第一篇：以環境促進有效教學

以環境促進有效教學

人創造環境，同樣環境也創造人——馬克思

學習，是一項受到多方面因素影響的事情。教師的教學理念，教學方法，學生的學習興趣，學習方法等等，無不對學生的學習起著一定程度的影響。很多時候，教師們都致力于改進教學方法，提高學生的學習興趣，引導學生改進學習方法等方面，以促進學生更好的學習，更加牢固地掌握相關的知識。但是，我們往往忽略了一個重要的因素，那就是學生的學習環境。學生的學習環境在潛移默化中對學習的效果起著至關重要的影響。創造良好的學習環境，可以有效地促進學生的學習，達到良好的學習效果，促進有效教學。經過相關的教學實踐，我發現，我們可以嘗試通過以下的幾個方面來為學生創造一個有效的學習環境。

一、家庭環境

有的時候，我們會聽到有些家長抱怨孩子回家不好好學習，只想著看電視玩游戲。但是，請反思一下，你為孩子創造有效的學習環境了嗎？比如，孩子回到家準備學習的時候，你是不是在津津有味地玩手機，看電視？又或者正在高聲講電話?還是在電腦上玩游戲看網頁？如果是，請放下你手中的手機、鼠標或者電視遙控，積極為孩子營造一個良好的學習環境。

為孩子準備一處安靜的，光線適中的可供學習的地方。要配備一套書桌，擺上幾本適合孩子閱讀的書籍，讓孩子想看書時可抬頭取書，為孩子閱讀提供便利。當孩子在學習的時候，家長也進入學習的狀態當中，可以看看書或者閱讀報紙等等。這樣一來，孩子學習起來就專心得多了。當這樣的行為變成習慣，學生學習時精神集中，對將來更深入學習產生長久、有效的促進作用。

二、教室環境

布置適宜的教室環境。教學不應該在下課鈴聲響起后便隨之停止，我們可以利用教室的各項設施來延續教學效果。教師可以準備與當時教學相切合的內容布置教室的環境，比如教室的宣傳欄、窗沿、墻壁，甚至地板等等來進行布置。內容可以是課文片段，可以是重點詞語，也可以是心得體會等等。

例如，在教授人教版小學語文第八冊第一單元時，便可以對教室環境進行相應的布置。該單元的教學目標是：“欣賞祖國大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情；體會作者怎樣用優美詞句表達情意”。那么，在預習階段便可進行如下的準備。首先在教室的宣傳欄張貼有關祖國山水風景的照片以及介紹。另外，將單元幾篇課文當中優美的句子，或者使用了寫作手法的句子等等打印出來，做適當的設計和修飾張貼在教室墻壁的四周。這樣一來，學生在不知不覺當中，就能將本階段正在學習的重要內容進行反復學習，爛熟于心，將記憶保持在腦海之中。

在某階段教學結束后，可以讓學生將學習所得做成“所得卡”，懸掛在教室墻壁空白處，學生總結學習收獲的同時，能回顧自己所學，并且看到自己的不足與收獲，一步步成長，刺激學生的學習積極性。同時，學生之間也能夠交流彼此的心得體會，學他人之所長，補己之短，一舉多得。

三、課堂環境

創建生動的課堂環境，能夠有效地調動學生的學習積極性，促進有效教學。

語言是溝通的利器。首先，教師在課堂上授課時須注意教學語言不要過于呆板單

一、嚴厲無趣。試著用一種更為輕松幽默的的教學語言去開展教學。面對學生的回答時，我們可以用幽默的語言去點評。甚至，當學生違反課堂紀律時，我們也可以轉換方法，不妨用幽默的語言去教育他，或許會有你意想不到的效果。

其次，教學時可以結合游戲特點進行教學，活躍氣氛，寓教于樂。將教學環節設計為游戲環節，讓學生在游戲中邊玩邊學習。例如，在講授人教版小學語文第七冊第八單元《飛向藍天的恐龍》這一課時，我便采用了一種游戲的方式開展學。首先將全班學生分為八個小組，并各自取一個自己喜歡的名字。然后，將課文的關鍵問題“恐龍是如何飛向藍天的”分解為幾個小問題，分別作為游戲闖關的重要關卡。游戲采取必答和搶答兩種回答方式。每完成一道問題，便是通過一關，可以獲得一次游戲獎勵，一步一步深入學習。游戲結束，學生們也得出了結論：“在中生代時期，恐龍的一支經過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！弊詈螅妩c每個人所獲得的游戲獎勵，評出名次，頒發獎狀。學生們在一片歡呼聲中結束了本課的學習。這樣的教學方式，符合當下學生的興趣，讓學習變成一件快樂的事情，使學生更容易接受新的知識，并且印象深刻。讓學生在緊張的學習中感受學習的樂趣，讓學生對下次的學習充滿期待。

再者，靈活運用多媒體手段深化課堂的氛圍。作為新時代的教師，在課堂上應該能夠與時俱進，靈活使用多媒體手段。例如，圖片，音樂，視頻等等。在講授人教版小學語文第七冊第四單元課文《和我們一樣享受春天》時，便充分運用了多媒體教學手段。在課堂初始，邊引用《狼》音樂片段作為導入，渲染課堂氣氛。戰爭年代，對我們學生來說是遙遠而陌生的，借助多媒體手段，拉近了學生與文本內容的距離，讓學生感受到戰爭的可怕，從而發出“遠離戰爭，呼吁和平”的呼聲。教學過程中，播放關于戰爭的視頻和圖片，讓學生直接感受到文中所涉及到的戰爭場面，給學生留下了直觀又深刻的感受。授課的最后，播放關于呼吁和平的歌曲，學生一邊傾聽一邊寫下自己的感受，并與同學老師一起交流。整個課堂的氛圍十分濃郁，學生在音樂中加深自己的感受。

也不妨，讓學生變成“老師”。讓課堂變成屬于學生的課堂，而不是只屬于老師的課堂。讓學生學生上臺充當教師身份講解有關的課文內容，然后發表自己的見解。其他的學生聽后可以向“老師”提問，也可以進行辯論。不同“老師”的切入點不同，講解方式也有所差異，觀點也不盡相同。他們可以暢所欲言發表自己的觀點，也可以交流學習他人的觀點，求同存異，各取所長。隨著這種方式的逐漸推進，學生慢慢樂在其中，能夠勤于動腦，勇于發表自己的觀點，對于他人不同的觀點，也能兼收并存。不知不覺中實現學習能力的巨大提升。

四、活動環境

開展相關的主題活動，讓學生在動態的活動環境中進行學習，強化學習效果。結合課文的教學內容，可開展“主題閱讀”活動、“背書小明星”競賽活動、成語接龍活動、角色體驗活動、知識搶答活動等等。

例如，在教授人教版小學語文第七冊第三單元課文時，便開展了“主題閱讀”活動。該單元課文是童話故事，單元寫作也是要求學生發揮自己的想象力和創造力寫一篇童話故事。而這幾篇童話故事的中心，都是關于人物的品質問題。在學習本單元時，組織學生搜集關于人物品質的其他童話故事，如《漁夫和金魚的故事》《農夫與魔鬼》，或者學生感興趣的其他關于品質的童話故事。然后，讓學生進行對比閱讀。在對比閱讀當中，分析人物的特點，以及不同童話故事的異處與相同點。通過廣泛的主題閱讀活動，學生能夠更加明確，理解童話故事的特點，也為學生下一步創作童話做好了鋪墊。

再如，在教授人教版小學語文第十冊第六單元課文《半截蠟燭》時，可以采用課本劇的方式去開展教學。本課引導學生分小組進行角色演繹。角色分為：伯諾德夫人(法國的一位家庭婦女)，杰克(伯諾德夫人的兒子)，杰奎琳(伯諾德夫人的女兒)，三個德國軍官(一個少校,兩個中尉)，一共六位。讓學生提前在課下預習時分組排練，然后在課堂上分組演繹。這樣一來，將靜態的課文變成了動態的課本劇，整個過程變得生動有趣。學生在排練的過程中揣摩人物的心理，演繹人物的表情和動作，更好地理解，學習該篇課文。教師在課堂上，所要做的便就是引導和點評了。這樣有效的教學，又何樂不為呢？

教學是一項以人為工作對象的工作，充滿了復雜性和未知性。而環境，對人起到很大的影響作用。在教學過程中，我們可以從家庭環境、課堂環境、活動環境這幾個方面入手，在教學過程當中適時地選擇與運用，有的放矢，貼近學生的實際，開展教學工作，從而提升學生的學習能力，促進有效教學。

第二篇：如何有效指導以促進科學實驗教學

如何有效指導以促進科學實驗教學

小學科學是一門以實驗為基礎的學科，它承擔著培養小學生科學素養的重任。實驗是探究問題、獲取知識和創新的重要手段。不進行實驗和探究就無法學到技能和知識，無法體會到探究的樂趣，也無法真正理解科學。教師應充分發揮實驗優勢，使科學課變為動手、動腦課，變為實踐課,讓學生真正體會到“實驗檢驗真理”的深刻含義。實驗教學在小學科學的學習中發揮著重要的作用，它對于培養學生的動口、動手、動腦能力，對于培養學生的科學探究能力，培養學生的創新意識都具有其他教學手段不可替代的作用。實驗教學是科學教學的重要組成部分，是提高科學教學質量的重要環節。而當前科學實驗教學存在一些薄弱環節：

一是教師對實驗教學的質量重視不夠； 二是教師對實驗教學的組織能力差； 三是課前準備與精心設計不夠；

四是忽視操作技能的改進或教師本身的操作技能差。

因此，必須重視實驗教學的研究和探討。下面本人就實驗教學的具體操作談談自己的看法。

一、做好實驗教學的準備工作

實驗教學的要求和一般的授課不同，而且科學教學又往往受到地方性和季節性的限制，有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果，因此課前的準備工作就顯得尤為重要?？茖W實驗教學的準備工作主要有以下幾個方面： 1.制定計劃

期初應制定切實可行的《科學實驗教學計劃》，并將每個實驗所需的材料和負責老師等項目一一列入表內，季節性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內容進行調整：推遲或提前。如三年級下冊《植物的生長變化》和《動物的生命周期》需要配合氣溫進行穿插教學。2.適時地科學地準備好實驗材料

俗話說；巧婦難為無米之炊。因而在物質方面要給學生提供材料和時間，保證其活動的可能性。課上要用種種材料，是科學課的一大特點。材料很容易引起學生的心理期望。一套好的材料，會引起學生的探究欲望，會促成一節好課。解決科學實驗材料的途徑主要有三個：一是實驗室材料，二是教師收集材料，三是發動學生收集。發動學生參與收集不但能調動其學習的積極性，還能讓學生獲得對材料的感性認識?？茖W不是神秘的，它應是離學生很近的。因此材料要選擇從學生生活中隨處可見的去取得。與此同時，教師還應該精心準備有關的教學器材，器材必須充足和典型，避免兩手空空進入教室進行教學，保證學生觀察、實驗活動順利進行。3.精心設計好實驗教學程序

教師作為組織者、引導者和親密的伙伴，無論材料、活動、交流、都需要教師精心地設計。教師在設計前要逐字逐句研讀本課教材文本，了解教材中活動設計安排的意圖，并與教師用書

結合起來研讀，確定本課的核心探究活動；在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生活動過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維。

二、明確實驗教學目標

小學生知覺的無意識性和情緒化比較明顯，注意往往與喜好聯系在一起，容易被無關的內容所吸引。因此，讓學生知道實驗的目的和要求，是實驗教學中的重點。只有這樣，才能使學生產生積極的學習動機，思維才會有方向，操作才會認真。教師在上課之前要先對學生進行實驗目的性的教育,讓學生明白我們為什么要做這個實驗，做這個實驗是為了證明什么問題，實驗中可能會出現什么結果，怎樣才能讓實驗更準確，怎樣才能讓我們把現象看得更加清楚等等。使學生懂得做科學實驗很有趣，但它卻是一件非常嚴肅的事，來不得半點馬虎，是一項嚴謹的科學研究活動。如：小學科學四上《探索尺子的音高變化》一課時，教師拿出一把尺子，說：“尺子與音高有關系嗎？”，一生說：“有，尺子長聲音大，尺子短聲音小”。另一生說：“尺子伸出多，聲音強，尺子伸出短，聲音弱”。顯然，學生對探究的問題還沒有搞清楚，實驗時，學生把握不住觀察重點，匯報時眾說紛紜。如果教師能在開始前讓學生仔細審題，“探索尺子的音高變化”探究的重點是什么？什么是音高變化？尺子怎樣發出的音算是高的，怎樣的音是低的？先讓學生明確實驗的目的，實驗才能依設計順利展開。

三、加強課堂的組織管理

科學課上，教師對學生常規必須要有嚴格要求，如：在老師允許開始實驗前學生自己不得自行擺弄實驗器材，實驗中注意愛護實驗器材，實驗結束后把器材整理干凈等。教師要不時不時的讓學生學習這些實驗規則，從而使其養成良好的實驗習慣。同時，最大限度滿足學生動手的愿望。老師可以給學生分配角色或任務。指定某同學擔任實驗小組長或小組同學輪流擔任小組長；給實驗桌旁的凳子編號，即給學生編號；按編號分別規定每個學生做什么，如：1號同學是組長，取屜子里的器具，2號同學倒開水，3號是記錄員等。

四、正確指導是實驗教學成敗的關鍵

在實驗教學中應重視對學生進行正確指導，指導得法與否，是實驗教學成敗的關鍵。1．指導學生掌握科學的觀察方法，并教育學生對實驗有實事求是的科學態度

教師要提醒學生動用眼、耳、口、鼻、手等一切感覺器官去全面觀察和感知實驗過程中形態、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。再次，教師要教育學生要有實事求是的觀察態度，不要照搬照套教材上的現象和結論，要親自觀察，不要輕易放棄那些異常的現象，要積極思考，找出原因。2．指導學生規范化操作 實驗中操作的規范程度會直接影響到實驗的準確性和安全性。教師應指導學生去規范地操作，如溫度計、量筒、量杯的使用和讀數。再如酒精燈的使用，教師必須讓學生明白具體的使用規則，怎樣點火，怎樣加熱，怎樣熄滅酒精燈等等。3．指導實驗過程，因材施教

在學生實驗過程中，教師要由始至終地從旁觀察、檢查、指導學生獨立地進行實驗操作，指導時要注意因材施教。要注意檢查學生在整個過程中是否都能手腦并用，認真細致地完成實驗；要注意巡視并了解各個實驗小組在實驗過程中遇到的困難和問題，及時啟發他們思考，找出解決困難的辦法；要指點實驗操作技巧，使學生在實驗時十分注意實驗的準確性；要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導后進生。

4.指導學生認真分析實驗現象和實驗結果

教師要啟發學生用已學得的科學知識去分析實驗中出現的各種問題，并根據客觀事實，仔細地、如實地記錄數據；要教育學生珍惜每一個原始數據，不能隨意更改；要鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑；要引導生抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題進行認真分析。

五、拓展課外探究性實驗

課外實驗是科學實驗教學的一個重要組成部分。以科學課中的實驗為根源，探索一些來自生活的創新實驗來替代書本同類實驗，可使實驗生活化、趣味化、多樣化。比如：選取學生身邊的物質作為實驗材料，選取生活和社會中的科學現象或與科學有關的社會問題作為實驗內容。課后布置些家庭小實驗，如探究我們日常吃的食物哪些含有脂肪，哪些含有淀粉；如探究磁鐵有哪些性質，嘗試利用性質進行小發明。如此拓寬了實驗的視野，激發學生探究的欲望，讓學生在課外也能過把探究癮，提高探究能力。

總之，實驗教學是小學科學課程中非常重要不容缺失的內容。只要每位教師對科學實驗教學予以高度重視，從教與學的實際出發，不斷用心思考實驗教學所面臨的實際問題，不斷調整、改進教學策略，在實驗教學中不斷提高和完善自己，科學教學質量和實用型的科技人才，將會大面積豐收。

第三篇：以創建有效教學為途徑,促進教師專業成長

以創建有效教學為途徑，促進教師專業成長

——訪中央教育科學研究所韓立福博士

本報記者 翟晉玉

編者按：自2001年我國開始實施新一輪的基礎教育課程改革，到今年已經是第十個年頭了，這次改革被稱為新中國成立以來的第八次課程改革，也是規模最大最徹底的一次，這次改革正在深刻影響和改變著當前的課堂教學和整個學校的教育生態。作為新課改核心的課堂教學改革取得了哪些成就？還存在什么問題？教師如何在課堂教學改革中獲得專業發展？本報記者日前采訪了長期深入基層學校進行課堂教學指導的中央教育科學研究所韓立福博士。

韓立福博士簡介

韓立福，北京師范大學教育學博士，師從中國著名教育家、中國教育學會會長顧明遠先生?，F任職于中央教育科學研究所教師教育研究中心。近年來，在國內教育類核心刊物上發表教育論文若干，專著有《新課程有效課堂教學行動策略》等多部，主編《新課程教師科研行動指要》10余部?，F主持全國教育科學“十一五”規劃教育部規劃課題《有效教學的行動策略研究》，緊密結合中國教育教學實際，成功探索并創新性提出了符合素質教育思想、新課程理念的“先學后導，問題評價”有效教學模式，研發了課前、課中和課后階段的一系列完整的教學策略和行動工具，取得了實效性的研究成果。近幾年來，長期深入基層學校和課堂，累計觀課指導3600多節課，深受基層學校、一線教師和廣大學生歡迎。

教學的本質就是讓學生學會學習

中國教師報：作為新課程改革的研究者，您長期深入全國各地的中小學進行課堂教學指導，對一線的課堂教學改革情況很熟悉，您認為自2001年實施課改到現在，我國中小學課堂教學改革取得了哪些成就？

韓立福：2001年，教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》，啟動了新一輪基礎教育課程改革。經過近十年的改革歷程，我國基礎教育課程改革取得了歷史性的重大成就，尤其是新課標理念下的課堂教學改革取得了顯著成效，在繼承和創新的基礎上，教學方式發生了根本性變化，教師角色發生了本質性變化，以過去講授式為主的課堂教學正在向啟發式指導為主的課堂教學邁進。我認為有以下三個突破：一是在教學觀念轉型上實現了重大突破，通過近十年學習和實踐，廣大教師都普遍認識到傳統講授教學的利弊，認識到新課程教學改革的重要意義，課堂教學改革意識逐步提升；二是在課堂教學行動創新上實現重大突破，絕大多數學校積極探索課堂教學改革，結合學校實際和學生發展情況，不同程度地“動”起來了，那種純粹的、完整沿用講授式教學方法的傳統課堂幾乎消失了，學生主體意識和主體性正在逐步發揮，新型師生關系正在逐步建立；三是在課堂教學改革示范引領上實現突破，在全國范圍內已經涌現出一大批新課程課堂教學改革的先進學校，正在有效地引領和推動著全國中小學課堂教學改革，也創造和積累了許多值得學習和交流的寶貴經驗。這些成就為今后全面落實《綱要》精神、深化素質教育、培養建設人力資源強國所需的創新性人才奠定了良好的基礎。

中國教師報：新課程在教學改革上當前還存在哪些具有普遍性的問題？

韓立福：我曾指導過20多個省份的學校，從宏觀層面講，全國新課程教學改革態勢良好，今后的發展趨勢更好。目前的問題是在“應然”與“實然”之間存在差距。從我一個充滿課改激情的研究者來說，總體感覺上認為改革進程還是比較緩慢，應該要比現在更快一些，效果更顯著一些。關鍵問題就是不能超越自己、超越現實。目前很多人總是在客觀上找理由，最常見的話語是：“高考不改革，無法實施新課改”，“教師講都不會，自主學習能會嗎”，“學生成績下來后誰負責”等。大家都沒看過新課程理念下的課堂教學是什么樣的，許多人失去了自己的思想和觀點，有的徘徊、有的彷徨、有的觀察、有的等待、有的微動、有的行動，尤其是各地區的重點高中、重點名校就更不敢來“真”的了。還有許多領導把推動新課程教學改革，當作“政績工程”來看待，需要時“動一下”，不需要時“放一下”。

目前，在國內有影響的幾所學校都是在學校生存發展遇到嚴峻困難時，才選擇課堂教學改革而成功的，其起初的動機也不是基于自己的教育思想和落實素質教育。為什么這樣呢？主要原因就是缺乏對教育本質的深刻理解、缺乏對新課程教學改革的具體思考。我認為教育的本質就是實現自我教育，教學的本質就是讓學生學會學習。新課程教學改革就是轉變教學方式，把“教”的課堂逐步轉變為“學”的課堂，教師指導學生學會學習，讓學生由被動等待學習走向主動積極學習，由“從動輪”變為“主動輪”；教師角色由灌輸者、管束者走向啟發者、合作者和促進者，逐步成長為智慧型的“懶”教師。通過實驗研究來看，真正實現了新課程課堂教學以后，學生成績不但不降低，反而提升了。并且，實現了人人愛學習，人人會學習，學生學習快樂，教師教學工作幸福。教育是一種幸福的職業，由于人們沒有達到這種境界，很多人都沒有領略和感受教育所帶來的那種幸福。

教育觀念真正轉型依然是課改過程中的最大困難

中國教師報：您在新課程有效教學研究與指導實踐中遇到最大的困難是什么？

韓立福：在指導有效教學實踐中，遇到的困難很多，比如教學觀念滯后、領導重視不夠、教師角色行為轉型不到位、教師專業素質低、缺乏教學策略和智慧等問題。其中，最大的困難就是教育教學觀念轉型問題，這個問題是推進新課程教學改革的“瓶頸”。與我合作研究的學校校長，可以說都是教育教學觀念轉型到位、對課堂教學改革有迫切需要的校長。但是，也往往出現以下幾種情況：一是部分教師教學觀念守舊，不接受新課程改革理念，給學校創建新課程有效教學帶來阻力；二是校長團隊成員內部教育觀念有分歧，有的校長貌合神離，表面上支持，背后不支持，甚至還帶領一部分教師繼續捍衛傳統教學：三是校長信念不堅定，一旦有少數教師、少數家長和個別學生反映“新課程教學如何如何”，就暫緩改革步伐。而凡是取得顯著效果的學校校長，都是以堅定的課改信念，克服觀念轉型困難，帶領教師團隊艱難地走出了自己的課改成功之路。

除此之外，還有相當多的校長、教師，依然是教育觀念制約著他們，主要以擔憂“升學率”為由，回避新課程改革；還有一部分校長、教師已經實現教育觀念轉型，但是苦于找不到成功途徑。在指導過程中，我本人也有過許多“碰壁”、“沖突”和“尷尬”的經歷?？傊?，領導、校長、教師和家長的教育觀念真正轉型依然是課改過程中的最大困難，可以說，新課程改革依然任重道遠。

“先學后導—問題評價”

中國教師報：您極力倡導并致力于研究“新課程有效教學”，您是如何定義“新課程有效教學”的？其核心理念是什么？

韓立福：我認為，“新課程有效教學”就是指在教師指導下創建學習共同體，使學生學會自主合作探究學習，關注單位時間內提高學習績效，全面實現課程目標，有效促進學生全面發展和教師專業成長的學習過程?！坝行Ы虒W”不僅是一個教學活動，更是一個持續發展的、高質量的合作學習過程。

我提出它的核心理念是“以生為本，先學后導，全面發展”，最終衡量的標準是“學生成長”和“教師發展”。

中國教師報：您基于什么提出新課程有效教學的基本模式，即“先學后導—問題評價”模式，其主要涵義是什么？

韓立福：關于“新課程有效教學”研究，我在2006年之前是主要開展理論研究，2006年6月以后作為中央教育科學研究所的所級課題進行大量的實踐性行動研究，2008年作為全國教育科學“十一五”教育部規劃課題來深入開展研究。通過大量理論研究和實踐研究，提煉出“先學后導—問題評價”教學模式，其操作模式是“問題發現+問題生成+問題解決”教學模式，分別取“發現”、“生成”、“解決”三個英語單詞的首字組成“FFS”教學模式（以下簡稱為FFS教學模式）。主要涵義是指以問題發現、解決為主線，以問題評價為手段，以任務驅動學習為途徑的教學活動，旨在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，使學生學會自主、合作、探究學習，提高創新能力。

“先學后導”是一種思想，也是一種思維，教師和學生要內化到教與學的行為中，并要貫穿到課前、課中和課后等三個階段的行動中。不過，要實施這個教學模式，有兩個基本條件：一是教師角色轉型；二是課型轉型。這兩個條件滿足后，才能按新課型、流程和要求去備課，才能設計出符合有效教學理念的教案。

中國教師報：“先學后導—問題評價”教學模式有哪些創新？

韓立福：我認為主要突破有四點：一是研究視閾由“知識傳授型”教學范式轉向“知識建構型”教學范式，建構“知識建構型”理論視野下的有效教學；二是突出行動策略研究，認為“有效教學”是個大概念，包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評價。有效備課階段采用“師生共備”行動策略；有效上課階段采用“師生共學”策略；有效拓展階段采用“師生共拓”策略；有效評課階段采用“師生共省”行動策略；三是課型創新，將新授課根據課程目標和學生發展需要，創新為“發現生成課”、“問題解決課”、“拓展訓練課”和“綜合解決課”等四種基本課型；四是將評價“嵌入”教學不同階段，開發學習評價工具，不同課型要求、不同學生需要采用不同學習評價工具。

促使學生在單位時間內進行有效學習

中國教師報：您能否描述一下這種模式的基本操作過程？它的根本價值在哪里？

韓立福：基本操作過程基本上分為兩個階段，開始階段建構的是“教師支持型有效課堂教學”。在“問題發現”環節中，學生在教師指導下學會發現問題，完成《問題導讀—評價單》；在“問題生成”環節中，由教師提出問題，組織學生對話，并設計具有任務驅動性的《問題生成單》，讓學生完成《問題生成—評價單》；在“問題解決”環節中，由教師呈現問題、創設情境，對《問題生成—評價單》上的系列問題進行小組討論，讓小組代表合作展示，對展示結果進行規范指導、科學評價，并組織學生訓練問題，讓學生完成事先設計好的《問題訓練—評價單》。經過一段時間實施以后，教師和學生基本適應該模式，學生的自主合作探究學習意識得到調動，逐步養成了善于發現問題、生成問題、解決問題的學習習慣。這時便進入第二階段，即“學生支持型有效課堂教學”。進入這個階段以后，學生在真正意義上能夠進行自主合作探究學習，無論哪個環節，學生都不再完全依靠教師的監督和管理，自主、自覺、自愿地完成《問題發現單》、《問題生成單》和《問題訓練單》，學科教師任務是提供有效課程資源，對于學生困惑的疑難問題提供高明的指導和服務，及時評價學生學習表現和質量，提供有效的學習策略，幫助學生個性化發展，促進學生全面、和諧、健康發展。

“先學后導，問題評價”教學模式是一個貫穿教學過程的綜合性教學模式，可以說是中觀層面的教學模式，主要適合單元教學和主題教學，主要特點在于工具性，每一課型中都有相應的學習工具，這種工具起到任務驅動的作用，促使學生在單位時間內進行有效學習。實施該模式的最大好處有三：一是有利于學生學會自主合作探究學習，提高學習能力，短時間內提高學業成績；二是有利于縮小全班學生的學習差異，大面積提高全班學業成就，促進全體學生全面發展；三是有利于教師學會學習、學會研究，感受成功教師的快樂和幸福，促進教師專業化成長。

中國教師報：新課程有效教學的效果如何？目前在國內有哪些成功的案例？

韓立福：我們的課題研究已經取得了階段性的成果，首批涌現出的各實驗學校，在有效課堂教學行動策略研究的指導下，創建了各具特色的教學新模式，全面提高了學校教育質量。如山東省棗莊市紅旗小學以“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命力”為主題，構建了“生成+評價+拓展”的有效課堂教學模式，內蒙古烏丹五中構建了“先學后導—自主合作—問題訓練”的有效課堂教學模式，山西省太谷二中結合學校實際探索出“三·五·三”學導型課堂教學模式，河北省鹿泉一中總結提煉出“八環節學案型”教學模式，四川省棠湖中學構建了“三段式”教學模式，等等。

從課堂效果來看，最大的變化是學生在全身心地投入學習，學生真正地自主學習、合作學習、探究學習、展示學習，學生都在真實、個性、活潑、有效地學習。一段時間后，全班出現了有差異而無“差生”的局面，素質教育理念在有效課堂教學中得到體現，真正實現了面向全體、主動發展和全面發展。

要從現在的“形”轉走向“心”轉

中國教師報：您在指導課堂教學改革過程中，接觸很多一線教師，您認為當前的新課程改革對教師的專業發展提出了什么樣的挑戰，目前教師的教學行為變化情況是怎樣的？

韓立福：我認為新課程改革對教師發展提出了前所未有的挑戰。從教學方式上教師要由權威性的知識傳授者轉變為合作性的知識促進者，從課程研究上由課程規范的復制者轉變為課程研究的創造者、設計者和評價者，從教學過程上由“知識搬運工”轉換為“充滿實踐智慧的專業人員”，從專業素質上由“單一學科性”教師轉變為“跨學科型”教師。這種挑戰對一名成長于傳統教學、又長期從事傳統教學的教師來講，的確是“革命性”的挑戰。

把近十年來教師教學行為變化簡單概括起來有兩點：一是教師在課堂教學過程中的行為角色發生了重大變化，基本上都實現了“形”轉，都能走下講臺，走近學生，還能夠給學生一定的自主合作學習的時間和空間，也能夠用適宜的評價手段、方法來激勵學生學習；二是教師對學生教學（課前、課中和課后）關注發生變化，基本上都實現了“零”的突破，由原來“目中無人”的設計、教學走向“目中有生”的設計、教學，不僅考慮學生的學習需要，還能在課堂上進行關注性對話、提問，有的還能支持小組討論學習。

但是，目前有許多教師對新課程教學有一些誤解，在此必須澄清，以下特征并不是新課程教學：局部范圍內少數學生的互動參與；教師與優秀學生之間的單向問答；單純由教師設計學案，學生在課堂內使用的課堂教學；學生單純的“爬黑板”學習；沒有問題的小組合作學習，等等。

教師在新課程改革中應注意非常關鍵的兩點：一是要從現在的“形”轉走向“心”轉，不僅是形式、形態上的轉變，更要從思想上、心靈上實現轉型。古希臘有一句富有哲理的名言：教育不是灌輸，而是點燃。新課程教師不要再做簡單的“蠟燭”，而要做好學生成長的“打火機”。二是從現在關注學生由“一”走向“多”，重點是實現“一”的突破，不要把學生簡單地看作一個學生，而要根據每個學生的學習需要和特點設計教學，關注每個學生的個性化發展，幫助每個學生都走向成功。

自主研修是教師成長的關鍵

中國教師報：在新課程有效教學視野下，教師專業成長的途徑有哪些？

韓立福：在新課程有效教學視野下，隨著“教”的課堂向“學”的課堂轉變，教師專業成長的內涵和形式也將發生變化。通過有效教學創建，教師學會有效備課、有效上課和有效評課等教學技能、教學策略，教師專業素質得到根本性提高。

為了能夠使“學”的課堂教學質量持續提高，就必須通過新型的校本培訓、校本教研和自主研修等途徑來促進教師專業發展。這種新型的校本培訓、校本教研和自主研修，與過去操作方式、研究方法不同。首先是基于問題的校本活動，如學生學習方法、學習效率、學習質量評價、教學策略、教學智慧等來自有效教學的新問題；其次，活動方式主要是以小組合作活動為主，充分發揮教師團隊力量，利用集體智慧，解決實際問題，提高活動效益。從思想到形式上，做到教師校本活動過程與有效課堂教學過程保持一致性，使教師在以小組合作活動過程中得到有效教學的“滋養”；最后，明確整個校本活動的核心目的，不僅解決實際問題，更主要是讓教師學會發現問題、生成問題和解決問題，最主要是教師學會學習，使自主研修變成教師成長的常態化的素質。這是最關鍵的。

中國教師報：教師專業發展是一個動態發展的過程，這種動態發展趨勢是什么樣的？一線教師如何來把握？

韓立福：關于這個問題，需要從課堂教學的發展境界談起。教師專業發展與課堂教學發展是相輔相成，彼此促進的。我認為可以把課堂教學比喻成“唱戲”，課堂教學發展分五種境界。最低境界是教書匠型教學階段，教師備課教師講授，稱“教師唱戲教師搭臺”；第二層境界是民主型教學階段，教師備課師生共學，稱“師生唱戲教師搭臺”；第三層境界是研究型教學階段，師生合作備課師生共學，稱“師生唱戲師生搭臺”；第四層境界是智慧型教學階段，師生備課學生學，稱“學生唱戲師生搭臺”；第五境界是藝術型教學階段，也是最高階段，學生備課學生學，稱“學生唱戲學生搭臺”，實現了葉圣陶先生所期望的“教是為了不教”的境界；這五種境界，對每位教師來說都是應該追求的目標，也是每位教師發展的路徑。我們要深刻認識到，課堂教學不是靜態的，不能把自己鎖定在某個階段，要通過不斷的努力和研究，來追求更高的境界。那么，這個追求的過程也是教師專業動態發展的過程。

所以，一線教師要想促進自己專業持續成長，就必須從學習型教師做起，不斷地走向研究型教師，再走向智慧型教師，追求更高層面的藝術型教師境界。

真正的教育不應該制造“差生”

中國教師報：據我了解，您從2004年以來，就注重行動研究，將新課程理論與基礎教育教學實踐結合起來，長期深入中小學課堂教學一線，每年堅持到幾十所學校指導數百節課。支撐您走到今天的信念是什么?

韓立福：我在研究和指導實踐中，堅守一個信念：即“讓每一個孩子得到全面發展”。過去，大多數人對教育教學的理解有偏差和誤解，其經驗性色彩和官本位意識較濃，誤認為這句話就是一句空洞的口號。隨著研究和實踐的不斷深入，我認為這句話涵蓋了教育的本質，深深地體會到真正的教育不應該制造“差生”，真正的教育是讓孩子們人人都學習、人人都開心、人人都成功、人人都發展。只有學生發展了，才能促進學校發展。我現在一想到中小學課堂教學改革，就充滿憂慮和興奮。一想到那些還沒有真正實現新課改的孩子們，我就渾身發緊，一縷縷憂愁襲上心頭；一想到那些成功實現課堂教學轉型學校的孩子們，我就特別興奮，想到他們充滿自信的眼神、精彩的展示、喜悅的心態、師生共學的快樂和學習幸福的感受，等等，我就無比欣慰。這種欣慰又堅定了我的信念，我要盡我所能，堅持我的課改信念，讓每一個孩子受益，讓每一個孩子都要有幸福的未來。

中國教師報：作為一位致力于在教學一線中摸爬滾打的教育研究者，您的職業愿景是什么？

韓立福：我的目標是做中國教育的“袁隆平”，讓中國的每一節課都變成有效教學，讓中國的每個孩子都學會有效學習，為真正實現素質教育，為中華民族的偉大復興而努力奮斗——這是我的職業愿景。作為一名新課程改革研究者、踐行者和推動者，我將堅守自己的信念，將課改進行到底，有再大的困難和阻力，都義無返顧地堅持下去。我要盡最大努力去指導課堂教學，讓更多地孩子們受益，引領更多的教師成長。

第四篇：以生為本、有效教學

以生為本有效教學

——在“嘗試教學”課堂教學模式改革階段工作總結會上的發言

南廣鎮中心小學校：劉宇鳳

尊敬的各位領導、各位老師：

大家下午好！

今天，接受教導處的安排，由我作為教師代表，對這段時間以來實施“嘗試教學”課堂教學模式改革實驗作一個階段性的小結，下面，我就從以下三個方面給大家匯報。

一、我的認識

1、學習小組建設是“嘗試教學”課堂教學模式改革的前提條件。

眾所周知，小組合作學習就是以學生合作學習小組為最基本的形式，充分利用教學中動態因素之間的互動，促進學生積極、主動的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成學習目標的學習活動。可以說，它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。被人們譽為近幾十年最重要和最成功的教學改革，也是新課程標準倡導的學習方法之一。我們實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的主要形式就是小組合作學習，所以，我認為小組建設至關重要，它是我們“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要前提。我們一定要重視和完善我們的小組建設。

2、導學案的編寫是實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要保障。在這段時間的課改實驗中，無論是教師的教、還是學生的學，都是依據我們的導學案來進行。所以說，導學案的編寫是實施“嘗試教學”課堂教學模式改革的重要保障。

我們的導學案是為學生服務的，它必須面向全體學生，必須站在學生的角度去編寫。導學案的側重點和著眼點在于如何充分調動學生的學習主觀能動性，如何引導學生獲得知識，培養能力。而不是簡單的設計幾道習題、提出幾個問題，它應該有引導學生如何思考問題的策略、如何進行科學探究的方法、如何通過合作交流獲得新知識的指導。我認為一份好的導學案必須要體現以下四個特點：

第一，問題探究是導學案的重要環節，讓學生在探究問題的過程中掌握知識，形成能力，所以，教師一定要根據教學目標精心設計探究的問題，真正起到“以問促思”、“解問增能”的作用。

第二，合作交流是導學案的特色，讓學生通過互助獲取知識，不僅有一種成就感，同時也能夠讓學優生幫助學困生解決問題，讓學困生感覺到學習的快樂，體驗成功的喜悅，重新找到自信。還可以培養學優生的責任感，讓他們認識到必須肩負起本組成員的學習重擔，促進他們更加嚴格地要求自己，做好同學間的“小老師”。

第三，歸納知識是導學案的精髓，一節新課學完后，有很多個零星的知識點，有多個探究結論，如果不加以歸納整理的話，時間久了，學生就容易遺忘。如果及時當堂對所學知識進行歸納整理，就可以讓學生掌握的更好，事半功倍。

第四，課堂檢測是導學案的著力點，通過針對性訓練，做到適時反饋、及時矯正。

3、指導學生進行有效的小組合作學習是“嘗試教學”課堂教學模式改革的關鍵環節。

我們的“嘗試教學”課堂教學模式采用的主要形式是小組合作學習，而小組

合作是建立在個體需要的基礎上的，只有學生在獨立思考的基礎上進行交流，合這樣的合作學習才會真正有成效。否則，在學生對問題還沒有進行深入的思考就組織學生進行交流，很多學生就容易被別人的觀點同化，沒有自己的意見和主張，極大的抑制了學生思維的發展，對學生有害無益。所以，教師一定要給足學生思考的時間，并進行必要的指導，才能確保小組合作學習的有效性，真正讓小組合作取得實效。為此，我認為，指導學生進行有效的小組合作學習是“嘗試教學”課堂教學模式改革的關鍵。

4、有效的評價激勵機制是“嘗試教學”課堂教學模式改革的催化劑。

這段時間的課改實驗證明，有效的評價激勵機制是“嘗試教學”課堂教學模式改革的催化劑。只要我們在課堂上運用好恰當的評價，就能極大的激發學生的學習興趣和學習熱情，真真正正讓學生體驗到被人肯定、被人欣賞的快樂，喜歡上我們“嘗試教學”模式，喜歡上學習。

二、師生的改變

1、我的改變

說實在的，我不是一個特別勤奮的人，我以前的教學之所以也取得一些成績，是因為我心中一直記得一句話：“一個老師會影響孩子的一生”，所以不敢懈怠。但是，有時候，我確實覺得很累：上課、備課、批改課堂作業、家庭作業、批改作文……忙得團團轉，無暇反思自己的教學，更別說學習了。

自這學期實施“嘗試教學”課堂教學模式改革實驗以來、我突然間感覺輕松了許多，上課說得少了，課后要批改的作業也幾乎沒有了，一切都在課堂上搞定。就連我以前感到十分頭疼的習作批改，也在課堂上由同學們相互評價得到了解決，我完完全全從這些教學瑣事中解脫了出來。我有了更多的時間來反思，更多的時間來鉆研教材，設計我的導學案，效果還蠻好，特別有成就感。

2、學生的改變

我現在教學的班級是期初新接手的，學生們基礎較差，特別怕閱讀和習作，感覺學語文很難，不喜歡語文。但是、通過這段時間的課改實驗，孩子們對語文學習表現出極其濃厚的興趣，家長們也紛紛打電話告訴我：“孩子們簡直變了個樣”！從檢測的情況來看，成績也取得了很大的進步。

三、我的困惑

在這段時間的課改實驗中，我體驗到了改革給我帶來的輕松和快樂，也遇到了諸多的問題，現在我最感到困惑的是，什么樣的評價方式才能對學生產生相對更持久的激勵，更好地促進學生進行有效的學習，我想，這將是我接下來要多思考，多學習的一個方面。也懇請各位不吝指教。

好了，拉拉雜雜說了這么多，總的來說，“嘗試教學”課堂教學模式是真正意義上“以生為本、有效教學”的一種教學模式，需要我們在教學實踐中不斷探索、不斷創新，最終形成自己的風格，我相信，只要我們每位教師積極參與，就一定會迎來課堂教學模式改革“百花齊放”的明天。謝謝大家！

小

第五篇：園長應促進教師有效教學

自20世紀60年代起，研究教師教學有效性的學者越來越熟悉到教師在課堂上的表現即課堂教學行為對教學效果──學生學習產生最直接的影響。在一定程度上說，成功的教學依靠于教師有效的教學行為。從20世紀上半葉西方的教學科學化運動，非凡是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，西方率先提出了有效教學這一概念，并一直成為教育工作者孜孜不倦探索的主題。

今天我們實施素質教育，要害是要在課堂教學中實施有效教學，提高課堂教學質量。作為校長，我們必須更新教育和教學觀念，以現代教育思想為先導，對教學目標、教學環境、教學模式、教學內容、教學過程、教學方法、教學評價等進行重新定位，努力探索教學發展的新的增長點和突破口。許象國教授就這個問題給我們專門做了幾次專題講座，他教導我們在教學思想上，要建設以學為本的模式，堅持學為主體，真正做到因材施教，因學施教，實現由以知識傳授為中心向以學生發展為中心轉變，由關注統一規格教學向關注差異性教學轉變，由重視結果教學向重視過程教學轉變，由程式化教學向個性化教學轉變，由單向信息交流向綜合信息交流轉變，由以選拔為主的評價向促進個性發展的評價轉變，讓學生發揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質疑，善于拓展，大膽創新，切實改變低效或無效教學的狀況。學習后有了很深的熟悉。

首先，要使教師對有效教學和有效理念思維方式的認同

教師必須對有效教學和有效理念思維方式認同。具體指教師思考和研究教學有效性問題時對其所獲得的理性結論的認同。觀念直接影響著教學內容的選擇、教學方法的應用、教學形式的采納，正所謂牽一發而動全身。有效教學觀念主要是體現在對教學和學生兩方面的正確熟悉上。一方面教師要充分熟悉到，教學的有效性是建立在教師對教學的正確熟悉的基礎之上。另一方面課堂教學的有效性要求教師把學生真正當作學習活動的主人，使每一個師生都能向著自己最近發展區發展。

我校通過開展有效性教師和有效性課堂研討，通過請教育專家講座引領，通過教師論壇沙龍活動等讓有效性觀念和理念深入教師心中，讓教師樹立有效性地教育教學和發展地觀念。我們還開展學生對教師課堂教學有效性小研究，分析數據，得出當前教師有效教學中的一些主要問題，并得到教師的一至認同。這些都印證了理念先行的重要性和有效性。

第二，要積極進行課堂有效教學行為的分析與指導的實踐研究

提高課堂教學的有效性，要害取決于教師的課堂教學行為水平。從我們學校來看，由于我們持續地加強教師的專業行為練習與優化，在教研組內開展以教材解讀、課堂治理、練習設計、試題編制等為重點的系列練習，比如劉老師的生活中的數學課堂教學案例；張老師的談談數學教學中的一題多解和多題一解；蘇老師的物理教學中hands-on教學策略的實踐研究等，使我校優秀教師的專業價值和示范作用得以充分實現，同時讓一般教師通過學習優秀教師的教學行為表現和特質，使自身的課堂教學行為更加規范有效。

我們一方面請專家來校指導教師學習研究有效教學領域的理論、經驗、案例、方法、策略等，通過有針對性的學習來優化專業理念，提高專業素養。另一方面則指導教師進行課堂有效教學的實踐研究。如：以案例為支撐的情境研究；以問題為驅動的行動研究；以群體為基礎的合作研究；或是在實踐經驗之上的反思學習等等，使教師對教學中的復雜因素、動態情況能敏銳地洞察，迅速地作出判定，發現問題并及時調節與修正，比較有效地創造性地解決教學中的問題，提煉總結自己的教學經驗，形成自己的教學風格。

我認為提高課堂教學的有效主要應關注以下幾個方面：

①創設有效的教學情境

②增強實踐活動的實效性

③引導學生有效地自主探索

④組織有效的小組合作學習。

⑤教師的有效講解

⑥改善課堂提問

⑦努力構建開放的心理環境

第三，規范教學治理，努力提高學校工作的實效性

高質量的辦學需要高效能的治理，為了要達到上述目標，我們學校的治理就必須向精、細、實發展，這樣才能真正提高學校教育教學治理的實效性。

一是要進一步端正辦學思想，明確培養目標，構建多層次的學校治理目標體系。

學校組織治理與其他企事業組織相比，具有自身的特點。學校是教育人、培養人的教育機構，對學校的領導首先是教育思想的領導。學校的一切治理措施都要有助于培養學生德智體美勞全面發展。為了實現學校的培養目標，還要構建多層次的學校治理目標體系。我校堅持用愛心點亮每盞心靈之燈，以聰明助每位光新人成功的辦學思想，構建了包括學校整體的、部門的、學科的、年級的，乃至每一堂課的教育、教學和治理目標體系，使全校人員思想正確，目標明確，上下一心，形成合力，為創一流的學校教育質量奠定了思想基礎。

二是優化組織結構，協調組織內部關系，建立堅強而有效的領導運作機制。

優化的學校組織結構、協調的學校組織內部關系，是增強學校組織治理有效性的組織保證。我們堅持學校重大事宜學校領導班子集體決策制度。作為學校領導者，尤其是校長要具有優秀的思想素質、良好的組織能力、靈敏的思維能力、堅韌不拔的毅力、較高的成就動機及嫻熟的人際交往技巧，對學校的未來有清楚的遠見，善于利用自己的權威并結合心理動機的激發來有效地影響全校人員。在搞好學校領導班子建設和對全校教職工的領導與治理的基礎上，強化對學校的教育與治理－－既包括直接的教育與領導，也包括間接的組織與治理。我們充分發揚了光新的優良傳統：艱苦奮斗，嚴格治理，真抓實干，積極進取的優良作風，緊緊抓住課堂教學這個主陣地，努力實施成功教育光新化，使學校教學效率和質量穩步提高。

三是重視人力資源，提高人員素質，建設優質高效的教師隊伍。

強有力的領導運作機制不僅要靠堅強的領導集體去推動，而且需要全體組織成員的共同努力。因為在影響組織有效性的諸因素中，人的因素是第一位的。為了使學校具備可持續發展的潛力，我校一直把教師隊伍建設緊緊抓在手上。我們加強教師的思想教育，提高教師職業道德水準。我們重視教師業務培訓，從多方面提高教師的教學技能。經過多年的努力，我校逐漸培養出一支敬業、兢業、樂業的教師隊伍。這是學校的教育教學迅速走上優質高效之路的重要保障。

四是增強時效觀念，發揮崗位職能。提高學校組織治理實效。

時間是一種非凡的資源。因此，增強時效觀念，發揮崗位職能，是提高學校治理實效的重要措施。校長有責任制，他的責任是使學校的全部工作創高業績水平，如德育工作的創優，教學質量的提高，青年教師的培養，學校特色品牌創建等等。我校中層干部也有責任制，上示范課、聽課、評課，以及檢查備課、作業、輔導情況等等。教師也有責任制，既有備、講、改、輔、考的過程治理目標，也有學生鞏固率、合格率、畢業率、優秀率的四率指標，更有學生德育、業務進修和手拉手工作要求等。就這樣，我們以教學為中心，制訂了各類人員崗位責任制、各項工作治理考核評選獎懲制度。逐步形成民主、科學、嚴密的調控機制。

五是尊重組織成員人格，形成團結協作、樂于奉獻的良好氛圍。

崗位責任制雖然是增強組織有效性的重要法寶，但不是唯一的法寶。一個有效的組織應該是一個布滿人情味的和睦家園。關心、理解也是治理。我們近年來，我們以對全校教師進行了家訪；把教師家庭中的困難視為份內事，為之排憂解難。就這樣，學校領導處處關心、愛護教師，努力給教師暖和、希望，從而極大地調動了教師的積極性，形成了團結協作、樂于奉獻的教師群體。

為了適應未來社會的需要，提高學校辦學水平和效益，更好地提高教學的有效性，還有很多事要做，任重而道遠，我們堅持不懈，繼續努力。