第一篇：“以課為例”撰寫課例分析報告認真反思做反思型教師

“以課為例”撰寫課例分析報告認真反思做反思型教師

【摘要】教學反思是教師自我對照、自我評價和改進提高的過程，也是提高教師職業素養、確保教師專業化發展的重要途徑。教師通過撰寫課例分析報告，進行教學反思，總結經驗和不足，這是當今教育改革的需要，也是不斷提高自身專業素質和能力有效方法。

【關鍵詞】教學反思課例分析報告

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0192-01

反思是不斷的自我更新、自我建構的過程。教師在教學實踐中不斷回顧、剖析自己的教育新經驗，提出教育改進方案。這樣的教師稱之為反思型教師。中職教師要以“反思性教學”理念為引領，運用課例研究來反思、檢測教學策略是否得當，深化對教與學規律的認識，實現優質教學，走“職業教育課堂有效教學”之路。

1.“撰寫課例分析報告的意義

1.1 什么是課例研究

“課例”是課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現和描述（“講教學研究的故事”）。“課例研究”試圖有主題、有目標、有方法、有基點地研究一堂課如何改進，課例研究的操作步驟分八個環節：確定研究的問題―設計課―實施與觀察―評價與反思效果―修訂課―實施與觀察―第二次評價和反思――寫作與共享結果。

1.2為什么要撰寫課例分析報告

孔子說“吾日三省吾身”。對執教者教師而言，撰寫課例研究報告有助于提升授課教師的教學研究與實踐能力；對課例研究小組而言，撰寫課例研究報告有助于總結集體備課小組該階段的成果與經驗。因此，無論從個人還是集體的角度來說，課例研究報告的撰寫都有助于教師全面反思自己的課堂教學，促進教師的專業發展。

2.怎樣撰寫課例分析報告

每一份課例分析報告都是針對授課內容撰寫的詳實的課堂總結。一個完整的課例研究報告基本上由6部分組成：它包括：（1）闡述研究主題與內容（2）教學目標分析、學情、（3）第一輪教學設計及反思評價、（4）第二輪教學設計及反思評價、（5）檢討教學成效及啟示、（6）附錄（第一輪次及第二輪次教案）等6個部分。

2.1闡述研究主題與內容

首先，在報告的第一部分，撰寫者需要交代兩個方面的問題：

第一，選擇哪節課作為課例？闡述這節課的教學主題。

第二，通過對這節課希望解決的具體問題有哪些？也就是說學完這節課能教給學生什么？在以下幾個步驟中筆者以《涉外護理綜合教程》第二冊第三單元Unit 3 “Pollution”第一次課的課例分析報告為例來說明：

“本單元以環境污染為題材，以引起環境污染的原因為出發點和主要內容。在教學過程中，教師不僅要對學生進行語言教學還要引導學生認識到環境污染的嚴重性與危害，并喚起學生保護環境、熱愛生活、養成良好生活習慣的意識，實現情感目標。??”

2.2教學目標、學情分析

在課例研究報告中，教師要對教材的結構、難易度、教學內容的特點做全面分析。分析學生的實際水平，制定出適合學生的具體教學目標。學情分析是教學方案設計的基礎，有助于讀者明晰方案設計的依據，同時也有助于他們從中借鑒研究學生學習的方法。

2.3第一輪教學設計及反思評價

課例研究是一個系統的教學改進過程，一堂研究課至少要在平行班級中進行2-3輪次的對比教學。因此報告中這一部分的寫作就要反映每一輪教學實踐的情況。在進行完第一輪次的教學之后，教師團隊要及時反思總結，進行教案的修整和時間、內容的增加或刪除。

2.4第二輪教學設計及反思評價

在第一輪次教學與反思評價的基礎上，授課教師及集體備課小組在進行完第二輪次的教學之后要再觀察、回顧學生的課堂表現、參與程度等等，進行總結反思，找出優點、亮點，總結經驗，改進不足。

2.5附錄

附錄部分可以是教師做的一些前測、后測試卷、問卷調查、幾輪次教學的教案等等。以便于讀者在閱讀時能完整感知整堂課的情況。

3.結語

撰寫課例分析報告擔負著一堂課保質保量完成的重要使命。它是個人反思的載體；集體研討的平臺；他人學習的范例，同時也為他人提供了理論研究的素材，這些材料及教學中積累的各種實例，都為教學理論研究提供了重要的依據。隨著職業教育改革的逐步深入和教師專業化程度的逐步提高，我們越來越深刻地認識到反思在教師的專業化成長過程中具有舉足輕重的作用。而撰寫課例分析報告無疑將是教師反思最有效的方法之一。

參考文獻：

[1]安桂清，《教師如何做課例研究之五――課例研究報告的撰寫》，人民教育，2011.2

[2]安桂清，《教師如何做課例研究之六――課例研究的認識與實踐誤區》，人民教育，2011.3-4

[3]胡定榮《課例研究如何取得實效》，中國教育學刊2010.10

[4]劉正偉：《培養反思型教師，從教育實習開始》，《高等師范教育研究》，2003年第三期。

[5]汪菱：《從教學實踐看教師職業性的培養》，《外國教育資料》1999年第六期

[6]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999

第二篇：如何撰寫教學課例

如何撰寫教學課例

關于教學課例，有著不少近似的提法，如教例；也存在著不少不同的認識，如有人將教學課例等同于教學實錄或課堂實錄。對于這些提法和認識，至少需要形成下列基本判斷：如果教例是教學課例的簡稱，兩者是可以通用的，但如果將教例看作是德育上的案例或例證的話,兩者則不宜混用；教學實錄或課堂實錄雖然也是研究的一種方式，但如果僅限于實錄，沒有相應的反思行為，也就不能充分反映該教學所具有的典型性，缺乏“例證”的價值，降低了研究本身的功用，因此稱之為教學課例也不恰當。

教學課例與教學案例也是容易混淆的兩個概念，兩者的區別在于案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索的，而課例展現的是某節課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經過細致加工。兩者在文體的結構上也有著一定的區別，案例的表達形式一般表現為“背景+問題+問題解決+反思討論”，課例的表達形式一般表現為“教學設計+教學實錄+教學反思”。從設計到反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環節，在實際操作中，有著形形色色的變式。下面的變式只是其中幾種。

一、教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思。

這種形式在介紹教學設計意圖的基礎上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發現的某一問題進行專門思考和討論。例1：

【教學設計】

尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。《語文課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。而要做到這一點，教師能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的 問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂實現教學目標呢?《與時間賽跑》的教學就是力圖做到這一點的。

【教學情境】

師：今天老師想給大家推薦一篇散文——《與時間賽跑》。這是臺灣著名的作家林清玄寫的。有人說．他的散文總是發出淡淡的清香，像一杯茶。現在，一杯散發著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。(學生靜靜地讀書。)師：你品出了什么味道?還可以說說你是從哪些事情、哪些語句中品味出來的。

生：林清玄告訴我們要珍惜時間。

師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。

生：我知道了時間一去不復返。

生：我讀的時候，心情總在變化。有時難受，有時開心。

師：你說你的心情產生了變化?看來，你是在用自己的心品味的。其他同學能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發生變化。(學生又一次靜靜地讀書。)【教學反思】

我在設計這節課時，力求從關注生命的高度，把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的、師生共同成長的生命歷程。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么?主要引導學生關注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的?主要指導重、難點句段的學習；第三塊：你有什么收獲?主要側重于理解文章蘊含的道理。并將根據教與學中的實際需求，隨時作出富有創意的調整，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生。而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對文本進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學信息”方面，頗有收獲。如學習伊始，老師讓學生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心里有時難受有時高興……這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響這節課預期的深度和廣 度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。因為預設時第一塊主要是引導學生關注并體會作者的心情變化，這時，當然就捕捉到了一個學生講的關于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發生變化”這一問題來推進教學，讓學生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準了活動的切入點，學生們在課堂上能全身心地投入活動之中，那一句句發自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認真鉆研教材，把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，一定會水到渠成地自然生成一些有用的資源……(浙江東陽外國語小學包莉莎撰寫)上述課例的教學設計，教師沒有詳盡地介紹教學目標的確定，方法的選擇，內容的組織等，而是分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉變為教師素質的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，案例做了詳細的介紹，讓沒有到現場聽課的讀者也能有真切的感受，明了課堂上發生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對性地進行反思活動提供了素材和保障。由于在教學設計環節，教師僅僅是從教學出發點的角度談了一些整體性、概括性的想法，沒有細致分析教學的具體步驟，因而在教學反思中，教師一方面對教學設計環節作總體說明，另一方面將具體的教學設計與實際教學進程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機出現的信息促成課堂的動態生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，可以稱得上是“小題大做”，但也正是這種“小題大做”，彰顯了反思的質量，提高了反思水平，使反思帶有更強的“研究”意味。

二、教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思。

這種形式首先對教學設計作簡要說明，然后對教學過程中產生的實際素材進行加工，呈現出教學的總體進程，最后再對教學作總體性的反思。

例2：

【教學設計】 義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)第四冊中有一內容《找規律》。按相關教學要求，這項內容的教學要注意聯系生活實際，激發學生學習的興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間。例如：在生活中，家庭和一些公共場所如商場、賓館的室內裝修的畫面，裝飾的瓷磚都是有規律排列的，注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然后再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。

【教學實錄】 1．欣賞規律。

師：今年小明和小東家都在城里買了一套新房，都裝修得很漂亮，星期天小明請小東到他家去玩，兩人來到小明的房間(顯示小明房間圖)。

小明：我的房間布臵得漂亮嗎?你能看出有什么規律嗎? 小東：你的房間布臵得不錯，你也到我家去看看吧!(墻面圖。)小明：怎么看上去亂糟糟的?一點規律也沒有呀!小東：這些圖形的排列可是有一定的規律哦!同學們能找出它們的規律嗎?(先獨立思考1分鐘，再小組合作討論。)2．探索規律(合作交流)。

請同學們在ABCD中任選一個位臵來觀察墻面上的圖形，在小組中發表自己的觀察結果，再推選一位同學向全班匯報。(圖)3．拓展規律。

師：小東的媽媽聽說小東的同學來了，很熱情，把小明請到客廳并拿出許多水果來招待小客人。同學們想一想他媽媽第四行會怎么放?為什么?第五行會怎么放呢?為什么?(下圖)4．創造規律。

(1)師：通過剛才同學們的回答，老師發現我們班的小朋友都很善于觀察，善于發現。下面我們就用白紙和各種貼片畫，自己設計一塊有循環規律的漂亮的小手帕．好嗎?待會兒老師還要挑選幾幅，在展示臺上展示同學的美妙作品哦!(2)師：請×、×、×同學上來展示講解自己的作品!(效果：學生創作出了許多美麗、富有多種規律的手帕。)(3)師：請同學們相互欣賞對方的作品。【教學反思】 學生的創新意識和實踐能力不是一天、兩天能形成的，而是通過在長期的學習和生活中逐步形成的。在這節課中，第一步是情境導入，通過展示墻壁，學生被這些生動的圖形所吸引，使學生的參與積極性很快就得到提高。

第二步是讓學生討論這個墻壁上的圖案的規律。在這一環節中，學生的思維得到解放，表現出主動說的強烈要求，改變了長期以來教學的被動狀況，凸現了主體意識。對于同學提出的觀點他們敢于反駁、敢于糾正。在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正、完善。一開始學生說：“圓形從第一個到了第四個，菱形從第二個到了第一個，三角形從第三個到了第二個，五角形從第四個到了第三個。”因為意思表達不清晰，一部分學生不能理解，這時又有學生說：“把第一個圖形移到了最后一個。…‘其他圖形向前走了一個。…‘其他圖形的順序是不變的”……通過學生相互補充和說明，描述規律的語言最后得到了精煉。在這樣的辨析過程中，使學生的思維能力得到加強，語言能力得到提高。學生用自己探索得到的規律來解決一些實際問題，進一步加深了對規律的理解和掌握，體會到數學的多樣性和有序性。

第三步是讓學生動手操作，設計規律。在這一環節中，學生的創新能力得到培養。學生根據學過的和發現的生活中的規律，加上自己的想象擺出了一個個美麗的圖案。通過互相欣賞手帕，學生的審美能力也得到了提高。既對新知識進行了運用，也使學生在動手操作中得到了成功的體驗，加強了自信心。(浙江東陽外國語小學葛杭美撰寫)上述課例的教學設計仍然沒有涉及具體內容，只是概略地說明了這節課教學的總體要求。介紹了教學設計的總體意圖。它沒有像第一個案例那樣分析教學應該秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具體的內容和要求上。作者對教學實際場景作了提煉和加工，把教學實際中積累的素材經過分析后，分解為三個不同的教學步驟，并用這些步驟來統轄相關的一系列具體內容，使教學擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現出一定的脈絡和線索。作者的反思也是依據教學的諸環節進行的，思考的是每一教學環節中學生的行為以及教師所作出的相應的指導，是通過教學進程的重新梳理來探討教學中的師生互動問題的。

三、教學設計+教學片斷+教學反思。這種形式與前兩者最大的區別在于，是在教學實錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現這些片斷的基礎上，著重對其中蘊含的問題進行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現教學整個過程和場景，也不同于第二種形式將實錄素材作剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開分析。

例3：

【教學設計】

本節課是關于平均數的探究性課型。要求學生通過學習初步建立平均數的基本思想(即移多補少的統計思想)，理解平均數的概念；理解和掌握簡單的求平均數的方法，能運用求平均數的方法解決一些實際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數學信息；進一步培養學生自主探究、合作學習的意識和能力。【教學片斷一】

出示信息：學校組織男、女兩隊參加數學競賽，成績如下表：

師：看了上述兩張表。你想說點什么?(引發學生同文本的互動，生生之間的互動，研究學生觀察后能生成什么。)生1：數學競賽成績很好。此表中金孝南分數最高，金瑞梁和蔣翔分數最低，最高分和最低分相差98-88=10分。

生2：男生競賽成績比女生好。男生總分是98+90+88=276，女生總分是89+93+88=270。

師：噢，你發現了可以用總分來體現兩隊的水平。

生3：我還有另外一種算總分的方法”…〃

生4：我的方法是計算他們的平均分，男生平均分是(98+90+88)÷3=92，女生平均分是(89+93+88)÷3=90。

師：你發現了可以用平均分來體現兩隊的平均水平。

生5：我發現女生的總分和平均分都是整數。

生6：男生比女生聰明，女生比男生笨。

生7：這次數學競賽的題目太難了。

生8：我發現一對一比較就可以判斷男生成績比女生好。

生9：表格里的人數只有三對三，無法判斷全班男生成績好還是女生成績好。

生10：我發現男生的平均成績在88分-98分之間，女生的平均成績在88分-93分之間…… 師：數感很好，值得表揚。

師：從剛才提出的反饋信息中，找出存在問題的信息，并總結出值得探討的問題。學生小組歸納：

1．總分→總數可以用來衡量平均水平嗎? 2．平均分→如何求平均數?平均數可以用來衡量平均水平嗎? 【教學片斷2】

【教學反思】

探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成。我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和創造出相關的數學知識，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，自我建構，自我生成。在本節課中，課堂互動實際上不是非常有效，生成信息也并非一帆風順，教師牽引較多，無效生成的信息還是很多，而這些在本案例中都沒有全部反映。對我來說，怎樣系統地判斷或提取即時生成的信息，對40分鐘的課堂教學來說是一個較難把握的問題，值得我和同行在今后的教學工作中不斷地積累、反思、總結和交流。(浙江東陽外國語小學杜勇彪撰寫)上述課例最為突出的一個特點，就是既不詳盡地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，而是選擇其中的一些片斷進行展示，在匯總教學片斷各方面信息的基礎上，就其中蘊含的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

以上三種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用幾種不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。在這些課例中，有教學反思，有教學事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦在某一節課上。教師在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計(以上三個課例在這方面都有不同程度的欠缺)，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄 等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片斷等打下基礎；四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象

再談“課例”的撰寫

談到如何撰寫課例，首先要明白“課例”是什么？簡而言之，課例就是以一節課作為研究對象進行解剖分析，從教學規律上得出一些有教者個性色彩的結論；具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節課的，它是以教學設計者為敘述者，把自己上這節課的背景、設計意圖、教學過程和結果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達到產生借鑒和啟發的作用。

課例的性質為敘事研究，關鍵詞是“敘事”，其實就是教師的教學故事。其特點為典型性、研究性和啟發性。它在于對教者一節課教學設計的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實的“現場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學設計，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學科的教師看的一個接近真實的“過程”或“故事”。

課例的形式比較多樣，多為教師課后一種強烈的沖動的記錄和反思，所以比較靈活多樣，行文比較活潑生動，不像教案或論文是板起面孔說教。它的內容能體現教師的專業素養、教育智慧和職業道德，同時會讓教師在撰寫過程中不斷追問自己這節課的教學設計和課堂實際操作存在的“距離”的原因，尋求多解和理論支撐，從而達到全面的提升。因而，課例的撰寫現在被廣泛的運用于新課改的教師培訓之中，其意義十分重大。

課例的撰寫雖然可以充分體現教者的所思所想，但文章還是有些基本的架構可以追尋。如 首先，必須告訴讀者你這節課的課題、國家課程標準、選用的教材、重難點內容，其中包括教材的分析和重難點如何突破的簡要介紹，以及你的教學設計的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節課的由來和思考等，不一而同。

其次，教學過程可以是全程的也可以是結果片段的組合，其主線是自己的思考和學生對你教學設計的“突破”，不能是簡單的教學過程介紹，也不用全程實錄。它需要一些師生之間發生的“事件”作為支撐，必須是真實的場景。

再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環節中，需要一些議論或是簡要的理論分析，反映出教者的即時性反思結果，最后可以是一個概括性的反思也可以是旁觀者的一些有價值的評課或是學生的反饋意見。

課例撰寫的過程需要注意幾個問題：

1、必須是真實的有感而發，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細節。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。

2、必須有些細節的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。

3、要敢于面對教學設計的不同聲音，勇于解剖自己的教學才能碰撞出智慧的“火花”。

4、不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會有多大的好處。

5、課例的撰寫在熟悉后形式可以隨意些，但字數一般在4000字左右（發表要求），不要太長，“濃縮才是精華”！文后可以請些高手來幫自己點評。

目前教師們撰寫有些困難的原因要么是平時的“有感而發”沒有及時記錄下來，事隔已久難以真實的“再現”；要么是對教育理論的學習較少，“拿來主義”時比較生硬；再有就是平時寫的東西太少，下筆有些困難。其實，課例的撰寫比論文來得“容易”，因為課例中90％的內容都是自己的東西，寫出來對自己也非常有用，關鍵是有心為之、有感而發。建議：

①關注學生，平時備課要充分考慮到學生的需要，這樣才能經常“有感”； ②隨手記錄，平時要養成隨手記錄課堂“事件”的習慣，保留“線索”；

③保留材料，平時要習慣性的收集一些備課的素材、學生的作業、甚至檢討、違紀的證據等第一手“證據”；

④關注理論，選一本最新的理論書籍放在手邊，碰到困惑經常翻翻、要寫東西順手找找，養成理論指導實踐的習慣。最好能從“建構主義”、“多元智能論”等世界性的前沿理論研究，直接與世界接軌；

⑤懂得聽課，平時聽課多從理論上探討，追問一些細節的理論背景，不要“悟空”，把課改的一些新理念新技術“摳細”。

⑥定期落實，要養成每學期寫點東西的習慣、一個學年的時間段里要寫一篇

第三篇：如何撰寫教學課例

如何撰寫教學課例

一、教學課例的含義

教學課例是指在對一堂課進行實錄的基礎上，并對這節課進行的闡釋。教學課例之所以能作為行動研究的成果，是出于教師把課堂教學作為行動研究的實驗地這一前提。因而，單單的課堂實錄并不能作為行動研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區別、聯系

（1）區別：課例強調的是對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。這種后續加工至少體現在兩個方面：一是在敘述形式上，案例相對于課例而言，有明晰的問題線索；二是在處理課例中錯綜復雜的事實材料時，案例強調把握事實材料背后的核心問題，然后再根據這一前提對材料進行加工。

（2）聯系：我們說課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯系的。一般的課例只能說是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問題進行“鍛造”；換句話說，課例是案例的基礎，案例是課例的升華。

三、教學課例實例與分析

相對于敘事、案例來說，教學課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實例的基礎上，分析教學課例的寫作方式及其注意事項。

(1)“課堂實錄＋他人的評析”的寫作方式：

實例： 一塊面包--“言語交際表達訓練”課堂實錄

于永正 執教 楊晶整理 張慶 評析

年級：徐州市鼓樓小學五年級一班

時間：兩課時

師：今天早上，我發現我們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？--說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準備把面包拾起來，交給校長。

生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這位同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。

師：你打算當面勸告，是嗎？--請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費糧食的現象時有發生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？--小誠，你準備怎樣處理？

生：（站起來）我......師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。

生：我不敢問......（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不僅給優生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的。］--同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們認為哪種辦法比較妥當？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人砰然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辨能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學說說你列的提綱？

生：我先請曉理背古詩--《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？--請你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］--這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做......師：不知經過多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點心......師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類就無法生存。生：我請曉理算一筆賬，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數字！（板書：算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養一個人的美德。浪費是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養德”的話出自諸葛亮的戒子書。俗語：厚積而薄發。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現用現學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆賬。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時......師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學過“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應該扔面包”。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。[評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。]--于靖，請你到前邊來。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（靖勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發言，同時也是培養學生遇事不膽怯、不退縮的心理品質。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：請問你是哪個班的，叫什么名字？)生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學，你扔面包是不對的。

生：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。靖一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術。要想取得比較好的效果，除了態度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應該先講什么？)生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水......收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩--《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”--小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！)生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！)師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于靖態度好，講得好，同學們插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現象較普遍，不只是曉理一個人。第一節課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其他書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目。”）親愛的同學們：上星期的一個上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于靖同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心......我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：還記得我們學過的那首流傳千百年的古詩嗎？”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。”）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有'一幅幅'，后面就該加上'畫面'二字。要不，就把前面的'一幅幅'去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們，讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。”怎么處理好二者之間的關系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節約的意識淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現象時有發生，抓住這一現象對學生進行教育是很有現實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。（資料來源：中國基礎教育網--語文--教學素材）

這篇教學課例是由課堂教學實錄與評析組成的。其中的課堂實錄是全息地記錄師生的對話，并把相關的教學活動用文字表達出來。而對課堂實錄的評析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽課者進行的分析與評論。這樣的寫作方式也可以算是行動研究的成果。因為行動研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進行的研究，其研究目的當然也是以改進行動為旨歸的。

這篇教學課例在課堂實錄方面是非常翔實的，在師生對話的基礎上加上記錄者的簡要描述，基本上呈現了這堂課的整體面貌。評析的語言夾雜在課堂實錄之中，使得評析的針對性很強。這篇教學課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽課者的評析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當時情境下的心理活動。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒有達到我原先的設想”、“我還有沒有需要改進的地方”等問題的答案。另外，評析部分都是肯定教師的做法，評析的都是教師做得到位的地方，而沒有對這堂課的不足之處加以分析。這樣一來，固然有助于上課教師本人繼續發揚做得好的方面，有助于其他教師學習其做得到位的地方，但是，對教師本人而言，可能會忽視其不足方面的改進。

（2）“課堂實錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實錄部分，除了師生對話的真實記錄外，還可以用整體描述的方法來記錄。另外，在教學課例的寫作中，也可以對教學設計作簡要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實例：“交換律”課堂實錄與教學反思

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程。

一、課堂實錄

(一)情境、質疑

1.課前談話：在數學學習中，觀察是一種有效的方法，請同學們仔細觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒變？（板書：變--不變）

2.觀察生活中的一種現象，比一比什么變了，什么沒變？

【交換位置】

3.質疑：這種現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉一個或幾個例子（算式）來說明嗎？

(二)探究、發現

1.匯報，整理算式。

請每一個同學獨立地舉出數學知識中交換位置、結果不變的例子。（師根據學生的回答，進行板書。）

+ 121 = 121 + 47 9×4 = 4×9 12×10 = 10×12 100 + 200 = 200 + 100 326 + 623 = 623 + 326 76 + 32 = 32 + 76 32×2 = 2×32 75×30 = 30×75 2.觀察，發現規律。

（力求體現自主發現、自立學習的探究過程。）

(1)師：上面8個算式你能按照一定的標準進行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導學生把黑板上的8個算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒變？你能用一句話把你發現的規律概括出來嗎？教師綜合學生的回答板書：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。

(3)師：現在老師請同學們用剛才觀察的方法來觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點概括出來嗎？（學生獨立觀察后，4人小組為單位進行交流，然后全班進行反饋，體現學法的遷移和自主學習。）

教師綜合學生的回答板書：兩個數相乘，交換因數的位置，積不變。

(4)剛才同學們舉出的例子中有沒有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個數相加（乘），交換加數（因數）的位置，它們的和（積）不變，這條規律是普遍存在的，誰能給這兩條規律取個名字？

3.事例驗證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31(三)鞏固、應用

1.根據加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數，在○里填上運算符號。

20×45 =()×20()+ 165 = 165 + 35 1013 + 214 =()+()48 +()= 72 +()80○50 = 50○80()+()=()+()師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時間填，你能填得完嗎？你能用一個算式把所有的算式表示出來嗎？（引導學生用字母表示數，抽象概括，滲透符號化思想。）2.以前我們在什么地方用到這些知識？

我們用交換兩個加數（因數）的位置，再加（乘）一遍的方法驗算加法（乘法）運算，就是應用了這個定律。(四)總結、引申

1.首先師生共同回顧學習過程：這節課我們研究了什么問題？我們是怎樣研究這個問題的？然后師生歸納研究問題的方法：質疑--舉例--觀察--歸納--驗證--應用。

2.質疑引申

師：學了今天這節課后，你還有什么疑問嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說的是兩個數相加或兩個數相乘，三個數可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒有類似的交換律？

師：大家能根據“舉例--觀察--歸納--驗證”的方法來回答剛才這兩位同學的問題嗎？

（學生進行討論交流。）

生1：我認為三個數也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個數相加時，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 , 3＋2＋1這六個算式都是交換了其中兩個加數的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會重復，也不會遺漏？

生：（略）

生1：我認為減法中沒有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數和減數的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒有交換律。

生4：我認為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學生露出了困惑的神情，轉而進行了爭論。）

生5：要使減法中可以交換被減數和減數的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數和減數相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數都可以的，所以減法中沒有交換律，同樣除法中也沒有交換律。

（以上問題由學生自主提出，能解決的及時解決，不能解決的建議學生應用“質疑--舉例--觀察--歸納--驗證”的方法課外去探索。）

二、教學反思

以上教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程是，學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。1.注重教學目標的整合化

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。

在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2.注重教學內容的現實性

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學時，應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以，這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

(2)改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。

3.注重教學過程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容；在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用”, “形成初步的探索和解決問題的能力”。

在“交換律”這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題--探究--應用--新問題--再探究”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

(1)創設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發展區之中。

(2)引導學生探索，開發創造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學活動，自主發現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。

(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。

總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。?? ?? ?? ??

第四篇：如何撰寫教學課例

如何撰寫教學課例

一、教學課例的含義

教學課例是指在對一堂課進行實錄的基礎上，并對這節課進行的闡釋。教學課例之所以能作為行動研究的成果，是出于教師把課堂教學作為行動研究的實驗地這一前提。因而，單單的課堂實錄并不能作為行動研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區別、聯系

（1）區別：課例強調的是對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。這種后續加工至少體現在兩個方面：一是在敘述形式上，案例相對于課例而言，有明晰的問題線索；二是在處理課例中錯綜復雜的事實材料時，案例強調把握事實材料背后的核心問題，然后再根據這一前提對材料進行加工。

（2）聯系：我們說課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯系的。一般的課例只能說是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問題進行“鍛造”；換句話說，課例是案例的基礎，案例是課例的升華。

三、教學課例實例與分析

相對于敘事、案例來說，教學課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實例的基礎上，分析教學課例的寫作方式及其注意事項。

(1)“課堂實錄＋他人的評析”的寫作方式：

實例：

一塊面包——“言語交際表達訓練”課堂實錄

于永正 執教

楊晶整理

張慶 評析

年級：徐州市鼓樓小學五年級一班

時間：兩課時

師：今天早上，我發現我們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準備把面包拾起來，交給校長。

生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這位同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。

師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費糧食的現象時有發生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準備怎樣處理？

生：（站起來）我??

師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。

生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不僅給優生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的。］——同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們認為哪種辦法比較妥當？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么 1 勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人砰然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辨能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學說說你列的提綱？

生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經過多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點心??

師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類就無法生存。生：我請曉理算一筆賬，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數字！（板書：算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養一個人的美德。浪費是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養德”的話出自諸葛亮的戒子書。俗語：厚積而薄發。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現用現學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆賬。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學過“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應該扔面包”。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。[評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，2 都要參與”，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。]——于靖，請你到前邊來。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（靖勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發言，同時也是培養學生遇事不膽怯、不退縮的心理品質。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：請問你是哪個班的，叫什么名字？)

生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學，你扔面包是不對的。

生：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。靖一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術。要想取得比較好的效果，除了態度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應該先講什么？)

生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水??

收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！)

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！)

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于靖態度好，講得好，同學們插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現象較普遍，不只是曉理一個人。第一節課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其他書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草 稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目。”）親愛的同學們：上星期的一個上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于靖同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心??

我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：還記得我們學過的那首流傳千百年的古詩嗎？”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。”）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們，讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。”怎么處理好二者之間的關系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節約的意識淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現象時有發生，抓住這一現象對學生進行教育是很有現實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。（資料來源：中國基礎教育網——語文——教學素材）這篇教學課例是由課堂教學實錄與評析組成的。其中的課堂實錄是全息地記錄師生的對話，并把相關的教學活動用文字表達出來。而對課堂實錄的評析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽課者進行的分析與評論。這樣的寫作方式也可以算是行動研究的成果。因為行動研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進行的研究，其研究目的當然也是以改進行動為旨歸的。

這篇教學課例在課堂實錄方面是非常翔實的，在師生對話的基礎上加上記錄者的簡要描述，基本上呈現了這堂課的整體面貌。評析的語言夾雜在課堂實錄之中，使得評析的針對性很強。這篇教學課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽課者的評析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當時情境下的心理活動。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒有達到我原先的設想”、“我還有沒有需要改進的地方”等問題的答案。另外，評析部分都是肯定教師的做法，評析的都是教師做得到位的地方，而沒有對這堂課的不足之處加以分析。這樣一來，固然有助于上課教師本人繼續發揚做得好的方面，有助于其他教師學習其做得到位的地方，但是，對教師本人而言，可能會忽視其不足方面的改進。

（2）“課堂實錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實錄部分，除了師生對話的真實記錄外，還可以用整體描述的方法來記錄。另外，在教學課例的寫作中，也可以對教學設計作簡要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實例：“交換律”課堂實錄與教學反思

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程。

一、課堂實錄

(一)情境、質疑

1.課前談話：在數學學習中，觀察是一種有效的方法，請同學們仔細觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒變？（板書：變——不變）

2.觀察生活中的一種現象，比一比什么變了，什么沒變？

【交換位置】

3.質疑：這種現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉一個或幾個例子（算式）來說明嗎？

(二)探究、發現

1.匯報，整理算式。

請每一個同學獨立地舉出數學知識中交換位置、結果不變的例子。（師根據學生的回答，進行板書。）

+ 121 = 121 + 47

9×4 = 4×9

12×10 = 10×12

+ 200 = 200 + 100

326 + 623 = 623 + 326

+ 32 = 32 + 76

32×2 = 2×32

75×30 = 30×75

2.觀察，發現規律。

（力求體現自主發現、自立學習的探究過程。）

(1)師：上面8個算式你能按照一定的標準進行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導學生把黑板上的8個算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）

(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒變？你能用一句話把你發現的規律概括出來嗎？教師綜合學生的回答板書：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。

(3)師：現在老師請同學們用剛才觀察的方法來觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點概括出來嗎？（學生獨立觀察后，4人小組為單位進行交流，然后全班進行反饋，體現學法的遷移和自主學習。）

教師綜合學生的回答板書：兩個數相乘，交換因數的位置，積不變。

(4)剛才同學們舉出的例子中有沒有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個數相加（乘），交換加數（因數）的位置，它們的和（積）不變，這條規律是普遍存在的，誰能給這兩條規律取個名字？

3.事例驗證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31

(三)鞏固、應用

1.根據加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數，在○里填上運算符號。

20×45 =（）×20

（）+ 165 = 165 + 35

1013 + 214 =（）+()

+（）= 72 +()

80○50 = 50○80

（）+（）=（）+()

師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時間填，你能填得完嗎？你能用一個算式把所有的算式表示出來嗎？（引導學生用字母表示數，抽象概括，滲透符號化思想。）

2.以前我們在什么地方用到這些知識？

我們用交換兩個加數（因數）的位置，再加（乘）一遍的方法驗算加法（乘法）運算，就是應用了這個定律。

(四)總結、引申

1.首先師生共同回顧學習過程：這節課我們研究了什么問題？我們是怎樣研究這個問題的？然后師生歸納研究問題的方法：質疑——舉例——觀察——歸納——驗證——應用。

2.質疑引申

師：學了今天這節課后，你還有什么疑問嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說的是兩個數相加或兩個數相乘，三個數可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒有類似的交換律？

師：大家能根據“舉例——觀察——歸納——驗證”的方法來回答剛才這兩位同學的問題嗎？

（學生進行討論交流。）

生1：我認為三個數也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個數相加時，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 ，3＋2＋1這六個算式都是交換了其中兩個加數的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會重復，也不會遺漏？

生：（略）

生1：我認為減法中沒有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數和減數的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒有交換律。

生4：我認為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學生露出了困惑的神情，轉而進行了爭論。）

生5：要使減法中可以交換被減數和減數的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數和減數相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數都可以的，所以減法中沒有交換律，同樣除法中也沒有交換律。

（以上問題由學生自主提出，能解決的及時解決，不能解決的建議學生應用“質疑——舉例——觀察——歸納——驗證”的方法課外去探索。）

二、教學反思

以上教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程是，學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學目標的整合化

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。

在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2.注重教學內容的現實性

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學時，應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以，這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數 學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

(2)改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。

3.注重教學過程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容；在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用”, “形成初步的探索和解決問題的能力”。

在“交換律”這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

(1)創設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發展區之中。

(2)引導學生探索，開發創造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學活動，自主發現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。

(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。

總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓 8 學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。

第五篇：課例分析

平均分的認識

教學設計分析：

義務教育課程標準試驗教科書二年級下冊第二單元《表內除法

（一）》中“平均分的認識”，是在學生初步了解了乘法的意義，學會乘法口算表內乘法的基礎上進行教學的。緊密聯系學生的生活實際，為學生創設解決問題的情景，讓學生了解知識來源于生活，消除學生因為第一次要接觸除法而產生的陌生感，從而讓學生積極主動地去學習。在教學時，借助教材設計，結合學生的實際生活，向學生提供充分的實踐活動機會，讓學生通過操作、觀察、聽故事、了解“每份分的同樣多”的生活實例，引出“平均分”，并讓學生充分參與平均分，平均分礦泉水、幫小熊分筷子……，在豐富的活動中建立起“平均分”的概念，在大腦中形成了相應的表象，為學習除法做好鋪墊。

教學內容：平均分的初步認識

教學目標：

1、使學生建立“平均分”的概念。知道平均分就是每份分的同樣多。

2、通過分一分活動，培養學生動手操作能力。

3、加強與實際生活的聯系，培養濃厚的興趣。

教學重難點：通過動手實踐，探索“平均分”的概念，理解什么是“平均分”。教學準備：

教師：投影片、筷子、水果（蘋果）、盤子、小熊生日圖一幅、表情圖兩幅。

學生：小組準備學具、小石子、竹棒。

點評：在設計該課時教學時，著眼于學生在輕松、自主的學習環境中，通過小組合作動手操作，探索出分的同樣多就是“平均分”的道理，而且還充分體現了平等參與的理念，教學緊緊圍繞平均分，在發現問題、解決問題中感受生活中的數學，在快樂的學習過程中，達到了教學的目的，增加了學生的成就感，提高了學習數學的興趣。（自評）。

教學過程：

一、創設情境、導入新課

小朋友你們喜歡春游嗎？看！二（1）班的小朋友明天要去春游，他們買了好多食品，請大家來看看都有什么？

1、師：邊談話、邊放投影儀，出示春游情景圖。

2、生：看圖，自由說說圖中有哪些食品？

3、師：小結，如有面包、桔子、火腿腸、糖果、香蕉、巧克力等，現在呀，要把這些食品分給二（1）班的每一位小朋友，我們一起來幫助他們好嗎？

4、學生開始自由討論：怎么分？想分什么？分給誰？反思：投影春游圖導入、提高了學生的注意力。

二、新課

1、教學例1（1）師：談話并討論：要為二（1）班的同學分這些食品，首先要知道什么？愿意說就站起來。（2）生：要分給幾個人；

（3）師：在分的過程中要注意什么呢？（4）生：學生疑惑。

（5）師：現在請同學們用準備好的學具：小石子、竹棒代替食品，幫助二（1）班的同學分一分，好嗎？（6）生：小組合作動手分。（7）師：點撥要分公平

（8）生：各小組展示分配結果，并匯報分的方法及想法。（9）師生評議；分的最好的一組，大家請他們吃這些食品。（10）生：表演吃或喝的口形。

（11）教師總結性引導：同學們分的真好！像這樣公平的分就叫平均分。那么你能舉例說說平均分嗎？（12）生 ：自由發言。

（13）師：延伸：你還知道生活中那些現象是平均分的嗎？（14）生：自由交流后，點名發言。課后反思：該片斷教學，通過學生小組合作動手操作，培養了學生的動手操作能力和概括能力，增加了學生的成就感。活躍了課堂氣氛，對平均分有了感性認識。

2、課堂實踐：課本第十一頁“做一做”。

（1）師：師提出要求，先看題互相說說題意，說說“平均分成5份”是什么意思？

（2）生：學生用學具代替面包分一分，同桌互相檢查是不是分成了5份，每份同樣多。（3）教師巡視，個別指導。（4）師問：什么是平均分？

（5）生：用自己的話說說什么是平均分？

3、教學例2（1）教師出示蘋果、（15個）盤子（三個）

師：一天，小熊過生日，家里來了好多客人，小熊要給客人端蘋果，家里有15個蘋果，由三個盤子，小熊不知道每個盤子應該平均放幾個蘋果，那個小朋友熱心幫助小朋友分一分呢？

（2）生：小組討論交流，讓一名學生上臺動手分，其他同學注意看分的方法和過程對不對？

（3）讓最好的小朋友評議、指正。

（4）教師小結：平均分的方法：把15個蘋果分成3份，可以每份分一個或幾個，最后要使每份分的同樣多，每一份就分得了5個蘋果。

（5）師：出示小熊煩惱圖，我們幫小熊分好了蘋果后，小熊就端給客人吃，小熊的媽媽正在做飯，讓小熊給客人分筷子，這下又把可愛的小熊難住了?看，它好煩惱，你們愿意為小熊解除煩惱嗎？

（6）生：小組合作把20支筷子分給10個人。每份得一雙（兩支）。

（7）師：出示小熊開心圖，瞧，我們大家都來幫助小熊，小熊多高興啊！它笑著對我們說：“謝謝你們”，那么我們就一起為小熊祝福。為它唱支最好聽的歌

（8）齊唱生日快樂之歌。

課后反思：通過看圖，講故事，在發現問題，解決問題的過程中進一步鞏固了平均分，在教學過程中不但滲透了思想教育，而且通過唱歌極大的提高了興趣，培養了解決問題的能力。

4、課堂實踐：第十四頁“做一做”；（１）師：把12瓶礦泉水平均分成三份，說說你是怎樣分的。

（2）生：學生分組討論；動手分一分，然后匯報分的情況，鞏固平均分。

四、課堂小結：通過今天的學習，你們明白了什么？

五、作業：練習近平均分。

課 例 分 析

和政縣羅家集學校 王燕鳳