第一篇：班主任工作的定位與思考-班主任工作總結

班主任工作的定位與思考

社會的發展，人民的要求，事業的需要，使我們學會了思考。思考班主任應如何定位，思考人生坐標在哪里？我們站在屬于自己的坐標點上，完成自己擔負的歷史使命。

通過幾年的德育工作實踐，我感到班主任的角色定位中首先要做好準備：艱苦付出的準備；付出與所得不成正比的準備；淡泊名利的準備；應付和協調各種關系的準備。怎樣才能成為一名“好”班主任呢？提點建議供大家參考。

一、品格感召

做人的根本貴在有“格”，品格是一個人的心理特點和決定他的地位和角色的各種主觀因素的綜合。班主任的品格魅力就在于能夠讓家長放心，能夠凝聚教師的事業心，能夠激勵學生的學習動力。無論什么素質的學生，經過班主任的教育，都有轉變，并且愛學樂學。我校特級教師姜春云就是以忘我工作的人格魅力，感動了一批又一批的學生及家長，從而成為第四中學的品牌教師。

二、處理好以下幾種關系

1、班主任與學生的關系

要追求一種良師、良母、良友的崇高境界。從“一日為師，終生為父”的古訓中可以看出學生對老師的尊敬有加。人們常說母愛是無私的，是偉大的，教師如果能用愛自己孩子的那種無私的持久的感情來愛學生，會讓學生感到學校有家庭般的溫暖，任何受傷的心也會在這里得到撫慰，任何一顆疲憊的心也會在這里找到停泊的港灣。朋友，在我國傳統文化中被稱為五德之末：即君臣、夫妻、兄弟、朋友。朋友間的交流與溝通是其他任何人際關系不能取代的，所有的疑惑、慍怒都會化解在這份真誠之中。要處理好這種關系，就要注意把握好以下兩個原則：

（1）激勵的認同原則：人生的道路是漫長的，一生的奮斗是艱難的，人在生活的旅途中每前進一步都需要勇氣和力量。適時的激勵認同，不亞于人生驛站的加油、充電。我校的個別班主任，思維往往停留在一種定式中，常常用傳統思維方式去面對新時期的獨生子女，往往因心情不好而煩躁、發脾氣，對學生最慷慨的是挖苦和批評，最吝嗇的激勵和表揚。在這種情況下好學生（人無完人，再好的學生也會有毛病），如履薄冰，一旦有個小的失誤被老師發現，便前功盡棄；一貫表現比較差的學生更是行動唯艱，隨時有狗血噴頭之災。長此以往，使他們變得膽怯，謹小慎微，甚至撒謊、做表面文章來取悅教師蒙混過關，便師生間慢慢形成一道鴻溝。學生覺得老師冷漠，教師抱怨學生道德品行滑坡。這種鴻溝使師生關系僵化，使學生失去求學的信心。特別是對待那些問題學生（我這里不用“差生”這個詞，因為我認為沒有一個學生在品行、學習、文藝、體育等方面均差的學生，除弱智、呆傻的情況，他們只是某方面表現差一些），他們由于某一方面后進，心理壓力比一般學生更大，這一方面的自尊心也更脆弱。但是由于某些差異的客觀存在，使他們在短時期內縮小這些差異困難很大，因此造成了想自尊卻得不到自尊的矛盾與困惑，這些學生不被重視和肯定，長些下去會形成他們“姥姥不親，舅舅不愛”的失落感。老師的挖苦、同學的奚落、家長的責備，使他們在學校沒面子，回家沒樂趣，及時發現他們的閃光點，給予肯定，善于發現他們的特長，給他們展示的機會，讓他們在展示中獲得認可，找到自尊，增強學生的自信心。這一原則在心理學上也可以稱之為心理暗示。

第二篇：淺談班主任工作的三個定位

淺談班主任工作的三個定位 各位領導，各位老師：

大家好！很榮幸能有機會在這里和大家一起交流經驗。我雖然已經有近10年教齡，但總共卻只擔任了1年半班主任，分別是初二下學期、高二下學期和高三上學期。說起我的班主任工作經驗，可謂少之又少。但說起工作教訓來，那倒是有一籮筐。在摸著石頭過河的過程中，使我感受最深的，對我工作幫助最大的，是對班主任工作定位的思考。

一、目標定位

我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預期。目標定位，專指班主任根據自己的志向與能力，對自己作出的職業目標定位。只要是有責任心的教師，當了班主任就都會有共同的職業目標定位：成為一個好班主任。這只是一個模糊的目標，其實，根據個人的具體情況，“好班主任”這個大目標可以分解為三個不同層級的小目標：超級棒，出色和優秀。超級棒的班主任全身心投入班級管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價。出色的班主任也要加班，因為當班主任就是需要為學生做一些無償的工作，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時間。他們消耗的精力會比超級棒的班主任少一些。而優秀的班主任把自己的私人生活和職業生活清清楚楚地區分開來，對自己的情感和精力都有所保留，因此他們經常會享有漫長的職業生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會做貢獻，都是在幫助建構我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準了職業目標定位，就能夠據此去分配自己的時間和精力，不容易產生心里不平衡。我自問沒能力成為超級棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優秀的班主任。但是，沒有責任心的超級差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時班主任會議上的培訓中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓導官、班級監護者的位置，認為學生天生就不會自覺，學生離不開老師的訓導和監控。我就曾是這樣一個“警察”。那是我進鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個初二年級的班。前任班主任告誡我對待這個較散漫的班級一定要嚴格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個既無經驗又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴、態度生硬、好下禁令，絕對不許、絕對不要的要求較多。為了擺平班級，以不出亂子為處事哲學，很少對學生進行表揚，動不動就集體訓導，不多做個別教育。現在回想起來，那段時間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費力不討好。學生對我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個學生的問話對我很有啟發，他說：“老師，你當了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發現，因為我個性隨和，喜歡說笑，所以不適應嚴厲的“警察”的角色，學生不喜歡，我自己也感到很累。同時，我具有年輕的優勢，只要調整一下工作策略，就很容易接近學生。也許，我可以嘗試做一個“朋友型”的班主任。我轉換了我的工作角色，像當班主任以前一樣和學生相處，了解他們的喜好，以他們習慣的方式說笑，談論他們喜歡的流行事物??總之是將自己和學生放在同等地位，處理班級矛盾以感情為引導，對各類學生一視同仁。表揚、批評看著火候進行。這樣過了一段時間，學生和我的感情恢復如初，我可以和學生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關系、套交情的方法讓他們遵守紀律了。漸漸地，也有學生愿意和我講心事了。通常人們認為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實踐中我發現，雖然我很受學生和家長歡迎，但我在學生中仍然沒有什么權威，學生對我直呼其名是常事。班級紀律也沒有大的好轉，時好時壞，得看學生的心情。用學生的話來說，遵守紀律就是給我面子。我開始感覺到，我又進入了另一個角色誤區。學生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當這樣的朋友的同學在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數學生都有好感，使他們愿意主動接近老師，說心里話，使班級活躍起來，但同時，由于他和學生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權威，不能夠為班級樹立起精神標桿。“朋友型”班主任那種單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級里形成足夠強的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級是無法進步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中結束之后，我才明白這個道理。幾年后，我再次有機會中途接班當上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負領導的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級保護者的地位，把學生當做長不大的孩子。當時，我剛為人母不久，母愛泛濫，對班級處處事事不放心，不敢把學生放開，班級的大小事情喜于包辦代替；處理學生間發生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學生講話語調溫和，也很具有耐心，對學生總是施以不停的告誡。我就像一個保姆，把自己淹沒在班級的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復一日，我發現自己又陷入另一個怪圈：事無巨細地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學生朝夕相伴，卻不能觸及學生內心，以致班上有學生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學生依賴性日益增強，一些班級的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責，但也并不出色，付出與回報不成正比，這使我很泄氣。

這時，又是學生點醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當我走進教室，一個平時很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修。“你是不放心我們嗎？老師，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個青年，需要的不是24小時的貼身保姆，而是能夠引領他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓講座上指出，教師最佳的角色應該是“守望者”。我們做班主任的就更應該做一個“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個“安全區域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當他們靠近危險的懸崖，我們才出現，及時地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學期末到現在，我開始學著尊重信任學生，實行班級民主管理，有事愿與學生商量決定，熱情鼓勵學生討論參與班級管理工作，積極組織班級活動，讓學生有展示自己能力的平臺，而自己則退居幕后，充當導航員的角色。我不再事無巨細親力親為，而是致力于在班級樹立良好的輿論導向，以主流價值觀滲透學生的精神領域，建設積極向上的班級文化。在這一點上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經驗的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學到不少妙招。在不斷的實踐中，我感覺自己對“導航員”這個新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實踐中仍然有許多新問題不斷涌現，促使我對班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個“導航員”的角色定位，既可放權給學生，又切實主導班級的航向，既不高估學生，也不低估學生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級精神宣傳深入到每個學生內心而不僅僅淪為過場？如何針對不同班級的具體情況，來決定工作角色的定位應該是單一型還是復合型？對某些思想復雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動作的學生和家長，應該如何應對？這些問題的不斷出現和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位

對所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學生的喜歡、同行們及社會的認同。但是由于個人能力、素質、機遇、心理品質、敬業精神、環境制約空間等種種因素，我們每個人能到達的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會及家長、同仁、學校領導對班主任的工作效果好的評價定位層面有三：一是領導信任、教師認同、家長放心、學生接納；二是領導欣賞、教師服氣、家長贊譽、學生喜歡；三是領導器重、教師羨慕、家長佩服、學生愛戴。我想，我們都可以把第三個層次（也就是最高層次）當做終極追求，當然這很難辦到。最實際的，還是第一個層次。第一個層次的定位，是我們每一個人都可以通過自己的奮斗達到的基本目標，現在，我正在為此而努力工作目標定位

我這里所說的目標定位，并不是指班主任各項具體工作的預期。目標定位，專指班主任根據自己的志向與能力，對自己作出的職業目標定位。只要是有責任心的教師，當了班主任就都會有共同的職業目標定位：成為一個好班主任。這只是一個模糊的目標，其實，根據個人的具體情況，“好班主任”這個大目標可以分解為三個不同層級的小目標：超級棒，出色和優秀。超級棒的班主任全身心投入班級管理和教書育人，需要做出大量身體和精神方面的努力，并且要承受因工作而忽略家人的巨大壓力。出色的班主任喜歡自己的工作，在乎自己的學生，也盡力去幫助他們——但不能以犧牲自己的家庭為代價。出色的班主任也要加班，因為當班主任就是需要為學生做一些無償的工作，但是出色的老師限定了自己愿意加班的時間。他們消耗的精力會比超級棒的班主任少一些。而優秀的班主任把自己的私人生活和職業生活清清楚楚地區分開來，對自己的情感和精力都有所保留，因此他們經常會享有漫長的職業生涯。無論你選擇做哪一種班主任，都是在為社會做貢獻，都是在幫助建構我們國家的未來，從事的也都是高尚而必要的工作。選準了職業目標定位，就能夠據此去分配自己的時間和精力，不容易產生心里不平衡。我自問沒能力成為超級棒的班主任，但我也可以做一名出色或者優秀的班主任。但是，沒有責任心的超級差班主任，我是不能容忍的。

二、工作角色定位

班主任的工作角色，是多種多樣的。我們平時班主任會議上的培訓中就提到過這么幾種：警察型、朋友型、保姆型。

警察型班主任愛把自己擺在訓導官、班級監護者的位置，認為學生天生就不會自覺，學生離不開老師的訓導和監控。我就曾是這樣一個“警察”。那是我進鐵一中工作的第一年，原本只是科任老師的我中途接了一個初二年級的班。前任班主任告誡我對待這個較散漫的班級一定要嚴格，不要給他們好臉色看，尤其不要笑。剛成為班主任，又是個既無經驗又無威信的新教師，我腦子里所想的就是怎么樹立我班主任的威嚴。所以，我的工作總是重管理、輕教育。我故作威嚴、態度生硬、好下禁令，絕對不許、絕對不要的要求較多。為了擺平班級，以不出亂子為處事哲學，很少對學生進行表揚，動不動就集體訓導，不多做個別教育。現在回想起來，那段時間面部肌肉都是僵硬的，每天都覺得心情不好，工作壓力非常大，而且費力不討好。學生對我是“貌恭而心不服”，表面順從，背著我照樣搗亂。班級工作沒有大的起色，我感到很受打擊。就這樣，在失落中我開始思考并尋找另一種工作角色定位。一個學生的問話對我很有啟發，他說：“老師，你當了我們班主任以后怎么那么兇？你以前都不是那樣的！”由此，我發現，因為我個性隨和，喜歡說笑，所以不適應嚴厲的“警察”的角色，學生不喜歡，我自己也感到很累。同時，我具有年輕的優勢，只要調整一下工作策略，就很容易接近學生。也許，我可以嘗試做一個“朋友型”的班主任。我轉換了我的工作角色，像當班主任以前一樣和學生相處，了解他們的喜好，以他們習慣的方式說笑，談論他們喜歡的流行事物??總之是將自己和學生放在同等地位，處理班級矛盾以感情為引導，對各類學生一視同仁。表揚、批評看著火候進行。這樣過了一段時間，學生和我的感情恢復如初，我可以和學生拍著肩膀稱兄道弟，用拉關系、套交情的方法讓他們遵守紀律了。漸漸地，也有學生愿意和我講心事了。通常人們認為朋友型的班主任角色是班主任工作中最好的角色定位，但是，在管理實踐中我發現，雖然我很受學生和家長歡迎，但我在學生中仍然沒有什么權威，學生對我直呼其名是常事。班級紀律也沒有大的好轉，時好時壞，得看學生的心情。用學生的話來說，遵守紀律就是給我面子。我開始感覺到，我又進入了另一個角色誤區。學生并不缺乏那些一塊兒玩耍說笑、可以講心事的朋友，可以當這樣的朋友的同學在他們身邊到處都是。朋友型的班主任雖然能夠使絕大多數學生都有好感，使他們愿意主動接近老師，說心里話，使班級活躍起來，但同時，由于他和學生的界限模糊了，他就不容易樹立自己的權威，不能夠為班級樹立起精神標桿。“朋友型”班主任那種單靠拉交情的“哥們義氣”型管理是不能夠在班級里形成足夠強的凝聚力的，而沒有凝聚力的班級是無法進步的。可惜，直到初二班主任工作在迷惘中結束之后，我才明白這個道理。幾年后，我再次有機會中途接班當上了班主任，所不同的是，這次接的班是高二文科特色班。我下定決心不能辜負領導的信任，更不能誤人子弟。于是，我處處把自己擺在班級保護者的地位，把學生當做長不大的孩子。當時，我剛為人母不久，母愛泛濫，對班級處處事事不放心，不敢把學生放開，班級的大小事情喜于包辦代替；處理學生間發生的矛盾和沖突好采用“哄”的方法，與學生講話語調溫和，也很具有耐心，對學生總是施以不停的告誡。我就像一個保姆，把自己淹沒在班級的繁雜瑣事的海洋之中，東游西泳，滿足于早出晚歸。日復一日，我發現自己又陷入另一個怪圈：事無巨細地忙碌，卻又不知自己到底在忙啥；與學生朝夕相伴，卻不能觸及學生內心，以致班上有學生談戀愛我竟是從別班班主任口中得知的；學生依賴性日益增強，一些班級的日常工作，督促過的，就做得不過不失，沒有我的督促就拖拖拉拉。這段日子，我的工作雖然盡職盡責，但也并不出色，付出與回報不成正比，這使我很泄氣。

這時，又是學生點醒了我。一天晚上，我如常去班上看晚修。當我走進教室，一個平時很乖的女孩子用奇怪的眼神打量我。我問她為什么這么看著我，她不好意思卻又帶點不滿地反問我，為什么每天晚上都來看晚自修。“你是不放心我們嗎？老師，我們很自覺的！”她的話至今還回響在我耳邊。我明白了，我把這群十七八歲的孩子當成了什么都不懂的小毛孩，我一直在低估他們的能力。一個青年，需要的不是24小時的貼身保姆，而是能夠引領他們精神的指路人。

陳慶雯校長在教師培訓講座上指出，教師最佳的角色應該是“守望者”。我們做班主任的就更應該做一個“麥田里的守望者”，要給予孩子們足夠的信任，提供一個“安全區域”讓他們不受打擾地盡情“游戲”；當他們靠近危險的懸崖，我們才出現，及時地將他們拉入安全地帶。于是，從高二下學期末到現在，我開始學著尊重信任學生，實行班級民主管理，有事愿與學生商量決定，熱情鼓勵學生討論參與班級管理工作，積極組織班級活動，讓學生有展示自己能力的平臺，而自己則退居幕后，充當導航員的角色。我不再事無巨細親力親為，而是致力于在班級樹立良好的輿論導向，以主流價值觀滲透學生的精神領域，建設積極向上的班級文化。在這一點上，陳慶雯校長、吳章婷老師、羅小慧老師等富有經驗的前輩給了我許多大有裨益的建議，從吳磊、王洋等年輕的老班主任身上，我也學到不少妙招。在不斷的實踐中，我感覺自己對“導航員”這個新型班主任角色越來越喜愛。雖然如此，但實踐中仍然有許多新問題不斷涌現，促使我對班主任工作的角色定位再作深層思考。比如說，怎樣才能恰到好處地把握這個“導航員”的角色定位，既可放權給學生，又切實主導班級的航向，既不高估學生，也不低估學生，使管理的力度恰到好處？如何把輿論宣傳工作做到位，使班級精神宣傳深入到每個學生內心而不僅僅淪為過場？如何針對不同班級的具體情況，來決定工作角色的定位應該是單一型還是復合型？對某些思想復雜、表面很隨和背地里卻總愛搞小動作的學生和家長，應該如何應對？這些問題的不斷出現和解決，相信將一直伴隨著我的班主任生涯。

三、工作效果層次定位 對所有的教師而言，我們都想把自己的本職工作干好，甚至好上加好，都想通過自己的努力獲得學生的喜歡、同行們及社會的認同。但是由于個人能力、素質、機遇、心理品質、敬業精神、環境制約空間等種種因素，我們每個人能到達的層次都是不一樣的。從目前情況看，社會及家長、同仁、學校領導對班主任的工作效果好的評價定位層面有三：一是領導信任、教師認同、家長放心、學生接納；二是領導欣賞、教師服氣、家長贊譽、學生喜歡；三是領導器重、教師羨慕、家長佩服、學生愛戴。我想，我們都可以把第三個層次（也就是最高層次）當做終極追求，當然這很難辦到。最實際的，還是第一個層次。第一個層次的定位，是我們每一個人都可以通過自己的奮斗達到的基本目標，現在，我正在為此而努力工作。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請大家批評指正。以上是我在班主任工作中的管窺之見，還請大家批評指正。

第三篇：班主任角色的定位

班主任角色的定位

發布時間： 2014-2-17 17:05:07

如何定位班主任的角色，以前就知道班主任應該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉換或者定位,更不知道該轉換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓,使我深深的意識到班主任應該做到：

（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學生，相信每個學生都有才，善于挖掘學生的潛能，把愛播灑到全體學生身上，不要只喜歡那些學習成績好的優等生，而應該通過教育和培養，使每個學生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統意義上的師生關系是一種不平等的，老師是絕對權威的，學生對老師必須服從的，這種專制培養出來的學生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創造性，更談不上創新精神了。而現今的新時代呼喚民主平等的師生關系，班主任樹立班級的主體是學生、師生共同管理的班級，要尊重學生的看法。比如在班規的制定、班干部的選舉等都應該多聽聽學生的意見，進行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內心世界，要尊重、愛護學生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，班主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養學生的自我意識，增強學生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學生實際出發，著眼于發展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放手讓學生去做，只有在實踐中鍛煉，學生才會成長。

第四篇：定位班主任的角色

定位班主任的角色，以前就知道班主任應該是班級的組織者和管理者，但卻只是停留在知道有這么個說法,而從沒去考慮過如何去把這一角色在自己身上轉換或者定位,更不知道該轉換定位到哪個方向上。如今通過這次的培訓,使我深深的意識到班主任應該做到：

（一）由”偏愛型”走向”博愛型”。班主任要深入班級，了解每個學生，相信每個學生都有才，善于挖掘學生的潛能，把愛播灑到全體學生身上，不要只喜歡那些學習成績好的優等生，而應該通過教育和培養，使每個學生都能成才、成功。

（二）由”專制型”走向”民主平等型”、。傳統意義上的師生關系是一種不平等的，老師是絕對權威的，學生對老師必須服從的，這種專制培養出來的學生固然守紀、順從，但缺乏主動性、創造性，更談不上創新精神了。而現今的新時代呼喚民主平等的師生關系，班主任樹立班級的主體是學生、師生共同管理的班級，要尊重學生的看法。比如在班規的制定、班干部的選舉等都應該多聽聽學生的意見，進行廣泛的民主選舉。

（三）由“簡單粗暴型”走向“細致耐心型”。在班級管理中，班主任要主動了解學生所想、所做，要真誠地走進學生的內心世界，要尊重、愛護學生的重點自尊心。在沒有了解事情的真相前，不要武斷地下結論，班主任的言行要時刻考慮學生的心理特征和行為水平，考慮學生的想法和感受，在班級管理中要多表揚、少訓斥，在鼓勵與指導中培養學生的自我意識，增強學生的自信心。

（四）由“限制型”走向“開放型”。班主任要善于從學生實際出發，著眼于發展，善于拓展學生的潛能，對學生要寬容，不要把學生的失誤看得太重，不要怕學生犯錯，要放手讓學生去做，只有在實踐中鍛煉，學生才會成長。

第五篇：班主任工作工作總結

班主任工作工作總結

一、在競爭中培養能力

在教育實踐中，我們從培養學生干部入手，打破了由班主任憑主觀印象任命的慣例，實行競選制。即不分成績的高低，只要有領導和組織能力，在競選演講及民主選舉中獲勝，都可擔任。從而在一定程度上彌補了校園內理論與實踐嚴重脫節的缺憾，滿足了新時期高中生的心理需求，進而調動了班級整體的競爭意識。實踐證明，競選產生的學生干部，其能力都在班級工作中得到了鍛煉提高。在班主任的引導下，班干部對班級管理逐漸由生疏而得心應手，學習成績也越來越好。由于學生干部真正成為同學的模范帶頭人，班級的凝聚力和向心力得以增強，學生的努力目標更加明確，班主任也得以擺脫了“生產隊長”的處境，能夠潛心從事教學研究。

二、用激勵手段提高素質

在班級的建設中，我們倡導在知識方面要超越他人，在素質方面要超越自我。前者意在培養競爭精神，提高學習成績;后者意在強化心理素質，使之在激烈的競爭中，時刻保持健康的心態和良好的心理品質，進而形成整體性的品學兼優。在此基礎上，我們取得家長的積極協助，籌集了一定數額的資金，建起本班第一期家長獎勵基金，用以獎勵本班在校級以上的考試、競賽優勝者及成績突出者。因有家長參與，使競爭更趨熱烈。學生們懂得，他們所代表的不只是自己，還有全家;他們所競爭的不僅是在成績上超越他人，而且是在素質上超越自我。(本文由免費提供，轉載請注明)

三、在論辯中凈化心靈

高中學生的身心發展正處于不成熟與成熟的臨界點上。他們的自我意識、意志力、堅定性逐漸增強，但由于知識和閱歷的局限，辨別是非的能力又顯不足，加之生理方面的日臻成熟有時會引發心理的恐慌和情感的躁動，從而導致早戀、“追星”等現象的出現。針對這些情況，我們曾就十幾個問題進行問卷調查，在調查的基礎上，組織全班通過論辯方式明辨是非，凈化心靈。以上幾點做法，都是圍繞素質教育進行的。

做好德育工作的首要前提在于把握學生的身心發展規律。應以學生為主體，使之獲得主動的發展。由此才能形成自發的而非人為的自律、自強、進取的班風，才能使學生在積累知識的同時發掘潛能，進而全方位地提高自身素質。

四、構建師生對話平臺“嚴師出高徒”這話沒錯，但這還不夠。

班主任工作是以促進學生的健康發展為基本任務的。在伴隨學生人生發展的過程中，班主任所擔當的是引路人的工作，他所扮演的角色是良師益友的角色。因而，在班主任工作中，必須淡化教育者的角色痕跡，與學生

平等對話。建立朋友般的師生關系，做到師生之間的相互悅納。在學生人生成長階段，自我意識的發展已成為發展過程中的一個核心。班主任則是學生自我發展的促進者。中專生即將走向社會，等待他們的是一個五彩的世界，他們腳下的路在哪里？他們將走向何方？班主任是他們走向理想之路的引路人。對中專生來說他們需要的不是聲色俱厲的威嚴，不是喋喋不休的說教，他們需要的是能夠理解、信任他，與他平等對話，伴他成長的引路者，解惑人。

五、讓學生自主管理學生與學生是處于同一層面的人，對問題的理解會更接近，因而他們更容易溝通。

作為班主任要善于把問題擺在學生面前，引導學生出主意，想辦法，這樣既增強學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。編輯推薦：個人科學發展觀心得

班主任盡可能減政放權，盡可能把班級管理看做是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想。我們要通過班級管理這一活動，培養學生自主管理的能力。面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。班主任要做的并不是簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之，而應當是做細致地疏導。

在班級管理中要形成寬松的環境，創設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍。以此熏陶和感染學生，以求“潤物細無聲”。

六、讓班級管理科學化出了問題才去解決，這是“亡羊補牢”式的管理。

要想把一個班級管好，隨意是不行的，必須講究科學，講究方法，這樣才能防患于未然。在科學管理上，許多班主任創造了不少行之有效的制度與方法，使自己不斷地完善。如：班干部輪流坐莊，競爭上崗；師生共議，同樹良好班風；制定切實可行的班規班紀；建立班級量化考核管理制度；開展“比、學、趕、幫、超”的競賽活動；發揮典型示范作用，開展班級各類明星評比活動。另外，我們還可以選好主題，定期召開班會；正確使用表揚和批評這一武器，建立問題集體評議制度；按學生類型，召開教導會或個別談話；建立家校聯系制度等。

總之，班主任工作是一個復雜的工程，同時也是一個動態發展的工程。它需要班主任用心去經營，用心去構建。

班 主 任 工 作 總 結

陜 壓 中 學

石立峰

2011。1。6