第一篇：淺談班主任工作的三個定位

淺談班主任工作的三個定位 各位領導，各位老師：

大家好！很榮幸能有機會在這里和大家一起交流經驗。我雖然已經有近10年教齡，但總共卻只擔任了1年半班主任，分別是初二下學期、高二下學期和高三上學期。說起我的班主任工作經驗，可謂少之又少。但說起工作教訓來，那倒是有一籮筐。在摸著石頭過河的過程中，使我感受最深的，對我工作幫助最大的，是對班主任工作定位的思考。

一、目標定位

我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預期。目標定位，專指班主任根據自己的志向與能力，對自己作出的職業目標定位。只要是有責任心的教師，當了班主任就都會有共同的職業目標定位：成為一個好班主任。這只是一個模糊的目標，其實，根據個人的具體情況，“好班主任”這個大目標可以分解為三個不同層級的小目標：超級棒，出色和優秀。超級棒的班主任全身心投入班級管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價。出色的班主任也要加班，因為當班主任就是需要為學生做一些無償的工作，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時間。他們消耗的精力會比超級棒的班主任少一些。而優秀的班主任把自己的私人生活和職業生活清清楚楚地區分開來，對自己的情感和精力都有所保留，因此他們經常會享有漫長的職業生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會做貢獻，都是在幫助建構我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準了職業目標定位，就能夠據此去分配自己的時間和精力，不容易產生心里不平衡。我自問沒能力成為超級棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優秀的班主任。但是，沒有責任心的超級差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時班主任會議上的培訓中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓導官、班級監護者的位置，認為學生天生就不會自覺，學生離不開老師的訓導和監控。我就曾是這樣一個“警察”。那是我進鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個初二年級的班。前任班主任告誡我對待這個較散漫的班級一定要嚴格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個既無經驗又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴、態度生硬、好下禁令，絕對不許、絕對不要的要求較多。為了擺平班級，以不出亂子為處事哲學，很少對學生進行表揚，動不動就集體訓導，不多做個別教育?，F在回想起來，那段時間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費力不討好。學生對我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個學生的問話對我很有啟發，他說：“老師，你當了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發現，因為我個性隨和，喜歡說笑，所以不適應嚴厲的“警察”的角色，學生不喜歡，我自己也感到很累。同時，我具有年輕的優勢，只要調整一下工作策略，就很容易接近學生。也許，我可以嘗試做一個“朋友型”的班主任。我轉換了我的工作角色，像當班主任以前一樣和學生相處，了解他們的喜好，以他們習慣的方式說笑，談論他們喜歡的流行事物??總之是將自己和學生放在同等地位，處理班級矛盾以感情為引導，對各類學生一視同仁。表揚、批評看著火候進行。這樣過了一段時間，學生和我的感情恢復如初，我可以和學生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關系、套交情的方法讓他們遵守紀律了。漸漸地，也有學生愿意和我講心事了。通常人們認為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實踐中我發現，雖然我很受學生和家長歡迎，但我在學生中仍然沒有什么權威，學生對我直呼其名是常事。班級紀律也沒有大的好轉，時好時壞，得看學生的心情。用學生的話來說，遵守紀律就是給我面子。我開始感覺到，我又進入了另一個角色誤區。學生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當這樣的朋友的同學在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數學生都有好感，使他們愿意主動接近老師，說心里話，使班級活躍起來，但同時，由于他和學生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權威，不能夠為班級樹立起精神標桿。“朋友型”班主任那種單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級里形成足夠強的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級是無法進步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中結束之后，我才明白這個道理。幾年后，我再次有機會中途接班當上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負領導的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級保護者的地位，把學生當做長不大的孩子。當時，我剛為人母不久，母愛泛濫，對班級處處事事不放心，不敢把學生放開，班級的大小事情喜于包辦代替；處理學生間發生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學生講話語調溫和，也很具有耐心，對學生總是施以不停的告誡。我就像一個保姆，把自己淹沒在班級的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復一日，我發現自己又陷入另一個怪圈：事無巨細地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學生朝夕相伴，卻不能觸及學生內心，以致班上有學生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學生依賴性日益增強，一些班級的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責，但也并不出色，付出與回報不成正比，這使我很泄氣。

這時，又是學生點醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當我走進教室，一個平時很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修?！澳闶遣环判奈覀儐?？老師，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個青年，需要的不是24小時的貼身保姆，而是能夠引領他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓講座上指出，教師最佳的角色應該是“守望者”。我們做班主任的就更應該做一個“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個“安全區域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當他們靠近危險的懸崖，我們才出現，及時地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學期末到現在，我開始學著尊重信任學生，實行班級民主管理，有事愿與學生商量決定，熱情鼓勵學生討論參與班級管理工作，積極組織班級活動，讓學生有展示自己能力的平臺，而自己則退居幕后，充當導航員的角色。我不再事無巨細親力親為，而是致力于在班級樹立良好的輿論導向，以主流價值觀滲透學生的精神領域，建設積極向上的班級文化。在這一點上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經驗的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學到不少妙招。在不斷的實踐中，我感覺自己對“導航員”這個新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實踐中仍然有許多新問題不斷涌現，促使我對班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個“導航員”的角色定位，既可放權給學生，又切實主導班級的航向，既不高估學生，也不低估學生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級精神宣傳深入到每個學生內心而不僅僅淪為過場？如何針對不同班級的具體情況，來決定工作角色的定位應該是單一型還是復合型？對某些思想復雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動作的學生和家長，應該如何應對？這些問題的不斷出現和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位

對所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學生的喜歡、同行們及社會的認同。但是由于個人能力、素質、機遇、心理品質、敬業精神、環境制約空間等種種因素，我們每個人能到達的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會及家長、同仁、學校領導對班主任的工作效果好的評價定位層面有三：一是領導信任、教師認同、家長放心、學生接納；二是領導欣賞、教師服氣、家長贊譽、學生喜歡；三是領導器重、教師羨慕、家長佩服、學生愛戴。我想，我們都可以把第三個層次（也就是最高層次）當做終極追求，當然這很難辦到。最實際的，還是第一個層次。第一個層次的定位，是我們每一個人都可以通過自己的奮斗達到的基本目標，現在，我正在為此而努力工作目標定位

我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預期。目標定位，專指班主任根據自己的志向與能力，對自己作出的職業目標定位。只要是有責任心的教師，當了班主任就都會有共同的職業目標定位：成為一個好班主任。這只是一個模糊的目標，其實，根據個人的具體情況，“好班主任”這個大目標可以分解為三個不同層級的小目標：超級棒，出色和優秀。超級棒的班主任全身心投入班級管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價。出色的班主任也要加班，因為當班主任就是需要為學生做一些無償的工作，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時間。他們消耗的精力會比超級棒的班主任少一些。而優秀的班主任把自己的私人生活和職業生活清清楚楚地區分開來，對自己的情感和精力都有所保留，因此他們經常會享有漫長的職業生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會做貢獻，都是在幫助建構我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準了職業目標定位，就能夠據此去分配自己的時間和精力，不容易產生心里不平衡。我自問沒能力成為超級棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優秀的班主任。但是，沒有責任心的超級差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時班主任會議上的培訓中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓導官、班級監護者的位置，認為學生天生就不會自覺，學生離不開老師的訓導和監控。我就曾是這樣一個“警察”。那是我進鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個初二年級的班。前任班主任告誡我對待這個較散漫的班級一定要嚴格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個既無經驗又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴、態度生硬、好下禁令，絕對不許、絕對不要的要求較多。為了擺平班級，以不出亂子為處事哲學，很少對學生進行表揚，動不動就集體訓導，不多做個別教育?，F在回想起來，那段時間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費力不討好。學生對我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個學生的問話對我很有啟發，他說：“老師，你當了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發現，因為我個性隨和，喜歡說笑，所以不適應嚴厲的“警察”的角色，學生不喜歡，我自己也感到很累。同時，我具有年輕的優勢，只要調整一下工作策略，就很容易接近學生。也許，我可以嘗試做一個“朋友型”的班主任。我轉換了我的工作角色，像當班主任以前一樣和學生相處，了解他們的喜好，以他們習慣的方式說笑，談論他們喜歡的流行事物??總之是將自己和學生放在同等地位，處理班級矛盾以感情為引導，對各類學生一視同仁。表揚、批評看著火候進行。這樣過了一段時間，學生和我的感情恢復如初，我可以和學生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關系、套交情的方法讓他們遵守紀律了。漸漸地，也有學生愿意和我講心事了。通常人們認為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實踐中我發現，雖然我很受學生和家長歡迎，但我在學生中仍然沒有什么權威，學生對我直呼其名是常事。班級紀律也沒有大的好轉，時好時壞，得看學生的心情。用學生的話來說，遵守紀律就是給我面子。我開始感覺到，我又進入了另一個角色誤區。學生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當這樣的朋友的同學在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數學生都有好感，使他們愿意主動接近老師，說心里話，使班級活躍起來，但同時，由于他和學生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權威，不能夠為班級樹立起精神標桿?！芭笥研汀卑嘀魅文欠N單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級里形成足夠強的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級是無法進步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中結束之后，我才明白這個道理。幾年后，我再次有機會中途接班當上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負領導的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級保護者的地位，把學生當做長不大的孩子。當時，我剛為人母不久，母愛泛濫，對班級處處事事不放心，不敢把學生放開，班級的大小事情喜于包辦代替；處理學生間發生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學生講話語調溫和，也很具有耐心，對學生總是施以不停的告誡。我就像一個保姆，把自己淹沒在班級的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復一日，我發現自己又陷入另一個怪圈：事無巨細地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學生朝夕相伴，卻不能觸及學生內心，以致班上有學生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學生依賴性日益增強，一些班級的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責，但也并不出色，付出與回報不成正比，這使我很泄氣。

這時，又是學生點醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當我走進教室，一個平時很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修。“你是不放心我們嗎？老師，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個青年，需要的不是24小時的貼身保姆，而是能夠引領他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓講座上指出，教師最佳的角色應該是“守望者”。我們做班主任的就更應該做一個“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個“安全區域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當他們靠近危險的懸崖，我們才出現，及時地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學期末到現在，我開始學著尊重信任學生，實行班級民主管理，有事愿與學生商量決定，熱情鼓勵學生討論參與班級管理工作，積極組織班級活動，讓學生有展示自己能力的平臺，而自己則退居幕后，充當導航員的角色。我不再事無巨細親力親為，而是致力于在班級樹立良好的輿論導向，以主流價值觀滲透學生的精神領域，建設積極向上的班級文化。在這一點上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經驗的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學到不少妙招。在不斷的實踐中，我感覺自己對“導航員”這個新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實踐中仍然有許多新問題不斷涌現，促使我對班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個“導航員”的角色定位，既可放權給學生，又切實主導班級的航向，既不高估學生，也不低估學生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級精神宣傳深入到每個學生內心而不僅僅淪為過場？如何針對不同班級的具體情況，來決定工作角色的定位應該是單一型還是復合型？對某些思想復雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動作的學生和家長，應該如何應對？這些問題的不斷出現和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位 對所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學生的喜歡、同行們及社會的認同。但是由于個人能力、素質、機遇、心理品質、敬業精神、環境制約空間等種種因素，我們每個人能到達的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會及家長、同仁、學校領導對班主任的工作效果好的評價定位層面有三：一是領導信任、教師認同、家長放心、學生接納；二是領導欣賞、教師服氣、家長贊譽、學生喜歡；三是領導器重、教師羨慕、家長佩服、學生愛戴。我想，我們都可以把第三個層次（也就是最高層次）當做終極追求，當然這很難辦到。最實際的，還是第一個層次。第一個層次的定位，是我們每一個人都可以通過自己的奮斗達到的基本目標，現在，我正在為此而努力工作。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請大家批評指正。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請大家批評指正。

第二篇：班主任培訓材料：三個關鍵詞定位班主任的三個層次

班主任培訓材料：三個關鍵詞定位班主任的三個層次

江西省著名語文特級教師聶亞軍老師說過：“一個學校好壞的決定因素在于校長，一個班級好壞的決定因素在于班主任?！痹诶砟钜I行動的作用愈發凸顯的今天，一個班級的發展狀況，班主任的教育理念起著相當重要的作用。當下，比較突出的三個關鍵詞，基本定位了班主任的三個層次。

第一個關鍵詞是：管理

這是比較流行的，也是在班級授課制前提下被貫徹了很多年的關鍵詞。這個關鍵詞在班主任的頭腦中有兩層基本含義。

第一層是管制：它是封建的師道尊嚴的殘余在某些班主任頭腦中的殘余物。他們認為，作為一個班主任，就是采取各種方法或者手段，達到把學生管制得服服帖帖的地步，讓學生乖乖地挺老師話，按照老師的旨意辦事；上課能夠認真聽講，不許做其他任何的小動作之類的。在這種理念的支配下，師生關系成了貓和老鼠的關系，成為學生委曲求全或者絕對服從的關系。更重要的是，在當下孩子個性越來越強，越來越叛逆的前提下，“管制”更多的是導致師生關系的對立，或者因為班主任的“行為（行動的或言語的）暴力”使得學生性格扭曲。

第二層是管和理的結合體：按照中國傳統政治家的管理理念，管理一個國家、團體等，往往需要恩威并用。而“威”便是“管”，是用某種制度或者規范來約束學生的“不良行為”。（時下條條框框多如牛毛實在讓人可怕，例如江蘇某校，學生吃飯吃慢了都要被扣分）。而“理”便是“恩”。班主任想方設法給班委主要成員以“恩德”，讓他們心甘情愿地給班主任服務，在很多時候替代班主實施管理班級的職責。（更多的時候，是把班主任的管讓渡給班干部來做罷了，而班干部也不知道如何來與同學相處，大多采取的是“強制”，一種狐假虎威的強制管理。）當然班主任對一般班級成員也采取“施恩”的方式，我們都知道，這種“施恩”往往是在“大棒”背后的“胡蘿卜”而已。這些班主任頭腦中的“理順班級關系”的核心往往是怎么樣構建層層管理的層級關系而已，是一種學生管制學生的“森嚴的等級制度”而已。“理”的名稱也雅，但“理”的實質很可怕。

無論我們的班主任對“管理”怎么理解，一個最基本的前提是讓它印在自己的頭腦中，本身就沒有了教育的平等，你已經高高在上了，何況這種直接的或者變相的“管制”是多少孩子的心靈被扭曲，個性被壓抑！教育的“育人”本質，很多時候成了“毀人”的實際。

第二個關鍵詞是：建設

從“管理”中走出來的一代班主任，似乎意識到了“管理”的“管制實質”，于是一如當今的任何一個行業一樣，提出了“建設”的理念。相對于第一個層次的班主任來說，這種類型的班主任能夠突破固有的理念的束縛，勇敢地跨出自己，他們是值得尊敬的前進了一個層次的班主任群體。

建設班級的起點是班主任，落腳點是學生的自主管理，最終的歸宿則是整個班級的自我運行。客觀來講，這是非常理想的班級實踐方式。放手讓孩子們走路，讓他們自己去走路，這是對事必躬親的班主任的解放。但是，我們來分析這種“建設”理念的實施過程和實際現實時，就會發現，這種貌似理想的實施理念，背后依然是對教育中的“育”的違背。

班級建設往往包括兩個方面：一是班級制度建設；一是班級文化建設。

班級制度建設的第一步就是班委的建設，這個班委只是由少數的班級成員組成。對于整個班級來說，他們就是班級的實際管理者，班級理想化的自主運行并不是所有的同學參與的自動的運行，而是班級的實際管理者由班主任的全權到半權到完全讓渡給班委管理而已。為了使班級更好的運行，班級制度建設的第二步就是班級的管理細則或者是班級的管制制度的建設。（班主任工作

www.tmdps.cn）這些條文有的冠以班級公約的名稱，而實質就是班級的實際管理者對被管理者實施約束的“法律”。當然，我們不能就此盲目地否定這些“制度”的有效性和必要性，我們應該關注的是這些制度或者公約本身的民主性和發展性。客觀地講，我們班級建設的制度或者公約幾乎無一例外地是管束學生的條文。這個制度建設，對于班委的成員來說，是一種管理能力的鍛煉和發展，而對于被管理者來說呢，這些東西往往就是束縛。

班級建設還包括班級文化建設，這也是建設班級的教育理解高出管理班級理解的關鍵所在。一個沒有文化的群體是烏合之眾，積極的文化引領是一個班級走向自主發展的內在驅動力，是凝聚一個班級全部力量的關鍵所在，也是一個班主任的教育理念提升的一個標志。

第三個關鍵詞是：培育

黃燕亞老師說：“做一個班主任，其實就是學生的生命和你的生命有了一個約會，有如此緣分，你就應該珍惜這段時間，讓每一個生命在和你相處的時間里綻放出最美麗的花朵。”因此，對每一個學生負責，讓每一個生命都得到最大成的綻放是任何一個班主任的最神圣的使命，也是最基本的職責。因此，我們應該精心地去培育班級里所有的生命，而不是個別的生命；我們應該精心地去給每一個生命以發展的機會發展的能力，而不是用管制壓抑每一個生命的成長與綻放。

那么，如何培育一個班級呢？

首先，班級的培育要立班委。班委的構成不是傳統幾個班干部組成，它應該是班級委員會，是一個有班級常委和委員組成的整體。在這個班級委員會中，班級的主體構成應該是幾個常委分別領導的委員會。常委只是委員會的組織者，而不是超越于委員之上的管理者。委員在這個委員會里，有隨時改選常委的權力。組成班級的幾個委員會的常委，都是班級發展的服務者，是帶著一個為班級前進而不斷努力的服務意識而工作的人員。于是在一個班級里，幾乎沒有“等級制度”，都是服務者。

班常委要分別帶領一個完整委員會，而這個委員會的組成，恰恰是根據不同學生的興趣來分的。共同的興趣愛好使他們結合在一起，也使得他們盡可能地在自己構建的平臺上發展自己。委員會以例會的形式開展自己的活動，每周在固定的時間開展有主題有計劃的活動。例如我們假設成立了一個班級文化設計委員會，我們就可以開展關于審美活動的論壇，讓每個學生在這些活動中提升自己發現美和欣賞美的能力。這樣，每個學生都是某個小集體中平等的一分子，他們每一個人都是“動起來”的，而不是靜止的被管理者，都是能夠得到鍛煉和發展的，而不是只關注分數而忽視了個性的發展。

培育一個班常委領導下的各個班級委員會，有計劃有步驟地開展有意義的委員會活動，是班主任首先要關注的問題。

其次，班級常委工作方法和工作能力的培育。班級委員會的工作效果和學生的發展程度以及可持續發展能力的層級積累等，班級常委的工作能力和基本活動內容的設定至關重要。要引導班常委從對己對人的態度，委員會活動內容的豐富性、深刻性和有效性等等，都需要班主任來進行指導。

第三，班級的培育要構建班級文化。平等意識、服務意識、發展意識、包容意識等，是重要的培養內容。這些是構建健康、自主、發展的班級所應該具備的基本意識，也是一個現代人應該具備的基本素質。這樣，我們的學生從這樣的班級里畢業了，也就具備了一個社會人所具備的良好素質，也就具備了可持續發展的基本能力。

培育型的班級理念，是把每個孩子的發展作為了班級培育的重點，它是真正地貫徹了成全人、發展人、造就人的現代基本教育理念，把學生的個性特長和可持續發展能力放在了突出的地位。

具備了這樣的班級理念的班主任，愚以為才是真正現代意義上的班主任。

我們和學生有個約會，“讓每一個生命在和你相處的時間里綻放出最美麗的花朵”，我們責無旁貸也由衷自豪。

第三篇：民辦學校校長的三個定位

民辦學校校長的三個“定位”

安徽省泗縣雙語中學黃國聰

民辦學校和公辦學校，作為學校教育是相通的。但是由于投資主體和經費渠道的不同，民辦學校除了具有一般學校的共性外，還有著極其鮮明的特殊性。民辦學校的校長，應該具有明確的角色定位、能力定位以及對于學?？沙掷m發展的思路定位。

一、民辦學校校長的角色定位

制約民辦學校生存與發展的瓶頸很多，但瓶頸在哪里，關鍵在于民辦學校校長的自身觀念。觀念更新了、正確了，民辦學校就能夠克服困難，求得發展。

1、學校定位——民辦學校校長要有公益情懷

民辦學校校長作為投資人舉辦學校，不應是把學校作為企業化的經營，以利潤第一為目的，而應該把學校作為公益事業這樣一份長遠的事業去做。教育是一項長期的事業，急功近利，浮躁淺薄的做法無異于飲鴆止渴，學校發展之路不會走遠。這是作為民辦學校校長不同于企業經營者的角色之選。學校教育品牌的確立不同于商業品牌，它不是一朝一夕就能完成的，他更需要放遠眼光，放大胸襟，艱苦經營，持之以恒。放遠眼光，就要規范辦學，就要不折不扣執行國家政策，保障教師和學生利益，而不要藐視政策，打擦邊球，不要無視人心，耍小聰明。放大胸襟，就要胸懷大愛，就要以滿腔熱情關心師生員工，而不能以老板自居，頤指氣使，不能動輒得咎，人人自危。艱苦經營，就要校長自身苦心孤詣，而不能苦了教師，苦了學生，肥了腰包，樂了自己。持之以恒，就要長遠規劃，制度化，用制度約束人，讓遠景激勵人。

2、意識定位——全心全意服務好教師與學生

在民辦教育的實踐中，首先遇到的問題是民辦學校的教師隊伍不穩定、流動性大的問題。民辦學校的教師普遍缺乏榮譽感、成就感、歸屬感。以校長為首的管理團隊與教師之間感情淡漠，教師沒有穩定的可持續增長的待遇，教師的專業化發展看不到方向，這些現象都會讓教師只做短期打算，不能成為學校穩定的一員。事實上，民辦學校的教師的頻繁流動已經引起了家長、學生的普遍詬病，給民辦學校的形象帶來了嚴重損害。因此民辦學校校長要有強烈的服務意識。事業留人、感情留人、待遇留人、環境留人是多年來被普遍認同的穩定民辦教師隊伍的思路和舉措。

首先，校長要堅持把學校當做長遠的事業去做，而不是商業性的追求短期經

濟效益。校長高尚的遠大的事業追求就是廣大教師的榜樣，是凝聚一批以事業為重的教師的力量之源。努力讓每一個教師收獲專業知識的發展，收獲教學經驗的積累和更新，收獲社會的教育行業的贊賞。校長不僅要給教師位置，還應該給教師一個未來。一個有追求的民辦學校校長應該帶出一批名師，因此努力讓教師登臨事業的制高點應是民辦學校校長的職責所在。否則即使事業為重的教師也只能以把攫取利益當先的校長作為榜樣而計較利益、得過且過、敷衍塞責，淪為平庸。其次，校長要讓每一個走進民辦學校的教師提高生活的質量。民辦學校的優勢之一在于人才的雙向的靈活的選擇。在學校嚴格的管理制度下，能夠適應學校發展之需、通過培養發現確又能力的的教師，這些教師一旦獲得學校的評價認可，學校就要給予與此相應的薪酬。校長要讓這些教師看到通過努力能夠獲得的薪酬有著穩定的持續的增長空間，而不是經年不變，反之就會讓教師對自己的薪資水平產生倦怠，因而缺乏思想的動力。教師的薪資期望與學校給與的工資待遇總會有差距，校長的努力就在于在這兩者之間找到均衡點，讓學?？沙惺埽尳處熇斫狻M意。一個有追求的民辦學校校長不僅是讓自己，更應該讓每一位努力工作做出貢獻的員工登臨事業和生活質量兩個制高點。

第三，校長要讓每一個走進學校的學生感受到家的溫馨。民辦學校的學生絕大部分不好管理。因為送孩子到這里來讀書的家長，他們的事業還沒有掙出頭，沒有時間管他們，于是教育出現了殘缺，學生的情感上也有了殘蝕，所有的東西都在學校淤積。而且，家長一年交了這么多錢，很多事學校是應該做的，家長也認為所有的一切都是理所當然。民辦教育管理之難可見一斑。但是，因其難能，所以可貴。我們服務的對象就是這樣的家長和這樣的學生。家長有他的無奈，選擇我們學校就是一種信任和拜托。孩子有毛病，但那肯定也不是他自己愿意如此的。所以，作為校長要愛護這些孩子，讓他們在學校找到快樂，找到溫暖，找到家的感覺。校長要捧著愛心服務學生。沒有愛，這份服務就成了一個空殼。民辦學校校長不僅僅把分數當做衡量辦學水平的標準，更應該用教育服務的態度與水平來衡量自己辦學的成敗。

3、個人定位只要留心，就可以發現，有的校長理論上一套又一套，頭頭是道，說起來口若懸河，滔滔不絕，甚至說的比唱得還要好聽。然而實際工作卻眼高手低，擅長做表面文章，學校華而不實，空架子一具。

民辦學校校長是管理者，更應該是教育家，至少應該是一個優秀的教師。首先,教育家校長不是“老板”校長。教育家校長視校長職位為實現個人生命價值的機遇,而不是以做老板的方式來看待和履行校長職責的。其次,教育家校長不是“錢”校長，不會把校長職位當作是一個借機斂財牟利的位子,而是將其視為一個服務師生的好平臺。再其次,教育家校長不是“事”校長。教育家校長要干事,但絕不會陷于日常繁瑣的行政事務中不能自拔,而是盡量騰出時間來反思、體會教育的真諦,建立自己的教育信念,樹立自己的教育信仰。真正好的民辦學校校長是具有優秀教學能力和教研能力的校長,是一名教育專家，他自己時刻站在教學的前線，是教學教研的把關人。“校長要教師做牛，教師就要做人；校長要教師做人，教師卻要做?！?，這，是顛覆不破的真理！因此，校長不應只當批評家，而應當是教育家，不把教育放在第一位的校長絕不是好校長，不深入課堂研究的校長絕不是一位優秀校長。

二、民辦學校校長的能力定位

1、決策能力

科學的決策能力是校長素質結構中的關鍵能力。作為校長，指導思想要正確，工作要深入，態度要堅定，決策要科學。要善于綜合分析，做到去偽存真，去粗取精，把握主流，分清主次，在做出決策時要根據客觀實際，果斷地科學決策。作為校長，要想把好學校這艘船的舵，就必須具備敏銳的洞察力和縝密的分析能力，能根據學校的實際情況和教育發展現狀對學校存在的問題和發展的態勢作出科學的預測，加強學校的目標管理。校長要能夠制定學校的長遠規劃和實現當前目標的學期工作計劃，并圍繞規劃和計劃，還要制定相應的有效措施。校長要有宏觀指導能力，要當好指揮員，決策前謹慎，決策后大膽，目標要明確，要有前瞻性，工作思路要清晰，部署要及時。要講原則、講效率、講方法。要把操作性放在重要的地位來考慮，不能人云亦云。

2、領導能力

校長不是拿著鞭子跟在后面，而是舉著旗子走在前面。校長工作的對象是教師，是知識分子，不能靠手中的權利和由權力而衍生的壓力?？坷砜梢跃廴?，把教師團結在校長的周圍，靠“力”可以“拒”人，使教師遠離校長，使校長成為孤家寡人。校長在學校管理中思想政治工作要做到全面，多講奉獻精神，多講典型，多表揚好人好事，樹正氣、壓邪氣，與同志要多交心，多談心，以情感人，以情服人，以情動人，表揚批評都要與人為善，從培養造成優秀教師的角度去教育人、理解人，思想工作就有人情味。校長要根據本校實際，制定出切實可行的規章制度，做到有“章”可循，有“法”可依。

校長是學校的靈魂，要把大家緊緊地扭在一起，形成一個和諧的集體。對下層，任務要明確，要求要具體，指導要及時，檢查要嚴格，評價要公正。校長對其學校的每一個教師的長處、短處、工作能力、個性特長、人際關系等都要了如指掌。這樣，該誰做什么工作，安排在哪個崗位最合適，就能很好地把握，揚其所長，幫其所短，做到知人善任,人盡其才，使絕大多數教師能夠在各自合理的崗位上，盡最大限度地發揮聰明才智，實現其人生價值。

3、溝通能力

善于營造良好的外部環境是校長成功的重要保證。校長要順利地實現自己的辦學目標，學校教育教學質量能取得顯著的成效，學校才可能辦成社會認可的成功學校。要取得這樣的成就，除了校長本身有十分優秀的內在素質和扎實的教育功底外，校長成功還需要有一定的外部條件給予支持。這些外部條件能為校長的成功提供必要的保證。外部條件首先要給校長一個獨立自主的辦學環境，一個比較寬松的社會環境，給予一定的物質條件和資源作保證。外部條件有利于學校取得成功，有利于激勵校長辦學的積極性，有利于發揮校長辦學的創造思維。教育優先發展，要靠社會支援，社會支援靠校長去爭取，校長坐在辦公室里等別人來支援是不行的，要走出學校，走向社會，廣泛宣傳，八方求援，要用極大的辦學熱情、高度的責任感、事業心去感化各級領導。校長要不失時機、多種方式、靈活巧妙地爭取領導、群眾及各行各業對學校的了解、理解、支持和支援。因此，與社會各方面的交往能力，就成為校長能力結構中不可缺少的重要方面。

第一，學會和政府溝通。政府的支持，是任何一所學校都不能缺少的。第二，注意與企業的溝通，努力獲得企業的贊助。

第三，和學校其他領導以及教師之間的溝通。

第四，要與家長溝通。

第五，要與媒體溝通。教育和其他產業一樣，一個產品要成為名牌既要有質量亦需要廣告。成功的學校要辦出特色，要提高育人的質量，要得到社會的認可，還需要樹立學校的良好形象。學校要通過媒介宣傳學校的辦學質量和特色。總之，校長要樹立上靠領導，下靠廣大師生，外靠朋友的辦學觀念，在校內和教師建立良好的人際關系，在外部要主動爭得領導部門、企業和社會及時了解和支持，通過廣泛的工作，使學校得到充分的承認，成為百姓心目中自己的學校。

4、管理能力

校長應結合學校實際，立足當前，著眼將來，以達到最佳實現教育培養目標。校長應科學地組建管理系統，建立懂政治、會決策、善管理的行政領導班子，逐步形成分工明確，各司其職、各負其責、各顯其能、相互支持，團結一致的領導集體。組建師資隊伍，建成一支思想進步、學科配套、學有專長、教有特色的師資隊伍。

校長要管理好學校，不能隨心所欲，還必須依靠制度管人，建立健全，修訂完善各項規章制度，制定切實可行的考核獎懲條例，通過規章制度管理人管理學校。制度的擬定要考慮必要性、合理性、科學性和教師勞動的特點，制度的貫徹應體現嚴肅性、強制性和自覺性，使教師言行規范、表里如一。

學校管理還必須集中學校所有人員的智慧。一是堅持集體領導。領導班子的步調一致、精誠團結是第一位的。二是堅持發揮中層干部的作用。中層干部是學校管理具體的執行者，決定著學校管理的實施質量。三是發揮教師的積極性。校長要注意激勵教師，適時采用表揚和提高福利等手段來調動教師的工作積極性。

校長還要從學校實際出發，注重校園文化建設，以獨具特點的正確理念，凝聚人心，教育師生，激勵斗志。

“管理”包含兩方面的內容：“管”和“理”。“管”側重于用制度、章程等既定性條例。作為校長，應高瞻遠矚，統籌全局，不斷完善學校的管理制度。“理”則傾向于校長掌控復雜局面的大智慧。在統管全局的基礎上廣開言路、集思廣益，對學校工作進行合理的謀劃、協調與安排，體現輕重緩急、張弛有度，使之如行云流水一般順暢無阻，“潤萬物而無作為一個學校，它的最高目標應該是教育所有的人，將自己的信念變成現實，應該鼓勵所有的人共同參與管理和領導工作，并從中受益。

5、應變能力

良好的心理品質，是校長不可缺少的一項基本素質。管理一所學校，作為校長，應該有激情，有創造沖動，有不斷挑戰自我的成就動機。沒有大的志向不可能做出大事業來。只要你有夢想，你就有可能把夢想變成現實。如果你連夢想都沒有，你就不可能圓你的夢。有夢想，很重要的一條就是要有信心。你要自信，你要相信自己的能力能把學校建設得非常輝煌。

校長的情緒色彩對師生影響極大，大事臨頭，校長如果表現出驚慌失措，則師生更是舉棋不定，惶惶不安；如果校長暴烈急躁，則師生更是雪上加霜。反之，如果校長沉著、穩定、從容不迫，師生就有自信感、安全感，從而能自覺與校長保持著一種整體意識，同舟共濟，奮力拼搏。

三、民辦學校校長的思路定位

民辦學校要發展，一定要形成自己的特色。必須從學校、學生實際出發，從小到大，由少到多，由點到面，循序漸進，一步一步做起，辦成鮮明的特色學校，這樣，學校才具有真正的生命

1、創新德育思路，打造激情德育。

德育為教育塑魂，一流的教育都是從德育開始的。大凡卓越的學校都有卓越的德育。民辦學校要走出那種過分注重分數，片面追求短期效益的做法，通過德育，為教育正本清源。

激情德育要求學月都有相應的主題教育：如九月的尊師，十月的愛國，十一月的感恩，十二月的誠信，元月的惜時，三月的孝敬，四月的文明，五月的拼搏，六月的成功。

激情德育要求學天都有相應的主題教育：如：清晨宣誓，課前勵

志歌，激情跑操，靜心反思等。

激情德育要樹榜樣、談理想、重激勵。

學生有激情，教師有激情，校園才有激情。我校全體教職員工正在營造激情飛揚的課堂、激情澎湃的校園，激情滿懷的自信，激情導航的人生。在我校教職工看來，有朗朗書聲、有爽朗笑聲、有嘹亮歌聲的校園，才是有活力、有魅力、有吸引力、有競爭力的校園。

2．創新教學思路，構建高效課堂。

傳統課堂上教師一講到底，學生疲憊不堪；傳統訓練中機械做題，學生在題海中迷失方向。努力剔除課堂中的無效、負效成分，擠干水分，通過教師精編學案，學生自學研討，小組展示與全班展示相結合，教師精講精練，構建高效課堂。

3、創新管理思路，力行精細管理。

精致管理必須從細處著手，對每一部門，每一責任人的工作任務加以管理，逐一落實所有工作任務，由此來實現各階段的學校發展目標，以追求辦學的高效率。從這個角度來說，學校校的管理其實也就是項目精細管理，即強調管理目標的設置，管理過程的調控，管理結果的考核，管理效果的反饋?？偨Y起來換言之，就是將學校工作的每一步、每一處、每一點管理落實在“精、細、實、恒”4 個字上。

4、創新培育目標，建設特色課程。

民辦學校的校長應基于民辦學校的生源特點，適應市場需求，開設特色課程，打造精品課程，力爭給每一個不同文化成績的學生都能夠找到一條通往高校深造的路子，讓學生在校學有未來。泗縣雙語中學根據自身特點在高中部開設了美術、音樂、書法、播音主持、體育舞蹈、籃球、跆拳道、橄欖球、泗州戲、日語等特色課程。學習特色課程的學生已占全部學生的三分之一，他們成為學校高考上線的主要力量，為自己贏得了前途，為學校贏得了聲譽。走特色發展之路，才是民辦教育發展之計。

總之，民辦學校的校長作為一校之長，要領導好一所學校，就要有社會的良知，正確的理念；廣闊的胸懷，優秀的能力；時代的眼光，獨特的見解。

第四篇：淺談班主任工作的三個層次

我在本科函授的時候，一個教授曾經說過，班主任是學校的小校長。這話不無道理，校長出差幾天，學校往往照常無事，但班主任請假一天，班級說不定就會群龍無首，麻煩不斷。班主任是學校最基層的管理者，也是班級的責任人，更是學生成人成才的引路人。

班主任在學校工作中作用之特殊、工作量之大，有目共睹。正因為如此，班主任的工作才顯得尤為重要。筆者體會班主任在班級工作中應注意三個層次

一、班主任是一項艱苦的工作

作為學校所有針對班級的任務的完成、問題的解決、活動的組織，最終都靠班主任落實。對于班級內部方方面面的日常管理，也都要班主任組織，實施和檢查。因此，班主任必須同時承受來自學校、學生雙邊的壓力。這些工作不僅要占用大量的休息時間，更使得身體、甚至精神遭受或大或小的折磨。但要使苦有所值，班主任還必須做好以下幾個字：

（一）、細：即班主任對班級工作不能大而化之，簡單粗暴。各項工作而應具體可行，深入細致。

1、班級的各項制度要細：比如早操及第五節課學生容易遲到，就規定寢室長必須提前5分鐘鎖門。比如我班教室在學校一樓，鈴聲幾乎聽不見，就規定值日生課間負責聽鈴聲。再如寢室的內務整理是個老大難問題，就規定班主任、班長、團支書不定時進行寢室抽查，將其結果作為班內評文明寢室標準之一，而且還評出最佳及最差床鋪，與個人量化考核掛鉤，收到了良好效果，特別是女生公寓的24號寢室，物品擺放用繩子拉線。

2、觀察學生動態要細:一是開學近一周到兩周,應該記住班上所有學生的姓名及學習、紀律、愛好等情況。所采用的方法常有這樣一些：召開來自不同畢業學校學生代表的座談會；平時盡可能深入學生生活，盡量搜集學生資料，對學生進行大致分類；學生自我介紹班會；特殊學生盡可能聯系家長等。二是要建立多方式、多渠道了解班級情況的制度。首先是班干部要敢于反映問題，班上出現的任何違紀，班干部必須邊處理并在第一時間向班主任反映，包括晚上12：00。凡是不能及時反映問題的班干部不僅要追究連帶責任（個人量化考核乘以2扣分），而且還有被淘汰的危險。再就是委派部分有正義感、敢于說真話的學生，分寢室、分教室不同位置安插（單線聯系）。這樣班上的實際情況就基本上在班主任的掌握之中。

（二）、實：即班主任對班級工作不能浮光掠影，而應該用實實在在的措施狠抓落實，講究實效。

1、日常管理制度必須落實

比如查寢，我一周有五天晚自習，基本上每天都查寢。白天基本上能保證每兩天到一次寢室，并且特請宿舍管理員及學生會干部另加注意。這樣就能及時發現問題，迅速處理。比如安全問題，不僅天天講時時說，還專門成立了安全組，制定了嚴格可行的措施：不同區域（教室、寢室及操場等）都有負責人，如果負責人一旦離開該區，必須要委托其它班干部。特別規定學生不得近距離接近圍墻，自習期間女生不得私自到花壇等暗處逗留。護送學生的成員必須當所有學生都安全到達指定區域后才能結束。

2、階段性工作必須重點落實

比如學生周日上街，首先第四節課一下，班內安全組成員從校門口到一中旁的拐角處分散執勤半小時。一查班上同學是否按分組名單上街，二查是否有本班學生坐摩的。晚上第一節自習對上街情況進行檢舉，班長收取學生證，然后及時處理存在的問題。

比如三月份的文明禮貌月活動，首先組織學習《中學生日常行為規范》，然后結合班級情況，細化成十二條，嚴格執行。如利用2月27日周日上街機會，班上頭發較長的7名學生理短了頭發。如規定班主任在任何場合聽見說臟話的當作違紀。在3月2日查男寢時一次性提醒3名學生說臟話，現在基本上就很少了。

3、班上帶有傾向性的問題必須抓實

抽煙是班上第一大突出的問題。從我接受08機電（7）班的8月19日起。一周內，就發現經常買煙抽的有8人。不買煙但抽煙的就達19余人。也就是近半數男生抽煙。為此，首先是在網上下載有關圖片資料，讓學生直觀感受抽煙的危害。同時，把抽煙作為重大違紀，每發現一次就扣量化考核5分，并掃環境一個月。這樣仍有同學偷偷零星抽煙，特別是本次放假學生到校當天又有幾個同學竟然躲在7區后一個較偏僻的地方抽，當場被班上巡邏的安全組干部發現，并及時向我匯報。我立即到了學校，經過兩個多小時的軟硬兼施，最終以周日第一節自習當著全班學生的面給家長打電話，保證不再抽煙。并主動承包本班的環境清潔一周，還在他們的倡導下成立了“戒煙協會”。

（三）、速：就是指處理問題不能拖，盡量第一時間處理。特別是下午到晚上發生的問題不能過夜。

比如2月25日晚接校務值日通知18號寢室有學生賭博。我隨即趕到學校，當時他們正站在寢室門口?？紤]其中三人是舊犯，都承認自小學到初中一直賭。其實他們其它方面的表現還不錯，這就說明他們對抽煙屬于那種知錯難改的類型。所以決定利用這一時機“下一劑猛藥“。一進大門。就是高聲訓斥，同時借機喝令蹲下，在整個處理過程中，一方面靜觀事態發展，另一方面不時語重心長，甚至心情沉重的進行雖語氣柔和，但言詞鋒利的批評，一直到0：43分結束。他們深受震動。

（四）、耐：就是處理學生問題有時在時間上不能一味求速，力度上不能一味求猛，一定要結合學生實際，靈活機動，剛柔相濟，打持久戰。

06公關的宋**，本身就是父母從宜昌找回來逼進學校的，課堂上無精打采，就是對最喜歡的打籃球也毫無生機，但身上的煙味刺鼻，寢室講話，罵人，上網經常發生。為此,首先把他確定為班主任的幫扶對象。規定開始每兩日一次談心，當有一定效果后每周或半月進行一次談話。每次都坐下來。心平氣和，但每次犯錯誤時必須承擔相應的班規。如掃地、義務打開水等。還找了一個宋**不在教室的機會，動員全班同學對他加以幫助、監督。再就是讓他有事做，班上成立籃球隊，鼓勵他參加。召開運動會時，把他確定為運動員。中專部進行計算機比賽，全班同學推舉他參加。我也親自教他練字，借此磨練他爆燥、草率的性格。同時不忘對他的進步給予真誠的表揚，即使每次批評后都給他一個恰當的期望值。為了增進彼此信任，有一段時間他明顯極度苦悶，有學生告訴我他父母離婚了，我又和他談了很久很久……凡此種種不僅宋**沒有流失，而且在校期間能不斷進步。宋**在２００8年秋入伍后，還要求他的父母備酒感謝我，同時每隔一段時間就通一次電話。

二、班主任是一項科學的工作

由于社會的進步，以及我國社會經濟正處于轉型期這一特殊現狀，再加上現今教育本身存在的偏頗。導致我們的學生越來越難教，又特別是中職生。因此，作為班主任，必須強烈地意識到，今天的班主任工作不僅僅是責任心的問題，更是一個高度智慧的問題。一定要遵循教育規律，提高工作的有效性，防止“費力不討好”的可悲結果。

（一）、抓實常規管理

1、不同階段的常規管理。

新生入學必須迅速上路，首先是觀念制度教育：（1）專業及就業情況介紹，樹立學習信心。（2）班主任工作承諾，給學生以感召力。（3）下達本班學習、紀律、活動目標，讓學生有班級責任心和凝聚力。（4）強調相關組織紀律。（5）對結業、補考、畢業、就業相關規定的說明。然后就是與學生摸爬滾打兩至三周。堅持每日查寢，隨時深入學生，特別是周六、周日下午到校了解情況。平時嚴格督促班干部的工作。讓學生一進校就能煥然一新。

到了一年級下學期就是個別、特殊學生的攻堅戰。到了畢業班，就強調學生要“站好最后一班崗”，進行情感加紀律教育。

2、抓好班干部的組建、培養和考核，完善班級各項日常管理，做到事情有人管，問題有人報，處理有執行。比如清潔委員下設負責人，固定到區到組到人。

（二）、突出重點工作

1、學習和日常行為。我們都清楚，那些喜歡違紀的學生其本質并不都是道德敗壞，心靈骯臟。大多數違紀學生無非是對學習不感興趣，同時在日常行為中又我行我素而心靈空虛造成的。因此，必須用學習來促管理，千萬不要說中專生不抓教學，一節課上下來就不錯了，這是大錯特錯。這點我深有體會，經過問卷調查，我班很多學生都是抱著混兩年的心態到校的,而且還有部分學生并不是應屆初中畢生,情況復雜。正因為如此,我在班上明確提出一個觀念:學習是我們一切行為的中心，并且還細化了學習的具體內容,即文化課,專業課，愛好特長，人際溝通等四個方面。還制定了相應的考核方案，不知不覺中，學風濃了，班風正了。對于日常行為，向學生闡述了由少到多、由小到大、由量變到質變的規律。然后就是把日常行為作為學生量化考核的重要內容，再輔之以平時的常抓不懈，應該說對預防大的違紀事件的發生發揮了重要作用。

2、學校組織各類活動

活動是班主任普遍感到頭痛的事情，認為費時費力費心，難以組織，不如關在教室里簡單。但我認為，活動至少有這樣一些重要作用：一是可以緩解平時單調、緊張的教育教學氣氛，使學生的生理、心理得到一種調節，減少矛盾的發生。二是平時師生關系緊張的，可以借此機會使之緩和。三是班上一段時間出現問題較多的，正好借此機會提升班主任的威信，促使問題的強化處理。四是活動結果通常要與班級考核掛鉤，也是增強學生班級榮譽感和凝聚力的大好時機。因此，對于活動的動員，組織，訓練及獎勵等各個方面，班主任都應充分準備，精心指導，嚴格督查。

（三）、正面教育與強制約束的有效結合正面教育即我們平常所說的情感教育、常識教育、體驗教育等類型。強調了對學生的引導，多采用表揚的方法。但在實際的教育教學中，有些單調而又言過其實的夸獎甚至是慌言，無法對學生起到真正的打動作用。其實，一個人的成功大多是從挫折、磨難中成長起來的，因此，在對學生進行賞識的同時，千萬不能忘了對學生的嚴格要求，并且讓學生明白強制約束也是一種愛。

（四）、量化考核與《成長記錄本》

量化考核是當今學校和班級管理通常采用的一種作法，但是學生的學習生活是豐富多彩的，量化考核不可能完全真實的對學生進行相當準確的評價。因此學生的自我約束顯得尤為重要，只有各項制度內化成學生的自覺行為，這樣才能真正實現教育的目的。為此我除了在班上嚴格執行量化考核的同時，還推行了一種《成長記錄本》的制度。要求學生在《成長記錄本》里面記載這樣一些內容：（1）個人檔案，（2）一句名人名言，（3）十年后我在干什么，（4）畢業時的自己，（5）每學期我這樣做，（6）成長見證。當有什么進步，有什么不足，甚至有什么思想體會、人生思索都可以記入《成長記錄本》，一段時間后，班級情況發生了明顯的進步。

三、班主任是一項藝術的工作

對于班主任工作，我們常常更多的強調了他的艱苦性和科學性，這樣只會使班主任處于一種非常壓抑的境地，對學生的管理也處于一種緊張的狀況，這實際上就要求班主任必須注意工作的藝術性。

（一）、班級的文化建設

從某個方面說，制度約束帶來的是師生之間的矛盾和摩擦。而文化建設能夠形成一種氛圍，讓學生從內心深處受到熏陶，把學習和守紀作為一種自覺的行為。我在08機電（7）班，首先是在教室前掛了一幅字：自強。同時辦了很多欄目，如《班級因我而輝煌，我因班級而

自豪》、《才藝展示》、《每周一言》、《自我批評》等。還組織學生編寫《美文集》，平時的班團活動，也找一些語言優美，意境高雅的文章組織學生學習。

（二）、適當處罰的藝術

在教育中，適當的懲罰是必要的，但絕不是體罰。不過在懲罰時，一定要讓學生明白，這同樣是一種善意和友好。有這樣一個真實的故事：在英國皮亞丹博物館中，有兩幅藏畫。一幅是人體骨骼圖，一幅是人體血液循環圖，是一名叫麥克勞德的小學生的作品。上小學時，他想親眼觀察狗的內臟是怎樣的，于是就偷偷把校長的狗殺了，校長知道后非常惱火，對他進行了嚴格的懲罰：要他在一周內畫一幅人體骨骼圖，和一幅人體血液循環圖，后來他成了德國有名的解剖學家，并于1923年獲得諾貝爾醫學生理學獎。

（三）、溝通藝術

首先學生做錯了事，班主任要就事論事，不應該牽扯上學生的品行個性。比如，早自習走讀生把課本忘在家里，老師應該對他們進行提醒、關愛和幫助，而不是借題發揮，說“學生丟三落四，還怎么能讀好書”等。再就是不要冷嘲熱諷，很多學生犯錯誤，其實并不是故意的，或者已經害怕，因此老師的“過度”批評只會對學生造成很大的傷害，班主任應該和學生一道仔細分析錯誤所在，同時給學生提供一些改正錯誤的方法和機會，甚至是相互約定一定的處罰措施。

當然，要搞好班主任工作，絕不是所謂的幾條經驗就能實現的，確確實實班主任工作不僅復雜，而且深奧，這就更需要每個班主任在具體的工作中要認真研究，深入總結，并強化落實。

第五篇：用愛定位班主任角色-班主任工作心得

用愛定位班主任角色

談到班級管理，我們就會說到愛每一個孩子，可是在我們平時的工作中，提到調皮的孩子，提到智力差的孩子，提到注意力不集中的孩子，有多少班主任能做到心平氣和呢？恨鐵不成鋼的思想對孩子們來說就是欺壓，以我們的高度來定為孩子，讓本性天真的孩子變得少言寡語，讓活潑可愛的孩子變得呆若木雞，讓童年的游戲變得屈指可數，讓大人的嘮叨占據了孩子們的大腦，想想我們的管理，是不是愛的不理智呢？

班主任，班級管理的主人，有責任讓沒一個孩子健康快樂的成長，積極主動的系，要避開前面所說的，在完成這一責任，我們要給管理定好位，愛是中心，我認為：

一、愛的融入。每一位孩子都渴望老師能看到自己。那么，我們就努力讓自己融入每個孩子的內心。一個微笑，一個眼神，一次撫摸，一次談心，都能讓孩子興奮起來。我們不妨在走進教室時，先別走上講臺，先在孩子們中間轉一轉，用我們智慧的眼睛，發現孩子的變化，比如孩子穿了新衣服，你說句贊揚的話；孩子理發了，你贊揚他一句；孩子坐得端正，你讓大家向他學習；孩子衣領不正，你伸手幫忙……看似平常事，卻能讓孩子打起精神上課，心情好了，學習起來也就輕松愉快。

二、愛的理解。正視孩子的問題，孩子犯錯誤是極其平常的。如孩子完不成作業，我們應允許他們說明理由，即使是假的，也要先給予信任，等再出現這類錯誤時，抓住孩子的謊言，進行正面教育，以自己的關愛讓孩子明白自己的欺騙是錯誤的。不妨試試在下次布置作業時，統一的前提下，單獨再找不完成作業的孩子談一談，商量減少一小部分，孩子會覺得作業少了，心里輕松了，就不認為是負擔了。等少量作業可以如期完成時，再激勵孩子：“相信你，也會像別人一樣把作業全部完成，你可以嗎？”我想他們的回答一定是肯定的。

當孩子打架時，我們應該做和事佬，而不是法官。讓任何一方都覺得老師不偏袒對方，樂意為他們服務。孩子們的是非不強，但是心里抗拒是有的。往往都先說別人的問題。我們要認真傾聽，站在每一個人的立場上說句好話，都能讓孩子激動的心平靜下來，氣氛融洽了，再調解就輕而易舉了。

三、愛的細致。班內無小事。這是我做班主任以來一直的觀點。培養好班級助手，相當于自己多了幾雙眼睛，眼睛多了，看得自然就全面了。助手的每一次匯報，我們都要放到心上，并落實到行動。好事、壞事都要如此，這樣才能讓助手有工作動力。我們也要勤轉、勤看、勤總結、勤交流。事無巨細，孩子會覺得自己被關注著。如孩子們在游戲時，我們加入其中，我們可以謙虛一點，甚至故意犯錯誤，借此機會表揚孩子的聰明靈活。他們會非常開心。感情好了，以后我們的班級工作也就好開展了。

孩子們是有思想的人，不是物體，也不是神，班主任是班級管理的主人，而不是統治者，擺正好各自的位置，才能讓我們的管理更有效，愛一定要互愛才為真愛?。?/p>