第一篇：幼兒園教師如何撰寫課例（寫寫幫推薦）

如 何 寫 課 例

一、課例的結(jié)構(gòu)

課例是對(duì)包含有解決某些疑難問(wèn)題，運(yùn)用某些原理、方法、策略的教育教學(xué)情境故事的描述，歸納總結(jié)故事中滲透的新思想、新理念，展現(xiàn)的教育教學(xué)理論、方法，以及在新思想、新理念、新方法指導(dǎo)下解決問(wèn)題的策略和教師教學(xué)行為發(fā)生的變化，體現(xiàn)了教師的教育智慧、實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造力，搭起了理論與實(shí)踐的橋梁。

課例一般由背景、課例事件、分析與啟示、有待繼續(xù)討論的問(wèn)題幾部分構(gòu)成。(1)背景，課例問(wèn)題事件發(fā)生的環(huán)境和條件。

(2)主題，課例主題是課例所要反映的核心理念和觀點(diǎn)。如參考課例2的主題就是如何讓孩子體驗(yàn)合作的樂(lè)趣。主題是課例的靈魂，或者說(shuō)是課例的精髓，問(wèn)題是課例主題的支脈。課例是由反映課例主題的幾個(gè)課例事件組成。

(3)問(wèn)題事件，所有的課例都有事件，但并不是所有的事件都可以成為課例事件。課例事件要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含有解決這些問(wèn)題的方法，換句話說(shuō)，沒(méi)有問(wèn)題在內(nèi)的事件不能稱為課例事件。課例選取問(wèn)題事件要能凸顯主題。問(wèn)題事件的內(nèi)容要真實(shí)，情景要完整，敘述要客觀，要有揭示人物心理的描寫，有問(wèn)題產(chǎn)生和解決過(guò)程中的環(huán)境、人物活動(dòng)、語(yǔ)言等的敘述，還要交待問(wèn)題解決的效果。如某教學(xué)課例不僅要描述教學(xué)設(shè)計(jì)的思路、教學(xué)過(guò)程，還要交代這種教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果或某種教學(xué)措施產(chǎn)生的效果。問(wèn)題解決效果的描述不能籠統(tǒng)，要具體有說(shuō)服力和可信度，學(xué)生的反應(yīng)和教師的感受也是反映結(jié)果有力事例。

(4)分析與啟示，是對(duì)問(wèn)題事件進(jìn)行多角度的分析，是作者對(duì)于課例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，以及利弊得失的看法和分析，及所受到的啟示。分析與啟示是在問(wèn)題事件基礎(chǔ)上的議論，是有感而發(fā)，它能進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。分析時(shí)要注意理論與實(shí)際緊密結(jié)合，要就事論理。分析反思要獨(dú)到深入，要從紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，道出人所欲知而不能言者。

（5）有待繼續(xù)討論的問(wèn)題。對(duì)課例進(jìn)行分析研究后，你可能仍對(duì)有些問(wèn)題感到困惑，把這些問(wèn)題提出來(lái)，供大家思考和研究，以便對(duì)此主題有更全面的深入地認(rèn)識(shí)。有待討論的問(wèn)題，一般放在課例的最后，這些問(wèn)題是可供思考、分析、討論的典型問(wèn)題。

二、課例兩種基本格式

1、“描述+分析”式

此格式的特點(diǎn)是將整個(gè)課例分為兩大部分，前半部分主要描述解決教學(xué)問(wèn)題活動(dòng)的情景，后半部分主要針對(duì)情景中的一、兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行理論分析。課例的描述一般是把教學(xué)活動(dòng)中的某一片斷像講故事一樣原原本本地、具體生動(dòng)地描繪出來(lái)。描述的形式可以是具體細(xì)膩的描述，也可以是一串問(wèn)答式的課堂對(duì)話，還可以是概括式地教學(xué)階段與過(guò)程敘述，這主要是提供一個(gè)或一連串課堂教學(xué)疑難的問(wèn)題，并把教育理論、教育思想隱藏在描述之中。課例的分析部分是針對(duì)描述的情景談一些個(gè)人的感受或理論的說(shuō)明。分析方法可以是對(duì)描述中提出的一個(gè)問(wèn)題，從幾個(gè)方面加以分析：也可以是對(duì)描述中的幾個(gè)問(wèn)題，集中從一個(gè)方面加以分析。

2、“主題背景+描述+問(wèn)題+詮釋”式

此格式是一種要求比較高的編寫格式，而且，它在實(shí)際教學(xué)中的作用也更大。通常它將整個(gè)課例分為四個(gè)部分：

（1）主題與背景，主題是反映課例需解決的問(wèn)題，也是整篇課例的核心思想。背景主要敘述課例發(fā)生的地點(diǎn)、時(shí)間、人物的一些基本情況。當(dāng)然，這部分的內(nèi)容不宜很長(zhǎng)，只需提綱挈領(lǐng)敘述清楚即可。

（2）情景描述，與“描述+分析”式中的描述相同，主要突出主題所反映的教學(xué)活動(dòng)。

（3）問(wèn)題討論，這是根據(jù)主題與情景描述，設(shè)計(jì)的一份課例討論前的作業(yè)單，包括理論、知識(shí)的要點(diǎn)、教學(xué)法和情景特點(diǎn)以及課例的說(shuō)明與注意事項(xiàng)。這部分內(nèi)容主要是為課例教學(xué)服務(wù)的，目的是提高學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的能力，使學(xué)習(xí)者有章可循。不同的教學(xué)觀念，不同的教學(xué)手段，所提出的問(wèn)題也不同。學(xué)習(xí)者對(duì)課例中所提出的主題以及情景描述中提出的問(wèn)題都能有自己的見(jiàn)解。學(xué)習(xí)者各種思想和方法的提出，就是解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的“演習(xí)”。

（4）詮釋與研究，這主要是用教育理論對(duì)課例作多角度的解讀。它包括對(duì)課堂教學(xué)行為的技術(shù)資料、課堂教學(xué)實(shí)錄以及教學(xué)活動(dòng)背后的資料等作理論上的分析。例如，在課堂教學(xué)中，我們常看到這樣的現(xiàn)象，教師期望的目標(biāo)學(xué)生沒(méi)有答出來(lái)、偏離了，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的先后與學(xué)生理解的程度、教學(xué)方法運(yùn)用與學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)等問(wèn)題存在著矛盾，每個(gè)矛盾的背后，必然隱含著豐富的教育思想。所以，通過(guò)詮釋，挖掘這些矛盾背后的內(nèi)在思想，揭示其教育規(guī)律就顯得十分的必要。

三、好課例的基本標(biāo)準(zhǔn)

1、鮮明的課例主題。有價(jià)值的課例一般應(yīng)圍繞一個(gè)鮮明的主題，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)教育教學(xué)事例，提出某一有價(jià)值的、富有啟發(fā)性的問(wèn)題。主題像一條主線把課例故事串起來(lái)。這個(gè)主題應(yīng)當(dāng)明確，能給人啟示，能引人深思。

2、清晰的課例背景。課例背景是說(shuō)明故事發(fā)生的環(huán)境和條件，具體寫哪些背景要素根據(jù)研究的問(wèn)題確定。在背景部分應(yīng)具體、明確地表達(dá)，對(duì)教育教學(xué)或兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要作用的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、興趣等，還包括事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因等；還可放入教學(xué)內(nèi)容分析，教學(xué)目標(biāo)分析，教學(xué)設(shè)計(jì)思路等。

3、真實(shí)典型生動(dòng)的課例事件。在這里典型的事例是指大多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中都可能會(huì)遇到，但又不太注意到的事件，而它卻能從某個(gè)側(cè)面反映了教育思想的問(wèn)題。選擇的事件越典型，課例就越具有故事性和可讀性。課例事件是課例中對(duì)事例的描述部分，它必須是師生共同經(jīng)歷過(guò)的一段過(guò)程，應(yīng)具有典型性、真實(shí)性、故事性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，為遇到同樣或類似事件提供思想和方法的借鑒。

4、富有啟發(fā)性的反思、分析和啟示。作者的反思或課例分析應(yīng)能簡(jiǎn)要闡明自己經(jīng)歷這個(gè)課例事件后的理性感悟、體驗(yàn)和獨(dú)特認(rèn)識(shí)；應(yīng)運(yùn)用教育理論對(duì)課例進(jìn)行多角度的解讀；應(yīng)分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，分析行為背后所具有的觀念、思想、理論和規(guī)律；分析成功或失敗的原因；應(yīng)闡述通過(guò)此課例所受到的啟迪。

5、具有值得研究的課例問(wèn)題。課例中應(yīng)有作者對(duì)主題中某些還需繼續(xù)研究的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題要與課例事件和主題有關(guān)，是作者仍感困惑，并能引起教師共鳴，能激發(fā)教師討論與反思，值得繼續(xù)研究的問(wèn)題。提出這個(gè)問(wèn)題的目的是引起人們深入思考和深入地討論研究。

四、課例與其它教育文體的區(qū)別

1、課例與論文的區(qū)別。從文體看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)；課例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以敘述為主，兼有議論和說(shuō)明，圍繞同一事件，從不同的理論層面來(lái)解釋。從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維；課例是通過(guò)事件找理論，是通過(guò)故事說(shuō)明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過(guò)程的反映，是寫在教之后，是從具體到抽象的歸納思維。

2、課例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說(shuō)明，重在預(yù)測(cè)；而課例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思。

3、課例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，從一上課到下課，師生的語(yǔ)言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來(lái)，是針對(duì)一節(jié)課的全程記錄。而課例是根據(jù)課例主題和課例問(wèn)題有選擇地記錄。課例中的教學(xué)實(shí)錄可以是一節(jié)課中的一個(gè)片斷，也可以是一節(jié)課或幾節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄，也可以存在共同問(wèn)題的幾節(jié)課，但他們一定都與課例研究的問(wèn)題有關(guān)。這兩者寫作記述的主線不同，課例是按問(wèn)題的產(chǎn)生、解決過(guò)程和解決的效果這一主線進(jìn)行課例事件的寫作記述；而課堂實(shí)錄是按一節(jié)課的時(shí)間順序做記述。這兩者的內(nèi)容要求也不同，課例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)描寫，而課堂實(shí)錄卻沒(méi)有這一規(guī)定。

4、課例與教學(xué)隨筆、教學(xué)反思的區(qū)別。教學(xué)隨筆、教學(xué)反思是伴隨著課改而新興的教育文體，它們也包括教育情境描述及個(gè)人思考，它們和教學(xué)課例也略有不同。教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后的有感而發(fā)，不像課例那樣有規(guī)范的幾部分要求。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見(jiàn)或自己的困惑，目的是為了引起自己對(duì)問(wèn)題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)。寫課例是為了總結(jié)歸納解決問(wèn)題的規(guī)律、方法。課例的指向?qū)ο蠓秶鼜V，可以是自己的教學(xué)行為，也可以是他人的教學(xué)行為，可以大到分析幾節(jié)課的教學(xué)行為，也可以小到分析一節(jié)課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)中的行為，可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程，也可以著重說(shuō)明某個(gè)情境片斷。

第二篇：如何撰寫教學(xué)課例

如何撰寫教學(xué)課例

關(guān)于教學(xué)課例，有著不少近似的提法，如教例；也存在著不少不同的認(rèn)識(shí)，如有人將教學(xué)課例等同于教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄。對(duì)于這些提法和認(rèn)識(shí)，至少需要形成下列基本判斷：如果教例是教學(xué)課例的簡(jiǎn)稱，兩者是可以通用的，但如果將教例看作是德育上的案例或例證的話,兩者則不宜混用；教學(xué)實(shí)錄或課堂實(shí)錄雖然也是研究的一種方式，但如果僅限于實(shí)錄，沒(méi)有相應(yīng)的反思行為，也就不能充分反映該教學(xué)所具有的典型性，缺乏“例證”的價(jià)值，降低了研究本身的功用，因此稱之為教學(xué)課例也不恰當(dāng)。

教學(xué)課例與教學(xué)案例也是容易混淆的兩個(gè)概念，兩者的區(qū)別在于案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然其中也包含著問(wèn)題，但問(wèn)問(wèn)題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話的描述等常是列舉式的，沒(méi)有像案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。兩者在文體的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為“背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論”，課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。從設(shè)計(jì)到反思，是教師研究運(yùn)行的基本過(guò)程，涉及到教師研究的基本環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中，有著形形色色的變式。下面的變式只是其中幾種。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思。

這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詳盡場(chǎng)景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過(guò)程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專門思考和討論。例1：

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

尊重生命，體現(xiàn)人性，構(gòu)建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導(dǎo)的教學(xué)理念。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，乃至新的教學(xué)目標(biāo)。而要做到這一點(diǎn)，教師能夠從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的、有價(jià)值的 問(wèn)題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開(kāi)放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進(jìn)課堂實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢?《與時(shí)間賽跑》的教學(xué)就是力圖做到這一點(diǎn)的。

【教學(xué)情境】

師：今天老師想給大家推薦一篇散文——《與時(shí)間賽跑》。這是臺(tái)灣著名的作家林清玄寫的。有人說(shuō)．他的散文總是發(fā)出淡淡的清香，像一杯茶。現(xiàn)在，一杯散發(fā)著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。(學(xué)生靜靜地讀書(shū)。)師：你品出了什么味道?還可以說(shuō)說(shuō)你是從哪些事情、哪些語(yǔ)句中品味出來(lái)的。

生：林清玄告訴我們要珍惜時(shí)間。

師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。

生：我知道了時(shí)間一去不復(fù)返。

生：我讀的時(shí)候，心情總在變化。有時(shí)難受，有時(shí)開(kāi)心。

師：你說(shuō)你的心情產(chǎn)生了變化?看來(lái)，你是在用自己的心品味的。其他同學(xué)能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化。(學(xué)生又一次靜靜地讀書(shū)。)【教學(xué)反思】

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，力求從關(guān)注生命的高度，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。預(yù)設(shè)時(shí)用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么?主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的?主要指導(dǎo)重、難點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)；第三塊：你有什么收獲?主要側(cè)重于理解文章蘊(yùn)含的道理。并將根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際需求，隨時(shí)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，允許與預(yù)設(shè)不一致甚至相矛盾的意外情況的發(fā)生。而在實(shí)際的課堂中，因?yàn)橐罁?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況，對(duì)文本進(jìn)行重組、整合，對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，整個(gè)教學(xué)進(jìn)程可能不算完美，但生機(jī)勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學(xué)信息”方面，頗有收獲。如學(xué)習(xí)伊始，老師讓學(xué)生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學(xué)生有的說(shuō)明白了要珍惜時(shí)間的道理，有的說(shuō)知道了人可以跑贏時(shí)間，有的說(shuō)心里有時(shí)難受有時(shí)高興……這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學(xué)生的種種生成因素都是課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)資源，如果引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)品味的話，勢(shì)必影響這節(jié)課預(yù)期的深度和廣 度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無(wú)用之分。這就需要教師通過(guò)比較、判斷、鑒別，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。因?yàn)轭A(yù)設(shè)時(shí)第一塊主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并體會(huì)作者的心情變化，這時(shí)，當(dāng)然就捕捉到了一個(gè)學(xué)生講的關(guān)于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發(fā)生變化”這一問(wèn)題來(lái)推進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生再讀課文，然后圍繞這個(gè)問(wèn)題去探究。由于選準(zhǔn)了活動(dòng)的切入點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上能全身心地投入活動(dòng)之中，那一句句發(fā)自肺腑的語(yǔ)言，令人動(dòng)容。一般來(lái)說(shuō)，只要教師認(rèn)真鉆研教材，把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)，一定會(huì)水到渠成地自然生成一些有用的資源……(浙江東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)包莉莎撰寫)上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師沒(méi)有詳盡地介紹教學(xué)目標(biāo)的確定，方法的選擇，內(nèi)容的組織等，而是分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕刭|(zhì)的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復(fù)機(jī)械的教學(xué)行為，為課堂教學(xué)行為的改變提供了方向。對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)情景，案例做了詳細(xì)的介紹，讓沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課的讀者也能有真切的感受，明了課堂上發(fā)生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對(duì)性地進(jìn)行反思活動(dòng)提供了素材和保障。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師僅僅是從教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的角度談了一些整體性、概括性的想法，沒(méi)有細(xì)致分析教學(xué)的具體步驟，因而在教學(xué)反思中，教師一方面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)作總體說(shuō)明，另一方面將具體的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差距作為反思對(duì)象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機(jī)出現(xiàn)的信息促成課堂的動(dòng)態(tài)生成的。這種反思是以具體問(wèn)題作為切入口的，可以稱得上是“小題大做”，但也正是這種“小題大做”，彰顯了反思的質(zhì)量，提高了反思水平，使反思帶有更強(qiáng)的“研究”意味。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思。

這種形式首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要說(shuō)明，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對(duì)教學(xué)作總體性的反思。

例2：

【教學(xué)設(shè)計(jì)】 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)(人教版)第四冊(cè)中有一內(nèi)容《找規(guī)律》。按相關(guān)教學(xué)要求，這項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)要注意聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。例如：在生活中，家庭和一些公共場(chǎng)所如商場(chǎng)、賓館的室內(nèi)裝修的畫面，裝飾的瓷磚都是有規(guī)律排列的，注意讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、猜測(cè)等活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后再引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)出有規(guī)律的圖案，進(jìn)行小組合作交流。

【教學(xué)實(shí)錄】 1．欣賞規(guī)律。

師：今年小明和小東家都在城里買了一套新房，都裝修得很漂亮，星期天小明請(qǐng)小東到他家去玩，兩人來(lái)到小明的房間(顯示小明房間圖)。

小明：我的房間布臵得漂亮嗎?你能看出有什么規(guī)律嗎? 小東：你的房間布臵得不錯(cuò)，你也到我家去看看吧!(墻面圖。)小明：怎么看上去亂糟糟的?一點(diǎn)規(guī)律也沒(méi)有呀!小東：這些圖形的排列可是有一定的規(guī)律哦!同學(xué)們能找出它們的規(guī)律嗎?(先獨(dú)立思考1分鐘，再小組合作討論。)2．探索規(guī)律(合作交流)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)贏BCD中任選一個(gè)位臵來(lái)觀察墻面上的圖形，在小組中發(fā)表自己的觀察結(jié)果，再推選一位同學(xué)向全班匯報(bào)。(圖)3．拓展規(guī)律。

師：小東的媽媽聽(tīng)說(shuō)小東的同學(xué)來(lái)了，很熱情，把小明請(qǐng)到客廳并拿出許多水果來(lái)招待小客人。同學(xué)們想一想他媽媽第四行會(huì)怎么放?為什么?第五行會(huì)怎么放呢?為什么?(下圖)4．創(chuàng)造規(guī)律。

(1)師：通過(guò)剛才同學(xué)們的回答，老師發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友都很善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)。下面我們就用白紙和各種貼片畫，自己設(shè)計(jì)一塊有循環(huán)規(guī)律的漂亮的小手帕．好嗎?待會(huì)兒老師還要挑選幾幅，在展示臺(tái)上展示同學(xué)的美妙作品哦!(2)師：請(qǐng)×、×、×同學(xué)上來(lái)展示講解自己的作品!(效果：學(xué)生創(chuàng)作出了許多美麗、富有多種規(guī)律的手帕。)(3)師：請(qǐng)同學(xué)們相互欣賞對(duì)方的作品。【教學(xué)反思】 學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不是一天、兩天能形成的，而是通過(guò)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和生活中逐步形成的。在這節(jié)課中，第一步是情境導(dǎo)入，通過(guò)展示墻壁，學(xué)生被這些生動(dòng)的圖形所吸引，使學(xué)生的參與積極性很快就得到提高。

第二步是讓學(xué)生討論這個(gè)墻壁上的圖案的規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得到解放，表現(xiàn)出主動(dòng)說(shuō)的強(qiáng)烈要求，改變了長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)的被動(dòng)狀況，凸現(xiàn)了主體意識(shí)。對(duì)于同學(xué)提出的觀點(diǎn)他們敢于反駁、敢于糾正。在交流互動(dòng)中，學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言不斷地被糾正、完善。一開(kāi)始學(xué)生說(shuō)：“圓形從第一個(gè)到了第四個(gè)，菱形從第二個(gè)到了第一個(gè)，三角形從第三個(gè)到了第二個(gè)，五角形從第四個(gè)到了第三個(gè)。”因?yàn)橐馑急磉_(dá)不清晰，一部分學(xué)生不能理解，這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“把第一個(gè)圖形移到了最后一個(gè)。…‘其他圖形向前走了一個(gè)。…‘其他圖形的順序是不變的”……通過(guò)學(xué)生相互補(bǔ)充和說(shuō)明，描述規(guī)律的語(yǔ)言最后得到了精煉。在這樣的辨析過(guò)程中，使學(xué)生的思維能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言能力得到提高。學(xué)生用自己探索得到的規(guī)律來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步加深了對(duì)規(guī)律的理解和掌握，體會(huì)到數(shù)學(xué)的多樣性和有序性。

第三步是讓學(xué)生動(dòng)手操作，設(shè)計(jì)規(guī)律。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的和發(fā)現(xiàn)的生活中的規(guī)律，加上自己的想象擺出了一個(gè)個(gè)美麗的圖案。通過(guò)互相欣賞手帕，學(xué)生的審美能力也得到了提高。既對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，也使學(xué)生在動(dòng)手操作中得到了成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)了自信心。(浙江東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)葛杭美撰寫)上述課例的教學(xué)設(shè)計(jì)仍然沒(méi)有涉及具體內(nèi)容，只是概略地說(shuō)明了這節(jié)課教學(xué)的總體要求。介紹了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體意圖。它沒(méi)有像第一個(gè)案例那樣分析教學(xué)應(yīng)該秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具體的內(nèi)容和要求上。作者對(duì)教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景作了提煉和加工，把教學(xué)實(shí)際中積累的素材經(jīng)過(guò)分析后，分解為三個(gè)不同的教學(xué)步驟，并用這些步驟來(lái)統(tǒng)轄相關(guān)的一系列具體內(nèi)容，使教學(xué)擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場(chǎng)景，呈現(xiàn)出一定的脈絡(luò)和線索。作者的反思也是依據(jù)教學(xué)的諸環(huán)節(jié)進(jìn)行的，思考的是每一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的行為以及教師所作出的相應(yīng)的指導(dǎo)，是通過(guò)教學(xué)進(jìn)程的重新梳理來(lái)探討教學(xué)中的師生互動(dòng)問(wèn)題的。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思。這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上，著重對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開(kāi)分析。

例3：

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

本節(jié)課是關(guān)于平均數(shù)的探究性課型。要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初步建立平均數(shù)的基本思想(即移多補(bǔ)少的統(tǒng)計(jì)思想)，理解平均數(shù)的概念；理解和掌握簡(jiǎn)單的求平均數(shù)的方法，能運(yùn)用求平均數(shù)的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題，并從中體會(huì)到可以從多方面獲得一些數(shù)學(xué)信息；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。【教學(xué)片斷一】

出示信息：學(xué)校組織男、女兩隊(duì)參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，成績(jī)?nèi)缦卤恚?/p>

師：看了上述兩張表。你想說(shuō)點(diǎn)什么?(引發(fā)學(xué)生同文本的互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)，研究學(xué)生觀察后能生成什么。)生1：數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)很好。此表中金孝南分?jǐn)?shù)最高，金瑞梁和蔣翔分?jǐn)?shù)最低，最高分和最低分相差98-88=10分。

生2：男生競(jìng)賽成績(jī)比女生好。男生總分是98+90+88=276，女生總分是89+93+88=270。

師：噢，你發(fā)現(xiàn)了可以用總分來(lái)體現(xiàn)兩隊(duì)的水平。

生3：我還有另外一種算總分的方法”…〃

生4：我的方法是計(jì)算他們的平均分，男生平均分是(98+90+88)÷3=92，女生平均分是(89+93+88)÷3=90。

師：你發(fā)現(xiàn)了可以用平均分來(lái)體現(xiàn)兩隊(duì)的平均水平。

生5：我發(fā)現(xiàn)女生的總分和平均分都是整數(shù)。

生6：男生比女生聰明，女生比男生笨。

生7：這次數(shù)學(xué)競(jìng)賽的題目太難了。

生8：我發(fā)現(xiàn)一對(duì)一比較就可以判斷男生成績(jī)比女生好。

生9：表格里的人數(shù)只有三對(duì)三，無(wú)法判斷全班男生成績(jī)好還是女生成績(jī)好。

生10：我發(fā)現(xiàn)男生的平均成績(jī)?cè)?8分-98分之間，女生的平均成績(jī)?cè)?8分-93分之間…… 師：數(shù)感很好，值得表?yè)P(yáng)。

師：從剛才提出的反饋信息中，找出存在問(wèn)題的信息，并總結(jié)出值得探討的問(wèn)題。學(xué)生小組歸納：

1．總分→總數(shù)可以用來(lái)衡量平均水平嗎? 2．平均分→如何求平均數(shù)?平均數(shù)可以用來(lái)衡量平均水平嗎? 【教學(xué)片斷2】

【教學(xué)反思】

探究學(xué)習(xí)的過(guò)程可以以互動(dòng)為基礎(chǔ)，探究過(guò)程和結(jié)果中的反映就是生成。我們要讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)并用自己的思維方式重新去組合信息，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是盲目接受和被動(dòng)記憶課本或教師傳授的知識(shí)，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探索，自我建構(gòu)，自我生成。在本節(jié)課中，課堂互動(dòng)實(shí)際上不是非常有效，生成信息也并非一帆風(fēng)順，教師牽引較多，無(wú)效生成的信息還是很多，而這些在本案例中都沒(méi)有全部反映。對(duì)我來(lái)說(shuō)，怎樣系統(tǒng)地判斷或提取即時(shí)生成的信息，對(duì)40分鐘的課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)較難把握的問(wèn)題，值得我和同行在今后的教學(xué)工作中不斷地積累、反思、總結(jié)和交流。(浙江東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)杜勇彪撰寫)上述課例最為突出的一個(gè)特點(diǎn)，就是既不詳盡地?cái)⑹鼋虒W(xué)的全過(guò)程，也不對(duì)教學(xué)復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行提煉，而是選擇其中的一些片斷進(jìn)行展示，在匯總教學(xué)片斷各方面信息的基礎(chǔ)上，就其中蘊(yùn)含的問(wèn)題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內(nèi)容集中，反思的針對(duì)性也較強(qiáng)，能更多地將注意力集中在一些突出的問(wèn)題上。

以上三種課例，都是將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用幾種不同的研究方式來(lái)透視課堂、探尋教學(xué)的。在這些課例中，有教學(xué)反思，有教學(xué)事件的描述，甚至有時(shí)會(huì)有像案例那樣對(duì)特定問(wèn)題的把握，是將多個(gè)不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上。教師在運(yùn)用教學(xué)課例進(jìn)行研究時(shí)，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，確實(shí)給自己帶來(lái)一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)(以上三個(gè)課例在這方面都有不同程度的欠缺)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；三要注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄 等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片斷等打下基礎(chǔ)；四要注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象

再談“課例”的撰寫

談到如何撰寫課例，首先要明白“課例”是什么？簡(jiǎn)而言之，課例就是以一節(jié)課作為研究對(duì)象進(jìn)行解剖分析，從教學(xué)規(guī)律上得出一些有教者個(gè)性色彩的結(jié)論；具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節(jié)課的，它是以教學(xué)設(shè)計(jì)者為敘述者，把自己上這節(jié)課的背景、設(shè)計(jì)意圖、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果等方面平實(shí)的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗(yàn)教者的成功和和不足，達(dá)到產(chǎn)生借鑒和啟發(fā)的作用。

課例的性質(zhì)為敘事研究，關(guān)鍵詞是“敘事”，其實(shí)就是教師的教學(xué)故事。其特點(diǎn)為典型性、研究性和啟發(fā)性。它在于對(duì)教者一節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學(xué)生的互動(dòng)、甚至有聽(tīng)者的反饋或爭(zhēng)論。它給觀者一種真實(shí)的“現(xiàn)場(chǎng)感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學(xué)科的教師看的一個(gè)接近真實(shí)的“過(guò)程”或“故事”。

課例的形式比較多樣，多為教師課后一種強(qiáng)烈的沖動(dòng)的記錄和反思，所以比較靈活多樣，行文比較活潑生動(dòng)，不像教案或論文是板起面孔說(shuō)教。它的內(nèi)容能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧和職業(yè)道德，同時(shí)會(huì)讓教師在撰寫過(guò)程中不斷追問(wèn)自己這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際操作存在的“距離”的原因，尋求多解和理論支撐，從而達(dá)到全面的提升。因而，課例的撰寫現(xiàn)在被廣泛的運(yùn)用于新課改的教師培訓(xùn)之中，其意義十分重大。

課例的撰寫雖然可以充分體現(xiàn)教者的所思所想，但文章還是有些基本的架構(gòu)可以追尋。如 首先，必須告訴讀者你這節(jié)課的課題、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、選用的教材、重難點(diǎn)內(nèi)容，其中包括教材的分析和重難點(diǎn)如何突破的簡(jiǎn)要介紹，以及你的教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節(jié)課的由來(lái)和思考等，不一而同。

其次，教學(xué)過(guò)程可以是全程的也可以是結(jié)果片段的組合，其主線是自己的思考和學(xué)生對(duì)你教學(xué)設(shè)計(jì)的“突破”，不能是簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程介紹，也不用全程實(shí)錄。它需要一些師生之間發(fā)生的“事件”作為支撐，必須是真實(shí)的場(chǎng)景。

再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環(huán)節(jié)中，需要一些議論或是簡(jiǎn)要的理論分析，反映出教者的即時(shí)性反思結(jié)果，最后可以是一個(gè)概括性的反思也可以是旁觀者的一些有價(jià)值的評(píng)課或是學(xué)生的反饋意見(jiàn)。

課例撰寫的過(guò)程需要注意幾個(gè)問(wèn)題：

1、必須是真實(shí)的有感而發(fā)，即使是事后回憶也要盡量向真實(shí)的“課堂場(chǎng)景”靠攏，不能自己編撰細(xì)節(jié)。真實(shí)才能感人、真實(shí)才能反思深刻、真實(shí)才能讓人思考和借鑒。

2、必須有些細(xì)節(jié)的描述，師生的對(duì)話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對(duì)話”貼近真實(shí)少些教師的主觀色彩。

3、要敢于面對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不同聲音，勇于解剖自己的教學(xué)才能碰撞出智慧的“火花”。

4、不要把教案＋反思等同于課例，這種初級(jí)的產(chǎn)品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對(duì)自己的提高不會(huì)有多大的好處。

5、課例的撰寫在熟悉后形式可以隨意些，但字?jǐn)?shù)一般在4000字左右（發(fā)表要求），不要太長(zhǎng)，“濃縮才是精華”！文后可以請(qǐng)些高手來(lái)幫自己點(diǎn)評(píng)。

目前教師們撰寫有些困難的原因要么是平時(shí)的“有感而發(fā)”沒(méi)有及時(shí)記錄下來(lái)，事隔已久難以真實(shí)的“再現(xiàn)”；要么是對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)較少，“拿來(lái)主義”時(shí)比較生硬；再有就是平時(shí)寫的東西太少，下筆有些困難。其實(shí)，課例的撰寫比論文來(lái)得“容易”，因?yàn)檎n例中90％的內(nèi)容都是自己的東西，寫出來(lái)對(duì)自己也非常有用，關(guān)鍵是有心為之、有感而發(fā)。建議：

①關(guān)注學(xué)生，平時(shí)備課要充分考慮到學(xué)生的需要，這樣才能經(jīng)常“有感”； ②隨手記錄，平時(shí)要養(yǎng)成隨手記錄課堂“事件”的習(xí)慣，保留“線索”；

③保留材料，平時(shí)要習(xí)慣性的收集一些備課的素材、學(xué)生的作業(yè)、甚至檢討、違紀(jì)的證據(jù)等第一手“證據(jù)”；

④關(guān)注理論，選一本最新的理論書(shū)籍放在手邊，碰到困惑經(jīng)常翻翻、要寫東西順手找找，養(yǎng)成理論指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。最好能從“建構(gòu)主義”、“多元智能論”等世界性的前沿理論研究，直接與世界接軌；

⑤懂得聽(tīng)課，平時(shí)聽(tīng)課多從理論上探討，追問(wèn)一些細(xì)節(jié)的理論背景，不要“悟空”，把課改的一些新理念新技術(shù)“摳細(xì)”。

⑥定期落實(shí)，要養(yǎng)成每學(xué)期寫點(diǎn)東西的習(xí)慣、一個(gè)學(xué)年的時(shí)間段里要寫一篇

第三篇：如何撰寫教學(xué)課例

如何撰寫教學(xué)課例

一、教學(xué)課例的含義

教學(xué)課例是指在對(duì)一堂課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上，并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。教學(xué)課例之所以能作為行動(dòng)研究的成果，是出于教師把課堂教學(xué)作為行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)地這一前提。因而，單單的課堂實(shí)錄并不能作為行動(dòng)研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區(qū)別、聯(lián)系

（1）區(qū)別：課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。這種后續(xù)加工至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在敘述形式上，案例相對(duì)于課例而言，有明晰的問(wèn)題線索；二是在處理課例中錯(cuò)綜復(fù)雜的事實(shí)材料時(shí)，案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問(wèn)題，然后再根據(jù)這一前提對(duì)材料進(jìn)行加工。

（2）聯(lián)系：我們說(shuō)課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯(lián)系的。一般的課例只能說(shuō)是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問(wèn)題進(jìn)行“鍛造”；換句話說(shuō)，課例是案例的基礎(chǔ)，案例是課例的升華。

三、教學(xué)課例實(shí)例與分析

相對(duì)于敘事、案例來(lái)說(shuō)，教學(xué)課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實(shí)例的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)課例的寫作方式及其注意事項(xiàng)。

(1)“課堂實(shí)錄＋他人的評(píng)析”的寫作方式：

實(shí)例： 一塊面包--“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”課堂實(shí)錄

于永正 執(zhí)教 楊晶整理 張慶 評(píng)析

年級(jí)：徐州市鼓樓小學(xué)五年級(jí)一班

時(shí)間：兩課時(shí)

師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)我們四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說(shuō)，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？--說(shuō)自己的心里話。［評(píng)：于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說(shuō)寫訓(xùn)練的題材，使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見(jiàn)：訓(xùn)練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準(zhǔn)備把面包拾起來(lái)，交給校長(zhǎng)。

生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評(píng)。

生：我會(huì)告訴這位同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。

師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？--請(qǐng)大家接著說(shuō)。

生：我將把這件事告訴校長(zhǎng)，并請(qǐng)校長(zhǎng)在全校大會(huì)上告訴大家要愛(ài)惜糧食。

師：浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，人人都要愛(ài)惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯(cuò)的，還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？--小誠(chéng)，你準(zhǔn)備怎樣處理？

生：（站起來(lái)）我......師：（鼓勵(lì)地）說(shuō)心里話，沒(méi)關(guān)系。

生：我不敢問(wèn)......（笑聲）

師：小誠(chéng)不是不想問(wèn)，而是不敢問(wèn)，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評(píng)：在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師不僅給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會(huì)，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒(méi)有遺忘他們，這是很值得效法的。］--同學(xué)們，剛才大家說(shuō)了不少處理意見(jiàn)。你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報(bào)告老師或校長(zhǎng)也不失為好辦法。不過(guò)，當(dāng)面勸告，（板書(shū)：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書(shū)：以理服人）［評(píng)：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說(shuō)理充分，娓娓動(dòng)聽(tīng)，使人砰然心動(dòng)，這不光是個(gè)說(shuō)話技巧的問(wèn)題，關(guān)涉到一個(gè)人的思辨能力。由此看來(lái)，語(yǔ)文課中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的，思維訓(xùn)練是不能離開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。］如果請(qǐng)你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對(duì)了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書(shū)：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個(gè)提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你列的提綱？

生：我先請(qǐng)曉理背古詩(shī)--《鋤禾》，再根據(jù)古詩(shī)教育他糧食來(lái)之不易。

師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個(gè)詞換成什么更合適？--請(qǐng)你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對(duì)了。［評(píng)：在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師隨時(shí)指出其用詞不當(dāng)之處，并通過(guò)推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。］--這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過(guò)多少道工序，不知有多少人做......師：不知經(jīng)過(guò)多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰(shuí)能離開(kāi)糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書(shū)：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點(diǎn)心......師：糧食還是重要的工業(yè)原料。可以做糕點(diǎn)、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來(lái)的。總之，沒(méi)有糧食，人類就無(wú)法生存。生：我請(qǐng)曉理算一筆賬，每個(gè)同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國(guó)將浪費(fèi)多少糧食？浪費(fèi)是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個(gè)天文數(shù)字！（板書(shū)：算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。”這句話告訴我們，生活簡(jiǎn)樸，可以培養(yǎng)一個(gè)人的美德。浪費(fèi)是可恥的。［評(píng)：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的戒子書(shū)。俗語(yǔ)：厚積而薄發(fā)。教師平時(shí)有了豐厚的積累，教學(xué)時(shí)便可隨手拈來(lái)，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，而是學(xué)了備用。誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)落雨呢！］

生：雖然我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區(qū)還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題。這一點(diǎn)也放在第三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這也是一筆賬。

生：我給他講一個(gè)革命故事，紅軍長(zhǎng)征時(shí)......師：如果時(shí)間允許可以講；如果時(shí)間不允許可以提示一下：你不是學(xué)過(guò)“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因?yàn)闆](méi)有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書(shū)：記住過(guò)去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來(lái)的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點(diǎn)補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽(tīng)了以后，一定會(huì)心服口服的。大家談了這么多，集中起來(lái)大體分四個(gè)方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時(shí)候，就從這四個(gè)方面講。現(xiàn)在，請(qǐng)看看板書(shū)，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會(huì)兒，我扮演曉理，請(qǐng)你們來(lái)勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書(shū)的內(nèi)容）

師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰(shuí)借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰(shuí)？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書(shū)：于曉理。眾笑。）勸的時(shí)候，千萬(wàn)別說(shuō)“于老師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)勸說(shuō)曉理，其他同學(xué)在下面聽(tīng)，允許插話，都要參與，看誰(shuí)有口有心，能說(shuō)會(huì)道。[評(píng)：不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系，提高了訓(xùn)練的效益。]--于靖，請(qǐng)你到前邊來(lái)。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”。（靖勇敢地走上講臺(tái)。老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。）［評(píng)：既教書(shū)，又育人。這不只是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯、不退縮的心理品質(zhì)。］

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來(lái)插話：請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的，叫什么名字？)生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的。

生：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。靖一時(shí)語(yǔ)塞。師指出：對(duì)別人做的事發(fā)表意見(jiàn)，應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō)，堅(jiān)持“我”的說(shuō)法，而且態(tài)度要誠(chéng)懇，要這樣說(shuō)：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對(duì)方，就會(huì)頂牛，激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學(xué)，我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說(shuō)，對(duì)方就不至于抬扛了。）［評(píng)：勸說(shuō)別人是一種語(yǔ)言藝術(shù)。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠(chéng)懇外，還要說(shuō)得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點(diǎn)撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會(huì)怎么想？

師：媽媽知道了會(huì)生氣，會(huì)狠狠地批評(píng)我。（眾笑）（這時(shí)于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？)生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來(lái)之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水......收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級(jí)學(xué)過(guò)一首古詩(shī)--《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”--小姐姐，我錯(cuò)了，我不該浪費(fèi)糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過(guò)多少道工序，經(jīng)過(guò)多少人的手！)生：糧食的作用可大了。俗話說(shuō)，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來(lái)補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過(guò)去。還記得咱們學(xué)過(guò)的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少面包呀！)師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了！我錯(cuò)了。（說(shuō)完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于靖態(tài)度好，講得好，同學(xué)們插話補(bǔ)充得也好。

師：同學(xué)們，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍，不只是曉理一個(gè)人。第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對(duì)這種現(xiàn)象提出批評(píng)，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開(kāi)信，讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說(shuō)了，咱們寫這封信的目的是什么來(lái)著？生：讓全校同學(xué)認(rèn)識(shí)糧食來(lái)之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來(lái)愛(ài)惜糧食。

師：要想達(dá)到這個(gè)目的，在信中就必須將糧食來(lái)之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點(diǎn)。格式和一般書(shū)信一樣，為了區(qū)別于其他書(shū)信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信”。生：以誰(shuí)的名義寫？

師：以個(gè)人名義寫吧，寫的時(shí)候如有什么不明白的地方，隨時(shí)提出來(lái)。請(qǐng)抓緊時(shí)間寫草稿。

生：于老師，我給市長(zhǎng)寫封信行嗎？

師：可以。讓市長(zhǎng)在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛(ài)惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評(píng)改了兩篇草稿，下面是評(píng)改其中耿臻一篇的實(shí)錄。）

生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信（師插話：“這是個(gè)題目。”）親愛(ài)的同學(xué)們：上星期的一個(gè)上午，我校四年級(jí)的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名。”）五年級(jí)一班的于靖同學(xué)見(jiàn)了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭(zhēng)，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠(chéng)懇地提出了批評(píng)”。）［評(píng)：這又是幫助學(xué)生推敲詞語(yǔ)的一個(gè)精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過(guò)了頭也不行。］其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)常可以看到發(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心......我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費(fèi)糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說(shuō)，糧食來(lái)之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來(lái)的。（師插話：你沒(méi)有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級(jí)就學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說(shuō)：還記得我們學(xué)過(guò)的那首流傳千百年的古詩(shī)嗎？”）詩(shī)中說(shuō)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來(lái)再加工成面包，又不知要經(jīng)過(guò)多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛(ài)惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國(guó)人均占有糧食不多，每年還要從國(guó)外進(jìn)口一部分糧食。”）現(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒(méi)解決溫飽問(wèn)題。還有，中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”欄目，曾經(jīng)報(bào)道過(guò)世界難民缺乏糧食的問(wèn)題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時(shí)候，（師插話：“前面有'一幅幅'，后面就該加上'畫面'二字。要不，就把前面的'一幅幅'去掉。”）浪費(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動(dòng)？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿臻同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說(shuō)服力。”）同學(xué)們，也許有人會(huì)說(shuō)，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒(méi)有關(guān)系。不對(duì)！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！同學(xué)們，讓我們都來(lái)節(jié)約糧食，愛(ài)惜糧食吧！此致敬禮。五年級(jí)一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說(shuō)服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒(méi)有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評(píng)：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨機(jī)改，受益面大，效率較高。由于是隨機(jī)改，這就要求教師有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功和敏銳的語(yǔ)感。但也不是高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。］為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛(ài)惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來(lái)，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會(huì)受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評(píng)］《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系。”怎么處理好二者之間的關(guān)系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說(shuō)寫訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說(shuō)寫訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高，小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力，還注意抓學(xué)生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。（資料來(lái)源：中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)--語(yǔ)文--教學(xué)素材）

這篇教學(xué)課例是由課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析組成的。其中的課堂實(shí)錄是全息地記錄師生的對(duì)話，并把相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)。而對(duì)課堂實(shí)錄的評(píng)析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽(tīng)課者進(jìn)行的分析與評(píng)論。這樣的寫作方式也可以算是行動(dòng)研究的成果。因?yàn)樾袆?dòng)研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進(jìn)行的研究，其研究目的當(dāng)然也是以改進(jìn)行動(dòng)為旨?xì)w的。

這篇教學(xué)課例在課堂實(shí)錄方面是非常翔實(shí)的，在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上加上記錄者的簡(jiǎn)要描述，基本上呈現(xiàn)了這堂課的整體面貌。評(píng)析的語(yǔ)言?shī)A雜在課堂實(shí)錄之中，使得評(píng)析的針對(duì)性很強(qiáng)。這篇教學(xué)課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽(tīng)課者的評(píng)析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當(dāng)時(shí)情境下的心理活動(dòng)。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒(méi)有達(dá)到我原先的設(shè)想”、“我還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方”等問(wèn)題的答案。另外，評(píng)析部分都是肯定教師的做法，評(píng)析的都是教師做得到位的地方，而沒(méi)有對(duì)這堂課的不足之處加以分析。這樣一來(lái)，固然有助于上課教師本人繼續(xù)發(fā)揚(yáng)做得好的方面，有助于其他教師學(xué)習(xí)其做得到位的地方，但是，對(duì)教師本人而言，可能會(huì)忽視其不足方面的改進(jìn)。

（2）“課堂實(shí)錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學(xué)課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實(shí)錄部分，除了師生對(duì)話的真實(shí)記錄外，還可以用整體描述的方法來(lái)記錄。另外，在教學(xué)課例的寫作中，也可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實(shí)例：“交換律”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”，落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

一、課堂實(shí)錄

(一)情境、質(zhì)疑

1.課前談話：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是一種有效的方法，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒(méi)變？（板書(shū)：變--不變）

2.觀察生活中的一種現(xiàn)象，比一比什么變了，什么沒(méi)變？

【交換位置】

3.質(zhì)疑：這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉一個(gè)或幾個(gè)例子（算式）來(lái)說(shuō)明嗎？

(二)探究、發(fā)現(xiàn)

1.匯報(bào)，整理算式。

請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)獨(dú)立地舉出數(shù)學(xué)知識(shí)中交換位置、結(jié)果不變的例子。（師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書(shū)。）

+ 121 = 121 + 47 9×4 = 4×9 12×10 = 10×12 100 + 200 = 200 + 100 326 + 623 = 623 + 326 76 + 32 = 32 + 76 32×2 = 2×32 75×30 = 30×75 2.觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（力求體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自立學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。）

(1)師：上面8個(gè)算式你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的8個(gè)算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒(méi)變？你能用一句話把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來(lái)嗎？教師綜合學(xué)生的回答板書(shū)：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。

(3)師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們用剛才觀察的方法來(lái)觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點(diǎn)概括出來(lái)嗎？（學(xué)生獨(dú)立觀察后，4人小組為單位進(jìn)行交流，然后全班進(jìn)行反饋，體現(xiàn)學(xué)法的遷移和自主學(xué)習(xí)。）

教師綜合學(xué)生的回答板書(shū)：兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。

(4)剛才同學(xué)們舉出的例子中有沒(méi)有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個(gè)數(shù)相加（乘），交換加數(shù)（因數(shù)）的位置，它們的和（積）不變，這條規(guī)律是普遍存在的，誰(shuí)能給這兩條規(guī)律取個(gè)名字？

3.事例驗(yàn)證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31(三)鞏固、應(yīng)用

1.根據(jù)加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號(hào)。

20×45 =()×20()+ 165 = 165 + 35 1013 + 214 =()+()48 +()= 72 +()80○50 = 50○80()+()=()+()師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時(shí)間填，你能填得完嗎？你能用一個(gè)算式把所有的算式表示出來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，抽象概括，滲透符號(hào)化思想。）2.以前我們?cè)谑裁吹胤接玫竭@些知識(shí)？

我們用交換兩個(gè)加數(shù)（因數(shù)）的位置，再加（乘）一遍的方法驗(yàn)算加法（乘法）運(yùn)算，就是應(yīng)用了這個(gè)定律。(四)總結(jié)、引申

1.首先師生共同回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：這節(jié)課我們研究了什么問(wèn)題？我們是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的？然后師生歸納研究問(wèn)題的方法：質(zhì)疑--舉例--觀察--歸納--驗(yàn)證--應(yīng)用。

2.質(zhì)疑引申

師：學(xué)了今天這節(jié)課后，你還有什么疑問(wèn)嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說(shuō)的是兩個(gè)數(shù)相加或兩個(gè)數(shù)相乘，三個(gè)數(shù)可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒(méi)有類似的交換律？

師：大家能根據(jù)“舉例--觀察--歸納--驗(yàn)證”的方法來(lái)回答剛才這兩位同學(xué)的問(wèn)題嗎？

（學(xué)生進(jìn)行討論交流。）

生1：我認(rèn)為三個(gè)數(shù)也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個(gè)數(shù)相加時(shí)，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 , 3＋2＋1這六個(gè)算式都是交換了其中兩個(gè)加數(shù)的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)遺漏？

生：（略）

生1：我認(rèn)為減法中沒(méi)有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒(méi)有交換律。

生4：我認(rèn)為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學(xué)生露出了困惑的神情，轉(zhuǎn)而進(jìn)行了爭(zhēng)論。）

生5：要使減法中可以交換被減數(shù)和減數(shù)的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數(shù)和減數(shù)相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數(shù)都可以的，所以減法中沒(méi)有交換律，同樣除法中也沒(méi)有交換律。

（以上問(wèn)題由學(xué)生自主提出，能解決的及時(shí)解決，不能解決的建議學(xué)生應(yīng)用“質(zhì)疑--舉例--觀察--歸納--驗(yàn)證”的方法課外去探索。）

二、教學(xué)反思

以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程是，學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。

在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以，這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù)學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(2)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.注重教學(xué)過(guò)程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容；在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專門把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”, “形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”。

在“交換律”這節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題--探究--應(yīng)用--新問(wèn)題--再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(3)反思探索過(guò)程，體驗(yàn)成功情感。問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問(wèn)，在師生幫助下及時(shí)解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。?? ?? ?? ??

第四篇：如何撰寫教學(xué)課例

如何撰寫教學(xué)課例

一、教學(xué)課例的含義

教學(xué)課例是指在對(duì)一堂課進(jìn)行實(shí)錄的基礎(chǔ)上，并對(duì)這節(jié)課進(jìn)行的闡釋。教學(xué)課例之所以能作為行動(dòng)研究的成果，是出于教師把課堂教學(xué)作為行動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)地這一前提。因而，單單的課堂實(shí)錄并不能作為行動(dòng)研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區(qū)別、聯(lián)系

（1）區(qū)別：課例強(qiáng)調(diào)的是對(duì)上課事實(shí)進(jìn)行詳細(xì)的羅列以及加上簡(jiǎn)要的評(píng)析或反思，而案例強(qiáng)調(diào)和注重對(duì)課例的后續(xù)加工。這種后續(xù)加工至少體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在敘述形式上，案例相對(duì)于課例而言，有明晰的問(wèn)題線索；二是在處理課例中錯(cuò)綜復(fù)雜的事實(shí)材料時(shí)，案例強(qiáng)調(diào)把握事實(shí)材料背后的核心問(wèn)題，然后再根據(jù)這一前提對(duì)材料進(jìn)行加工。

（2）聯(lián)系：我們說(shuō)課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯(lián)系的。一般的課例只能說(shuō)是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問(wèn)題進(jìn)行“鍛造”；換句話說(shuō)，課例是案例的基礎(chǔ)，案例是課例的升華。

三、教學(xué)課例實(shí)例與分析

相對(duì)于敘事、案例來(lái)說(shuō)，教學(xué)課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實(shí)例的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)課例的寫作方式及其注意事項(xiàng)。

(1)“課堂實(shí)錄＋他人的評(píng)析”的寫作方式：

實(shí)例：

一塊面包——“言語(yǔ)交際表達(dá)訓(xùn)練”課堂實(shí)錄

于永正 執(zhí)教

楊晶整理

張慶 評(píng)析

年級(jí)：徐州市鼓樓小學(xué)五年級(jí)一班

時(shí)間：兩課時(shí)

師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)我們四年級(jí)的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進(jìn)了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說(shuō)，這事應(yīng)該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說(shuō)自己的心里話。［評(píng)：于老師從學(xué)生的日常生活中擷到說(shuō)寫訓(xùn)練的題材，使學(xué)生感到這種訓(xùn)練既親切又實(shí)用。由此可見(jiàn)：訓(xùn)練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準(zhǔn)備把面包拾起來(lái)，交給校長(zhǎng)。

生：我準(zhǔn)備寫篇稿子，提出批評(píng)。

生：我會(huì)告訴這位同學(xué)，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應(yīng)該浪費(fèi)。

師：你打算當(dāng)面勸告，是嗎？——請(qǐng)大家接著說(shuō)。

生：我將把這件事告訴校長(zhǎng)，并請(qǐng)校長(zhǎng)在全校大會(huì)上告訴大家要愛(ài)惜糧食。

師：浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，人人都要愛(ài)惜糧食，是嗎？以上的同學(xué)都表明了自己的態(tài)度，不錯(cuò)的，還有部分同學(xué)不舉手，不知道是怎么想的？——小誠(chéng)，你準(zhǔn)備怎樣處理？

生：（站起來(lái)）我??

師：（鼓勵(lì)地）說(shuō)心里話，沒(méi)關(guān)系。

生：我不敢問(wèn)??（笑聲）

師：小誠(chéng)不是不想問(wèn)，而是不敢問(wèn)，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評(píng)：在言語(yǔ)交際訓(xùn)練的過(guò)程中，于老師不僅給優(yōu)生提供充分展示的機(jī)會(huì)，而且還兼顧到那些性格內(nèi)向、不愛(ài)講話的孩子。其實(shí)后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒(méi)有遺忘他們，這是很值得效法的。］——同學(xué)們，剛才大家說(shuō)了不少處理意見(jiàn)。你們認(rèn)為哪種辦法比較妥當(dāng)？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當(dāng)面勸告一下比較好，當(dāng)然，寫稿子，報(bào)告老師或校長(zhǎng)也不失為好辦法。不過(guò)，當(dāng)面勸告，（板書(shū)：勸告）不能耍態(tài)度，要以理服人。（板書(shū)：以理服人）［評(píng)：怎么 1 勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓(xùn)練的核心內(nèi)容。要做到說(shuō)理充分，娓娓動(dòng)聽(tīng)，使人砰然心動(dòng)，這不光是個(gè)說(shuō)話技巧的問(wèn)題，關(guān)涉到一個(gè)人的思辨能力。由此看來(lái)，語(yǔ)文課中的語(yǔ)言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練是互為表里、密不可分的，思維訓(xùn)練是不能離開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練孤立進(jìn)行的。］如果請(qǐng)你去勸告，你準(zhǔn)備講哪些道理？對(duì)了，有人告訴我，這位扔面包的同學(xué)姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書(shū)：曉理）你準(zhǔn)備講什么，先列個(gè)提綱。這叫發(fā)言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你列的提綱？

生：我先請(qǐng)曉理背古詩(shī)——《鋤禾》，再根據(jù)古詩(shī)教育他糧食來(lái)之不易。

師：你們是同學(xué)關(guān)系，“教育”這個(gè)詞換成什么更合適？——請(qǐng)你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對(duì)了。［評(píng)：在學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，教師隨時(shí)指出其用詞不當(dāng)之處，并通過(guò)推敲，幫助他們選用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，這是最切實(shí)際的語(yǔ)言文字訓(xùn)練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經(jīng)過(guò)多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經(jīng)過(guò)多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰(shuí)能離開(kāi)糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書(shū)：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點(diǎn)心??

師：糧食還是重要的工業(yè)原料。可以做糕點(diǎn)、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來(lái)的。總之，沒(méi)有糧食，人類就無(wú)法生存。生：我請(qǐng)曉理算一筆賬，每個(gè)同學(xué)每天扔掉一塊面包，那全國(guó)將浪費(fèi)多少糧食？浪費(fèi)是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個(gè)天文數(shù)字！（板書(shū)：算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。”這句話告訴我們，生活簡(jiǎn)樸，可以培養(yǎng)一個(gè)人的美德。浪費(fèi)是可恥的。［評(píng)：“靜以修身，儉以養(yǎng)德”的話出自諸葛亮的戒子書(shū)。俗語(yǔ)：厚積而薄發(fā)。教師平時(shí)有了豐厚的積累，教學(xué)時(shí)便可隨手拈來(lái)，為我所用。此即一例。不是現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)，而是學(xué)了備用。誰(shuí)知道哪塊云彩會(huì)落雨呢！］

生：雖然我國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區(qū)還沒(méi)有解決溫飽問(wèn)題。這一點(diǎn)也放在第三個(gè)方面說(shuō)說(shuō)。這也是一筆賬。

生：我給他講一個(gè)革命故事，紅軍長(zhǎng)征時(shí)??

師：如果時(shí)間允許可以講；如果時(shí)間不允許可以提示一下：你不是學(xué)過(guò)“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因?yàn)闆](méi)有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發(fā)黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書(shū)：記住過(guò)去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來(lái)的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點(diǎn)補(bǔ)充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽(tīng)了以后，一定會(huì)心服口服的。大家談了這么多，集中起來(lái)大體分四個(gè)方面。我們當(dāng)面勸告曉理的時(shí)候，就從這四個(gè)方面講。現(xiàn)在，請(qǐng)看看板書(shū)，回顧一下我們剛才講的內(nèi)容。待會(huì)兒，我扮演曉理，請(qǐng)你們來(lái)勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書(shū)的內(nèi)容）

師：現(xiàn)在我當(dāng)曉理。誰(shuí)借條紅領(lǐng)巾給我戴戴？（師戴紅領(lǐng)巾）我是誰(shuí)？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書(shū)：于曉理。眾笑。）勸的時(shí)候，千萬(wàn)別說(shuō)“于老師您不應(yīng)該扔面包”。（生大笑）現(xiàn)在，我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到前邊來(lái)勸說(shuō)曉理，其他同學(xué)在下面聽(tīng)，允許插話，都要參與，看誰(shuí)有口有心，能說(shuō)會(huì)道。[評(píng)：不是一個(gè)人唱獨(dú)角戲，而是“允許插話，2 都要參與”，較好地處理了點(diǎn)與面的關(guān)系，提高了訓(xùn)練的效益。]——于靖，請(qǐng)你到前邊來(lái)。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽(tīng)“讓我來(lái)試試”。（靖勇敢地走上講臺(tái)。老師鼓勵(lì)她大膽一點(diǎn)。）［評(píng)：既教書(shū)，又育人。這不只是鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生遇事不膽怯、不退縮的心理品質(zhì)。］

生：于曉理同學(xué)，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來(lái)插話：請(qǐng)問(wèn)你是哪個(gè)班的，叫什么名字？)

生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學(xué)，你扔面包是不對(duì)的。

生：我扔面包關(guān)你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。靖一時(shí)語(yǔ)塞。師指出：對(duì)別人做的事發(fā)表意見(jiàn)，應(yīng)從自己這個(gè)角度說(shuō)，堅(jiān)持“我”的說(shuō)法，而且態(tài)度要誠(chéng)懇，要這樣說(shuō)：曉理同學(xué)，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責(zé)對(duì)方，就會(huì)頂牛，激發(fā)矛盾。）

生：于曉理同學(xué)，我覺(jué)得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說(shuō)，對(duì)方就不至于抬扛了。）［評(píng)：勸說(shuō)別人是一種語(yǔ)言藝術(shù)。要想取得比較好的效果，除了態(tài)度誠(chéng)懇外，還要說(shuō)得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點(diǎn)撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會(huì)怎么想？

師：媽媽知道了會(huì)生氣，會(huì)狠狠地批評(píng)我。（眾笑）（這時(shí)于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應(yīng)該先講什么？)

生：于曉理同學(xué)，你知道嗎，糧食可來(lái)之不易呀！農(nóng)民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水??

收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級(jí)學(xué)過(guò)一首古詩(shī)——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯(cuò)了，我不該浪費(fèi)糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經(jīng)過(guò)多少道工序，經(jīng)過(guò)多少人的手！)

生：糧食的作用可大了。俗話說(shuō)，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點(diǎn)心，制造藥品呢。（一生站起來(lái)補(bǔ)充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過(guò)去。還記得咱們學(xué)過(guò)的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國(guó)會(huì)浪費(fèi)多少面包呀！)

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學(xué)們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費(fèi)糧食了！我錯(cuò)了。（說(shuō)完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領(lǐng)巾）我現(xiàn)在不是于曉理了。（笑聲）于靖態(tài)度好，講得好，同學(xué)們插話補(bǔ)充得也好。

師：同學(xué)們，浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象較普遍，不只是曉理一個(gè)人。第一節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，有的同學(xué)想寫篇稿子，對(duì)這種現(xiàn)象提出批評(píng)，我認(rèn)為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學(xué)寫一封公開(kāi)信，讓每個(gè)人都認(rèn)識(shí)到糧食來(lái)之不易，認(rèn)識(shí)糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說(shuō)了，咱們寫這封信的目的是什么來(lái)著？生：讓全校同學(xué)認(rèn)識(shí)糧食來(lái)之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來(lái)愛(ài)惜糧食。

師：要想達(dá)到這個(gè)目的，在信中就必須將糧食來(lái)之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點(diǎn)。格式和一般書(shū)信一樣，為了區(qū)別于其他書(shū)信，第一行可寫上“給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信”。生：以誰(shuí)的名義寫？

師：以個(gè)人名義寫吧，寫的時(shí)候如有什么不明白的地方，隨時(shí)提出來(lái)。請(qǐng)抓緊時(shí)間寫草 稿。

生：于老師，我給市長(zhǎng)寫封信行嗎？

師：可以。讓市長(zhǎng)在“世界糧食日”那天發(fā)表電視講話，呼吁全市人民愛(ài)惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生寫好之后，教師當(dāng)面評(píng)改了兩篇草稿，下面是評(píng)改其中耿臻一篇的實(shí)錄。）

生：（讀草稿）給全校同學(xué)的一封公開(kāi)信（師插話：“這是個(gè)題目。”）親愛(ài)的同學(xué)們：上星期的一個(gè)上午，我校四年級(jí)的曉理同學(xué)把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開(kāi)信里不要點(diǎn)同學(xué)的名。”）五年級(jí)一班的于靖同學(xué)見(jiàn)了，挺身而出，進(jìn)行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點(diǎn)勇氣，但還不是和壞人作斗爭(zhēng)，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠(chéng)懇地提出了批評(píng)”。）［評(píng)：這又是幫助學(xué)生推敲詞語(yǔ)的一個(gè)精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過(guò)了頭也不行。］其實(shí)，這種浪費(fèi)現(xiàn)象很普遍。在我們學(xué)校的垃圾箱里經(jīng)常可以看到發(fā)霉的饅頭、包子、點(diǎn)心??

我們應(yīng)該大聲疾呼：不要浪費(fèi)糧食！同學(xué)們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說(shuō)，糧食來(lái)之不易呀！它是用農(nóng)民的血汗換來(lái)的。（師插話：你沒(méi)有把糧食的作用講全，它還是重要的工業(yè)原料，可以做飼料呢！讀完后補(bǔ)充上去。）咱們一年級(jí)就學(xué)過(guò)一首古詩(shī)，（師插話：“這一句應(yīng)這樣說(shuō)：還記得我們學(xué)過(guò)的那首流傳千百年的古詩(shī)嗎？”）詩(shī)中說(shuō)：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來(lái)再加工成面包，又不知要經(jīng)過(guò)多少人的手！同學(xué)們，現(xiàn)在，我們的生活水平是有了提高，可是還應(yīng)當(dāng)勤儉節(jié)約。小學(xué)生行為規(guī)范里講得很清楚，要愛(ài)惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國(guó)人均占有糧食不多，每年還要從國(guó)外進(jìn)口一部分糧食。”）現(xiàn)在一些貧困地區(qū)還沒(méi)解決溫飽問(wèn)題。還有，中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”欄目，曾經(jīng)報(bào)道過(guò)世界難民缺乏糧食的問(wèn)題。當(dāng)看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時(shí)候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’去掉。”）浪費(fèi)糧食的同學(xué)難道不為之震動(dòng)？（師插話：“有些電視節(jié)目應(yīng)當(dāng)看，耿臻同學(xué)看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說(shuō)服力。”）同學(xué)們，也許有人會(huì)說(shuō)，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒(méi)有關(guān)系。不對(duì)！父母掙錢容易嗎？我們也應(yīng)當(dāng)珍惜父母的血汗呀！同學(xué)們，讓我們都來(lái)節(jié)約糧食，愛(ài)惜糧食吧！此致敬禮。五年級(jí)一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說(shuō)服力。其他同學(xué)再看看自己寫的，看看有沒(méi)有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評(píng)：于老師在課堂上經(jīng)常使用這種隨機(jī)面批的方式。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨機(jī)改，受益面大，效率較高。由于是隨機(jī)改，這就要求教師有較扎實(shí)的語(yǔ)文基本功和敏銳的語(yǔ)感。但也不是高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。］為了達(dá)到讓全校同學(xué)都愛(ài)惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來(lái)，寫一篇記敘文。同學(xué)們看了同樣會(huì)受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評(píng)］《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“教師要不斷端正教學(xué)思想，正確處理語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系。”怎么處理好二者之間的關(guān)系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說(shuō)寫訓(xùn)練課為我們提供了一些可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)：一是要從學(xué)生日常生活中擷取具有典型意義的說(shuō)寫訓(xùn)練材料。由于生活水平的不斷提高，小學(xué)生勤儉節(jié)約的意識(shí)淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，抓住這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是很有現(xiàn)實(shí)意義和典型意義的。二是寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，讓小學(xué)生自己教育自己。三是教師不光訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)寫能力，還注意抓學(xué)生非智力因素，以形成其良好的心理品質(zhì)。（資料來(lái)源：中國(guó)基礎(chǔ)教育網(wǎng)——語(yǔ)文——教學(xué)素材）這篇教學(xué)課例是由課堂教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析組成的。其中的課堂實(shí)錄是全息地記錄師生的對(duì)話，并把相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)用文字表達(dá)出來(lái)。而對(duì)課堂實(shí)錄的評(píng)析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽(tīng)課者進(jìn)行的分析與評(píng)論。這樣的寫作方式也可以算是行動(dòng)研究的成果。因?yàn)樾袆?dòng)研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進(jìn)行的研究，其研究目的當(dāng)然也是以改進(jìn)行動(dòng)為旨?xì)w的。

這篇教學(xué)課例在課堂實(shí)錄方面是非常翔實(shí)的，在師生對(duì)話的基礎(chǔ)上加上記錄者的簡(jiǎn)要描述，基本上呈現(xiàn)了這堂課的整體面貌。評(píng)析的語(yǔ)言?shī)A雜在課堂實(shí)錄之中，使得評(píng)析的針對(duì)性很強(qiáng)。這篇教學(xué)課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽(tīng)課者的評(píng)析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當(dāng)時(shí)情境下的心理活動(dòng)。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒(méi)有達(dá)到我原先的設(shè)想”、“我還有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方”等問(wèn)題的答案。另外，評(píng)析部分都是肯定教師的做法，評(píng)析的都是教師做得到位的地方，而沒(méi)有對(duì)這堂課的不足之處加以分析。這樣一來(lái)，固然有助于上課教師本人繼續(xù)發(fā)揚(yáng)做得好的方面，有助于其他教師學(xué)習(xí)其做得到位的地方，但是，對(duì)教師本人而言，可能會(huì)忽視其不足方面的改進(jìn)。

（2）“課堂實(shí)錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學(xué)課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實(shí)錄部分，除了師生對(duì)話的真實(shí)記錄外，還可以用整體描述的方法來(lái)記錄。另外，在教學(xué)課例的寫作中，也可以對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實(shí)例：“交換律”課堂實(shí)錄與教學(xué)反思

世界著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法是實(shí)行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)。根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注知識(shí)和技能的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生“親歷性”，落實(shí)教學(xué)“主體性”，關(guān)注學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。

一、課堂實(shí)錄

(一)情境、質(zhì)疑

1.課前談話：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是一種有效的方法，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒(méi)變？（板書(shū)：變——不變）

2.觀察生活中的一種現(xiàn)象，比一比什么變了，什么沒(méi)變？

【交換位置】

3.質(zhì)疑：這種現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉一個(gè)或幾個(gè)例子（算式）來(lái)說(shuō)明嗎？

(二)探究、發(fā)現(xiàn)

1.匯報(bào)，整理算式。

請(qǐng)每一個(gè)同學(xué)獨(dú)立地舉出數(shù)學(xué)知識(shí)中交換位置、結(jié)果不變的例子。（師根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行板書(shū)。）

+ 121 = 121 + 47

9×4 = 4×9

12×10 = 10×12

+ 200 = 200 + 100

326 + 623 = 623 + 326

+ 32 = 32 + 76

32×2 = 2×32

75×30 = 30×75

2.觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

（力求體現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)、自立學(xué)習(xí)的探究過(guò)程。）

(1)師：上面8個(gè)算式你能按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導(dǎo)學(xué)生把黑板上的8個(gè)算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）

(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒(méi)變？你能用一句話把你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律概括出來(lái)嗎？教師綜合學(xué)生的回答板書(shū)：兩個(gè)數(shù)相加，交換加數(shù)的位置，和不變。

(3)師：現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們用剛才觀察的方法來(lái)觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點(diǎn)概括出來(lái)嗎？（學(xué)生獨(dú)立觀察后，4人小組為單位進(jìn)行交流，然后全班進(jìn)行反饋，體現(xiàn)學(xué)法的遷移和自主學(xué)習(xí)。）

教師綜合學(xué)生的回答板書(shū)：兩個(gè)數(shù)相乘，交換因數(shù)的位置，積不變。

(4)剛才同學(xué)們舉出的例子中有沒(méi)有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個(gè)數(shù)相加（乘），交換加數(shù)（因數(shù)）的位置，它們的和（積）不變，這條規(guī)律是普遍存在的，誰(shuí)能給這兩條規(guī)律取個(gè)名字？

3.事例驗(yàn)證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31

(三)鞏固、應(yīng)用

1.根據(jù)加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數(shù)，在○里填上運(yùn)算符號(hào)。

20×45 =（）×20

（）+ 165 = 165 + 35

1013 + 214 =（）+()

+（）= 72 +()

80○50 = 50○80

（）+（）=（）+()

師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時(shí)間填，你能填得完嗎？你能用一個(gè)算式把所有的算式表示出來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生用字母表示數(shù)，抽象概括，滲透符號(hào)化思想。）

2.以前我們?cè)谑裁吹胤接玫竭@些知識(shí)？

我們用交換兩個(gè)加數(shù)（因數(shù)）的位置，再加（乘）一遍的方法驗(yàn)算加法（乘法）運(yùn)算，就是應(yīng)用了這個(gè)定律。

(四)總結(jié)、引申

1.首先師生共同回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：這節(jié)課我們研究了什么問(wèn)題？我們是怎樣研究這個(gè)問(wèn)題的？然后師生歸納研究問(wèn)題的方法：質(zhì)疑——舉例——觀察——?dú)w納——驗(yàn)證——應(yīng)用。

2.質(zhì)疑引申

師：學(xué)了今天這節(jié)課后，你還有什么疑問(wèn)嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說(shuō)的是兩個(gè)數(shù)相加或兩個(gè)數(shù)相乘，三個(gè)數(shù)可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒(méi)有類似的交換律？

師：大家能根據(jù)“舉例——觀察——?dú)w納——驗(yàn)證”的方法來(lái)回答剛才這兩位同學(xué)的問(wèn)題嗎？

（學(xué)生進(jìn)行討論交流。）

生1：我認(rèn)為三個(gè)數(shù)也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個(gè)數(shù)相加時(shí)，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 ，3＋2＋1這六個(gè)算式都是交換了其中兩個(gè)加數(shù)的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會(huì)重復(fù)，也不會(huì)遺漏？

生：（略）

生1：我認(rèn)為減法中沒(méi)有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒(méi)有交換律。

生4：我認(rèn)為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學(xué)生露出了困惑的神情，轉(zhuǎn)而進(jìn)行了爭(zhēng)論。）

生5：要使減法中可以交換被減數(shù)和減數(shù)的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數(shù)和減數(shù)相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數(shù)都可以的，所以減法中沒(méi)有交換律，同樣除法中也沒(méi)有交換律。

（以上問(wèn)題由學(xué)生自主提出，能解決的及時(shí)解決，不能解決的建議學(xué)生應(yīng)用“質(zhì)疑——舉例——觀察——?dú)w納——驗(yàn)證”的方法課外去探索。）

二、教學(xué)反思

以上教學(xué)過(guò)程打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程是，學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際狀態(tài)出發(fā)，通過(guò)質(zhì)疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗(yàn)了成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學(xué)目標(biāo)的整合化

根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求，數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)取向不僅僅局限于讓學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更重要的是在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，獲得數(shù)學(xué)的基本思想方法，經(jīng)歷問(wèn)題解決的過(guò)程。在教學(xué)中要處理好知識(shí)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)平衡與和諧的整合，在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)。

在“交換律”這節(jié)課中，教師在目標(biāo)領(lǐng)域中設(shè)置了過(guò)程性目標(biāo)，不僅和學(xué)生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生、碰到問(wèn)題“怎么辦”和“如何解決問(wèn)題”。花更多的時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待身邊的事情并提出疑問(wèn)：這種交換位置、結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？激勵(lì)學(xué)生從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動(dòng)獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問(wèn)題解決的過(guò)程中既獲得了解決問(wèn)題的方法，又體驗(yàn)了成功的情感。

2.注重教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)要求，從學(xué)生熟悉的情境和已有的知識(shí)出發(fā)進(jìn)行調(diào)適，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”。這為我們的教學(xué)改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節(jié)課在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試。

(1)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的正確估計(jì)是設(shè)計(jì)適合每個(gè)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的基本點(diǎn)，它直接影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分別安排在第七冊(cè)和第八冊(cè)，而在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)加法和乘法交換律已有大量的感性認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用交換加數(shù)（因數(shù)）的位置來(lái)驗(yàn)算加法（乘法），所以，這節(jié)課教師把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述數(shù)學(xué)規(guī)律和總結(jié)怎樣獲得規(guī)律的方法上，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實(shí)質(zhì)是交換位置，結(jié)果不變，這種數(shù) 學(xué)思想在生活中到處存在。本節(jié)課教師首先引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光觀察身邊的現(xiàn)象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點(diǎn)；然后采擷生活數(shù)學(xué)的實(shí)例：同桌兩位同學(xué)交換位置，結(jié)果不變。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：這種交換位置結(jié)果不變的現(xiàn)象在我們的數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒(méi)有呢？你能舉出一個(gè)或幾個(gè)例子來(lái)說(shuō)明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘，同時(shí)也激起了學(xué)生大膽探索的興趣。

(2)改進(jìn)材料的呈現(xiàn)方式。教材只是提供了教學(xué)的基本內(nèi)容、基本思路，教師應(yīng)在尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有目的的選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。本節(jié)課在教學(xué)材料的處理時(shí)，改變了把課本當(dāng)作“圣經(jīng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生參與教學(xué)材料的提供與組織，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)創(chuàng)新和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探究欲望，又使學(xué)生的身心得到了一種成功的體驗(yàn)。另外在材料呈現(xiàn)的順序上，本節(jié)課改變了教材編排的順序：在第七冊(cè)教學(xué)加法交換律，在第八冊(cè)教學(xué)乘法交換律，而是同時(shí)呈現(xiàn)，同時(shí)研究。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提取與新知相關(guān)的有效信息時(shí)，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時(shí)反映，充分做到了尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.注重教學(xué)過(guò)程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)”的內(nèi)容；在“教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專門把“重視學(xué)生的探索意識(shí)和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，數(shù)學(xué)概念的形成和數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，以及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用”, “形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”。

在“交換律”這節(jié)課中，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”理解情景，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題——探究——應(yīng)用——新問(wèn)題——再探究”的開(kāi)放式學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，激勵(lì)探究欲望。本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而采擷現(xiàn)實(shí)生活中的一種有趣現(xiàn)象，讓學(xué)生初步感知問(wèn)題，從而引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究欲望。這樣安排，既幫助學(xué)生消除了心理障礙，為新知的獲得切實(shí)做好了心理和知識(shí)、能力的雙重準(zhǔn)備，又達(dá)到了激活學(xué)生原有知識(shí)、引起注意期待、誘發(fā)學(xué)生參與意識(shí)的目的，使教學(xué)始終處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)之中。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習(xí)有關(guān)的舊知，引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)庫(kù)中提取有效的信息，通過(guò)自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結(jié)論，并進(jìn)行應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng)造、觀察與分析、歸納與驗(yàn)證、矯正與調(diào)換等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現(xiàn)、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性和挑戰(zhàn)性，并從中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思考過(guò)程的條理性和數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性。

(3)反思探索過(guò)程，體驗(yàn)成功情感。問(wèn)題解決后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，從中獲得積極的情感體驗(yàn)。

(4)提倡教學(xué)相長(zhǎng)，鼓勵(lì)開(kāi)拓創(chuàng)新。在本節(jié)課的最后，教師有意識(shí)的空出一定時(shí)間讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難。一方面讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課不懂的知識(shí)提出疑問(wèn)，在師生幫助下及時(shí)解決；另一方面，讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，既培養(yǎng)了學(xué)生提問(wèn)題的能力，又能使學(xué)生的認(rèn)知心理產(chǎn)生新的“不協(xié)調(diào)”，形成一個(gè)再探究的氛圍。

總之，本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識(shí)的系統(tǒng)性，學(xué)生的親歷性，盡量培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，問(wèn)題讓學(xué)生自己去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓 8 學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

第五篇：如何撰寫案例與教學(xué)課例

如何撰寫案例與教學(xué)課例

聽(tīng)一同事在職稱評(píng)審論文答辯時(shí)，評(píng)委說(shuō)其課例與案例混淆了，仔細(xì)想想，平時(shí)自己也沒(méi)怎么注意，以為課例與案例就是一回事，上網(wǎng)去查了相關(guān)資料，才發(fā)現(xiàn)課例與案例確實(shí)有所不同，摘錄如下：

一、案例的撰寫

（一）什么是案例

（二）案例的特征 ?

（三）案例的基本格式 ?

（四）案例與論文的區(qū)別 ?

（五）案例舉例 ?

二、教學(xué)課例的撰寫

（一）什么是教學(xué)課例

（二）教學(xué)課例與案例的區(qū)別 ?

（三）撰寫課例應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題 ?

（四）課例舉例

（一）什么是案例

——案例是一個(gè)教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事。它不僅可包含一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也包含解決這些問(wèn)題的方法，它是對(duì)解決疑難問(wèn)題的實(shí)際過(guò)程的描述。換句話說(shuō)：

——案例是對(duì)某種具體情景的記錄，是對(duì)真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景的描述； ——案例描述的是具體的、特殊的、需要進(jìn)行探索和解決的問(wèn)題；

——案例是為了突出一個(gè)主題而截取的教育實(shí)踐過(guò)程的片段，這些片段蘊(yùn)涵了一定的教育理論；

——案例不是課堂實(shí)錄，也不是教案

（二）案例的特征

? 1.典型性

? 案例是典型性的事件，即要能夠從這個(gè)事件的解決當(dāng)中說(shuō)明、詮釋類似事件，給讀者帶來(lái)這樣或那樣的啟示。

? 2.真實(shí)性

? 案例是真實(shí)發(fā)生的事件!案例雖然展示的是一個(gè)饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個(gè)根本性的區(qū)別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實(shí)發(fā)生的事件，是事件的真實(shí)再現(xiàn)!3.問(wèn)題性（復(fù)雜性）

? 案例是含有問(wèn)題或疑難情境在內(nèi)的事件!事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材并不是說(shuō)所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問(wèn)題在內(nèi)，并且也包含解決這些問(wèn)題的方法。

舉例1：留片空間 放飛內(nèi)化教育

沅豐壩中學(xué) 劉娟 幾個(gè)出黑板報(bào)的同學(xué)打算捉弄一個(gè)同學(xué)，將門虛掩，把一塑料杯果汁輕輕地放在門頁(yè)的頂上，然后一本正經(jīng)地坐在教室里看書(shū)。沒(méi)想到，輕輕推開(kāi)門的不是那位同學(xué)，而是來(lái)檢查黑板報(bào)的班主任，該發(fā)生的故事自然發(fā)生了。

如何處理這起學(xué)生的錯(cuò)誤呢? 有風(fēng)度的，會(huì)嘔心瀝血地引經(jīng)據(jù)典，苦口婆心地旁征博引來(lái)批評(píng)教育，學(xué)生自會(huì)認(rèn)識(shí)而改過(guò)；沒(méi)有風(fēng)度的，破口大罵，嚴(yán)加責(zé)難，歷舉校紀(jì)班規(guī)，竭盡罰處之能勢(shì)，且美其名曰“嚴(yán)師”，學(xué)生當(dāng)時(shí)肯定會(huì)低頭，自認(rèn)倒霉。這樣做，除了讓學(xué)生感到老師的嚴(yán)厲而害怕外，他們多多少少都會(huì)覺(jué)得老師有點(diǎn)過(guò)火，惡作劇的學(xué)生有些冤，畢竟它們想捉弄的是同學(xué)，誰(shuí)讓你老師這時(shí)候撞進(jìn)來(lái)呀。

其實(shí)，只要他們當(dāng)時(shí)道個(gè)歉，或者跑上來(lái)擦干凈我身上的果汁，我就會(huì)一笑了之的。他們當(dāng)時(shí)可能是嚇壞了，不知所措，誰(shuí)也沒(méi)想到道歉。所以，事發(fā)之后，我靜靜地站著看著他們，心想，與其讓他們從我的批評(píng)中接受教育，不如讓他們覺(jué)悟到錯(cuò)誤而自己教育自己。五分鐘后，我終于壓抑住心中種種情緒，轉(zhuǎn)身走了。

翌日上課，我準(zhǔn)備了一把傘，進(jìn)教室的的動(dòng)作是這樣安排的：撐傘、推門、上講臺(tái)、收傘、上課。大部分學(xué)生都被老師的行為弄呆了，有幾個(gè)人還覺(jué)得好笑。而我只字不提昨天的事。下課后，我剛跨出教室的門，只聽(tīng)見(jiàn)教室里一片嘈雜，不知情的在打聽(tīng)，知情的則詳細(xì)介紹昨天的前因后果，可依舊未見(jiàn)有哪個(gè)同學(xué)來(lái)向我道歉。

第二次上課，我?guī)е陚阒貜?fù)上一節(jié)課的動(dòng)作，只見(jiàn)那幾個(gè)惡作劇的同學(xué)情不自禁的低著頭，而其它同學(xué)向他們投去了譴責(zé)的目光，但還是沒(méi)有見(jiàn)誰(shuí)來(lái)道歉。

第三次上課，我仍帶著雨傘重復(fù)以前的動(dòng)作，剛走上講臺(tái)，一位惡作劇的學(xué)生“哇”地哭著站起來(lái)，大聲說(shuō)：“劉老師，對(duì)不起！……”

勿庸多言，這些學(xué)生已在同學(xué)的譴責(zé)中完成了教育的全過(guò)程，他已經(jīng)把道德、品性、紀(jì)律等方面的條文、規(guī)定內(nèi)化成了自己對(duì)錯(cuò)誤的反省和發(fā)自內(nèi)心的悔恨，這比我們老師說(shuō)一千道一萬(wàn)的責(zé)難和批評(píng)都來(lái)的由衷，來(lái)的深刻。由于全班同學(xué)都親歷了這件事，這樣也給全體學(xué)生“如何處理自己的過(guò)失”的問(wèn)題一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。從此以后，不僅那位同學(xué)對(duì)自己加強(qiáng)了紀(jì)律的約束，全班學(xué)生都有了勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的良好習(xí)慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“真正的教育在于讓學(xué)生實(shí)行自我教育。”

我認(rèn)為，學(xué)生教育應(yīng)該把“以人為本”的現(xiàn)代教育理念作為評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，完全由老師來(lái)主導(dǎo)是沒(méi)有必要的。在很多問(wèn)題上，我們可以找到一個(gè)良好的契機(jī)，留一片空間給學(xué)生，讓他們自覺(jué)不自覺(jué)地從自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)中充分認(rèn)識(shí)到行為的準(zhǔn)則、道德的規(guī)范、品行的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)的尺度，使他們把品德、道義、紀(jì)律、學(xué)習(xí)內(nèi)化成自己的心靈感觸和道德行為。如此教育，將取得更佳效果，還會(huì)讓學(xué)生終生不忘。

（三）案例的基本格式

?案例的寫作沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的格式。但是從案例所包含的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，一個(gè)相對(duì)完整的案例大致會(huì)涉及以下幾個(gè)方面。

?背景（引言）——問(wèn)題——解決問(wèn)題——評(píng)論（反思與討論）

?標(biāo)題——案例總是要有標(biāo)題的，要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌。一般的說(shuō)，案例有兩種確定標(biāo)題的方式：一是用案例中的突出事件作為標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)事件的“哄堂大笑以后”，反映與學(xué)生交往行為的“悶葫蘆會(huì)講話了”等；二是把事件中的包含的主題析離出來(lái)，作為案例的標(biāo)題，如反映課堂教學(xué)過(guò)程中教師受到學(xué)生啟發(fā)的“學(xué)生給了我啟示”，反映教師引導(dǎo)學(xué)生行為轉(zhuǎn)變的“化解學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的恐懼”等。

?背景（引言）——引言也可以說(shuō)是開(kāi)場(chǎng)白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場(chǎng)景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。

?背景——案例的事件發(fā)生在一定的時(shí)空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述過(guò)程中，對(duì)背景的交待之所以重要，是因?yàn)榘咐械膯?wèn)題解決方法的分析、評(píng)判離不開(kāi)背景。?問(wèn)題——案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問(wèn)題意識(shí)，是圍繞問(wèn)題展開(kāi)的。在論述中要講明問(wèn)題是如何發(fā)生的，問(wèn)題是什么，問(wèn)題產(chǎn)生的原因有哪些。

?對(duì)問(wèn)題的描述要注意以下幾點(diǎn)：包括一定的沖突；要具體、明確；要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；要能反映出教育教學(xué)工作的復(fù)雜性，揭示出人物的內(nèi)心世界。

?解決方法——指對(duì)案例中所涉及的問(wèn)題的解決提供備擇方法或有關(guān)人員、單位所作出的決策。

?——是具體是描述的部分。

?反思與討論（評(píng)論）——對(duì)整個(gè)事件的處理過(guò)程、解決方法等進(jìn)行反思與討論。不僅可以給讀者帶來(lái)很多思考，也可以為同樣或類似事件的處理提供借鑒。

?反思與討論主要涉及到的問(wèn)題有：?jiǎn)栴}的解決中由哪些利弊得失？問(wèn)題解決中還存在哪些新的問(wèn)題？在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問(wèn)題？問(wèn)題解決中有哪些體會(huì)、啟示，等等。

舉例2 ：一個(gè)語(yǔ)文教師與學(xué)生的故事（題目）

偶然的原因，我成了117班的語(yǔ)文老師，開(kāi)始了我與他們之間的故事（引言）

117班是從其他班級(jí)分出來(lái)的，學(xué)校原先有個(gè)商業(yè)文秘的混合班級(jí)，學(xué)生人數(shù)實(shí)在太多，老師站在講臺(tái)上看最后一個(gè)學(xué)生，踮起腳尖也看不清。班級(jí)之吵鬧，令上課老師紛紛尋找理由退卻。出于管理的需要，學(xué)校將這個(gè)班級(jí)一分為二，這新多出來(lái)的班級(jí)，再逐一配備各學(xué)科老師，我并不了解這個(gè)班級(jí)的狀況，領(lǐng)導(dǎo)出面作工作，我就允諾了。當(dāng)然這有些輕率的允諾背后，自然也由我驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級(jí)都問(wèn)題不大。曾經(jīng)教過(guò)全校聞名的“霸王班”，工作也小有業(yè)績(jī)，并與學(xué)生結(jié)下了深厚的友誼。這個(gè)117班難道比哪個(gè)班還難教？所以，上任的速度很快。后來(lái)我才知道，學(xué)校是在找了好幾個(gè)語(yǔ)文老師均遭到拒絕的情形下，才找到我的，我的允諾讓領(lǐng)導(dǎo)大感輕松，而我卻陷入了從未有過(guò)的困惑之中。（背景）舉例3：讓學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)新嘗試 貴州省榕江縣車江鄉(xiāng)教育站 張友仲

[案例]課后補(bǔ)差是中小學(xué)教師，特別是小學(xué)教師面臨的問(wèn)題。不少教師將補(bǔ)差簡(jiǎn)單化，學(xué)生錯(cuò)一個(gè)字，讓學(xué)生寫一排甚至一頁(yè)；學(xué)生錯(cuò)一道題，讓學(xué)生做五道或十道。這種懲罰性的補(bǔ)差，不但不能使學(xué)生真正找到錯(cuò)因，消除失誤，相反只能使學(xué)生厭倦、疲勞，怎樣使學(xué)生建立正確的改錯(cuò)觀點(diǎn)，有效地控制失誤的再次出現(xiàn)，我根據(jù)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》的有關(guān)理論和原則，制訂出《讓學(xué)生走出練習(xí)誤區(qū)的實(shí)驗(yàn)方案》。目前這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的前兩輪實(shí)驗(yàn)已全部結(jié)束，所參加的學(xué)科均收到較顯著的效果。

走出作業(yè)誤區(qū)整個(gè)實(shí)驗(yàn)分三步進(jìn)行：①找出誤點(diǎn)；②了解誤點(diǎn)；③消除誤點(diǎn)。

第一步：找出誤點(diǎn)。要求教師在批改作業(yè)時(shí)，一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤，馬上進(jìn)行編號(hào)登記，記入備錄，做到心中有數(shù)，練習(xí)本下發(fā)后，引導(dǎo)學(xué)生找差距，找不足，并分析錯(cuò)誤原因，訂正后編入備忘卡。

第二步：了解誤點(diǎn)。當(dāng)天內(nèi)老師必須對(duì)所有失誤的同學(xué)進(jìn)行一次提問(wèn)，提問(wèn)可以在課堂上適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，甚至可以在途中進(jìn)行。第一次過(guò)關(guān)以后，第二天老師進(jìn)行一次檢查，學(xué)生能隨口而答了，誤點(diǎn)也就掌握了。

第三步：消除誤點(diǎn)。消除誤點(diǎn)是學(xué)生在了解誤點(diǎn)以后，將誤點(diǎn)與以前學(xué)過(guò)的與誤點(diǎn)相似或相近的舊知識(shí)進(jìn)行比較，找出他們的相似、相近和不同之處。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，而且使舊知識(shí)得到了鞏固。

該實(shí)驗(yàn)的第一輪實(shí)驗(yàn)是我在鄉(xiāng)四年級(jí)的中等班級(jí)中進(jìn)行的，即選擇了兩個(gè)素質(zhì)上無(wú)明顯差異的平行班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一個(gè)班做實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)班作對(duì)比班，這兩個(gè)班使用用同一種教材，由同一個(gè)老師執(zhí)教，所不同的只是處理課后練習(xí)中失誤的方法不同，對(duì)比班用原來(lái)的方法去處理，實(shí)驗(yàn)班按實(shí)驗(yàn)的方法去處理，兩個(gè)班都是實(shí)驗(yàn)教師從二年級(jí)跟班上來(lái)的，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班人均分70.8分,及格率74.3%；對(duì)比班人均分70.8分，及格率76.5%。經(jīng)一輪實(shí)驗(yàn)后，學(xué)年統(tǒng)考：實(shí)驗(yàn)班人均72.3分,及格率90%，對(duì)比班人均分66.2分，及格率88.3%，實(shí)驗(yàn)班人均分高出全鄉(xiāng)同級(jí)同類學(xué)校13.8分，及格率高出全相同級(jí)同類學(xué)校36.2個(gè)百分點(diǎn)，人均分，及格率均名列全鄉(xiāng)第一。第二輪的實(shí)驗(yàn)是在我鄉(xiāng)六年級(jí)的差班中進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班人均分68.3分，及格率79.1%，優(yōu)秀率16.3%；對(duì)比班人均分71.4分，及格率79.1%，優(yōu)秀率19.6%。通過(guò)一輪實(shí)驗(yàn)，全縣初中招生統(tǒng)考，實(shí)驗(yàn)班人均69分，及格率72.7%，優(yōu)秀率24.2%；對(duì)比班人均分57.8分，及格率47.1%，優(yōu)秀率26.4%。

該實(shí)驗(yàn)之所以取得如此效果，關(guān)鍵是學(xué)生愿意做。座談中學(xué)生普遍愿意建立卡片改錯(cuò)，而不愿意用作業(yè)本重作。這樣不僅有利于學(xué)生建立正確的改錯(cuò)觀，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)自覺(jué)改錯(cuò)的良好習(xí)慣。

說(shuō)明：經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，該實(shí)驗(yàn)對(duì)所有學(xué)科均有顯著效果。

?[評(píng)議]由張友仲老師主持的讓學(xué)生走出作業(yè)誤區(qū)的實(shí)驗(yàn)，有價(jià)值也有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生書(shū)面作業(yè)出差錯(cuò)，是我們教學(xué)實(shí)踐中每天都遇到的現(xiàn)象。學(xué)生作業(yè)不出錯(cuò)誤倒是罕見(jiàn)的。學(xué)生做作業(yè)出了錯(cuò)怎么辦，無(wú)非是知錯(cuò)改錯(cuò)，根據(jù)勾和叉就能判定，再深一步，如果知道錯(cuò)在哪，是什么原因造成的錯(cuò)誤，是審題不清，還是公式記得不準(zhǔn)，還是計(jì)算或答題有誤，這就不易了。張老師抓了“了解誤點(diǎn)”一環(huán)節(jié)，是妥當(dāng)?shù)摹?duì)于改錯(cuò)，在教師指導(dǎo)下改容易，自查自改要難一點(diǎn)，不重犯也是難點(diǎn)。張老師設(shè)計(jì)了“消除誤點(diǎn)”一環(huán)節(jié)，將新舊誤點(diǎn)對(duì)比，以求改善學(xué)生的思維品質(zhì)，動(dòng)機(jī)好，也有一定的效果。張友仲老師的實(shí)驗(yàn)盡管也許還不能系統(tǒng)的解決學(xué)生書(shū)面作業(yè)的知錯(cuò)改錯(cuò)，不重犯舊錯(cuò)的問(wèn)題，但起碼在這方面開(kāi)始了有益的工作。（評(píng)議人：北京市海淀區(qū)教科所默明釗）

（四）案例與論文的區(qū)別

（1）從文體和表述方式上來(lái)看。

論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；

案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事來(lái)說(shuō)明道理。

（2）從寫作的思路和思維方式上來(lái)看，二者也有很大的區(qū)別：

論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；

案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（一）什么是課例

? 課例是將課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，運(yùn)用不同的研究方法來(lái)透視課堂、探尋教學(xué)。有教學(xué)反思，有教學(xué)實(shí)踐的描述，也有對(duì)特定問(wèn)題進(jìn)行的剖析。是將多個(gè)不同研究方式的目光聚焦在某一節(jié)課上或某些課堂教學(xué)片段上。

（二）教學(xué)課例與案例的區(qū)別

?案例自始至終是圍繞特定的問(wèn)題展開(kāi)的，是以問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而教學(xué)課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場(chǎng)景，雖然也包含著問(wèn)題，但問(wèn)題可能是多元的、沒(méi)有明確的問(wèn)題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對(duì)話的描述等常是列舉的，沒(méi)有像案例那樣經(jīng)過(guò)細(xì)致加工。

?兩者在結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為：“背景+問(wèn)題+問(wèn)題解決+反思討論”課例的表達(dá)形式一般為“教學(xué)設(shè)計(jì)+課堂錄實(shí)+教學(xué)反思”。

（三）撰寫課例應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

?1.注意選擇的課要有一定的代表性、典型性，能夠說(shuō)明一些問(wèn)題，確實(shí)給自己帶來(lái)一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧；

?2.注意較為詳盡地介紹自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要把新課程的相關(guān)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)方案，用新課程的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為；

?3.注意運(yùn)用錄音、錄像、委托他人現(xiàn)場(chǎng)記錄等多種不同的手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學(xué)片段等打下基礎(chǔ)；

?4.注意對(duì)照教學(xué)設(shè)計(jì)意圖反思課堂上的實(shí)際行為，分析教學(xué)實(shí)際進(jìn)程與教學(xué)設(shè)計(jì)的差距，把課堂上存在的某個(gè)問(wèn)題或某些問(wèn)題作為深入思考的對(duì)象。

（四）基本格式與課例舉例

?1.教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情景細(xì)致描述+專題教學(xué)反思 ?這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的詳盡場(chǎng)景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)的全過(guò)程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問(wèn)題進(jìn)行專門的思考和討論。?舉例1： “李時(shí)珍”教學(xué)課例 ?【教學(xué)設(shè)計(jì)】 ?1．教學(xué)目標(biāo)

?（1）通過(guò)理解詞語(yǔ)和句子，理解文章的主要內(nèi)容，體會(huì)李時(shí)珍嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

?（2）歸納讀懂自然段的方法。

?（3）利用文章的材料，運(yùn)用“因?yàn)槔顣r(shí)珍……所以……”這個(gè)句式說(shuō)出盡可能多的句子。?2．讓學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)想

?新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在一個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，知識(shí)是無(wú)窮的，知識(shí)是學(xué)不完的。必須學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，也就是會(huì)自主學(xué)習(xí)，而有效參與恰恰是思維的參與，離開(kāi)學(xué)生的參與不可能有真正的學(xué)習(xí)結(jié)果。有效參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要保證。

?（1）讓學(xué)生擁有更多的獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間

?獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間就是學(xué)生自由支配的時(shí)間。這種可由學(xué)生自由支配的時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)是非常重要的。自由支配的時(shí)間是學(xué)生主動(dòng)參與的必要條件，也是個(gè)性發(fā)展的必要條件。在課堂教學(xué)中，教師要千方百計(jì)得讓每一個(gè)學(xué)生有更多的時(shí)間，把自由支配的時(shí)間還給學(xué)生。

?（2）思維活躍起來(lái)

?這是學(xué)生真正參與教學(xué)的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠動(dòng)腦思考，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開(kāi)發(fā)，能力才能得到培養(yǎng)。否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正的收獲。?（3）獲得學(xué)習(xí)策略

?學(xué)習(xí)策略的獲得是有效參與的重要方面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)策略就是學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。?（4）表現(xiàn)機(jī)會(huì)充分

?表現(xiàn)是社會(huì)人發(fā)展的途徑。小學(xué)生在校學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是個(gè)體社會(huì)化的過(guò)程，而表現(xiàn)則是一個(gè)人實(shí)現(xiàn)社會(huì)化的臺(tái)階。課堂不應(yīng)該是教師展現(xiàn)個(gè)人才華的舞臺(tái)，而應(yīng)該是學(xué)生表現(xiàn)的空間。

?（5）創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)

?素質(zhì)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)，有效參與要求在每節(jié)課中學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)都應(yīng)該得到訓(xùn)練。

【教學(xué)情境】

?師：上一節(jié)我們已經(jīng)初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)李時(shí)珍是一個(gè)什么樣的人？ ?生：（眾答）李時(shí)珍是一個(gè)偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家。（1分鐘）

?師：那么從哪里能看出李時(shí)珍是一位偉大的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，動(dòng)筆勾畫，寫出理由。先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再小組交流、討論，討論時(shí)每位同學(xué)都要發(fā)言，最后在全班匯報(bào)。

?（學(xué)生讀文、勾畫、思考，7——8分鐘后陸續(xù)在組內(nèi)交流、討論，非常熱烈，教師走進(jìn)一位學(xué)生身邊，邊聽(tīng)邊說(shuō)：能幫助別人的事就去做，的確很偉大，能不能與當(dāng)時(shí)人們的觀念聯(lián)系起來(lái)？一會(huì)兒教師又走到另一位同學(xué)身邊聽(tīng)起來(lái)，……就這樣教師一邊傾聽(tīng)一邊啟發(fā)，使討論進(jìn)行下去。十來(lái)分鐘后意見(jiàn)基本趨向一致。）

?師：同學(xué)們學(xué)得很認(rèn)真，討論的熱烈，現(xiàn)在由組內(nèi)代表匯報(bào)。?生：我們組從“他看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志愿”學(xué)醫(yī)，看出他的偉大。當(dāng)時(shí)行醫(yī)是被人看不起的，可是李時(shí)珍為了解除病人的痛苦，立志學(xué)醫(yī)，沒(méi)有考慮自己，所以說(shuō)他偉大。

?生：李時(shí)珍在他父親不同意他學(xué)醫(yī)時(shí)，仍然處處留心，暗自記藥方。也寫出了他的偉大。?生：我補(bǔ)充說(shuō)明，李時(shí)珍的堅(jiān)持幫助了他父親，他父親才同意他學(xué)醫(yī)，使他成就了一番事業(yè)。

?生：從“花了整整27年，他終于編寫成了一部新的藥物書(shū)，這就是著名的《本草綱目》。”也可以看出他的偉大。時(shí)間那么漫長(zhǎng)，耗費(fèi)了巨大的精力，這是需要極大的毅力的，所以說(shuō)他偉大。

?生：從“他不怕山高路遠(yuǎn)……親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”一段中看出他的偉大。李時(shí)珍已經(jīng)是名醫(yī)了，他本可以在家享受，他卻還走遍了出產(chǎn)藥材的名山，親自采藥，嘗藥；拜訪其他醫(yī)生、老農(nóng)、漁民、獵人，向他們學(xué)習(xí)藥物知識(shí)。也就是說(shuō)他歷盡艱辛只為了編寫一部完善的藥物書(shū)，所以說(shuō)他偉大。

?生：我要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，李時(shí)珍親自品嘗藥材，判斷藥性和藥效，有些藥物是有毒的，多危險(xiǎn)啊！所以說(shuō)他偉大。

?師：明知有毒，李時(shí)珍為什么還要這樣做呢？ ?生：我認(rèn)為李時(shí)珍是為了寫一部更完善的藥物書(shū)。?生：還有李時(shí)珍是為了病人的健康才這樣做的。?生：我看可以說(shuō)李時(shí)珍是一個(gè)舍己為人的人。?生：李時(shí)珍真是寧愿犧牲我一個(gè)，也要幸福無(wú)數(shù)人。

?師：說(shuō)得都對(duì)，李時(shí)珍不計(jì)生死親嘗草藥，這種舍己為人的精神，為科學(xué)獻(xiàn)身的精神無(wú)疑是偉大的。還可以從哪里看出他的偉大？ ?生：從最后一段中也可以看出他的偉大。《本草綱目》流傳至今，流傳到許多國(guó)家，他為人類做出了巨大的貢獻(xiàn)，因而說(shuō)他偉大。

?生：從他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有不少缺點(diǎn)，決心編寫一部完善的藥物書(shū)這件事上也可以看出他的偉大，他不怕自己吃苦受累，而是為病人著想。

?師：很好，同學(xué)們從不同的角度看出李時(shí)珍的偉大，由此看來(lái)你們讀懂了課文，能告訴別人你是怎么讀懂每一個(gè)自然段的嗎？

?生：我是用“抓句與句之間的聯(lián)系的方法”讀懂的，如第四自然段共有三句話，第一句寫李時(shí)珍一面行醫(yī)一面研究藥物；第二句寫他發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有很多缺點(diǎn)；第三句寫他決心重新編寫一部完善的藥物書(shū)。從中看出此段主要寫的是李時(shí)珍決心編寫一部完善的藥物書(shū)。

?生：我是用“抓中心句的方法”讀懂課文的。如第五自然段的中心句是第一句話，其他幾句都是圍繞這句話來(lái)寫的，所以這一段主要寫李時(shí)珍為了寫一部藥物書(shū)，不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地區(qū)采藥。?……

?師：太好了。看來(lái)你們不但讀懂了課文，還知道用什么樣的方法讀課文。老師非常高興。對(duì)于這篇課文，老師與你們有相同的看法，李時(shí)珍確實(shí)偉大，他的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，為醫(yī)學(xué)獻(xiàn)身的精神永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。現(xiàn)在大家利用課文中的材料，運(yùn)用“因?yàn)槔顣r(shí)珍……所以……”這個(gè)句式說(shuō)話，能寫幾句寫幾句。動(dòng)筆自己寫，5分鐘后在班級(jí)交流。

?（同學(xué)們紛紛動(dòng)筆，埋頭構(gòu)思）

?師：我看同學(xué)們寫得很多，現(xiàn)在把你寫得和同學(xué)交流交流。

?生：因?yàn)槔顣r(shí)珍看到醫(yī)生能救死扶傷，解除病人的痛苦，所以立志學(xué)醫(yī)。?生：因?yàn)槔顣r(shí)珍發(fā)現(xiàn)舊的藥物書(shū)有很多缺點(diǎn)，所以決心編寫一部新的藥物書(shū)。?生：因?yàn)槔顣r(shí)珍時(shí)時(shí)處處為病人著想，所以它是一位偉大的醫(yī)生。?師：說(shuō)得好，還有不同的寫法嗎？

?生：因?yàn)槔顣r(shí)珍編寫了一部偉大的著作《本草綱目》，所以他是一位偉大的藥物學(xué)家。?生：因?yàn)槔顣r(shí)珍處處留心向父親學(xué)習(xí)，暗自記下了不少藥方，所以才能在父親遇到疑難病癥是幫助父親解決問(wèn)題。

?生：因?yàn)槔顣r(shí)珍親自到各地采藥，親自嘗藥，判斷藥性和藥效，所以他才能寫出偉大的著作《本草綱目》。

?……

?師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，我國(guó)歷史上向李時(shí)珍這樣的人物還有許多，課后同學(xué)們看一看《科學(xué)家的故事》這本書(shū)，對(duì)我們的成長(zhǎng)非常有益。

?【教學(xué)反思】

?教師在理解課文過(guò)程中，巧設(shè)問(wèn)題，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生思維激活，積極參與認(rèn)知活動(dòng)。

?課例中學(xué)生兩次獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)間有13分鐘，一次合作學(xué)習(xí)時(shí)間10分鐘，加之兩次交流討論的時(shí)間和回答方法的時(shí)間，一堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)到課時(shí)時(shí)間的四分之三

?教師教給學(xué)生兩個(gè)需要思考的問(wèn)題，并沒(méi)有給學(xué)生確定的標(biāo)準(zhǔn)答案。兩個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的思維充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，絕大部分學(xué)生都在積極思維，每一個(gè)問(wèn)題都從不同的角度得出了不同的答案。如句式的聯(lián)系是對(duì)文章的內(nèi)容的概括，學(xué)生又從李時(shí)珍治病救人的角度說(shuō)的，又從編寫藥物著作的角度說(shuō)的……各有不同的角度。

?教師對(duì)讀懂文章的方法，讓學(xué)生自己說(shuō)出。對(duì)文章內(nèi)容的理解讓學(xué)生用一個(gè)句式來(lái)概括，交給學(xué)生學(xué)習(xí)策略。以后遇到類似情況就可以采用這種方法自學(xué)。

?對(duì)文章內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)習(xí)方法的獲得都是學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，有的說(shuō)得多，有的說(shuō)得少，本節(jié)課學(xué)生發(fā)言近20人次，都展示了自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，教師給了學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。?教師非常注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，用特定句式說(shuō)話的時(shí)候，教師強(qiáng)調(diào)要寫出盡可能多的句式。在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師又強(qiáng)調(diào)還有什么不同的寫法？培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。在對(duì)文章內(nèi)容的概括上，學(xué)生回答道李時(shí)珍親嘗草藥，不怕危險(xiǎn)因而偉大時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)提問(wèn)：明知有毒，李時(shí)珍是一個(gè)寧可犧牲我一個(gè)，也要幸福無(wú)數(shù)人的人。這樣的結(jié)論，深刻挖掘了文章的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

舉例2：雞兔問(wèn)題

? [教學(xué)設(shè)計(jì)] ?雞兔同籠問(wèn)題，是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中一類重要問(wèn)題，古老的解法是假設(shè)都是兔或都是雞。思路雖極巧，卻使一些學(xué)生想不通：明明有雞有兔，為什么假設(shè)只有一種呢？

?另一種巧妙的設(shè)想是：如果所有的雞都來(lái)一個(gè)“金雞獨(dú)立”，同時(shí)所有的兔都用后腳立起來(lái)，便容易發(fā)現(xiàn)：足的一半與頭的差正是兔數(shù)，這種解法巧妙而有趣，但其出發(fā)點(diǎn)仍似天外飛來(lái)，孩子不易掌握。

?課程改革基本理念教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課旨在運(yùn)用學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

[教學(xué)情境] ?“雞兔共有頭18個(gè)，足60只，問(wèn)有多少只雞，多少只兔？” ?師：兔有四支腳，為什么雞只有兩只腳？這豈不是太不公平了嗎？ ?經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生找到理由：“不是不公平，雞還有兩只翅膀呢！” ?師：如果翅膀也算腳，總共該有多少只腳？ ?生：18×4=72，72只腳。

?師：但題中翅膀不算腳，只有60只腳，可見(jiàn)，有多少只翅膀呢？ ?生：72－60=12，12只翅膀！?于是學(xué)生興奮地喊出來(lái)：“6只雞！” [教學(xué)反思] ?課程改革基本理念——教學(xué)活動(dòng)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

?上面的案例，教師先激發(fā)學(xué)生頭腦中關(guān)于“雞有兩只翅膀”這一生活經(jīng)驗(yàn)，借助這一生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生化難為易，解決了問(wèn)題。這一案例告訴我們，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，是使數(shù)學(xué)變得容易的一條途徑。古老的解法雖巧，但出發(fā)點(diǎn)（假設(shè)只有兔或只有雞，或讓兔用兩條后腿站起來(lái)）與學(xué)生的腦子里的東西相距較遠(yuǎn)，不易得到學(xué)生的認(rèn)同。

?教師激活了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)：雞有兩只翅膀，從而順利地解決了這一古怪的問(wèn)題。2.教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景+總體教學(xué)反思

?這種形式首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作簡(jiǎn)要地說(shuō)明，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后在對(duì)教學(xué)作出總體性的反思。

舉例3：《寵物明星》一課的教學(xué)課例

?【教學(xué)設(shè)計(jì)】

?聽(tīng)故事、讀故事、說(shuō)故事是幼兒園語(yǔ)言課的主要內(nèi)容，也是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式。入學(xué)后學(xué)拼音、識(shí)漢字是必不可少的語(yǔ)言基礎(chǔ)工程，但相對(duì)于兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和感情世界而言確是抽象的、枯燥的、乏味的。幾年的幼兒園的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式是有一定慣性的，而實(shí)驗(yàn)教材中的許多課文，正是學(xué)生聽(tīng)故事、讀故事、講故事的良好素材。針對(duì)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了故事類課文“聽(tīng)故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式，本節(jié)課運(yùn)用“聽(tīng)故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式，正是針對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材的特點(diǎn)而提出的

【教學(xué)情境】 ?上課鈴響了，老師滿面春風(fēng)走進(jìn)教室：“我給大家?guī)?lái)一位新朋友和有關(guān)它的精彩的故事，你們想聽(tīng)嗎?”“想聽(tīng)！”孩子們異口同聲地回答，他們的臉上洋溢著興奮而渴求的神情。“這位新朋友是——小豬比拉。”老師邊說(shuō)邊把比拉的畫像展示給同學(xué)們，接著娓娓道來(lái)：“小豬比拉是一戶人家的寵物。它很漂亮，全身白白的，皮毛干凈得發(fā)亮。它很聰明，游泳也很棒。

?“一天,小主人安東尼和比拉在湖邊捉迷藏……”

?老師用文中的規(guī)范語(yǔ)言生動(dòng)、完整連貫地講述了《寵物明星》的故事，孩子們聽(tīng)得入了神。?“你們喜歡這個(gè)故事嗎？這個(gè)故事就在我們書(shū)上的57頁(yè)，你們要是能把這個(gè)故事講給爸爸、媽媽聽(tīng)，他們一定會(huì)非常高興。趕緊讀這個(gè)故事吧！”孩子們興致勃勃地讀起來(lái)，有了老師的講述所留下的聲音表象，加上以往的識(shí)字基礎(chǔ)和拼音基礎(chǔ)，他們讀得并不很費(fèi)勁。十幾分鐘后，經(jīng)過(guò)自己讀、同桌互相當(dāng)小老師讀，他們大都能讀的正確、流利，有的還頗有語(yǔ)氣。反饋后，老師說(shuō)：“你們這么快就能把這個(gè)故事讀出來(lái)，了不起，如果能講下來(lái)，回家后講給爸爸、媽媽聽(tīng)就更棒了。自己先試著講講吧！”同學(xué)們自己試著講、講給同桌聽(tīng)、講給小組同學(xué)聽(tīng)，臨近下課時(shí)，居然有為數(shù)不少的同學(xué)能夠完整連貫地講述這個(gè)故事了。

?“今天這節(jié)課就上到這兒，回去后把這個(gè)故事讀給爸爸媽媽聽(tīng)或者講給爸爸媽媽聽(tīng)，請(qǐng)爸爸媽媽幫你錄在你的《朗讀專集》或《故事專集》上。”孩子們欣然接受了這份課外作業(yè)，臉上流露出表現(xiàn)的欲望和自信的神情。

【教學(xué)反思】

《寵物明星》一課的教學(xué)過(guò)程自始至終是學(xué)生聽(tīng)、讀、講的過(guò)程，《寵物明星》一文也不再是分析解剖的對(duì)象，而變成了學(xué)生聽(tīng)讀講的語(yǔ)言腳本。在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中學(xué)生對(duì)課文整體感知；在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)感；在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中學(xué)生有所感悟，受到了感情的熏陶；在聽(tīng)、讀、講的過(guò)程中，尤其是在扎扎實(shí)實(shí)地認(rèn)讀的過(guò)程中，學(xué)生既鞏固了拼音、認(rèn)識(shí)了漢字，又發(fā)展了語(yǔ)文能力。“聽(tīng)故事—讀故事—講故事”的教學(xué)模式有效克服了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的頑疾，也克服了低段教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)重拼音識(shí)字輕語(yǔ)文能力發(fā)展的弊端，是順應(yīng)新理念、新教材發(fā)展的必然產(chǎn)物。?課改的基本理念之一就是提高學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)，語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力，是理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，是聽(tīng)說(shuō)讀寫能力。傳統(tǒng)教學(xué)的一大弊端就是在兒童入學(xué)的起始階段只重學(xué)拼音、識(shí)漢字而忽視了學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教材興利除弊，包括拼音、識(shí)字在內(nèi)的每一課都安排了生動(dòng)形象的語(yǔ)言材料，教學(xué)中讓孩子們聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)這些小兒歌、小故事，正是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力的有效措施。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思

?這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片段的基礎(chǔ)上，著重對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個(gè)過(guò)程和場(chǎng)景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開(kāi)分析。

舉例4：“麻雀”片斷

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

?給每一個(gè)學(xué)生以平等

?在課的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)放棄外在性的權(quán)威，努力形成以知識(shí)素養(yǎng)與人格魅力為內(nèi)容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內(nèi)在性權(quán)威，與學(xué)生平等相待，這樣才能形成有利于學(xué)生參與的人際關(guān)系氛圍，每個(gè)學(xué)學(xué)生都能主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)際體現(xiàn)了學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系。

?注重質(zhì)性評(píng)價(jià)

?摒棄表面的語(yǔ)言：“真棒！真好！真聰明！” “答得好”，“答得不錯(cuò)”。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要用質(zhì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生得到具體的指導(dǎo)。

【教學(xué)片斷】

?師：在這個(gè)事件中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？仔細(xì)的、反復(fù)的讀寫老麻雀的句子，體會(huì)體會(huì)，然后在小組內(nèi)交流、討論。?（學(xué)生議論紛紛，教師也不是插言。）

?師：同學(xué)們討論得很熱烈，現(xiàn)在哪一個(gè)小組先說(shuō)？

?生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗的面前。扎煞起全身的羽毛，絕望的尖聲叫著。石頭似的寫出了老麻雀落下來(lái)的速度非常快，扎煞絕望寫出他此時(shí)非常害怕。

?師：你抓住了關(guān)鍵詞來(lái)理解，很好。

?生：從老麻雀渾身發(fā)抖，聲音嘶啞，呆立不動(dòng)這些句子看，老麻雀是很害怕獵狗的。?師：你抓住寫老麻雀的句子老來(lái)理解，很好。

?生：老麻雀與獵狗搏斗是一場(chǎng)力量對(duì)比非常懸殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但老麻雀為了救孩子，雖然害怕還是沒(méi)有遲疑，迅速飛下，是一種母愛(ài)的力量讓老麻雀勇敢地面對(duì)獵狗。

?師：你能聯(lián)系前后文來(lái)考慮，回答得很全面。?生：??

?師：同學(xué)們各自說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)，都說(shuō)得很好，老師也說(shuō)說(shuō)自己的理解老麻雀為救孩子，明知危險(xiǎn)卻沒(méi)有猶豫，它是勇敢的。正是這種無(wú)私的愛(ài)是老麻雀義無(wú)反顧地站在了獵狗面前，獵狗在這種偉大的力量面前也暫時(shí)愣住了，慢慢地后退。當(dāng)然對(duì)老麻雀的理解，你們應(yīng)該有自己的觀點(diǎn)，不必受老師的限制。

?【教學(xué)反思】 ?1.學(xué)生與教師平等。

?教師與學(xué)生間的交流是平等的，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受。課例中，對(duì)老麻雀行為的理解，教師完全尊重學(xué)生的意見(jiàn)，讓學(xué)生自己通過(guò)反復(fù)的讀文，充分討論，暢所欲言。教師沒(méi)有權(quán)威的面孔出現(xiàn)，告訴學(xué)生所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。課例中充分體現(xiàn)了教師與學(xué)生是平等交 流的，老師不是權(quán)威，不強(qiáng)制學(xué)生必須聽(tīng)從老師的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)文本的理解學(xué)生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語(yǔ)文課表所倡導(dǎo)的理念。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的發(fā)展

?這里的很好，回答得很全面，都是建立在具體的“抓住關(guān)鍵詞、抓住描寫句和聯(lián)系上下文來(lái)考慮”等質(zhì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

?表?yè)P(yáng)的質(zhì)量較之頻率更為重要。對(duì)表?yè)P(yáng)的成功運(yùn)用取決于時(shí)間和方式的恰當(dāng)與否，過(guò)分、過(guò)于夸張的表?yè)P(yáng)會(huì)降低內(nèi)在動(dòng)機(jī)；教師表?yè)P(yáng)的頻率與學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并非總成正比，某些時(shí)候關(guān)系不大以至于表?yè)P(yáng)會(huì)變得無(wú)足輕重。隨著年級(jí)的升高，尤其需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)上下功夫，因此，評(píng)價(jià)要注意質(zhì)性評(píng)價(jià),對(duì)不同的學(xué)生要采用不同的表?yè)P(yáng)方式。

小結(jié)

?在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題無(wú)定規(guī)，研究無(wú)定法，文章無(wú)定體，教師要根據(jù)具體的情景加以選擇和運(yùn)用，有時(shí)甚至需要?jiǎng)?chuàng)造性地將幾種不同的研究方式綜合起來(lái)解決面臨的問(wèn)題。我們提倡教師具有教育智慧，其實(shí)教師同樣需要研究智慧，研究本領(lǐng)增強(qiáng)了，教學(xué)的智慧也就逐漸生成了。

舉例5：落實(shí)新理念，任重而道遠(yuǎn)

?一位語(yǔ)文教師講房頂上的大蘑菇一課，現(xiàn)就其中幾個(gè)片段和大家討論如何落實(shí)課改理念的問(wèn)題：

?片段1：教師在處理課文的生字詞之后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，把課文讀給同桌聽(tīng)同時(shí)提出要求：聽(tīng)同桌哪讀錯(cuò)了，做下標(biāo)記，讀完告訴他。

?分析：教師能在學(xué)生讀書(shū)之前提出要求，很好。這條要求也很有必要，但是，要體現(xiàn)課改精神應(yīng)加上另一條要求：聽(tīng)他哪讀的好，給他指出來(lái)，并且要向他學(xué)。哪讀錯(cuò)了把學(xué)生的注意力禁錮在書(shū)上；哪讀得好是鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)。現(xiàn)代評(píng)價(jià)思想之一是把著力點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)上。?片段2：學(xué)生通讀課文之后，教師安排了小組討論：小組交流一下，小熊、小山羊、小猴、小松鼠是怎樣幫助小兔的?學(xué)生討論的很熱烈，知道送新衣服、送棉被、送雨傘、是幫助了小兔，送蘑菇放在房頂上，房子不漏了也是幫助小兔。

?分析：理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生小組交流是一種好方法。但這樣的安排離課改的要求仍有差距。小組交流的問(wèn)題雖說(shuō)是教材的要求，是課后的習(xí)題，但教材的要求要照顧到大多數(shù)，教學(xué)中教師面對(duì)不同層次學(xué)生，應(yīng)做到“絕對(duì)難度降低，相對(duì)難度加大。”教師要結(jié)合教材提供的材料培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。能力要瞄準(zhǔn)高層次，可以補(bǔ)充這樣的問(wèn)題：小松鼠送的東西與其他小動(dòng)物有什么不一樣？學(xué)生會(huì)想到小松鼠的蘑菇解決了漏雨的根本問(wèn)題，也可能想到小松鼠力氣小，搬不動(dòng)大的東西堵窟窿，但它動(dòng)腦筋，想到蘑菇會(huì)長(zhǎng)大，巧妙地解決了問(wèn)題。這樣補(bǔ)充問(wèn)題后，進(jìn)行了發(fā)散思維訓(xùn)練。同樣的教材讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展，這才是課改的要求。只有這樣學(xué)生的參與才算既有廣度又有深度。

?片段3：分自然段朗讀課文，課文是4段還是5段，多數(shù)學(xué)生數(shù)出5段。教參上也是按5段處理的，可是有的學(xué)生居然說(shuō)是4段，沒(méi)有把兒歌部分當(dāng)成一個(gè)自然段，教師糾正說(shuō)開(kāi)頭空兩個(gè)字是自然段的標(biāo)志，課文是5個(gè)自然段。

?分析：學(xué)生說(shuō)4段，不無(wú)道理，兒歌前面是冒號(hào)，兒歌用引號(hào)引起來(lái)，兒歌和上文是不可分的一個(gè)意思。教師也應(yīng)有有一種批判精神，向權(quán)威挑戰(zhàn)，向參資挑戰(zhàn)，這是創(chuàng)新不可缺少的素質(zhì)。課改理念之一，要重視過(guò)程，在這里，幾段是結(jié)果，為什么可以看成4段？思維、認(rèn)識(shí)過(guò)程比結(jié)果要更重要。

?上述片斷說(shuō)明課改理念落實(shí)到課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法上，還需持續(xù)不斷地努力。