看這三大部分內容解決問題，宰相制度的廢除，主要是讓學生了解宰相制度被廢除的簡要過程，認識到宰相制度被廢除是中國中央制度的重大變化。這種變化的直接結果是皇帝獨裁政事，君主專制發展到前所未有的程度，可引導學生閱讀教材，概括明太祖加強中央集權的主要措施組織學生對明太祖廢除丞相制度的作用進行討論。

內閣的創立需要學生掌握創立內閣的原因，制度的形成，發展，性質，旨在讓學生了解內閣制度的同時，認識到內閣是皇權專制的產物，它維系了君主的絕對權利，保證了君主對全國有效的統治，需要引導學生注意區分明朝內閣制度與西方近代內閣制的本質不同，學習內閣的形成區分宰相制和內閣制。學習君主專制制度的頂峰時，將雍正帝設軍機處的過程簡單介紹，突出其職能，讓學生了解清代加強君主專制的基本情況，認識君主專制的加強對中國社會產生的影響。君主專制的加強對中國社會產生了什么影響，是本課探究的主要問題之一，也是難點，可組織討論，引導學生從多角度分析評價專制主義中央集權制度強化和完備的影響，引導學生辨證地觀察其作用，積極和消極兩方面的作用。

第五篇：第四課__明清君主專制的加強

第四課 明清君主專制的加強

1.知識與能力

（1）識記廢行省、設三司；胡惟庸案；廢丞相，權分六部

（2）識記內閣制的出現和發展

（3）識記清楚政治制度的變化；軍機處的設置（4）理解內閣制與宰相制的區別

（5）理解軍機處的設置，不僅提高了行政效率，也加強了君主專制 2.過程與方法

（1）將教材的部分內容設計成問題，培養學生解決問題的能力，通史注意培養學生的質疑能力。

（2）通過閱讀分析教材材料和補充的相關材料，學習從史料中獲得有效信息，體會原始材料對認識歷史的作用。

（3）通過比較內閣制與宰相制的區別，使學生掌握比較分析歷史問題的方法。3.情感態度價值觀

（1）使學生認識到明清君主專制制度的強化，既有助于多民族國家的鞏固，也帶來了嚴重 的負面影響，阻礙了中國社會的進步。

（2）使學生認識到明清君主專制的加強是造成中國近代落后和被侵略的原因之一，激發學生為祖國的富強而努力，培養學生的愛國主義精神。

高中學生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發展，他們具有強烈的探究

世界的動機，他們的分析能力、辯證思維也明顯增強，而且獲得比較豐富的學習策略。對于本課內容學生在初中歷史學習時接觸過，但對它的認識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統、深刻的認識。

重點：明清君主專制加強的措施

難點：內閣制與宰相制的區別；明清君主專制加強對中國社會發展的影響 1．導入設計

出示材料：

官員商朝禮儀的變化：

兩漢時期，皇帝對丞相代之以禮。丞相謁見皇帝時，皇帝起立，賜丞相座。丞相生病了，皇帝還要親自前去探視。隋唐時期的官員商朝奏事也均有座。到了宋代，官員上朝必須站著奏事。至明清大臣奏事連站都不行了，必須跪著。明代自朱元璋起，就明文規定，“大朝儀”須“眾官皆跪”。清朝的官僚上朝時跪地時間特別長，以至于大臣們都備有特別的護膝。

認真閱讀材料。思考：兩漢、隋唐和明清時期的官員上朝時，禮儀有什么變化，這種變化說明了什么？ 學生：

老師：官員上朝時的禮儀由站著（兩漢）→坐著（隋唐）→跪著（明清）。這 種變化說明皇帝地位越來越高，權力越來越大，而官員地位（包括宰相）在逐漸下降。

到明清時，君權更加突出，君主專制空前加強，為什么會產生這種情況？這就是我們

今天要學習的內容，明清君主專制的加強

2.授新課

一、廢除宰相制度

大家閱讀第一個子目的內容，思考：中國歷史上延續了1600多年的宰相制度，為什么到明清時被廢除了呢？是什么原因促使它發生的？ 學生：??

老師：（補充總結）依據××同學說的我們可以分為一下幾個原因。明初初年，胡惟庸任宰相時，權傾朝野，驕恣擅權，他的種種行為已經直接嚴重威脅到了皇權，最終找來了殺身之禍，胡惟庸案也就成為宰相制度廢除的直接原因；此外宰相制度的廢除還有它的歷史原因，在上一課的學習中我們得知，在元朝后期，宰相的全是越來越大，有時甚至可以左右皇位的繼承，致使皇權不穩。明太祖朱元璋正是鑒于這一點一直對丞相的使用存有戒心。大家剛才已經閱讀過歷史縱橫的內容了，思考明太祖為加強中央集權采取了哪些措施削弱地方權利？ 學生：廢行中書省，設三司 老師：朱元璋在地方采取的措施雖然使地方軍政大權歸于中央，當另一方面又使統領中央各部的宰相，職權過大，這就成為了宰相制度廢除的具體原因。那么，同學思考下，盡管宰相職權有所擴大，但如果他還是在皇帝在控制之下，并不能威脅到

皇位的穩固，是否有必要一定要廢除它呢？

學生：沒必要

老師：對！因此我們就能很容易的了解到宰相制度的廢除根本原因還是在于相 權的過大，已經威脅到皇權的地位，迫使明太祖朱元璋不得不廢除宰相制度。

但是在我國，提起“宰相”，可謂無人不知。輔助皇帝，統領群僚?？v覽政務的最高行政長官被稱為“宰相”，其實在我國封建社會的歷史上，“宰相”并不是一個正是的名稱。我們可以回憶下，在以往的朝代中，“宰相”的正是官名有秦漢的丞相；唐代的中書、門下和上書的三省長官；宋代是中書門下的最高長官，元代為中書省的長官。盡管“宰相”不是某種管制正是的名稱，但這個稱謂卻是十分貼切的，通過查閱字典，我們可以知道“宰”的本義為“主宰”，“相”的本義是“輔佐”，這兩個詞將宰相的特點進行了高度概括，輔佐皇帝，統領百官。請同學們結合這兩個特點和以前所學知識，討論在封建社會宰相的存在有何作用？大家這里請注意一點評價一個事物的時候一定要一分為二的看，既要看到積極的一面，通史也要看到消極的一面，這樣才有利于我們全面的看待一件事物。

學生：積極：輔佐皇帝，參與決策，分掌行政；

消極：相權過大，威脅皇權，造成君相矛盾，政局動蕩。老師：積極： 通過××同學的總結我們就不難理解宰相制度的積極作用就在于它使皇

帝集皇權和相權于一身，解決了君相之間的矛盾，君主專制進一步加強。

二、內閣的出現

老師：明太祖廢除宰相制度其用意在于一勞永逸地解決君相矛盾，但廢相之后，宰相制度的積極作用也就自然消失了，這會造成什么消極后果呢？

據史料記載：所用的國家大事都要由明太祖一個人來處理，而且這些軍國大事不可以

有任何一點疏忽。明太祖曾在8天之內平均每天要批閱奏章200多件，處理國事400多件，他沒有那么多精力來處理如此繁重的國家大事。（皇帝個人負擔加重，軍國大事均由皇帝個人裁決，往往失之偏頗，草率）于是，設置殿閣大學士作為侍從顧問。內閣制由此應運而生。接下來我們就簡單了解一下內閣的形成過程

首先在明太祖時期，設置殿閣大學士以備顧問，不過為防止讓他們對皇權構成威脅，明太祖將其品秩僅定位正五品，而且所有的國家大事仍由自己獨斷專行，殿閣大學士少能參與決策。殿閣大學士的設置，為后來的內閣制度奠定了基礎。

明成祖時，先后選拔翰林院官員為殿閣大學士，充當自己的顧問，顧問之職又由翰林院移至內閣。盡管此時閣臣的品秩仍是正五品，且不置官署。但相對明太祖時已經開始參與機密事物的決策了，地位有所提高。至此，明代的內閣制度正是確立。

明宣宗時，已授予閣臣票擬之權，可對大臣的各種奏章擬出處理意見工皇帝批答時采用，而且此時的一些閣臣已有了加封的職銜，雖然只是一種榮譽性的虛銜，只支付俸祿而不任職事，但其管制卻變成了從一品，超過了六部尚書的正二品官階，從根本上改變了洪武朝以來殿閣大學士低下的政治地位，不過這里應當注意的是，當時的朝位班次，閣臣列于六部尚書之下，但不管怎樣與前明成祖相比，內閣制度又得到一定的發展。

至明神宗時，內閣首輔權勢顯赫，在朝位班次上，閣臣已經列為六部尚書之上，成內閣的下屬機構，至此內閣制度達到全盛。

通過閱讀歷史縱橫部分我們可以得知，張居正出任內閣首輔時期，權壓六卿，儼然為真宰相。注意老師這里說的是“儼然成為真宰相”，那是否意味著明朝的內閣首輔就是變相重設的宰相呢？請同學試著從二者的權力來源，職責，任免以及對皇權的影響四個方面來進行考慮。（使用PPT展示）

學生：········

老師：（結論）通過對內閣首輔與宰相進行比較，我們可以看出二者是不可以等同的。內閣的職權僅以侍從咨詢為主只是作為皇上的顧問，它的機構性質并非法定的中央一級的行政機構或決策機構，只是為皇帝提供顧問的內侍機構，由此可以看出它并不能制約皇權，只是君主專制強化的產物。

三、軍機處的設立

通過前兩個子目的學習，我們已經看到明朝的君主專制得到了強化，但最后還是不可避免地被農民起義推翻了，取而代之的是清朝。清朝是以滿洲貴族為主體建立起來的，它也沿襲了君主專制制度，而且在明朝的基礎上進一步發展，以致達到頂峰。

首先在皇太極在位時期，仿照明朝的制度，置六部，設內閣，但是內閣主要負責奏章票擬，沒有什么實權，其主要作用的中央行政機構是議政王大臣會議，每當召開會議時，皇太極就會召集八旗旗主一起來商討軍國大事，在這個名義下，很多事情都是由八個旗主決定的，皇太極一個人做不了主。這樣，他的皇權受到了限制，雖然是皇帝，可還是要聽從議政王大臣會議所作的決定。

康熙帝時，設有南書房，翰林院學士入職，參與機務，起草諭旨。議政王大臣會議會議，內閣，南書房三足鼎立，相互制約，集權于皇帝，皇權得到擴大。

到了雍正時期，選親信，滿漢官員任軍機大臣，商討軍國大事，跪受筆錄，傳諭旨。議政王大臣會議，南書房，內閣名存實亡，君主專制達到頂峰。

下面我們就通過閱讀材料，來具體了解下軍機處。材料一 雍正年間，用兵西北兩路，以內閣在太和門外，直（連日值班）者多慮漏泄軍機，始設軍需房于隆宗門內，選內閣中書之謹密者入直（值）繕寫。后名軍機處，地近宮廷，便于宣召。

由此可見設立軍機處的目的何在？—— 為用兵西北，防止泄露軍事機密而設置 材料二：

機務及用兵皆軍機大臣承旨，天子無日不與（軍機）大臣相見，??即承旨諸臣（軍機大臣）亦只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也。

由此可見軍機處的職能是什么？—— 輔助皇帝處理政務（承旨、下達）

下面我們來看一組圖片，請大家談一下通過你對軍機處的觀察，你對軍機處的設置有何感受？

（引導學生感受到軍機處的布景十分簡單）

其實軍機處不僅整個結構、內景簡單。它的機構人員也十分簡單，不像內閣人員龐雜，軍機處全部辦事人員最多而不過三四十人。這是軍機處的特點之一“簡”。特點之二“速”，就是辦事效率高。軍機處一切又大臣，章京辦理，皇帝有旨得隨時承辦，而且必須當日事當日畢。又有“廷寄”制度，由軍機處交兵部直接發出，或采取日行三百里的“馬上飛遞”，減少了很多中間環節加快了辦事效率。最后就是“密”，軍機處地處內廷，外界干擾少，官不得擅入，皇帝召見軍機大臣時，連太監都必須退出。最重要的是，在軍機處中軍事完全由皇帝裁決，軍機大臣的作用只是上傳下達。軍政大權完全集中于皇帝手中，至此君主專制制度發展到頂峰。

通過本課的學習，我們了解到明清時期主要是采取廢除宰相，設內閣，之后又設軍機處等一系列措施使君主專制不斷加強，最終達到頂峰。那么請同學討論一下，“明清君主專制的加強對中國社會產生了什么樣的影響？”

學生： ········

同學回答的很好，下面我們就對明清的君主專制進行下總結。首先我們 應該明確名君主專制的加強是與當時社會的小農經濟相適應的，它對當時社會起過一

些積極作用。

一是政治上，這種制度有利于多民族國家的建立，鞏固和發展。該時期我國各民

族之間在不斷的交流，融合，版圖也在不斷地擴大，而專制主義也在不斷地加強，這 在一定程度上是有利于國家的統一和領土的完整的。此外，在這種高度集權制度下，行政管理效率比較高。糾正前期的弊端，提高辦事效率，勵精圖治，因而會出現康乾

盛世等局面。二是經

濟上這種制度創造 了

一種和平穩定的社會環境，它能有效地組織人力、物 力、財力進行大規模 的經濟建設和生產活動，比如明清時期對黃河河道的疏通改道等 活動。在當時都要由國家的統一組織才能完成。

到封建社會晚期，君主專制的消極性則占據主導的地位。此時君主專制的高度強

化，已極大地妨礙了社會的進步和資本主義萌芽的成長，而當時西方許多國家則通過

資產階級革命和改革建立起資產階級的政治制度，從而有力地推動了社會的進步和生

產力的發展。中國社會的的發展步伐從此開始大大落后于西方，從而埋下日后被打挨

打的禍根。