第一篇：淺析日本明治維新時期的教育改革

淺析日本明治維新時期的教育改革

日本的明治維新是日本歷史上繼“大化改新”之后的歷史性轉折，明治政府進行了一系列的改革，而教育改革則是改革中的重中之重。任何文化落后的民族，民智未開的國家，都是難以進入近代社會的，教育能夠促進民智的開化。同時教育是造就人才的巨大工程，離開近代教育，要想日本實現西方先進資本主義國家那樣的“文明開化”也是不可能的。日本明治維新抓緊教育改革是吸收，消化和運用先進資本主義國家的科學技術和各種經驗的最后途徑。

重視教育是日本新政權在明治初年就已提出的重大課題之一，在1868年的《王政復古大號令》中便有“登用人才乃是第一急務”的內容。政府主要領導人之一木戶孝允就曾經指出：“取舍文明各國之規則，漸次振興全國之學校??實乃當今政府一大急務。”1871年他又指出：膚淺的模仿西方人不是真正的開化，“要想人才繼出，千年不斷，只有寄希望于教育。”另一方面，巖倉具視1870年也指出：“使國家進入文明，走向富強，不言而喻在于啟發人智。”因而在各項改革措施中，教育改革實行的最早，公布的法令最多，政府部門撥給教育部門的經費也較其他部門為多。（詳見附表）

一.教育改革的內容

實際上日本在幕府時期教育就已經相當普及了。德川幕府各藩有各藩的藩校，均系武士階級的教育機關，教學內容除了儒家經典外，尚有算術、洋學、醫學與天文學等實用主義的科目。而日本文化的發達，歸功于教育的普及，對教育的重視，實導源于東亞文明的根源——儒教圈對讀書識字的重視。明治政府于1871年設立文部省。統管文化教育事業。1872年，文部省頒布第一個教育改革法令《學制》和《關于獎勵學事的指示》，開始了有綱領有計劃的教育改革。《學制》確立了近代日本的資產階級國名教育方向。

《學制》規定：“學制為八年，六至十四的兒童接受近代化的義務教育，將全國分為八大學學區，設立二百五十六所中學。五萬三千七百六十所小學。平均六百名人口即設立一所小學。同年設立師范學校，以培養師資。以期‘自今以后，期望于一般人民者，使邑無不學之戶，家無不學之人’”。

該學制的頒布的意義在于：

1.否定以往之學問系士人以上階級的獨占物，無華士族農工商及婦女之別，課一般人民以接受教育的義務。

2.學問教育的目的在于“立身為財本”，“治其產，置其業”，并非專為國家的目的而受教育。

3.學問教育由人民的自由自發予以推行并自負費用，否定由政府提出學費衣食的舊習慣。

下面具體的從教育的階段性來分析教育改革的內容。

（一）以小學為基礎,努力普及國民教育,提高全民整體素質。

明治維新時辦教育，以小學為一切學校的基礎，抓小學教育全力以赴，以期普及國民教育。明治政府極端重視少兒的智育發展，著重灌輸西方近代文化思想和傳授初步科技知識。為了辦法小學教育，明治初年以來連年不斷頒發的各種教育法令，學校令，學校規程和教學綱要等文件，屬于小學教育的占一大半。1872年頒布的學制，規定學制為八年，六至十四的兒童接受近代化的義務教育，將全國分為八大學學區，這樣的學制是仿照法國的學區制度，并不適合日本的國情，而且采取自費的原則，經費，小學的設施都由村民自己負擔，無法全面實行，甚至有搗毀小學建筑，襲擊教員的事件。

明治政府遂于1879年頒布新的教育令。采取美國的自由主義教育制度，廢除原來的學區制度，有每個町村或數個町村聯合設置一小學，義務教育的年限縮短為十六個月。但實行的結果，反而使就學率銳減，甚至發生燒毀學校事件，遂又于1880年頒布“日本教育令”。強制設置小學或師范院校，并把義務教育的年限延長到三年，并規定讀書、識字、算術、地理、歷史、修身為必修科目。

在教育內容上,極端重視兒童的智育發展。當時小學的科目多,內容也頗深,據《學制》規定,下等尋常小學開十五門課程,包括語文、算術、歷史等。上等尋常小學還增添幾何等課程。小學還因地制宜設一二門外語課。據統計，當時“在每周學時總數中，屬于語文課的科目合計占百分之四十，算術、理科、地理、歷史合計占百分之五十三，兩類總計占百分之九十三, 余下的修身等科目只占百分之七。”

小學學制的變革促進了就學率的提升。在1872年確立初等義務教育制度時，小學的就學率僅有28%，較之英國的40%為低。但1900年，英國達到90%的時候，日本已經超前英國了。及至1910年前后，兩國均達到100%的程度。

表1：明治維新時期小學數目一覽表

年次

小學校數

教員數

兒童入學率（%）

1873

13558

25531

28.13

1875

24225

44501 35.38

1877

25459

59825

39.87

1894

24046

50487 61.7

小學教育的普及為以后階段教育打下了基礎，同時使日本的識字率大為普及。明治三十五年的識字率為90%，到了明治四十二年達到了98%。

（二）努力推進中高等教育的發展

明治政府在19世紀90年代后期初等教育基礎牢固確立后,在繼續充實初等教育的同時,重點轉為改進中等和高等教育上，開始建立和發展現代科研事業。從頒發《學制》以來,中等教育在學制長短、課程設置繁簡等方面不斷變革。教育改革之初,中學學制不一,科目紛亂龐雜,甚至有專學漢文一種科目的中學。經過整頓后, 1881年制定的《中學教學大綱》明確規定，中學采取四、二分段制,入學資格必須是小學的中等科畢業,繼六年初等教育之后,以中學為后續教育機構的制度。從這時開始實施,后來一直沿用。

由于中學教育以升學為主,課程設置和教學要求都比較高，十分重視基礎科學知識和外語的教育。早在1881年，日本政府就規定，中學設置代數、幾何、物理、化學、英語等課程。1886年，又規定普通中學要學二門外語，中學的基礎科學知識占全部教學時數的三分之二。隨著中學校數目的激增，在明治二十七年只有八十一所學校，可是到了明治三十四年已經增至二百十幾所。由于缺乏教員，因此帶動了師范院校的建立與發展。明治三十五年設立廣島高等師范學校，另設立臨時教員養成所，以培養中學教員，翌年頒布“專門學校令”，同時制定公私立專門學校規則，設立醫學、法學、語言等專門學校。

關于高等教育，1877年由東京開成大學及東京醫學學校合并而成為東京大學，分設法、理、醫、文四學部。明治十九年東京大學與公布大學合并為帝國大學。后來明治三十年京都帝國大學成立時，原來的帝國大學遂改稱東京帝國大學，到了明治四十年代東北北海道等地也設立了帝國大學。

官立學校之外，私立高等學校也逐漸發達。在私立大學中最早創立的是福澤諭吉的慶應大學。明治八年新島襄創立同志社，明治十五年大隈重信創立東京專門學校（早稻田大學前身）。此外還創辦了“神宮皇學館”、“皇典講習所”等等。

（三）興辦女子學校

關于女子教育，明治政府亦十分重視。文部省學監美國人達維特·莫爾萊認為：“女子教育十分重要，在兒童幼稚心靈易動之時，予以教育者必在婦女，而婦女之于兒童，不只在于教其學業，其一言一行皆為兒童之楷模。”所以，“欲使國家后來之人必成良善，則應先行其母之教育。”主張“日本也應女子作為教育進步之媒介。”

早在巖倉具視赴歐美考察時，就曾有5名年齡十四五歲的女孩隨同歐美留學。日本第一所女校—東京女子學校，于明治五年在東京成立，授女學生以國書、英學、手藝等，這是女子部專門收容貴族的女子，明治三十二年政府頒布高等女學校令。設立東京女子高等師范學校，并成立日本女子大學以招收一般民間女子就讀。到了明治三十年全日本有二百五十所高等女學校。當時的女子教育多為重視禮儀和家政，關于社會問題和科學的知識修養，則不被重視。

二.改革的特點

1.實用性

明治改革初期提出了富國強兵”、“殖產興業”、“文明開化”三大政策，積極發展資本主義。而要實現三大政策這個建設國家的總目標，就必須攝取西方先進的文化和科學技術，培養管理國家和發展實業的各種人才，普及教育，啟迪民智。但是以前的教育更多重視的是儒家經典的傳播。因此，明治政府在教育上明確提出大力發展實用教育的理念，大力振興實業教育，造就科技骨干力量，抓技術教育。《學制》就提出“以淘汰無用之雜學，開導文藝長進”之方向為目的，對以往的教則，制度乃至書籍、器械、講授方法、授業之規等等概行更革。

自從明治初年以來，不論中小學教育或大專學校教育，都貫徹技術教育的方針。十九世紀八十年代初，明治政府著手在中小學的普遍教育中加強技術教育，在小學和師范學校中因地制宜添設農業科、商業科、工業科，小學普遍設手工科，中學則設立實業科。

2.強烈的國家主義和軍國主義色彩

教育強調國民要為國家效忠，弱化個人主義，強調國家主義，教學的內容多有忠君的思想成分，這也是受西方國家主義風潮影響的產物。

自明治十五年森有禮出任駐英公使，游歷歐洲諸國之際，被當時盛行于西歐各國的國家主義風潮感化，終至成為熱誠國家主義的贊美者。于是當他出任文部大臣，于明治十九年三月一日廢除從前的教育令，頒布“帝國大學令”，四月頒布“師范學校令”、“中學赦令”、“小學校令”等學校通則，以代替尚不完全的原“教育令”。這是日本棄自由主義，而確立推行國家主義化教育及軍國主義教育的轉折時代。由于自由民權運動的發展，教育上也極為推崇自由化，天皇害怕這種教育會危及自身的統治，日本天皇于一八七九年頒布《教學大旨》，決定從今以后，“基于祖宗之訓典，專事闡明仁義忠孝，而道德之學則以孔學為主”，“教學之要務在闡明仁及忠孝、探求知識才藝。”又于1890年發布“教育敕語”。敕語的中心是忠與孝，以之為“國體的精華，教育的淵源。”“教育敕語”一方發揮了學校教育內容上實質最高法規的作用，一方卻隨天皇、皇后“御真影”下 賜給各學校及其他團體，通過儀式的奉讀與低頭拜聽，以深植國民絕對服從之心。

為了加強對學校的管理，明治政府還在學校推行軍事化的管理，以師范學校最為明顯。強令師范教師學生住在宿舍，并授學生以兵式體操。抑有甚者，以現役的陸軍上校山川浩為高等師范學校校長，學生寄宿的學校生活則采用陸軍的內務班制，推行灌輸師范生的軍隊式組織。事實上，師范學校的組織設備給以教育完全模仿軍營教育，此一方式直到日本二戰戰敗才被廢止。

3.強制性

日本義務教育被廣泛地實施，一個很重要的理由在于國家的強制性的保障。適齡兒童上學都是強制性的，甚至專門作了“就學牌”，以示區別，并由警察督促帶牌兒童去上學。有的縣還制定罰規，處罰不送適齡兒童入學的家長。

4.帶有封建色彩

日本的明治維新是自上而下進行的，改革很難根除封建主義色彩的影響。近代的日本社會是士族支配的社會，士族意識對近代日本教育影響深遠。

明治維新后，由于奉還版籍，廢藩置縣，征兵令等一系列措施，武士失去了封建時代的特權和維生的經濟基礎。為了謀生，他們乃利用從前所受的知識能力為工具，轉業于新的近代性職業，其中很多人轉入教育事業，以維持生活。例如明治十六年小學教師的40%，中學教師的73%為士族出身。

至于受教育的比例，明治初期由于就學的費用原則上是由國名自己承擔，授業費小學每月為五十錢、二十二錢、十二錢五厘的三種，而中學的就學費用卻高達五元五十錢，以當時的米價為基準，這種學校的費用是一種相當昂貴的負擔，因此，非一般農家能夠負擔。由于昂貴的學費，中高等教育被士族所壟斷。例大學預科的大學預備門的學生比例，在明治十一年，有81.1%為士族階層弟子，又至明治十八年為止的畢業生中，札幌農學校有75.7%，東京商業學校有52.6%為士族弟子。在女子教育創辦初期，東京女子師范學校也只是專門收容貴族的女子。女子的教育內容也多為儒家之類思想。

三.改革的作用和缺陷

第一，促進了日本資本主義經濟的發展，加速了日本的工業化進程。日本前文部大臣荒木萬壽夫在《日本的經濟發展和教育》一書的序言中曾說“明治以來，直到目前，我國社會和經濟的迅速發展，特別是戰后經濟發展的速度非常涼人，其重要原因，可歸結為教育的普及和發展。實業教育和專門學校制度，為日本提供了各級各類專門人才。由于明治政府的積極提倡教育的普及，工場勞工的教育程度明治三十年，文盲率估計有38.2%，而尋常小學畢業者，只不過占12.2%，但是降至大正八年（1919年）的全國調查，文盲率只有8.8%。

表2：工場勞工接受教育水平一覽表（單位: %）

教育水平年次 大正八年（1919年）昭和五年（1930）

未上學及尋常小學中途退學者 31.1% 9.9% 尋常小學校畢業者 48.9% 57.8% 高等小學校以上畢業者 19.8% 32.7% 合計 100.0% 100.0%

第二，推進和促進了日本近代化教育事業的發展。

教育改革推動了日本教育的革新，由從前的以儒學為核心的教育轉向近代化的實用教學。不斷的接觸和引進西方的先進教育理念，為日本的教育注入了新的活力。

教育的改革促進了大批學校的興建，前文中的表一就正好說明了這一點。還促進了日本私學的興起。這些在前文已經詳盡地述說了，筆者在這里將不再贅述。

第三，提高了整個國民的文化素質。日本義務教育的普及，無疑極大地提高了整個日本民族的國民素質。一八七五年小學的入學率達到百分之三十五點二，一八八五年達到百分之四十九點六，一八九五年達到百分之六十一點二，一九零五年達到百分之九十八點五，一九二五年達到百分之九十九點四。

第四，教育的普及促進了階層的流動，打破了官員階層唯士族所壟斷的局面。使學校成為培養人才，官員的后備機構。

明治維新前，學校一直是修身養性的場所，各級官吏的任免與教育不發生關系。改革后建立的學校以培養各級官吏和各級各類專門人材為宗旨，并引進了以“能力主義”為基礎的近代考試制度，從而為士族以外的各階層國民提供了各種發展的機會和可能。就國民的角度講, 它意味著得到了平等的進取機會(從國家的角度看，各級各類人材的脫穎而出則有利于優勢組合。

但是日本明治維新也存在著諸多缺陷。例如，大農業生產方式的移植并不符合日本的國情，因而招聘外籍教師傳授技術也難以解決日本農業中存在的實際問題。

《學制》頒布后，由于對教員的待遇菲薄，薪水通常只有二至四元（只相當于政府高級官員的4%至8%），所以師范學校畢業的學生多辭退教員職務而轉業。“概言今日教員之情態，多是不免于一時之貧困，因永安其職者少。”此外，在日本的出國熱中，也有徒為“裝飾”的鍍金者。1873年，日本政府對歸國的留學生進行學業檢測時發現，不僅有英語發音不良，會話拙劣者，更有因為學業未就而難以參加測試者。因此，當時社會上便有非議之聲，要去廢除出國留學的制度。

另外明治天皇在《學制》頒布后不久發布的《教育大旨》中，明確規定今后的學校教育要“專事闡明仁義忠孝”，把“忠”“孝”作為學校教育的中心內容。此后，這種封建的道德傳統又和帝國主義、擴張主義結合在一起，因此近代教育改革的這種局限性也是顯而易見的。

綜上所述，明治維新時期的教育改革在日本走向近代化的過程中起著舉足輕重的作用。這次教育改革 把舊的封建教育改造成資本主義教育，它對于促進日本資本主義經濟和教育事業的發展以及整個民族文化水平和素質的提高，都起了重大的歷史作用。但是，在教育改革過程中，也存在著或多或少的問題，這成為了日后日本教育改革需要克服的一大難題。

附表：明治初期太政官及各省歲出額（單位：千日元）

年 月

太

政

官

元老院

教部省

內務省

民部省

工部省

文部省

司法省

宮內省

陸軍省

海軍省

合計

1869.1--9

--

--

384

（1347）

2268

1869.10—1870.9

--

123

554

（1355）

2252

1870.10—1871.9

--

121

144

513

（3195）

4184

1871.10—1872.12

398

132

--

--

709

571

464

912 7346

1767

13540

1873.1—12

490

--

--

574

1303

767

678

8128

1188

14505

1874.1—12

653

616--

281

1330

883

775

8673

1685

15892

1875.1—6

223

275

--

146

869

259

443

3642

1033

7390

1875.7—1876.6

519

209

2372

--

4631

1743

1111

933

6959

2825

23170

1876.7—1877.6

422

174

4191

--

4343

1695

1385

290

6904

3424

24587

合計

2740

470

454

7454

153

10805

7881

5019

5482

（59471）

107788

來自：龍的天空

原文：http://www.lkong.net/thread-364536-1-1.html

第二篇：淺談日本明治維新時期的教育改革

淺談日本明治維新時期的教育改革

摘要：

1868年日本進行了著名的明治維新運動，使得日本擺脫了淪為半殖民地的危機，迅速走上了富國強兵的道路，并躋身于世界強國之林，與歐美等資本主義國家相比擬。在運動中，教育制度的改革引起了世人的廣泛關注。自此以后，日本的教育在短短的幾十年的時間里就發生翻天覆地的變化，達到了世界先進國家的水平。本文通過對日本明治維新的教育改革措施進行分析，從而探尋其對我國教育改革的啟示。

關鍵詞：日本；明治維新；教育改革

正文：

19世紀中葉，日本進行的明治維新運動改變了日本的命運使其完全走上了資本主義的道路，并進入了世界強國之列。明治維新之所以能取得如此巨大的成功。很大原因得益于其“文明開化”之實施。用日本學者的話說：“為前史未有之大變革，凡百庶政，殆皆創始于是時，而以教育制度為最。”

一、教育改革的背景

日本在明治時代之前，屬于江戶時代，由德川幕府把持統治權。為了鞏固德川在政治上的領導權，幕府開始實行閉關鎖國政策，以便對對外貿易和同外國交往上進行隔絕。這一政策使日本完全與外界斷絕往來，國家的發展也完全落后于世界發展的大趨勢。在此情況下，國內人民在教育上受到儒學和佛學的思想專控，農民的生活困苦，商人的利益也受到嚴重的損害，引起人民普遍的不滿，社會矛盾尖銳。國家財政也存在危機，下級武士的處境日益貧困，幕府又實行高壓性措施，整個幕府統治陷入癱瘓之中。同時，國外環境也并不安寧，1853年美國的堅船利炮撞開了日本的大門，是日本面臨淪為西方殖民地的威脅。1868年日本明治天皇即位，推翻了幕府統治。為了擺脫外來的威脅，以及改變日本國內混亂的局面，明治天皇攜政府中的有志之士，進行了一次自上而下的改革，史稱“明治維新”。

二、教育改革的風向標：西學東鑒

明治天皇重用改革名臣巖昌具視、木戶孝允、森有禮以及教育名家福澤諭吉等，都充分認識到了，西方資本主義社會的先進文明在推動日本發展和變革中的巨大力量。因而，在他們的大倡導和鼓勵下，掀起了向西方學習的熱潮。

（一）、派遣留學生出國深造。

明治之前的幕府統治時期，就已經認識到留學的重要性。1862年，幕府和各藩曾派遣了學生赴英國、荷蘭等國留學。明治政府教育改革的首選便是打開國門向西方先進國家學習。1868年，明治政府發布《五條誓文》把“求知識于世界，大振皇國之基礎”列為基本國策之一，并采取積極的實踐。1871年，明治政府派出右大臣巖倉具視帶領龐大的代表團出訪歐美，表明明治政府向西方學習的決心和迫切心情。此次訪問成為日本之后的教育改革的強大動力，并開啟了日本的留學之風。初期，由于日本政府缺乏經驗，選拔不嚴，使得留學成果并不顯著。后來，逐漸改進，使留學生回國后，能在日本的政治、經濟、文化各個領域都發揮巨大的作用。

（二）、聘請外國專家，致力于國內教育。

明治年間，政府雇用了大量的外國專家從事國內的各個領域的工作。以希望將外國先進的知識技術傳入日本。為了使他們長期留在日本，給這些外國專家的待遇也相當優厚。例如，當時日本的高等學府——東京大學給與外籍專家的薪俸占了該校全年預算的1/3。由此可知，明治政府在教育上給與了巨大的財政支持，這也是日后日本教育迅速發展的基石。

三、教育改革的主要內容

（一）、大力普及小學教育，提高全民的整體素質

1872年，明治政府頒布的《學制》，明確提出了要從小學抓起。為了能夠普及小學教育，政府把全國分成8個大學區，每個大學區劃分為32個中學區，每個中學區劃分為210個小學區，形成一個統一的全國教育網。同時，明治政府把普及初等義務教育作為重要的教育改革內容。政府規定：凡六歲以上兒童，均需讀完小學，女子與男子有同樣的受教育權利；凡拒絕送子女入學的父母，要受到相應的懲罰。采取強制的法令，以保障改革的順利實施。

在教學內容方面，日本仿效歐美資本主義國家，將先進的科學文化知識傳入國內，取代了傳統的“四書五經”的儒家封建思想。通過明治政府的努力，全國小學的普及迅速，兒童的入學率也普遍提高。為了滿足學生數量日益增長的需要，日本政府也大力建設師范學校來培養急缺的教師人員。

政府的扶植是普及義務教育效果顯著的原因之一，另一方面也是與國民的大力支持和積極參與是離不開的。由于當時的日本政府財力有限，對教育的投入力度嚴重不足，因而有許多學校的建設都是民眾出資完成的。經過兩方的共同努力，明治政府建立的40年間，日本在普及小學教育方面取得立顯著的成果。成功實現了在全國范圍內普及初等義務教育的目標。而英國普及初等義務教育用了70年，法國則用了80年。而在時間上，日本也是世界上最早在全國范圍內普及義務教育的國家，比美國早4年，比法國早10年。小學教育的普及，提高了國民的素質，同時，也為中等教育和高等教育的發展起到積極的推動作用。

（二）、改進中高等教育和創立實業教育

明治政府在初等教育基礎牢固之后，重點就轉向中等教育和實業教育的發展上。日本政府認為，中學“是對希望從事實業和希望升入高等學校的人進行必要教育的場所”。初期，中等教育的治學方針是就業和升學兼顧，后來逐漸確定以升學為主。

1872年，《學制》頒布后，中等教育在學制的長短、課程設置繁簡等方面不斷的變革。教育改革之初，中學學制不一，課程紛亂繁雜。經整頓后，1881年制定的《中學教學大綱》明確指出：中學采取四、二分段制，入學資格必須是小學的中等科畢業，繼六年初等教育之后，以中學為后續教育機構的制度。1886年，中學又改為普通中學(一年)和高等中學(二年)，高等中學只有官立，全國分五區，每區一所。1894年，五所高等中學改稱“高等學校”，設法、醫、工、文、理、農、商等專業學科。這是中學教育的重點學校，為東京大學等輸送了許多優秀的后備力量。

明治政府建立之初，就把提倡實業之學、創辦實業技術學校作為發展教育的基本方針確定下來。當時，文部省明確指出：盡管我國文明確有進步，然而這種科學知識與技能尚未滲透到普通人民中間，教育與勞動顯然分開，農業及工業等各種事業大部分仍因襲陳規陋習；今天國家欲充實未來的實力，必須努力向民眾子弟施以科學技術和實業一致并適當結合的教育。1872年，《學制》規定：開辦工農、水產、商業等10種實業學校。但此時，實業教育在日本并未得到充分的發展，實業技術教育少，人員也不多。

到19世紀90年代，伴隨著資本主義的急劇發展而帶來的產業革命，對技術

人員和熟練勞動者的迫切需要，使日本國內的實業教育形勢發生了巨大的變化。明治政府先后制定了《實業補習學校規程》、《徒弟學校規程》、《實業教育國庫補助法》等來推動實業教育的發展。同時，國庫每年支出15萬日元來興辦實業教育。政府在當時的大、中、小學都貫徹了技術教育的方針。其一，在課程設置上，小學開設了手工科，中學開設了實業科目，如工業、農業、商業。其二，在各級教育上專設了實業學校：初等教育開辦實業補習學校、乙種實業學校等；中等教育開辦實業中學、甲種實業學校等；高等教育則開辦專科實業學校。這樣形成了初等、中等、高等三級配套的龐大實業教育網。日本實業教育隨著資本主義的發展興旺起來，從1893年到1912年間，發展極為迅速。

(三)、創辦重點大學，注重培養高水平人才。

為了能夠迅速培養出一批的高級的管理人才和科學技術人才。明治政府對重點大學的建設也是刻不容緩。1877年日本國內第一所現代化大學——東京大學落成。1886年根據《帝國大學令》改稱為東京帝國大學，分為大學院和分科大學兩部分。大學院主要側重于進行學術和科學研究；分科大學以傳授專門知識為主，培養基礎科學和應用科學人才。明治政府在財政上對東京大學也是給與了大力支持。1880年，給這所大學的撥款占該年全部文教經費的44％。除了建立東京大學之外，各省也根據自己的實際情況需要建立了一些高等教育機構，來培養

技術人員和國家公職人員等。1886年又設立工科大學，1890年成立農科大學。自1872年《學制》頒布以后，便取消了高等學校錄取學生的身份限制，無論士農工商，只要有真才實干，平民百姓出身的也能進入高等學府。為了實現這樣的教育理念，《學制》還規定：對學習努力，才能行正，將來能完成學業，但家境貧寒者，檢查其學業合格后，可貸給學資，但工作后須償還。這個規定就為一部分優秀而家境清寒的平民子弟提供了接受高等教育的機會。同時，政府和學校還選派大批高才生出國留學。

（四）、大力興辦師范教育，提高教師的社會地位和福利待遇。

明治政府在大力興辦學校教育之時，也深深感到教師資源的極度缺乏。若沒有足夠數量和質量的教師隊伍，創辦的學校就是一紙空文。于是在1886年，明治政府頒布了《師范教育令》，確立了兩級師范體制，即師范學校分為尋常和高等兩種。尋常師范學校由地方設立，培養公立小學的教師和校長；高等師范學校由國家設立，培養的是中等師范教育人員。此外，為了解決教師數量的不足，除建立師范學校之外，還實行了各科短期訓練的方式進行這項工作。并且，政府還采取一些積極措施，以提高教師特別是小學教師的社會地位和物質待遇，鼓勵立志于教育事業。1896年3月，國會終于通過了《小學教員年功加薪國庫補助法》。這一法令規定，凡是5年教齡的小學教師，本薪一律加15％，以后每增加5年加薪10％，但最多加到35％為限。同時，這一時期，還建立了教師管理制度，把中等學校、師范學校以上的教師的任免權，上交中央政府，由文部大臣檢定。通過這一系列的措施，使得日本的教師數量急劇增加，緩解了教師人員不足的現象，為日本教育的發展起到了推動作用。

（五）、道德教育的加強，封建主義的抬頭

伴隨著日本政府的教育改革的實施，西方先進的科技和思想大量的涌入國內，使日本很快的走上了資本主義發展的道路。然而，由于西化的思想越來越重，傳統的封建儒學被打擊得體無完膚。政府內部的保守勢力意識到了這種現象對天皇制的威脅，于是上書天皇要求在進行改革之時，莫忘“道德”之修養。之后明治政府就頒布了一系列的制度來加強這方面的教育。1879年，文部省頒布了《教

育大旨》，闡明了明治政府的教育工作指導思想。《教育大旨》中說：“維新伊始，先破陋習，持廣求知識于世界之卓見，一時取西洋之長，雖奏耳目一新之效，其流弊為輕仁義忠孝，徒以洋風是竟，恐終將招至不明君臣父子之大義亦不可測。就菲我邦教學之本意也。是故自今而后，應基于祖宗訓典，專一闡明仁義忠孝，道德之學主述孔子。”它指出了全盤西化產生的弊病，強調了繼承日本固有道德和文化的重要性。《教育令》經1880年修改后規定，從小學起要實行“尊皇愛國”的思想教育。1882年文部省頒布了《關于小學修身書編纂方針之訓令》，提出，雖然儒學是來自于中國，但它與日本的道德修養緊密結合著，如果日本采用儒學教法，必須先學習尊崇出于國家最高地位的天皇。

同時期也頒布了《小學教員須知》第一條指出：教員的重要職務雖是教人以知識，但更重要是教人以善良，更應該盡全力于道德教育之中，使學生們忠于皇室，愛于國家。1890年，日本天皇親自頒發了《教育敕語》，其中心思想是宣揚“大和魂”，要求臣民忠于天皇而無二心。由于近代天皇制的建立，傳統的封建思想開始抬頭，國家教育體制得到發展。甚至之后，日本放棄了美國式的教育模式，轉而學習德國的軍式教育，致使之后的日本形成了濃厚的軍國主義色彩。

四、日本教育改革的成果

在明治政府的大力改革下，教育成績蒸蒸日上，取得了顯著的效果。

（一）、普及文化知識，國民素質普遍提高

明治維新之后，全國的日本人已具備了基本的讀書寫字的能力。義務教育的普及率達到百分之百，國民的整體素質得到了大幅度的提升。同時，政府也不斷地向國民灌輸為人之道德，愛國之情操，培養了學生為國奉獻和自我犧牲的精神。這樣做使日本國民能有很高的覺悟，大多數人都愿意把他們的智慧和精力獻給自己的國家，認為自己的命運和國家的前途緊密相關。體力勞動者也希望為國家做好自己的本職工作，盡到一個公民的義務。

（二）、培養出大批的科學技術和管理人才

這對日本從落后的封建國家轉變為先進的資本主義國家，起到了巨大的積極作用。1962年，日本政府發表了《日本的成長和教育》的白皮書，總結其歷史經驗時指出：自明治時期以來，日本的經濟迅速發展，特別是第二次世界大戰結束后，驚人的經濟增長，是世界上一件令人十分注目的事件。日本之所以能夠如此，教育的普及和發展是一個重要因素。

（三）、學生的盡職精神得到培養，成為社會發展的動力

由于日本的教育體制，使日本國民意識到，自己屬于某一個整體或集團。在他們看來，忠誠于自己所屬的組織是個人最應該具有的基本品德，這種精神就是日本的盡職精神。他們把自己的命運與集團的命運緊密聯系在一起，因而他們認為，拼命的為集團工作是理所當然的事情。這種觀念已經完全融入到社會心理和文化傳統中，成為一種國家的意識特征。如果一個人對本職工作不盡職，不僅會被認為是道德問題，甚至是人格問。基于日本這樣的國民性，它的社會經濟發展才會如此的迅速而高效。

五、日本教育改革成功的因素

明治維新的教育改革取得了顯著成效，改革之所以成功也是存在多種因素的：

（一）、明治政府的統治者對教育事業的重視以及大力支持

明治維新是由天皇發起的自上而下的改革運動，因而改革的阻力較小。領導者們對于教育的重視也是至關重要的。他們將教育發展看作是“文明開化”的中心任務，可以說是很有遠見的。教育是造就新思想、新人才、新血液的基臺，教

育強大的國家，國力也會強大。

（二）、國家財政的大力支持

盡管明治政府在財政上存在不少困難，但對教育的投資卻絕不吝嗇。“窮什么也不能窮教育”的理念促使日本政府對教育采取慷慨之舉。據查，公民教育經費在國民收入中所占的比率是：1885年為1．8％，1890年為2．1％，1910年為2．3％。在國家和地方行政費用中的比率始終占10％左右，在地方財政支出中，從1880年至19lO年平均占23％左右。我們不得不為日本政府的大手筆而發出感嘆，對教育重視之如此，又怎會得不到教育之回報？

（三）、國民的積極參與和支持

明治教育改革取得的成功與日本國民的積極參與和大力支持是分不開的。教育不分門第、財富之別，對每個人都會打開的，只要你能夠通過刻苦的努力，就能夠取得知識和學歷，提高社會地位。這就給與了人們追求知識的動力，人們都希望通過教育來獲得生活上的富足和事業上的成功。同時，國內的資本家、工商業者也都意識到，只有提高工人的知識文化水平和勞動技能，才會在市場競爭中取勝。因而他們也注重教育的發展，這就為教育的改革起到了推波助瀾的作用。

六、從教育改革中看啟示

從中國和日本的歷史文化教育傳統來看，兩國都屬于儒家文化圈，文化教育思想背景十分相似。因此在借鑒日本教育改革經驗時，要結合我國的國情，為我國教育發展提供些啟示。

（一）、以教育為重，教育“先行”

日本在明治維新開始之前，也是處在半殖民的的危機之中，之后卻迅速的擺脫了這種困境而且還用了不到50年的時間，完成了西方發達國家百年的發展歷程，建立了一個經濟發達，軍事強大，能與世界資本主義強國相抗衡的新興國家。這就給了我們啟示：落后的國家要想實現國家的騰飛，就必須盡可能的學習和借鑒西方發達國家的先進思想理論和科學技術，為自己所用，不能總是閉門造車。要做到這一點，教育是必須首要重視的。教育“先行”，以教育的先進成果來引導經濟的發展。

（二）、要加大對實業教育的重視

明治維新時，實業教育的發展是顯而易見的，特別是資本主義生產力迅速發展，而出現工業革命以后，實業教育更是如雨后春筍般涌現。同時，日本還出臺了一系列法令來保障實業教育的實施。我國也存在職業教育的建設，但由于我國的文化傳統和思想的偏見，職業教育的發展一直不成氣候，得不到重視。再考慮到中國現有的國情，對熟練技工和高級技師的需求也是存在很大缺口的。因此，我國也有大力發展職業教育的必要，同時，政府也應積極的采取保障措施。

（三）、政府對教育的重視是取得教育改革成功的保障

日本明治時期的教育改革中，政府對教育發展的每項政策及其細節，都做了細致的規劃，而且自始至終都在堅持。我國國土面積廣闊，地形環境各異，對教育的發展也不平衡。但政府應該注意到，教育發展的實質性意義，要努力的承擔其責任，推動我國教育與時代相結合，實現教育的新發展。

七、結語

綜上所述，明治維新時期成功的教育改革，在日本走向近代化道路上，起到不可估量的作用。對于同屬亞洲地區，有一衣帶水的中國來說，有必要借鑒日本的歷史經驗。雖然，我國在歷史上也曾有過借鑒其經驗發動戊戌變法，卻失敗了的經歷，但卻不能因此而放棄向其學習的意志。畢竟它是成功的，我們只有真正的吸取其可用之處，才會實現我國教育的改革成功。

參考文獻：

[1]張健、王金林 《日本兩次跨世紀的變革》 天津社會科學院出版社2001年

[2]吳廷璆 《日本史》 南開大學出版社 1994年

第三篇：日本明治維新教案

第16課 日本明治維新

執教人：曾朝芳

教學目標

需要掌握的知識：倒幕前日本；西方列強的入侵；倒幕運動；明治維新的內容及其影響。

通過對明治維新的評價，使學生能初步學會運用歷史唯物主義觀點，一分為二地評價歷史事件。引導學生分析日本明治維新成功的原因，培養學生的歸納能力和史論結合的意識。

通過對明治維新的學習使學生認識到①改革也是解放生產力。②認清明治維新的局限性。由于改革不徹底，保留了大量封建殘余，日本強大后迅速走上對外侵略擴張的道路。

教學建議

本課地位

日本明治維新在十九世紀六七十年代的革命和改革中占有重要地位，它是唯一的非歐美國家。明治維新是日本走向世界的起點，為日本日后的發展奠定了堅實的基礎。它的改革并不徹底，這就決定了這個國家帶有較強的封建性和軍事性。給亞洲國家尤其中國帶來了巨大的災難。

重點分析：

明治維新是日本走上資本主義道路的起點，是日本與世界接軌的標志，也是意味著日本開始走上了侵略擴張道路。它在日本的發展進程中占有舉足輕重的地位。對亞洲國家和世界格局都產生較大影響。

難點分析：

明治維新能夠成功的原因。初三學生已經學習了中國近代史中戊戌變法的內容。同樣是閉關鎖國的國家，同樣是被外國的船堅炮利打開了國門，同樣是向西方學習先進的制度，為什么日本的明治維新能夠成功，而中國的戊戌變法卻失敗了。這樣的問題一定會引起學生的好奇心，促使他們去探究。這種探討的問題難度較大對于初三學生有一定困難。.教學設計示例

重點：日本明治維新

難點：日本明治維新成功的原因。【復習提問】

日本和我國是一衣帶水的鄰邦。關于日本古代的歷史．請同學們回憶一下，1192年，日本進入了什么時期？(學生回答)【導入新課】

明治維新是日本由封建社會過渡到資本主義社會的轉折點。在明治維新之前，日本社會的政治經濟狀況是怎樣的呢？

【講授新課】

一、明治維新的背景

19世紀中期，日本處在封建社會末期。天皇是名義上的國家元首，朝廷設在京都，但實權掌握在將軍德川慶喜手中，德川家族就占有全國四分之一的土地。將軍以下的封建領主稱作“大名”．上國有26O多個，其領地叫“藩”。將軍和大名的家臣是武士，全國有200萬人左右。所以說，天皇、將軍、大名、武士，構成了日本社會的統治階級。

提問：幕府統治為何成為了眾矢之的？學生先閱讀教材，分組討論，然后選出代表回答上述問題。

（提示學生從當時的各個階級的處境和與幕府的矛盾上思考）階級、階層：農民、資產階級、大名、武士等

除了內憂，還有外患。長期以來，統治日本的幕府推行鎖國的政策。政府曾經明確指示，日本各藩不必向中央政府請示，可以隨意擊沉一切有登陸日本企圖的外國船艦。19世紀中葉，西方列強打開亞洲許多國家的大門。中國首當其沖地遭到資本主義的侵略，同學們想一想，1840年，中國發生了什么大事？（同學回答：鴉片戰爭）不久，西方列強也來敲日本的大門。1853年，美國海軍艦隊闖人日本浦賀港，第二年，它第一個強迫幕府簽訂了不平等的《日美親善條約》。在這以后，俄、英、法等資本主義國家依仗著軍艦和大炮的威力，先后迫使幕府簽訂了一系列不平等條約。西方列強的入侵激化了日本人民和以幕府為首的封建統治階級的矛盾，苦難深重的日本人民對幕府的統治更加不滿。內因和外回結合，造成了幕府統治危機的總爆發，幕府的統治成為眾矢之的。

二、倒幕運動

那時候，日本西南部的長州、薩摩、上佐、肥前四藩中的下級武士，迅速擴大實力，成為日本資產階級和新型地主倒幕派的主要政治代表。1867年，倒幕派加緊在宮廷活動，聯絡一些權貴，爭取到年幼的明治天皇的支待，獲得討幕密詔。陷于孤立境地的德川慶喜見勢不妙，立即采取以守為攻的策略，辭去將軍職務，“奉還大政”于天皇。妄圖以此來分化瓦解倒幕派；等待時機，卷上重來。1868年初；德州慶喜潛出京都，伺機反撲。于是，一場公開的內戰爆發了。在京都附近的鳥羽、伏見一帶，倒幕里與幕府軍相遇，展開戰斗。幕府軍雖然擁有一萬五千人的兵力優勢，但將領腐敗．士氣低落。倒幕軍不過五千人，但大部分是農民，他們對幕府深惡痛絕，因而士氣旺盛，作戰勇猛。第二天，幕府軍即開始敗退。第五天，幕府軍已被打得焦頭爛額，再無反攻之力。將軍見大勢已去，便逃回江戶。第七天，幕府軍徹底清退。鳥羽、伏見戰役的勝利奠定了推翻幕府的基礎。倒幕軍乘勝追擊，五月，大軍進逼江戶，德川慶喜被迫投降。這樣，日本最后一個封建幕府政權被推翻了。1869年，明治天皇政府從京都遷到東京，并開始進行一系列的政治經濟諸方面的改革

三、明治維新

幕府統治被推翻以后，明治政府實行了一系列資產階級性質的措施。明治維新內容如下：

政治方面，“廢藩置縣”取消大名對各想的統治權，全國設三府七十二縣（不久合并為43縣），打破了國內封建割據的局面，加強了國家的統一。經濟方面廢除土地買賣禁令，承認土地私有權和買賣自由，實為保護新興地主階級利益。還引進西方技術，鼓勵發展近代工業，積極促進資本主義的發展。社會生活方面，頒布“學制令”，努力發展教育等。

由于明治維新的領導權掌握在地主資產階級的代表武士集團手中，作為幕府統治的支柱，他們同封建勢力有著這樣或那樣的聯系。推翻了幕府的封建統治，建立以天皇為中心的地主資產階級專政。同時，由于日本走上資本主義道路的時間較晚，其生產力發展水平、占有殖民地等都落在歐美資本主義國家后面，致使日本的地主資產階級特別狂熱地運用對外侵略、掠奪和殺戮的血腥手段，來補充本國財政資本的不足。

同樣是閉關鎖國的國家，同樣是被外國的船堅炮利打開了國門，同樣是向西方學習先進的制度，為什么日本的明治維新能夠成功，而中國的戊戌變法卻失敗了？

通過小組討論的方式探討日本明治維新成功的原因。在實際操作中，可將班內同學分成三個小組，分別從背景、準備和內容中找尋成功的因素。最后由教師總結：

從背景上看：日本的封建專制統治相對薄弱。具體表現為日本是幕藩制國家，幕府的中央統治相對薄弱；幕府成為眾矢之的：曾經是幕府統治基礎的中下級武士成為反對幕府的主導力量。

從準備過程看：倒幕派實力較強。有自己的武裝，得到天皇和西南四強藩的支持。

從內容上看：制定和實施了全面的；行之有效的措施。

除此之外十九世紀中期日本又有相對寬松的國際環境。所以這一切保證了日本明治維新的成功。

小結：

這節課要掌握一個主題及其三個方面。一個主題就是明治維新。三個方面是；產生明治維新的國內外原因；打倒舊政權、建立新政權；明治維新及對日本社會構成的影響。

第四篇：日本明治維新練習題

合肥育英高中選修一試卷（日本明治維新）

一、選擇題（本題共25小題，每小題2分，共50分。在每題給出的四個選項中，只有一項是最符合題目要求的。）

1、日本幕府統治集團的統治基礎是D A、天皇 B、將軍 C、大名D、武士

2、日本明治維新取得巨大成功是多種因素綜合作用的結果，其主導因素是 D A、天皇權力至高無上，支持革新派進行改革 B、廢藩置縣，建立了中央集權的近代統一國家 C、引進西方先進科學技術，推行“文明開化政策” D、倒幕派掌握政權，進行了順應時代潮流的改革

3、日本尊攘派形成的原因是 A ①外國勢力入侵，日本民族危機加深②幕府統治者對外妥協，對內恐怖鎮壓

③中下級武士得到部分大名和人民的支持④各地人民起義風起云涌 A、①②③ B、②③④ C、①②④ D、①②③④

4、俄國1861年改革和日本明治維新，其最主要的成果是 B A、推翻了封建專制統治 B、為發展資本主義開辟了道路

C、維護了國家的統一 D、確立了君主立憲制的資產階級專政

5、尊王攘夷運動失敗的原因有A ①尊攘派對幕府抱有幻想②幕府軍隊進攻

③西方列強的壓力和圍攻④尊王派失去民眾支持 A、①②③ B、②③④C、①②④ D、①③④ 6、19世紀六七十年代，通過改革走上資本主義發展道路的國家，除了俄國外還有A A、日本 B、意大利 C、美國 D、德意志

7、俄國1861年改革和日本明治維新的根本原因是A A、封建專制制度嚴重阻礙了資本主義的發展 B、嚴重的民族危機和激化的國內階級矛盾的迫使 C、落后的生產關系嚴重阻礙了生產力的發展 D、為維護統治階級的利益鞏固其政權地位

8、“國之強弱，決定于人民之貧富，人民之貧富則 第頁共

第五篇：日本明治維新·教案示例之一

日本明治維新·教案示例之一

教案示例之一

第24課 日本明治維新

新疆烏魯木齊市教育研究中心 石紀元

(一)教學目的1．基礎知識：倒幕前日本的政治經濟狀況；西方列強的入侵；倒幕運動；明治維新的內容及其影響。

2．思想教育：①改革也是解放生產力。大名、商人、資本家、新興地主為主體的改革力量，利用人民群眾推翻幕府統治，而后新政府實行一系列資產階級性質的改革，使日本逐步走上了發展資本主義的軌道。②認清明治維新的局限性。由于改革不徹底，保留了大量封建殘余，日本強大后迅速走上對外侵略擴張的道路。

3．能力培養：使學生能初步學會運用歷史唯物主義觀點，正確評價明治維新。

重點、難點

明治維新的內容、性質、意義及局限性。

教具

1．放大教材161頁《明治維新前的日本》圖；懸掛于黑板。

2．按教材順序充分利用其九處圖畫、引文、表格。

教學及板書要點

一、倒幕前的日本

1．內因

①高居于人民之上的封建統治階級：天皇、將軍、大名、武士。

②以農民為主體的反抗斗爭與起義。

③商品經濟的發展和影響：一些大名、武士日益資產階級化。

2．外因

嚴重的民族危機：西方列強侵略激化了國內矛盾。

二、倒幕運動

1．資產階級化的武士逐漸控制長州、薩摩等藩。

2．倒幕力量取得決定性勝利的伏見、鳥羽戰役。

3．幕府統治被推翻。

三、明治維新

1．內容

①政治：“廢藩置縣”，加強中央集權。

②經濟：允許土地買賣，引進西方技術，發展近代工業。

③社會生活：提倡“文明開化”，發展教育。

2．性質

資產階級性質的改革。

3．意義

使日本逐步轉變為資本主義國家。

4．局限性

改革不徹底，保留了不少封建殘余，日本強大后很快走上侵略擴張道路。

(二)教法建議

1．這節課要抓住三個互為因果的問題，一是幕府統治的總危機，講清內因、外因；一是幕府統治危機的總爆發，說明打倒幕府的簡要經過；一是幕府倒臺后明治維新政府的改革，闡明內容、性質、意義、局限性。

2．明治維新的局限性要適當交待。但這一問題因理論性較強，不宜對中學生進行詳盡評述。

3．日本明治維新可同中國的戊成變法加以比較。尤其要點明，明治維新是倒幕派利用日本廣大人民群眾的力量從軍事上打敗幕府軍，建立自己的新政府后實現的，所以成功了；戊戌維新是軟弱的中華民族資產階級在不根本觸動清朝反動統治的前提之下，脫離廣大人民群眾，依靠一個沒有實權的皇帝來推行，因而失敗了。

(三)教學過程

1．講述新課

日本和我國是一衣帶水的鄰邦。關于日本古代的歷史，請同學們回憶一下，1192年，日本進入了什么時期？(學生回答：幕府統治時期)。對，今天我們要共同學習的是，統治日本長達600多年的封建幕府，終于在1868年被推翻了。這一歷史事件發生在日本天皇睦仁改年號為明治的這一年，所以叫“明治維新”。明治維新是日本由封建社會過渡到資本主義社會的轉折點。在明治維新之前，日本社會的政治經濟狀況是怎樣的呢？

一、倒幕前的日本(板書)

19世紀中期，日本處在封建社會末期。天皇是名義上的國家元首，朝廷設在京都，但實權掌握在將軍德川慶喜手中，將軍的政府設在江戶(今天的東京)，稱為幕府。德川家族就占有全國四分之一的土地。將軍以下的封建領主稱作“大名”，全國有260多個，其領地叫“藩”。將軍和大名的家臣是武士，全國有200萬人左右。所以說，天皇、將軍、大名、武士，構成了日本社會的統治階級。

占全國百分之八十的農民，被世世代代束縛在土地上，他們終年辛苦，卻要將收獲物的一半以上還給封建領主，還要擔負名目繁多的苛稅和徭役。統治者公然聲言：“農民象芝麻，越榨越出油”，正因為這樣，大大小小的農民起義連綿不斷地發生。另外，城市中的手工業者和商人屬于封建等級的下層，也受到幕府的歧視和壓制。

這一時期，商品經濟在日本有了長足的發展。封建經濟開始瓦解，資本主義生產關系逐步形成。當時全國雇工十人以上的手工工場有三、四百家，有的手工工場雇工達一百多人。大皈、京都等城市成為商業中心。一些商人和高利貸者還在農村把農民抵押而過期無力贖取的土地據為己有，并召募農民開懇土地，成為新興地主。由于封建經濟的衰敗，大名、武士生活水平下降，一些大名、武士開始經商。總之，商人、資本家和新興地主成為一種新的政治力量，他們要求擺脫封建束縛，取得政治上的統治權；而一些大名和武士日益資產階級化，由原先封建統治的支柱變成反對幕府的一支力量。

通過以上分析我們可以看出，封建的幕府已成為日本社會的眾矢之的。

除了內憂，還有外患。長期以來，統治日本的幕府推行鎖國的政策。政府曾經明確指示，日本各藩不必向中央政府請示，可以隨意擊沉一切有登陸日本企圖的外國船艦。19世紀中葉，西方列強打開亞洲許多國家的大門。中國首當其沖地遭到資本主義的侵略，同學們想一想，1840年，中國發生了什么大事？(同學回答：鴉片戰爭)不久，西方列強也來敲日本的大門。1853年，美國海軍艦隊闖入日本浦賀港，第二年，它第一個強迫幕府簽訂了不平等的《日美親善條約》。在這以后，俄、英、法等資本主義國家依仗著軍艦和大炮的威力，先后迫使幕府簽訂了一系列不平等條約。西方列強的入侵激化了日本人民和以冪府為首的封建統治階級的矛盾，苦難深重的日本人民對幕府的統治更加不滿。內因和外因結合，造成了幕府統治危機的總爆發(板書課題二)。

二、倒幕運動

早在1837年，下級武士出身的大鹽平八郎，在大阪發動武裝起義，反對幕府暴政，有幾百人參加。盡管在一天之內被鎮壓下去，這次起義成為打倒幕府統治的一個信號。從60年代中期起，日本人民的斗爭出現了新高潮。1865年至1869年五年中，發生了四百多起暴動和起義事件。1866年，為抗議米價飛漲，城市貧民掀起了大規模的“搗毀暴動”，斗爭甚至涉及幕府所在地江戶。

那時候，日本西南部的長州、薩摩、土佐、肥前四藩中的下級武士，迅速擴大實力，成為日本資產階級和新型地主倒幕派的主要政治代表。1867年，倒幕派加緊在宮廷活動，聯絡一些權貴，爭取到年幼的明治天皇的支持，獲得討幕密詔。陷于孤立境地的德川慶喜見勢不妙，立即采取以守為攻的策略，辭去將軍職務，“奉還大政”于天皇，妄圖以此來分化瓦解倒幕派，等待時機，卷土重來。1868年初，德川慶喜潛出京都，逃往大阪，集結兵力，伺機反撲。于是，一場公開的內戰爆發了。在京都附近的鳥羽、伏見一帶，倒幕軍與幕府軍相遇，展開戰斗。幕府軍雖然擁有一萬五千人的兵力優勢，但將領腐敗，士氣低落。倒幕軍不過五千人，但大部分是農民，他們對幕府深惡痛絕，因而士氣旺盛，作戰勇猛。第二天，幕府軍即開始敗退。第五天，幕府軍已被打得焦頭爛額，再無反攻之力。將軍見大勢已去，便逃回江戶。第七天，幕府軍徹底潰退，鳥羽、伏見戰役的勝利奠定了推翻幕府的基礎。倒幕軍乘勝追擊，五月，大軍進逼江戶，德川慶喜被迫投降。這樣，日本最后一個封建幕府政權被推翻了。1869年，明治大皇政府從京都遷到東京，并開始進行一系列的政治經濟諸方面的改革(板書課題二)。

三、明治維新

幕府統治被推翻以后，明治政府實行了系列資產階級性質的措施，明治維新內容如下：政治方面，“廢藩置縣”取消大名對各藩的統治權，全國設三府七十二縣(不久合并為43縣)，打破了國內封建割據的局面，加強了國家的統一，經濟方面廢除土地買賣禁令，承認土地私有權和買賣自由，實為保護新興地主階級利益。還引進西方技術，鼓勵發展近代工業，積極促進資本主義的發展，社會生活方面，頒布“學制令”，努力發展教育等。

由于明治維新的領導權掌握在地主資產階級的代表武士集團手中，作為幕府統治的支柱，他們同封建勢力有著這樣或那樣的聯系。推翻了幕府的封建統治，建立以天皇為中心的地主資產階級專政。同時，由于日本走上資本主義道路的時間較晚，其生產力發展水平，占有殖民地等都落在歐美資本主義國家后面，致使日本的地主資產階級特別狂熱地運用對外侵略、掠奪和殺戳的血腥手段，來補充本國財政資本的不足。

2．歸納小結

這節課要掌握一個主題及其三個方面。一個主題就是明治維新。三個方面是：產生明治維新的國內外原因；打倒舊政權、建立新政權；明治維新及對日本社會構成的影響。明治維新是日本的封建制度日趨瓦解、民族危機沉重的背景下發生的。明治維新又是地主資產階級為代表的倒幕力量通過軍事手段摧毀幕府統治、建立新政府而實現的。明治維新不僅使日本從一個閉關鎖國的封建國家逐步轉變為資本主義國家，而且擺脫了民族危機，很快成為亞洲強國。

3．課堂練習

(1)單項選擇

①19世紀中期，日本仍是閉關鎖國、落后的封建國家。當時掌握實權的是：

A．天皇 B．大名

C．武士 D．德川幕府

②日本資本主義生產關系逐步形成后成為主要商業中心的地方，除大阪之外還有：

A．下田 B．兵庫

C．長州 D．京都

③19世紀中期，首先敲開日本大門的是哪一個歐美國家？

A．美 B．英

C．俄 D．法

④幕府統治被推翻是在哪一年？

A．1867年 B．1868年

C．1869年 D．1873年

⑤明治維新的性質是：

A．地主階級性質 B．資產階級性質

C．進步性質 D．封建性質

(2)填空。

①明治維新前，一些大名和武士對將軍不滿，要求改變現狀，同商人、_________日益接近。

②那時候，一些有見識的武士希望了解世界，接受西方先進技術和思想，這些武士逐漸控制了________，薩摩等藩。

③1868年初，倒幕武裝在京都附近的____、____戰中取得決定性勝利。

(3)簡答

說出明治維新三個方面的內容。