第一篇：如何在音樂教學中創設愉悅的學習情景

如何在音樂教學中創設愉悅的學習情景

《音樂課程標準》指出音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。因此我們音樂教師在教學過程中要善于創設美的情境，積極引導學生參與各種音樂活動，讓學生走進音樂，在美的教學意境中充分體驗音樂。然而在音樂課堂教學的實踐中，如何創設情境更好地體驗音樂卻是值得我們廣大音樂教師長期研究探索的課題。

案例描述

1、【背景】歌曲《搖籃曲》是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通過學習，讓學生了解歌曲洋溢著溫馨、靜謐的氣氛，表現了母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境。

『情景』綠色的窗簾輕輕拉攏，教室的左上方一盞臺燈發出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂……這是一位小學音樂教師在上舒伯特作曲的《搖籃曲》這一課前對音樂教室的精心設計。當學生步入音樂教室時，腳步放輕了，充滿了神奇的表情，安靜地坐到位上，音樂教師用富有表情，輕柔的聲音開始了音樂教學……

2、【背景】《井底的小青蛙》樂曲歡快活潑，形象生動地表現了坐井觀天驕傲自大的小青蛙在小海龜的引領下來到茫茫的大海羞愧地低下了頭，是一首學生非常喜歡的歌曲。

『情景』音樂教師在教學《井底的小青蛙》這一課，利用現代化多媒體教學，領著學生們去海邊參觀為線索，色彩鮮艷生動活潑富有動感的畫面，深深吸引著學生，學生興致勃勃學習積極性很高。在教學的最后創設了這樣一個情境：學生帶著青蛙、海龜的頭飾扮演小青蛙、大海龜的角色，四位學生圍成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱著歌說井兒比天大，其余同學邊聽音樂邊站著手拉著手搖晃著身子模擬波濤起伏的大海，大海龜領著小青蛙來到大海邊，感受大海的寬廣，小青蛙低下了頭……

3、【背景】《春》。為了加深學生對春天的認識，培養學生熱愛大自然的感情和愛美的情趣，教師從生活情境入手，學生模擬春天各種美妙的聲音為切入口，創設一幅美麗春天的景象，讓學生在情景中享受做學習的主人和快樂。

『情景』觀看課件找春天，背景音樂是小提琴協奏曲《四季》之一春 教師：美麗的春天到了，小朋友看到了什幺？聽到春天有什幺聲音？ 學生回答：粉紅色的桃花開了、柳樹發芽了，小草長出來了、春雨沙沙下著……春風吹來暖暖的，谷布鳥在枝頭歡快叫著谷布、谷布。

學生分成2個聲部練習模仿布谷鳥的叫聲.教師：春天里的聲音真是豐富多彩，請每位同學利用小凳子里藏著的樂器或材料，小組輕輕討論利用它們能表現春天的什幺聲音？

模 擬 小組匯報：報 紙——春雨

塑料袋——春風、春雷

沙 球——春雷、春雨

碰 鈴——青蛙叫、水滴聲、水聲

教師：老師帶來新樂器（鋁板琴）請你敲一敲，像什幺聲音？ 學生答到：泉水、小橋流水……

教師：我們分四個小組進行匯報學習，模擬春天各種各樣美妙的聲音，老師來當播音員：“春天悄悄來了，布谷鳥在枝頭歡樂地叫著谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下來了沙沙沙、沙沙沙，春風迎面吹來，好舒服啊！三月天孩兒臉，忽然雷聲響起轟隆隆、轟隆隆，小河的水唱起了歌。”

教師：春天的音樂會開始了，出示《春》歌曲進行教學……

4、【背景】欣賞《小白船》，教材要求學生通過欣賞《小白船》，感受優美的音樂給學生帶來美的享受以及無限美好的想象。在初聽《小白船》的基礎上，教師創設了這樣的一個情境：

『情景』教師：同學們，你們喜歡歌曲《小白船》嗎？ 學生：喜歡。

教師：讓小白船帶同學們到廣闊的天空去玩，你們最喜歡玩什么？ 學生1：捉迷藏。學生2：星空大戰。學生3：學孫悟空……

教師：讓我們隨著《小白船》的音樂一起做自己喜歡的游戲吧。游戲時學生們有的捉迷藏、有的在吶喊嘶殺、有的在玩、有的不知所措……欣賞過程學生秩序非常混亂，學生的叫喊聲掩蓋了優美的音樂。

以上四個案例四個情景是四堂小學音樂課創設情境教學的真實記錄。實踐證明，每一堂音樂課都離不開情境教學，情境教學在小學音樂教學中具有重要的作用。情境教學是把學生的認知和感情活動結合起來，把學生帶入一種思想境界，以便充分發揮學生的主體性、積極性、創造性，使之在探究的樂趣中激起學習興趣的一種教育教學方法。在音樂教學中學生對音樂的感受、理解、往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內心共鳴，從而用歌聲、表演、動作等把它表現出來。本文例舉的是從不同的教學內容不同的角度比較有代表性的情境創設片斷。創設情境的方法途徑是多種多樣的。可以運用語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教學等手段，創設生動真實的情境，激發學生積極的情感，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。但是值得注意和深思的是情境的創設是為了讓學生更好地體驗音樂、感受音樂，是為音樂教學服務的，而不是純粹創設情景而情景，為了快樂而快樂脫離音樂的教學。因此在創設情境教學過程中一般應遵循以下原則：（1）要給人以美的享受（2）要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點（3）要貼近生活體現音樂學科特點（4）要激發學生審美情趣提高課堂教學效果。只有這樣才能讓學生感受美、體驗美、創造美。

案例分析與感悟

1、情景一是課前創設美的情境

對于中小學生來說，在一定程度上音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣體驗的。例如情景一，在教學前教師把教室精心布置成一個溫馨、浪漫、可愛的家，讓學生在第一時間內就感受家的溫暖。美可以深深吸引人們。教師創設美的情境相信在學生的記憶長河中會留下深刻的印象，使學生真切感受到音樂是美的，能帶給人們美好的享受，從而產生積極良好的學習態度，保持健康快樂的心境，投入到音樂學習之中。創設情境教學可以用語言描繪情境、創設圖畫再現情境、扮演體會情境、音樂渲染襯托情境等等方法進行，把學生帶入與教學內容有一定聯系的情境之中，體驗情境之美，給學生以美的體驗、美的享受、美的啟迪，激發學生學習音樂的愉悅，這既是音樂教學能否獲得成功的一個前提條件，也是音樂教學的目的之一。感悟——創設情境要給人以美的享受

2、情景二是利用現代化教學手段創設情境

心理學家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導地位，針對這一特點我們教師要千方百計利用多種手段，創設特定的場景和情景，把音樂演繹成可看、可動、有聲、有色的形象來激發學生的情感。如情景二，利用現代化教學手段創設情境，根據歌曲的特點教師帶學生海邊觀光旅游為線索，把整堂音樂課串聯起來。學生看著新穎流動的畫面，聽著活潑、歡快的音樂，不知不覺情感引起共鳴，非常自然地把小青蛙的活潑、驕傲；大海龜的友好、謙遜表現得淋漓盡致。教學的最后學生帶著小青蛙、大海龜的頭飾表演情趣盎然，座位上的學生們模擬大海波濤起伏，更是樂此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前難為情地低下了頭。創設情境人人參與寓教于樂，讓學生真正體驗“樂”（音樂）既是樂（快樂）的道理，并在潛移默化中培育學生美好的情操健全的人格。動感的畫面、有趣的表演與小學生活潑、好動、喜歡玩的天性相吻合，學生學習興趣很高，興趣是最好的老師；同時情境教學淡化了教師的說教、講授，重視了學生的主動積極參與；減輕了知識技能的訓練，注重了學生對音樂的表現；淡化了教學的結果，關注了教學的愉悅過程，真正體現了新課程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小學的音樂教材絕大多數是歡快活潑的，可以運用各種各樣的手段創設情景體會情景，而那些高昂的激奮的或者是低沉的悲傷的教材，則不太適宜通過學生自己的表演，去創設情景，因為這些情感的基調都比較嚴肅、莊重、深沉，是學生生活的經驗沒有經歷過的，情感沒有體驗過的。因此創設情境一定要符合學生的年齡特點和音樂的審美教育特點。感悟——創設情境要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點

3、情景三是創設貼近生活的音樂情境

音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動。無論教師創設怎樣的情境進行教學，都不能脫離“聽”（聽覺體驗）這個中心環節。《春》的教學教師創設情境，二聲部布谷鳥清脆的叫聲、小組的春雨聲、春風聲、春雷聲、小橋流水聲、加上老師聲情并茂的述說，奏演了一曲優美動聽《春天的交響曲》，給師生以美好的享受。同時培養學生良好聆聽音樂的習慣，為學生搭建展示自我的平臺，相互合作并體驗合作獲得成功的喜悅。鼓勵學生探索、尋找、發現生活中的聲音美、音樂美。讓音樂教學回歸自然、回歸生活、貼近生活。讓學生明白音樂生活中在他們中間，音樂不但可以用歌聲、演奏、舞蹈等形式來展示，也可以用他們喜歡的方式表現，讓音樂成為學生生活中最親密的朋友。感悟——創設情境要貼近生活體現音樂學科特點

4、情景四是欣賞教學創設情境

教師創設情景四的創意是好的，在教學過程中學生學習的積極性高而且表現得很快樂，但是學生的快樂脫離了音樂的教學，更脫離了音樂教育的主題——審美教育，是純粹為了學生的快樂而快樂，沒有將音樂與游戲有機地結合，學生在游戲時根本沒有體驗到三拍子歌曲《小白船》音樂的優美、動蕩極富有想象的意境。情境四的創設是失敗的，失敗的原因是值得深思的。創設音樂情境教學目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，如果脫離了這一重要的目的，那么創設的情境是毫無意義的。因此在教學過程創設的情境一定要切合教學實際并為教學服務，有效地提高課堂效果和學生的審美情趣。不能為了情境而純粹創設情境，或為了學生的愉悅而愉悅，創設情境非常隨意性，這些問題在教學實踐中都應該引起注意的。

第二篇：創設情景在化學教學中的重要作用

創設情景在化學教學中的重要作用

秦愛云(學員)發布時間： 2011-03-08 13:20:08

創設情景在化學教學中的重要作用

教學情景，是運用語言、實物、音樂等手段，創設生動真實的情景，激發積極的情感，推動學習者的認知活動、實踐活動以及情感活動，對學生進行個性的陶冶和人格的培養，提高學生的自主精神和合作精神，培養學生感受美、欣賞美、創造美的能力，為學習者提供學習的素材。

一、教學情景的設計在課堂教學過程中的重要性。

新大綱是在全面推進素質教育的新形勢下出臺的。在新大綱中有這樣一句話：“初中化學教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”這一目標的修訂，使我們的目光放到為未來社會培養現代化建設需要的人才上，使我們感到初中化學教學的責任重大。為此，教師積極創設課堂情境，激發學生的參與熱情，提高學生學習化學的積極性就顯得猶為重要。

學生帶著一種高潮的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧力量，體會到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。由此而知，學生是在一種高潮的激動的情緒推動下開始感受，思考和體驗的，因此，教師依據化學教育的目標和學生的生理、心理特征，按照化學教學的規律精心地創設情境，是化學教學得以成功和優化的保證。師生在特定的情境中，觸景生情在情感共振中，獲得情感體驗，陶冶性情。教學情境的創設，能促進學生自主學習，是開啟學生思維之門的金鑰匙。良好的開端是成功的一半，真實情景中學習比傳統的注入式學習有明顯的效果。知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動而產生的，知識只有在真實世界的情景中學習才能更有效的被再應用。《教學標準》指出教學要注意從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐漸得到發展。

教學情境的創設，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的學習興趣，使學習更為有效。所以，對教學情景進行設計，結合教材設計真實、生動的教學情景，為學生的探究活動、自主學習、合作學習提供寬松、民主的環境，對實現教學目標起舉足輕重的作用。

教學情境的創設，可以培養學生良好的學習化學心境，喚起學生的注意，當學生進入一種特殊環境面對特定的對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的景象。比如，組織教學時，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，清晰簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松，和諧和愉快。使其產生良好的心境，這便是與注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對化學學習期待的，企盼的，渴望的情緒。

教學情境的創設，不僅適應化學教學的起始階段，同時也適應化學教學的全過程。在教學的不同階段起著不同的作用，用于教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅環境，喚起注意，激發渴望，用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能起到承上啟下，培育新的心境，喚起新的注意和渴望，用于教學內容之中。則會使原有的要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人，感人，化人的效應。

由此可見，創設教學情境，對優化教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程。

二、教學情景設計的基本類型。

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作依賴于興趣”，傳統教法過分強調教師的知識傳授，而學生只是被動地接受和被動地參與。其結果是教者累，學者苦，收效微。眾所周知：化學既是一門科學學科，又是一門與其他學科相聯系的科目。它帶有“科學性”、“生活性”和“社會性”，與其它學科的根本區別莫過于本身包含著豐富的科學規律內容，化學就是要讓人們用變化的眼光看世界，用微粒觀的觀點解釋這種變化。故我認為：依據化學學科的特點，化學教學過程應重于興趣的誘發、激勵，善于創設情境，引發學生習靈的共鳴，引導學生“參與”教學活動，把學生的學習化學的積極性、主動性、創造性充分調動起來。那么，在化學課堂教學過程中，創設情景的基本類型有哪些呢？

1、問題情境

這是最常見、應用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發創造火花的重要途徑。問題情境使學生處于良好的智力背景中，可以引起學生的認識興趣和認識矛盾，激起探究的愿望，造成一種心理緊張，產生解決問題的自覺意向。因此教師應設法創設質疑問難的情境，提高學生探究和解決問題的興趣。例如，在講初三化學第八章第二節幾種常見的酸時，教師可以手舉一瓶鹽酸溶液，提問學生“你認為老師手中的這瓶溶液是什么？”學生可能會回答是水，或是其他的液體。教師可以緊接著提問“你有什么方法可以驗證你的假設嗎？”這樣學生又展開了豐富的想象和思考，在這中間教師可以提問學生“如果是酸溶液根據你已有的知識能判斷嗎？”這樣就引出了今天這節課的內容，可見良好的問題情境在激發學生思考，引起認知需要，促進思維發展方面有著十分重要的作用。

2、活動情境

探究的過程在于活動，在活動中體驗、感受，在活動中思考，在活動中發展，從活動中獲得。例如，在講初三化學第五章第一節碳的幾種單質時，教師可以創設這樣的教學情景“拿一玻璃刀進入教室，讓學生親自割玻璃”，這樣不僅讓學生在情境中產生了學習的興趣，在活動中啟迪了思維，在積極思維的過程中獲得成功的體驗，得出正確的結論，而且也引出了這節課的內容。再例如，在講初三化學第八章第三節酸的通性 PH時，教師可以創設“讓學生品嘗各種水果”的活動，讓學生在活動中感受到酸的強弱是不同的，從而引出PH的教學內容。

3、故事情境

青少年喜歡聽故事，尤其是低年級學生，創設趣味性、啟發性的故事情境，是吸引孩子注意力、引導學生學習的重要方式。故事可以根據教材內容選擇現成的，更多的應該從教學內容出發，結合思維發展規律和知識的內在聯系進行創編，這樣更具有實效性。大多數都可創設故事情境，只是應注意在適當的時間和環節使用，做到恰到好處。例如，在講初三化學緒言時，給學生講一個唐代詩人杜甫寫的一首詩的故事，詩的內容是“客從南溟來，遣我泉客珠。珠中有隱字，欲辨不成書。緘之篋笥久，以俟公家須。開視化為血，衰今征斂無。”詩的大意是說，從南方來了一位客人，他送給杜甫一顆珍珠。珍珠上似乎有花紋或字跡，詩人珍藏在箱中，過了好久，他打開箱子，卻發現珍珠已經不翼而飛，只剩下一些紅色的液體。大家知道，珍珠是珍珠貝的外套膜中受到刺激后產生的分泌物聚積而成的，它的主要成分是碳酸鈣，還有少量的有機質。碳酸鈣難溶于水，但在酸性條件下能轉化為酸式鹽而溶解。杜甫住的房子漏雨潮濕，竹箱沒有防潮的性能，遇到水和二氧化碳后，珍珠就發生了化學變化，杜甫當時不知道這些化學知識，所以會迷惑不解。這樣的故事不僅具有知識性，而且也增強了學生學習化學的興趣。

4、實驗情境

實驗是學習化學知識、完成探究過程的重要方法和手段。實驗情境就是準備多種實驗器皿和材料、引導學生自行設計實驗、自主完成實驗操作、驗證假設、找到解決問題的方法的情境。實驗情境創設應突出科學性、趣味性和可操作性。學生自主實驗，做實驗記錄，不僅可以增強學生對化學的學習興趣，而且形象地、直觀地讓學生掌握了化學知識和科學探究的方法。

5、其他形式

在日常教學積累中，為了更好地調動大家的積極性，我還在適當的時候創設了以下的一些情景供大家參考。例如，在講初三化學第二章第一節分子一節時，我一進教室就手拿一瓶空氣清新劑，大家的注意力就會全集中到這兒來，在前排一噴，提問“你聞到什么了？”學生會回答“香味”。接著，繼續提問“它沒有腳為什么后排的你也會聞到呢？”這樣就把要講的內容引出來了。再例如，再講初三化學第三章第三節氫氣的實驗室制法時，我們教師可以手拿一串氣球進入教室，這時學生一定被氣球所吸引，可以提問學生“如何就讓氣球飛上天了？”學生回答“大入氫氣”，緊接著提問“那我們如何可以得到氫氣呢？”便引出了所要講的內容，且引起了學生的興趣。或者，在講這節時，用一首詩來引入“雖說是球不能打，生性總往高處爬，喜慶佳節空中飄，球下能把標語掛”，也可收到意想不到的效果。

三、教學情景設計的基本途徑和方法

教學情境的創設方式可以是用語言描述，可以是實物演示，可用圖畫、音樂、表演等藝術直觀形式來表現，也可用現代化工具進行模擬。不管采用何種方式創設怎樣的情境，都應使這種情境成為充分體現教育目標，充滿美感和智慧，能與兒童的情感、心理發生共鳴，促使青少年在現實環境與活動的交互作用的統一和諧中，主動探究，促進思維的發展，達到科學素質的提高與個性發展的統一的目的。那么，創設富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學實踐中，我常采用的有以下幾種。

1、語言創設情境

良好的開端是成功的一半。上課開始，老師用精彩的導語創設情境，這樣可以激發學生的學習興趣。在學生充滿好奇、情緒興奮之時轉入新課的學習。例如，在講第一章第二節氧氣的性質和用途時，我們可以用這樣一段精彩的導語進行導課“我們人類可以幾天不吃飯，但你如果幾分鐘不呼吸恐怕就要從這個五彩繽紛的世界消失，而我們呼吸需要的是氧氣，可見氧氣對我們人類是多么的重要。”這樣很自然地就引出了課題。

2、畫面、音樂創設情景

如果我們在教學中根據內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。例如，在講初三化學第二章分子和原子時，由于考慮到這部分內容比較抽象難懂以及初中學生的認知特點，可以組織學生觀看相關的錄象。這樣，學生會對微觀世界特別感興趣，他們會主動地學習這部分內容，收到意想不到的效果。

3、表演創設情境21世紀的課堂，應當是學生真正成為主體的課堂。這就要求教師要為他們營造環境，鼓勵他們主動探索、主動思考，全身心參與。例如，在講初三化學第三章第一節水是人類寶貴的自然資源時，可以請幾位學生到臺上表演“2050年一瓶礦泉水的拍賣會”，不僅可以使學生容入到學習中，充分地調動了學生的積極性，而且從學生的表演中很容易達到這節課的教學目的——使學生意識到水的重要，從而惜水愛水。4其他形式

我們還可以組織一些活動，使學生容入教學中。例如我在前邊所提到的在講初三化學第八章 第三節酸的通性 PH時，教師可以創設“讓學生品嘗各種水果”的活動，不僅學生的積極性調動起來了，而且也達到引題的目的。再比如我們還可以用一些化學小實驗變一些魔術來提高學生學習化學的興趣。如在講初三化學第八章第三節酸的通性 PH時，我們可以制作一些預先用酚酞泡過的紙花，用酸液堿液噴，刺激了學生的視覺，使學生能快樂地學習。以情動情是教育的共同規律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。總之，情境的創設還有很多種途徑，只要教師根據不同的教材努力營造不同的課堂環境，就能調動學生學習化學的積極性。

四、教學情景設計的原則 我在中學初教化學課時，由于對中學生的心理了解不夠全面，加之對中學化學教學的認識不夠深刻，結果在教學中經常產生一些困惑。尤其每堂課的40分鐘里，面對活潑好動的中學生，運用如此少的材料，如何能達到最佳的教學效果呢？通過研究和教學實踐，我逐漸體會到，在教學中，教師不應只把基本知識基本技能灌輸給學生，讓其去背這些孤立的知識點，而是能讓他們把學到的知識運用到實際中去，化為自己的能力。要把教科書上的知識轉變為中學生解決實際問題的能力，教師一定要創設形式多樣的情境，在有意義的交際活動中，培養學生的運用能力。通過活動，教師可以向學生滲透新的化學知識，當學生意識到學習化學可以解決生活中好多實際問題，并可以獲得更多和更新的信息時，便會產生運用化學的欲望和完成學習任務的成功感。于是他們就會更加主動地參與學習活動，進而學到更多的知識。

成功的課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的材料。“這充分體現了兒童愛新奇、好動的特點，突出了化學的實踐性和生活性，使學生能夠”學以致用"。針對中學生的年齡特征和教學內容，設計出既讓他們感興趣，又能培養其化學運用能力的情境進行學習，我認為應注意以下幾點：

1、真實自然，貼近生活

學生通常喜歡談論與自己有關與生活密切聯系的事。我們在創設情境時，選用故事也好，選用活動也罷，一定要源于生活，這樣便于學生接受。

2、形式多變，活潑有趣

初中學生學習的動機來自興趣。因此，教師在給學生創設情境進行學習時，需要考慮活動形式的多樣性和趣味性，根據中學學生愛玩、好動、好勝心強的特點，教師可設計許多生動活潑的實驗。這些游戲的趣味性極大地激發了學生的學習熱情，達到了學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

3、難度適當，照顧層次

教師創設情境，要注意難度適當，照顧到程度不同的學生，要讓每個學生感到有話可說。如果教師所設計的活動，只適合一些基礎較好的學生，那就不能算是成功的活動。這就需要教師對其加強指導以增強其自信，并在平時的課堂教學中對這些學生予以特別的關注和照顧，使全班同學齊頭并進。

4、輕松愉悅，快樂學習

教師創設情景，要注意所創設的情景一定要使學生感到輕松愉悅，使學生想在這樣的環境中學習。例如，在講初三化學第八章第二節幾種常見的酸時，講硫酸的性質之前，設計了這樣的導入情景“濃硫酸毀容事件”，使學生對濃硫酸充滿了恐懼感，整節課都膽戰心驚；若這樣設計“展示一幅巨輪照片，講述硫酸是工業之母”，不僅順利導入這節課的內容，而且給學生滲透了情感態度價值觀的東西，增強了學生學習硫酸的興趣。

通過情境教學，使學生產生仿佛置身于化學世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發了學生的學習興趣，養成了良好的學習習慣，做到了學以致用，從而為學生進一步學習化學奠定了良好的基礎。

一位老者這樣說過“教亦多術，運用乎在于人”。在一堂化學課中，把化學這一學科的“基礎性”、“科學性”、“生活性”結合起來，是每位化學老師值得探究的問題。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我雖然從事化學教學工作時間不長，但在平時的教學中始終從素質教育出發，根據自己學生的實際水平，創設氛圍，巧拔善引，促使他們把主觀情感融入學習的情景中，培養他們的學習興趣和思維的積極性，發揮學生的主體作用，已收到了一些較為滿意的效果。在今后的教育教學工作中，我會繼續緊隨新可改的步伐，花心思，出點子，不斷摸索，爭取在“用什么情境導課可以激發學生的積極性”上積累出更多的方法與大家交流。

第三篇：在思想品德課中創設情景快樂教學

在思想品德課中創設情景快樂教學

題記：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”。快樂教學是一種高超的教學藝術，教師要積極創設情景快樂教學。

傳統的教學模式是“以教師為中心”、“以課堂為基本”，采取“一言堂”的填鴨式教學方法。課堂上教師教的很累，學生學的無味，精神倦怠，收效甚微。教學規律告誡我們，教學活動應是一種由教師和學生共同參與的教育雙邊活動。課堂上教師尤如戰場上的“指揮官”，“沖鋒陷陣”的則是學生。能否協調好師生關系，能否調動學生的主動性，將是教學活動能否順利開展的關鍵。

我國古代教育家孔子把學習分為三個不同的層次：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。美國教育學家布盧姆也說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。

根據教材特點和《新課程標準》要求，以及初中學生的年齡特征、心理特點，接觸新教材四年來，專心研究，積極探索，我得出這樣一個結論：在課堂上巧妙地設置各種任務，為學生創造一個愉快、生動、和諧的語言環境，即“創設情境” 對教學很有幫助，是有效的途徑。它激發了學生學習的興趣，充分發揮學生學習的主動性，使學生自覺地、積極地參與到課堂活動中來，在輕松愉悅的氛圍中樂學、愛學、想學，使學生在樂學的土地上不倦地耕耘。

稍微關注一下教育動態的人都知道，快樂教學已經成為當前教育界正深入探討的最熱門課題。是的，孩子的天性都是好動、愛玩的，快樂的感受往往是他們更好地學習的情感基礎。眾所周知，當學生喜歡某個學科時，他們便會傾情投入，還會獲得較高的學習效率和良好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須盡量為孩子創設快樂的學習環境，激發他們對思想品德學科濃厚的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

那么，如何營造“快樂課堂”，進行快樂教學呢？下面結合自己的教學實際，談談思想品德快樂教學的幾點思考。

第一，故事引領，情景導入，拉近思想品德教學與學生的距離。

記憶中的和現實中的思想品德課大多是嚴肅單調而又枯燥乏味的，通常稱之為“政治課”，缺少了些人情味，不太受學生的喜歡，嚴重地影響了應有的效果。常聽社會上有人要訓誡某人時說：“來，我給你上一堂政治課。”其實我認為，新教材《思想品德》實施后，特別是山東版教材，課文圖文并茂，語言通俗易懂，以其獨特的內容和風格引導初中學生感悟人生的意義，幫助學生們認識和

解決在學習、生活中的許多問題，是最富魅力的了。其用漫畫、圖表和文字所搭建的基本內容的平臺，為師生提供了最能盡顯才華的天空：時代的脈搏、歷史的畫卷；社會的斑斕、家庭的溫馨；集體嚴明紀律下的磅礴氣勢與和諧有序、個性張揚各異所繪成的立體生活與風采多元，無不讓人在課堂上耳目一新、舒心愜意，在課后使人心曠神怡、思緒流連。

盡管現在的教材內容已經較傳統模式有了很大的改變，教材的名稱也已經從《政治》改為《思想政治》再改為《思想品德》，是非常貼近學生的實際，讓學生喜愛的。但不少老師的授課方式仍然較為僵硬，可能在情感上或習慣上仍然把思想品德課教學和政策連在一起，甚至劃等號，因而導致了老師在課堂教學上放不開手腳，表情嚴肅，我稱之為“中山裝”式的表情。教學的關鍵是從調動學生的學習興趣和激起學生的情感共鳴入手的，興趣是最好的老師，其他的目的，都可以水到渠成。因此，要轉變觀念，在表情上要“脫下”嚴肅莊重但也可敬可畏的“中山裝”，而換上輕松活潑的“休閑服”。建立一種民主、平等、和諧的師生關系，營造快樂的教學氣氛，這是思想品德課堂實行快樂教學的前提和基礎。不妨設想一下：專制、高壓、充滿火藥味或冷冰冰的、唯師命是從的課堂里能有快樂的教學嗎？所以教師必須勇于拋棄陳舊、迂腐的傳統觀念，放下唯我獨尊的架子。只有師生之間平等了，教學才能快樂起來。可以采用不拘一格的教學手段：講、笑、叫、跳、點評、模仿……讓學生自然無痕地融入教學之中，去感受知識、感受生活、感受快樂。要讓課堂上的師生都達到動起來、活起來、樂起來、美起來的效果，要讓學生感到上你的課是一種享受，快樂的課堂氛圍才會讓思想品德課成為最受學生歡迎的學科。

第二，發揮教師主導作用，完善教學流程，活躍課堂氣氛。

教師必須對所授學科階段的整體內容，了然于胸，還須對前瞻性的知識有較熟悉的把握。唯有如此，才能在課堂教學時融會貫通地和學生進行由此及彼、由表及里的精剖細析，進而引發學生學習思想品德的學習熱情和創新性思考。課堂教學是由若干個教學環節組成的，每個環節都有其特定的教學內容。傳統的課堂教學一般有復習舊課、導入新課、知識研討、歸納總結等環節等所組成，這些基本環節在今天的課堂教學中仍可使用。問題并不在這里，我要提醒的是：不管一堂課有幾個環節構成，完成環節本身的目標設定無疑是必要的，但僅僅如此是不夠的。對于環節之間的過渡，有的教師未能引起充分重視，認為是可有可無的東西，有教師的雖然認為很重要，但因其沒有特定的內容而覺得束手無策。可以肯定的說，忽略了環節過渡的教學是失敗的教學。如同車輛行駛要經過若干路段，但若不注意各路段的轉接則可能導致翻車。不少老師一開口往往是：“上一節課我們講了……今天我們講……”、“這個問題大家已經知道了，下面我們來講第X個問題……”，如此等等，平鋪直敘、單調乏味。我很

欣賞眼下不少電視節目主持人的說話，他們在提出某個問題之前，往往以一個人們很熟悉而又輕松的話題，自然切入，幾乎不露痕跡。教師主持課堂教學也需要這種語言藝術，因為許多學生對直接灌輸式的教學方式有下意識的排斥情緒，而如果在介紹一種知識之前，以一種他們所喜愛的又和待研究問題有巧妙關聯的話題來引入，則能起到欲擒故縱的效果。例如我在“青春閃光”一課的對話導入—— 師：昨天散步銀河公園，發現美麗桃花含苞待放，忽然想起一個詩句……生：什么詩句?師：誰寫的己想不起來了，其中有一句很符合我當時的心情，叫——“人面桃花相映紅”。生：(或竊議詩的出處，或笑談“我”與桃花“相映紅”)師：當時覺得這世間最美麗的，應該是桃花了，現在才發現——并非如此!生：那么，這世間最美麗的是什么?師：(略停)是面若桃花的充滿青春活力的—— 你們。生：(非常開心地笑談著)由生活中的拉家常式的問題入手，切入與之相聯系的待研究問題，注重教學環節的過渡，活躍了課堂氣氛，拉近了師生的距離，達到了滿意的課堂教學效果。

第三，巧用課堂語言，激發學生的學習熱情，激活學生思維。

生活中沒有幽默是沉悶的，課堂上沒有幽默則是枯燥的。每當聽過一堂好課，人們常常會說：“這位教師幽默風趣，聽完課仍覺得意猶未盡，好！”。幽默是一種智慧，是一種藝術，就是風趣巧妙地思考和表達問題。學生歡迎富于幽默的教師，這是因為幽默能給學生以美的享受，教師講課語言幽默，可以激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，讓學生輕松愉快地掌握知識，受到啟迪。特別是思想品德課的教學，教師能恰當、巧妙地運用詼諧幽默的語言，使學生在欣賞玩味和笑聲中得到了情感的釋放，獲得美的享受，就能增強教學的趣味性，化枯燥為生動，變沉悶為輕松，能收到事半功倍，出奇制勝的效果。使教學過程更輕松，更有樂趣，更有效。

是的，教學內容是靠語言來傳達的。教師的課堂語言準確清楚固然重要，但豐富多彩的語言則更顯魅力。口頭語言和肢體語言、表情語言的協調配合，往往能使課堂教學進入藝術化的境界，而不是流水式的作業。教師表情自然活潑，目光熱情關切，站態穩重優雅，手勢得體適度，落落大方。說明時，娓娓道來，如展畫圖；呼吁時，慷慨激昂，如擂戰鼓；悲痛時，低沉凝重，如訴心曲。教學過程如同揮舞飄動的彩帶，涓涓流動的清泉，舒緩有致，抑揚頓挫，給人一種流動的彈性的美感，學生如沐春風，教室滿壁生輝。

第四，運用多媒體教學手段，刺激學生的感官神經，豐富認知，明理導行。

現代化的教學手段為我們的教學增添了亮麗的色彩，它能做到圖文并茂、影色具全，給學生極大的感官刺激，能收到意想不到的教學效果。同樣，我們也可以借助這種現代化的教學手段進行“快樂”教學。如在講九年級第六課《講述春天的故事》時，我先播放VCD，讓學生一邊聆聽歌曲《春天的故事》，一邊

欣賞一幅幅生動、優美的畫面，然后結合歌詞內容，充滿激情地向學生講述當年深圳那空前的改革舉措和現在欣欣向榮的繁榮景象，讓學生有身臨其境的感覺，從感性上體會到我國實行改革開發的正確性和必要性。這樣輕松自然地把理論轉化認知，大大的提高了課堂教學效率。

總之，挖掘思品課教學中的“快樂”因素，讓學生在樂中學，能收到事半功倍的效果。充滿歡聲笑語的課堂更能激發學生的求知欲和創造欲。教師能在樂中教，學生能在樂中學，不亦樂乎！

第五，挖掘情景深意，于愉悅中啟迪思考，完成思想深化。

課堂教學終究是一種帶有目標性的教學，快樂教學的本質是以快樂為載體來達到完成一定的教學任務的目的，快樂只是為了激發學生學習的動機，不能為了快樂而快樂，停留在形式上的熱鬧。要于快樂之中，引入深度的思考，完成思想的深化，才是最終的目標。如果不注意對快樂的案例及時引導和延伸，或不管與本課是否有關聯，什么有趣的都講，天馬行空、快樂無度，結果學生是樂了個前府后仰，靜下心來的時候，卻是不知所云。這樣的快樂教學，只能稱之為是嘩眾取寵，不要也罷。

例如，在“青春閃光”一課話題引入之后，我自然引入目標思考—— 師：我把這個詩句接了個不倫不類的下句。生：是什么，說給我們聽聽。師：人面桃花相映紅，我入花叢心不同。生：老師你妒忌啦!師：不是妒忌，是感慨!看你們的臉，如牛奶葡萄，看自己的臉，如金絲蜜棗，真是光陰似箭啊!生：老師你真會說話。師：不過青春的最美麗之處，卻并不是光艷的外表，生：(靜，似不解)。師：而是一種對理想的執著追求的精神。生：(似若有所悟)。師：青春是美好，但青春又是短暫的，同學們要抓住這美好的青春年華，努力實現自己的人生理想……

思想品德課的快樂教學，對教師提出了更高的要求：具備較強的課堂教學管理能力，平時關注生活，注意素材的積累，課前進行充分備課、充分預測、充分研究，富有個人魅力，比如淵博的知識、人格上的感染力、親和力和較強的責任心等。快樂教學是對那些傳統的、按部就班的、無所用心的教師的一種挑戰，只有高素質的、全身心投入到教學中的、知識和技能全面的教師才能勝任。新時代、新課標、新教材，向我們提出了新要求，也給我們提供了新舞臺，唯有不斷努力，才能與時俱進，不斷收獲希望！

第四篇：淺議高中化學教學中的情景創設

淺議高中化學教學中的情景創設

摘 要： 隨著新課程標準在高中教學中的實施，課堂教學要求要以提高學生的科學素養為宗旨，注重對學生學習方式的引導和自主學習能力的培養，其中“情景教學”作為新興的有效教學手段應該得到教師的重視。高中學習任務重、壓力大，容易造成學生厭學、提不起學習興趣等情況。高中作為學生學習的重要轉折點至關重要，因此教師要根據“情境”教學的趣味性和有效性讓學生深入課堂教學，從而高效完成教學任務。素質教育要求通過多種教學手段鍛煉學生全面發展的能力，根據“人本理念”讓學生成為課堂學習的主體，從而在教師引導下提高成績。根據高中化學實踐性強、理論性強和科學性強的特點我們可以得知，只有善于根據學生的學習特點進行合適的情景教學，才能讓學生在感受趣味性的同時實現全面發展。

關鍵詞： 高中化學課堂教學 情境創設 有效課堂 探究性學習

“情境創設”作為趣味性較強的教學手段和教學方法應該以學生的學習基礎作為條件，以發揮課堂學習的活躍性作為手段，以實現高效學習作為目標，從而提高學生的化學學習效率。高中化學課堂要想與時俱進就要改變以往的“灌輸式、填鴨式”的傳統教學，轉變為“探究式、啟發式、合作式、自主式”的教學。

一、開展情景化導入，實現有效化學課堂

好的課堂教學是在教師和學生相互配合、交流中實現的，首先教師要十分重視學生在課堂教學中的主體地位，運用多種教學情境激發學生學習興趣，讓學生能夠在教師的主動引導下實現自我學習和發展，在具有情境性的教學過程中讓學生感受到化學學習的樂趣所在。

1.引入生活化教學，讓學生根據生活實際深入課堂內容。由于高中化學學習存在一定的難度，因此教師的教學方式需要轉換成其他模式。首先教師要根據學習的主要內容進行整合、分析，進而根據生活經驗搜尋實例，通過在課堂中對實例和知識的相互融合讓學生感受到“化學融入生活”的貼切感。例如在知識點“有機化合物”的命名學習中，教師先根據這一知識存在的特性向學生提出基本思考問題：“隨著有機物分子中碳原子數目的增加，同分異構體數目增多，我們如何在常用名不夠的情況下命名呢？”在學生初步了解的基礎上，教師可以根據實際生活導入法進行解釋：“例如居民身份證，每個公民只有一個合法的身份證號碼可以使用，有機物的名稱也具有這種單一性和不可重復性。”

2.引入實驗化教學，讓學生根據實驗的科學性融入課堂情境教學。高中化學本就是實驗性較強的科目，因此教師要根據這一特點開展課堂情境教學。實驗作為趣味性和實踐性較強的活動能夠充分吸引學生注意力，調動學生參與實驗情境課堂的主動性。例如在“酚”這一知識的學習中，教師可以準備相關實驗材料，先通過向學生展示奇妙的實驗過程激發學生的興趣。用毛筆蘸取苯酚溶液在白紙上進行涂畫，把紙晾干后放在木架上，然后用三氯化鐵使用噴霧器噴在白紙上，白紙上就會出現紫色的繪畫，教師根據學生對這一實驗的興趣引出課堂教學內容，使其參與到課堂教學中。

二、開展問題情境教學，激發學生探究性學習

問題情境教學在課堂中的應用需要教師通過對學生的學習基礎和學習特點進行分析、總結，然后為學生設計出合理的問題情境，讓學生通過深入問題情境的過程實現自我學習及發展，從而促進自主學習能力的發展和合作學習能力的進步。

1.注重問題在課堂導入中的重要作用，培養學生帶著問題進行學習的習慣。課堂導入作為重要的課堂教學環節需要教師的合理利用。教師要通過合理科學的問題情境導入課堂教學，在吸引學生注意力的情況下引導他們進入課堂。教師對于問題情境的使用可以通過“任務教學法”進行，通過課堂導入時的問題設計給學生布置課堂任務。例如在“硝酸”這一知識點的學習中，教師可以提出以下問題讓學生進行本節課的自主探究學習：（1）硝酸泄漏后會出現什么現象？（2）對裝運的運輸車的制作材料都有什么要求？（3）消防員在處理硝酸泄露情況時應該準備哪些措施？（4）在泄漏后應該做哪些緊急處理？（5）通過知識的閱讀總結硝酸的物理性和化學性，等等。

2.合理發揮問題情境的教學使用，促進學生多種學習能力的發展。教師要根據課堂學習內容的難易程度對學生布置分組學習的任務，小組合作學習對于學生的有效學習起著十分重要的作用，教師要根據合作共贏這一優勢創設解決問題的情境。首先教師要根據學生的化學學習情況、學習特點進行互補劃分，將5―6人分為一組，通過課堂內容的主題進行共同合作完成任務。例如在“氯化氫”學習中教師可以根據化學知識設計噴泉試驗，由于實驗器材有限，教師需要學生在實驗過程中觀察較多，因此小組內要進行合理分組，確保每位成員都可以深入課堂活動中。通過取一燒瓶氯化氫氣體，用滴管壓進去少量的水然后將燒瓶倒置在石蕊溶液中觀察，根據實驗前教師提出的相關問題仔細分析實驗現象，進而達到完成問題情境教學的目標。

三、創設故事情境教學，促進趣味化學課堂

化學知識所具有的微觀性和抽象性是教學難點之一，因此要充分利用教學手段將化學知識形象化、具體化，“故事情境教學”作為有效的教學手段可以讓學生通過活躍的故事氣氛加深對化學知識的記憶和學習。很多化學知識都是化學史上一些偉人經歷過一些生活、知識和思想的碰撞發現的，教師可以利用這些名人逸事吸引學生的興趣，從而鞏固學習知識，達到良好的學習效果。例如在《元素周期律》的學習中，有些元素的名稱不容易記憶，教師可以根據元素背后的故事加深學生的記憶，比如元素發現故事：門捷列夫在1871年時宣稱一定存在一種“類鋁”的元素，但并沒有引起別人的太大注意，直到1875年布瓦博德朗對鋁和鉈進行光譜性質研究時發現了兩道紫色光線譜，最后通過門捷列夫的幫助完成了這一新元素單質的性質實驗。學生通過這種人文故事會更好地融入課堂，從而提高教師教學效率，也提高學生對《元素周期表》的學習興趣。

四、結語

通過對高中化學中情境教學的設計我們發現，教師的課堂教學改革要立足學生的學習需要，以學生的持久性全面發展為基礎，從而通過合理有效的教學方法和教學手段改革打造高效課堂，進而促進高中化學課堂的科學發展。

參考文獻：

[1]陳裕峰.情景創設的高中化學教學中的應用問題探析[J].才智，2010，（16）：75.[2]曾華芳.高中化學教學情景創設對教師的要求[J].文理導航（下旬），2010，（06）：40.

第五篇：淺談在課堂如何創設合適教學情景

淺談在課堂如何創設合適教學情景

摘要在新課程背景下高中化學課堂教學中運用化學實驗、信息技術等多樣化的教學手段,充分考慮學生的身心特點創設教學情景,讓學生進行自主學習,使化學課堂教學活動更注重學生的學習活動的質量,更能體現新課程的特點。

中圖分類號:G633.8文獻標識碼:A

教育部頒發的《普通高中化學課程標準(實驗)》強調,科學探究是一個重要的理念。筆者認為,在落實科學探究教學中,探究教學是重要的前提。開展探究教學有利于新課程的實施,培養學生化學科學素養;增加學生興趣,有助于挖掘學生的內在潛力;有利于探究教學理論與教學實踐的結合,以使探究教學科學化。高中化學探究教學的原則

筆者認為,高中化學課堂實施探究式教學應遵守以下原則。

1.1 目標明確原則

對于任何一個問題而言,探究的空間都很大,角度很多,教師應根據學生實際水平和學校教學的條件,設計出一個個任務,讓學生來逐個完成。這樣可以幫助學生明確學習目標。比如,鹽類水解的教學設計,筆者根據學生現有知識水平、教學時間和教學大綱等限制,在教學中先把鹽類水解細分為四個小目標:(1)鹽類水解的含義;(2)鹽類水解的本質;(3)影響鹽類水解的因素;(4)鹽類水解的應用;四個小目標層層推進,以適應學生的認知過程。教學過程如下:

創設情境 情境:NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液是否都呈中性?

實驗:用pH試紙測試NaCl、NH4Cl、CH3COONa溶液的酸堿性。

產生疑惑釋疑:a.溶液酸堿性的原因;b.此水溶液中存在離子能否大量共存。

c.寫出化學方程式和電離方程式。

導出概念歸納:鹽類水解的概念和本質,并與中和反應作比較。

發現規律問題:是不是所有的鹽都能水解?

總結:能發生水解的陽離子和陰離子,鹽類水解的離子方程式的書寫。

影響因素實驗:用pH試紙測試Na2CO3、CH3COONa溶液的pH,比較堿性強弱。

分析:比較陰離子對應的酸酸性強弱。

內因:越弱越水解。

外因分析:聯系影響化學平衡和水的電離的因素。

應用問題問題:溶液配制、濃縮與蒸干、泡沫滅火器、明礬凈水、改良土壤等。

1.2 自主與合作相結合原則

《化學課程標準》明確提出:在探究教學中,要有目的地組織學生相互交流和討論,這樣既有利于培養學生交流和合作的能力,也有利于發展學生的評價能力。探究是一個多側面活動,需要觀察、提問題、查閱書刊及其他信息源,需要設計研究方案,需要根據證據來檢驗解釋問題,提出答案、解釋和預測,需要將探究結果與同學交流討論。上述活動沒有學生的主動參與是不可能完成的。

如在合成材料這節內容學習上,重在培養學生自學能力,激發學生學習化學的興趣,樹立環保意識。所以針對這個特點,筆者在新課前,把學生分成三大組,各負責塑料、合成纖維和合成橡膠這三塊內容,給學生足夠大的空間去自主探究;小組內討論決定內容如塑料的定義、分類、主要成分、性質、用途和危害等,再自行分配任務,去查閱資料,然后整理、匯總。正式上課時,請各組選代表上臺闡述對塑料等材料的理解,并要求能解答其他同學的問題(本組成員可補充)。結束前,筆者對每個組的表現進行適當的評價和鼓勵。從課前學生的積極準備,上課時的發言表述,課后的討論都可發現學生在自主探究和合作學習中體會到了無限的樂趣,極大地激發了他們學習化學的興趣。

1.3 量力性原則

量力性原則,是指探究的難度、方式和內容必須從學生的心智發展水平出發:心智發展水平包括兩個方面的內容:一是學生的身心發展水平,特別是心理發展水平;二是學生現有的知識、經驗和技能,特別是系統的科學知識已經達到的水平,即探究活動中的障礙處于學生的“最近發展區”。高中化學探究教學情景設計

教學情景是指教學內容在其中得以存在、運動和應用的環境背景。研究表明,學生對學習內容的認知和學習,與其所發生的情景有著密切的聯系。學習情景的性質決定了所學知識在其他情景中再應用的可能性,只有在真實世界的情景中學習才更有效。情景作為一種有效的知識呈現方式,可以培養學生的學習興趣,誘發學舌功能學習的主動性,培養學生的創造性,陶冶學生的情感。探究情景的創設一般包括以下幾個方面。

2.1 事實情景

事實情景包括化學史實、日常生活、社會熱點、工農業問題,以及能體現化學與社會、經濟、人類文明發展等有關的事實和材料。化學發展的每一步都凝聚著化學家勤奮探索、追求真理、獻身科學的精神和堅持真理、勇于創新、實事求是、鍥而不舍的光輝品質。若在教材中進行一些化學家的相關介紹,讓學生了解化學家對科學事業的熱情和獻身精神,可以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀,并逐漸培養優良的意志品質。

同樣,化學教材中的化學史、聯系社會的內容等有利于讓學生認識化學是與人類、社會、生活息息相關的,進而培養學生積極的情感,完善道德品行,提高自己的修養,明確社會責任感。如,在《義務教育課程標準實驗教科書化學》(人教版)第一單元內容,“走進化學世界”章頭圖,是一張小貓棲息在2200℃火焰上的照片,學生們看到這張照片,就產生強烈的探究未知事物的欲望。從而,可以借此引出材料化學,讓學生了解化學是材料科學的基礎;又如有機化學中學習蛋白質時學生對此有熟悉感,所以在設計這堂課時,時時聯系身邊的“蛋白質”,拉近學生與新知識的距離:引課時,采用震驚全國的“毒奶粉”事件,講解蛋白質的變性時,聯系“非典”和“禽流感”時殺菌消毒的方法,從生活入手,曬太陽,高溫蒸煮、擦酒精等,最后聯系生物知識,回憶學習氨基酸的知識。整堂課緊緊圍繞生活,源于生活,又高于生活。

2.2 實驗情景

創設多種真實、生動、直觀的實驗教學情景,營造學習情景,設置懸念,引起學生的探究興趣。如可利用化學現象,特別是與學生日常經驗和原有認識相矛盾的、新穎奇特的實驗現象,不僅能帶給學生強烈的感官刺激,而且能激發學生強烈的求知欲望。

在學習“燃燒與滅火”時,筆者用一塊棉手帕在體積分數為70%的酒精里浸泡,待均勻濕透后,將手帕展開,用鑷子夾注兩角,用火柴點燃,手帕立即燃燒起來。當火焰熄滅后,手帕完好無損。然后,問學生:手帕明明燃燒了,為什么完好無損呢?能用我們學過的知識來解釋嗎?這時,學生興趣大增,思維高度集中,立刻研討其中的奧妙。教師可“趁熱打鐵”,組織學生討論、交流,經過一系列的問題探究之后,學生從現象到本質,掌握了一系列的知識,同時激發了學生的興趣。

2.3 問題情景

提出問題,讓學生思考,形成積極主動的學習氛圍。特別是針對一些重點、難點及學生難于分析理解的知識,教師可直接設置與學生已有知識不完全匹配的疑問,能有效地激發學生運用已有知識探究新知識的欲望;美國現代著名心理學家奧蘇貝爾認為,學習新知識最重要的是建立起新舊知識之間的聯系。由學生已有知識設置的問題情景所架設的橋梁,能有效地將學生引入新知識的探索情景中。

案例1原電池原理

情景設計 在盛有少量稀硫酸的試管中先后分別插入銅絲和放入鋅粒,觀察現象;然后將銅絲抵在稀硫酸的鋅粒上,觀察銅絲表面的現象。

提出問題銅絲表面為什么有氣體產生?這氣體可能是什么氣體?

假說驗證引導學生分析鋅粒與稀硫酸反應的實質,提出銅絲和鋅粒之間有電流產生的假說,并按教材中的原電池裝置檢驗電流。

案例2過氧化鈉的性質

問題情境回憶Na2O能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應的性質。

提出問題Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應嗎?

猜想假設比較Na2O2和Na2O的組成和結構,提出Na2O2也能與H2O、酸性氧化物(CO2)等反應,但反應產物可能有所差異的假設。

實驗驗證將少量水滴入盛有Na2O2固體的試管中,有能使帶火星的木條復燃的無色氣體產生,把試管中的反應混合物用水稀釋,滴入酚酞試液,溶液呈紅色。

結論Na2O2能與水反應2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑

聯想應用 Na2O2也能與CO2反應

2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2

在Na2O2與H2O、CO2等反應中Na2O2既是氧化劑,又是還原劑。

參考文獻

[1]錢晨嵐,蔡亞萍.高中化學課堂探究教學方案設計的研究.中學化學,2006.12.[2]魏長奎.研討初中化學教材中插圖的功能.中學化學,2006.11.[3]趙堅志.“共價鍵”探究性教學的策略與實踐.中學化學,2006.11.[4]陸軍.化學教學中研究性學習課題的類型和生成策略.中學化學教與學,2006.8.