第一篇：小學數學網絡教研促進有效教學

網絡教研促進有效教學

——記上海市網絡教研展示活動（徐匯）專場

2011年12月1日，上海市網絡教研展示活動（徐匯）專場以徐匯區教育學院為主會場，上師大一附小、高一小學、中國中學為分會場如期舉行。在區教研員黃琰老師的主持下，我區小學數學學科帶頭人、區骨干、區中心組教師攜上師大一附小及高一小學的數學教師們向與會者呈現了以“如何提高課堂練習有效性”為主題的網絡教研活動。

整個教研活動采用網絡會議的形式，緊密圍繞課堂練習的有效性以及在教學、教研活動中如何運用信息化技術這兩點展開。首先，大家觀摩了上師大一附小顧文琴老師教學的一年級數學課《進位加法》。然后，由顧老師介紹了本節課的練習設計意圖。為了讓學生更好地掌握所學內容，在整堂課里顧老師共設計了5次練習，其中的3次利用了學習加油機這一終端。在此之后，費立華老師就這節課前后幾次試教及修改的情況談了她的感受，由終端機提供的大量數據直觀地體現出隨著課堂練習設計的不斷改進，課堂教學效果也在逐步提升。與會的教師們都體會到課堂練習設計不能“隨心所欲”，必須圍繞目標，服務于教學重點，針對教學難點，設計出有效的練習。除此之外，在本次教研活動中，學習加油機這一終端也成為了大家討論的焦點，該不該在課堂上引入信息終端，如果引入的話怎么使用，圍繞這些問題上師大一附小與高一小學兩個分會場的教師們都談了自己的看法。

與此同時，分布在徐匯區各所小學的數學教師在自己辦公室的電腦上登入徐匯同步教學平臺觀看《進位加法》的錄像課，并根據此次的主題發表自己的評論和給這節課打分。據統計，這節課的點擊率為867次，評論有320篇，本節課的平均得分4.92分（滿分5分）。

最后，市教研員姚建強老師對本次網絡教研活動進行了點評，他首先肯定了信息化終端在教學中所帶來的促進作用，同時指出，我們接下來應該進一步研究信息化終端所提供給我們的數據，并利用這些數據更好地改進我們的課堂教學，提高教學實效性。

第二篇：有效教研促進教師成長

有效教研促進教師成長

姓名：陳鍵

單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校

通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮中心學校442325

聯系電話：1345127336

3有效教研是以教師專業發展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經驗。

一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。不以行政領導為核心，發揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉變，強化教研組的教研功能。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養科研意識，使視野逐漸開闊。

二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩定性。

確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優質試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優質教育資源，開展聯校教研活動。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發言、有活動記錄。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛

圍。

三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。

如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。無論是組內教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發展。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。

四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監控能力的提高。

組內的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內其他教師都是一種促進。

五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業引領性。

多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。

第三篇：小學數學有效教研活動案例

小學數學有效教研活動案例

——讓學生在練習課中全面發展

一、活動背景

本校的校本教研以促進每個學生的發展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，促進教師專業發展。下面記敘了我們數學學科的一次主題式校本教研活動案例與大家一起探討。

二、策劃安排

教研主題：讓學生在練習課中全面發展

活動時間：2011年3—4月

組織負責：江鳳彩

內容：人教版小學數學

課例執教：俞麗英

活動成員：數學科組全體成員

活動目標：優化練習課堂，改善課堂教學質量。

三、實施過程

1、分析現狀，提出主題。

在期初的教研會議上，要求全體成員提出教學中存在的困惑和急需解決的問題。

師A： 我認為我們急需解決的問題是：怎樣才能提高學生的學業成績，我們每天都讓學生做了大量的練習，也認真批改了學生的每一次作業，并一個一個題目地評講了，可是學生們考出來的成績還是很不理想。

師B：我上課時，學生總是不愿聽，我講我的，他玩他的，你喊他們停下來，不到兩分鐘又是一樣，一節課下來，疲憊不堪，經常完成不了教學任務，或是收效甚微。

師C：我也有同感，只是我當本班的班主任，他們有些忌憚，所以沒人敢在課堂上吵鬧，但仍是沒幾個人聽，他們坐是坐著，就是望著你上課，聽不進去，有時，甚至把答案寫在黑板上了也不知道。

組織者：從老師們所反應的情況來看，用一句話概括：課堂上老師認真地教，學生沒心去學。這是擺在我們面前的嚴峻問題。那我們應該怎樣去改變現狀呢？只有從根本上改變我們的教學策略，讓每個學生都積極主動地動起來，讓他們忙得無暇開小差，無暇做自己的事。在不知不覺中，跟著老師的腳步，走完每一節課，特別是枯燥無味的練習課。真正做到讓學生在實際操作中學，在做中學，在玩中學，在學中玩。

因此，本學期我們的教研主題就是“讓學生在練習課中全面發展”。每個老師在匯報課時，都要體現這一主題。

2、課例示范，因地制宜。

當然，一節課要真正落實讓每個學生都積極地參與教學的全過程，讓他們多種感官都調動起來，說起來似乎很容易，但做起來就沒那么簡單了。為了讓老師們能真正融入教研的氛圍中，本人自告奮勇地擔起了一節題為“讓全體學生都練起來并得到發展”的示范課，課題是“圓柱體積的練習”。

課例：《圓柱體積的練習》

教學目標：

1、在學生已經學習了圓柱體積的基礎上，進一步鞏固圓柱體積的計算方法；

2、能夠熟練運用所學知識解決一些實際問題；

3、使學生能積極的參與課堂活動，培養學生主動思考、分析、和推理的能力。教學重點：靈活地運用圓柱體積的相關知識，解決數學問題。

教學難點：不規則物體體積的求法。

教學準備：多媒體課件、鵝卵石、檢測題試卷等。

教學過程：

（一）、鋪墊復習

談話導入：

同學們，你們還記得上節課我們一起學習過什么內容嗎？（生回答。）師：那下面我要考考你們了。（出示課件1）

（1）把圓柱體切拼成一個近似的長方體后，長方體的底面積等于圓柱的，長方體的高等于圓柱的，長方體的體積等于圓柱的。因為長方體的體積＝，所以圓柱的體積＝，用字母表示是。

（2）已知圓柱的底面半徑和高，求圓柱的體積公式是。

（指名回答，全班交流，師進行評價）

師：今天，我們進一步針對圓柱的體積來進行相關的練習。

（板書：圓柱體積的練習）

（二）、分層練習，強化提高

1、基本練習：

師：讓我先來看一看同學們的計算能力，準備好了嗎？

（出示課件2第1題）你能口算出結果嗎？

① S=0.5cm2h=10cmv=?（生回答。）

師：第2、3道老師要求大家用筆算，看誰又快又好。（出示課件2第2、3題）② r=2cmh=5cmv=?③ d=4cmh=2cmv=?

師：通過這幾道題我們可以看出，求圓柱的體積最基本的條件是：底面積或半徑或直徑和高。

師：接下來我要考一考同學們的判斷能力了，準備好了嗎？（出示課件3）（）① 一個長方體容器和一個圓柱形容器，從里面量，底面積和高分別相等，那么它們的容積相等。

（）② 一個圓柱形藥瓶能裝藥液2L,這個藥瓶的體積是2dm3。

（）③一個圓柱的底面積和高都擴大到原來的2倍，它的容積擴大到原來的4倍。

（）④一個圓柱的高縮小2倍，底面半徑擴大2倍，體積不變。

（）⑤一張長40厘米，寬15厘米的長方形卡紙，圍成一個圓柱紙筒，它的側面積是600平方厘米。

2、綜合練習：

在生活中，也有很多關于圓柱的體積的問題，下面就讓我們來看一看生活中的體積問題吧。（只列式，不計算）（出示課件4）

① 有一個圓柱形無蓋的牛奶桶，底面直徑是40厘米，高是50厘米，這個牛奶桶的容積是多少升？

② 一根圓柱形鋼材，如果沿著底面平行的方向截成三段，表面積增加了12.56cm2,它的體積是多少？

③ 一個柴油桶的底面直徑是8分米，高10分米，內裝油占全桶的4，桶內有柴油多少升?

④ 一個圓柱形糧囤，從里面量得底面半徑是1.5m，高2m。如果每立方米玉米約重750kg，這個糧囤能裝多少玉米？

3、提高練習：

師：請同學們看我這（出示鵝卵石），要想求出（鵝卵石的體積，你有什么好辦法？

學生互相交流，師小結并展示實驗過程。

師：拿出圓柱形的容器里面裝有小量的水。請同學們觀察里面水的高度并記錄下來。然后把那塊鵝卵石放進容器里，請同學們把水的高度又記錄下來，最后請同學們根據信息求出石頭的體積。（四人小組合作完成）

學生解決問題，全班交流。

（三）、自主檢測，評價完善

剛才同學們應用所學知識，解決了這么多的數學問題，相信你們每個人都有了許多新的收獲。老師還為每個同學準備了一組測試題，請同學們獨立完成。

（預先準備好每生一份，如果時間不允許堂上完成，就作為課后練習。）選擇題：

1、求一段圓柱形鋼材重多少，先要求出這段鋼材的（）。① 側面積② 表面積③ 體積

2、體積單位和面積單位相比較（）。

① 體積單位大 ② 面積單位大③ 一樣大 ④ 不能相比

3、等底等高的圓柱體、正方體、長方體的體積相比較（）。①正方體體積大 ②長方體體積大③圓柱體體積大 ④一樣大

4、一個圓柱體的底面半徑為r,側面展開是一個正方形，圓柱的高是（）。

① 2r② 2∏r③ ∏r5、用兩張長都是6分米，寬都是5分米的長方形紙卷成兩個不同的圓柱體，甲的底面周長是6分米，乙的底面周長是5分米，則（）。

① 甲的體積大② 乙的體積大③ 一樣大

（四）、歸納小結，課外延伸

這節課我們主要練習了哪些內容？你有什么新的收獲？

在課后請同學們小組合作用硬紙皮制作一個圓柱形的學具（如：筆筒等），并要計算出它的體積。

四、課后反思，達成共識

課后，教者談設計理念和教后感，全體聽課老師，根據我們研究的課題對本節課進行評價，重點從以下幾個問題出發：

1、本節課學生的參與度怎樣？

2、學生的練習層次分開幾層？

3、學生對本節課的內容掌握如何？

4、我從這節課中學到了什么？平時自己哪些方面做得不夠。

5、這節課還有什么不足之處？你建議怎樣改進？

在評課的過程中，老師們暢所欲言，氣氛熱烈，歸納如下：

讓學生全體積極齊參與，確實行之有效，學習的效果好。整節課學生人人都參與了有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，使不同的學生在不同的練習中得到不同的發展，從而逐步實現教學目標，提高教學效果。其次，本節課的教材取之于生活，來源于生活，使學生進一步體會到數學來自于生活、也要回歸生活。我們的身邊處處都有數學的影子。還有自主檢測，既可以讓學生享受成功的喜悅，增強學習的積極性與自信心，又能使學困生反映出存在問題，有助于以后的教學改進。最重要是最后的課外延伸，真正地把課堂延伸到課外。逐步培養學生在生活的海洋中揚帆遠航的能力。

疑惑1：你的學生大，懂事、聽話，低年級學生不一定聽老師的指揮。

疑惑2：本來很簡單的東西，干嘛要搞這么多名堂？我沒時間，也沒這個課件制作的能力。

教師的疑惑不無道理，所以我們要在盡可能滿足大家要求的前提下，提出更高的要求，要求老師們在課堂上做到：學生能做的事，老師不做，學生能說的話，老師不說，學生說不出的話老師不代言，要想辦法引導學生說出來。把主動權還給學生。學會借力省力——借學生之力省老師之力。常此以往，很快就會嘗到甜頭的。

五、自我實踐、共同提高

通過觀摩課例和自我的反思，各位教師在某一方面都有所感悟，再根據自己的實際在教學中進行實踐。從而真正意義上促進教師的專業成長。

為了讓老師自覺投入到課題研究中來，要求每個老師本學期的匯報課最好是以練習課為教學的主要內容。每節課，教師積極主動地做好課前準備，先個人備課，再集體備課，再由主講老師執教，課后還要集體評課。科組長做好資料存檔。

一學期以來，開展《讓每個學生在練習課中都能全面發展》這一主題研究，取得可喜的成績，每個年級的數學成績都有所提高。老師們嘗到甜頭了，在教研會議上話題多了，氣氛也越來越濃了。愿我們的教師能在校本教研中快速成長起來，我們的教研之花永開不敗。

第四篇：小學數學有效教學

小學數學有效教學

一、創設情境，提高學生的理解力

良好的情景能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，也能激發較為持久而穩定的興趣[1]。情境教學的關鍵就在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師引領的作用。以小學六年級數學上冊第三章比和比例的知識為例，在教學過程中，我發現學生對于比、比例、比值的概念和知識的運用模糊不清。在教學設計上我采用了創設情境教學的方式，讓學生在直觀，有趣的活動中獲得知識的概念。上課伊始，我拿出準備好的糖塊和一杯水，學生們看到我這些道具很好奇，這時候充分吸引了他們的注意力。“同學們，我這里有5塊糖，一共是3克，這杯水是3克的，大家幫我分析一下，糖放入水中后，糖水有多重?”問題一出，學生們立刻大笑起來：“老師，這么簡單的問題呀，一共33克唄。”我在看到學生們積極性調動起來后，說：“我們今天要學的知識看起來難，我們就以這杯糖水為例，來層層剝開比和比值這節的真面目。”隨后我不斷引導學生從比的定義為突破口，自己小組探討，自己提出問題，解決問題。通過情境演示，將抽象的知識形象的表達出來，有助于提高學生對知識的理解力。整節課學習氣氛高漲，回答問題踴躍，也帶動了我的講課積極性，整體效果非常好。

二、運用多媒體，使抽象知識形態化

小學階段的孩子思維活躍，好奇心強，但是在數學學習上立體思維能力較差。以往題海戰術應對抽象知識的教學方法和學習策略，都不符合現代課程理念和素質教育的要求，多媒體教學手段在小學數學中的運用正好迎合了孩子的這一特點。通過制作flash，將學生難以想象理解的問題簡單直觀的通過設計的動畫展現出來，增加了趣味性，提高了學生的感知認識。青島版三年級數學新教材中“平移”一課，為了讓學生直觀地了解生活中的平移現象，我利用多媒體制作了“旋轉門”、“推拉門”的動態過程，在課堂上演示它們的運動過程，從而揭示平移概念。并設計了小熊跳格子的flash，將物體位置變化的過程演示出來，孩子們一開始以為是一款小游戲，興趣十足地盯著動畫看小熊的運動路線。同時配以當下最受學生們喜愛的TOM貓的卡通形象講解平移的過程和平移的基本知識。將抽象知識融合與動畫之中，調動學生的學習積極性及求知欲望，不僅增加了學習的趣味性，而且將復雜知識簡單化，有利于學生對概念的理解。

三、轉變學習方法，培養學生自主學習能力

《數學課程標準》中提到的“轉變學生的學習方法”是針對單

一、被動的學習方式而言的，它要求的是完善和豐富學生的數學學習方法，根據學習內容，引導學生采用不同的學習方式，以求更好地促進學生發展。比如在學習小學數學六年級上冊的倒數這節課時，倒數這個詞的意義和用法對于學生來說是比較陌生的，簡單地給學生套用定義，他們可能只是死記硬背的記住定義，但是對于知識的徹底理解與領悟卻相差較遠。這節課的講解，我采用的是開放式討論學習的方法。有的說：“倒數是什么意思？”有的提出：“學倒數有什么用處？”于是師生共同確定本節課的目標———研究倒數的意義、方法和用處。在確定了學習目標后，我引導學生從課本開始，認識概念，找清定義，明白倒數的意義。在理清基本知識后，我有拓展一些帶分數、小數、整數……直到最后討論了“1”和“”有沒有倒數，為什么。怎么用簡單的方式找到倒數?通過大家自己的討論與學習，實現了學生自主學習和探索學習的方法。

四、提供材料，培養數學思考能力

良好的思考能力，主要體現在是否敢于思考和獨立思考[2]。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生的思維創造良好的思維環境。教學中，教師應為學生提供豐富的思維材料，培養學生的思考能力。比如在學習求圓環面積的過程中，有一道題，花壇是圓形的，直徑3米，在花壇外修建一條寬1米的小路，求小路的面積。這道題學生在做的過程中往往在求大圓的直徑時得出3+1=4米，忽略了小路在花壇的直徑兩邊都延伸了1米。由此看出學生感性材料的缺乏致使思維能力受到限制，不能全面考慮問題。因此，學生對具體豐富的思維材料接觸越多，邏輯思維能力也逐漸增強，從而達到從具體的事物表象向抽象的理性思考的過渡。

五、結論

小學數學教學策略是對學生學習方式的創新，是教學方法的根本變革。教學過程以學生為主體，用喜聞樂見的方式將知識引導給學生。教師在探究教學中有效的教學策略，立足與培養學生綜合學習素質，引導他學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習方法。

第五篇：淺談小學數學有效教學[范文]

淺談小學數學課堂有效教學

小河小學

蘭才蕓

【摘要】在新課程下的新理念的推進過程中，教師的課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步的提高，現在課堂教學不單是要求教師傳授知識給學生，不僅僅是讓學生會做題；關鍵是改變以往教學方式，改變滿堂灌，填鴨式教學方式，改變學生學習方式，促進學生積極主動的參與課堂教學活動，實現師生互動，生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習能力。使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力。【關鍵詞】小學；數學課堂；有效教學

有效教學指能夠有效地促進學生發展，實現預期的教學效果的教學活動。有效教學就是教學的效益，看一節課是不是有效果，就看學生有沒有進步或是發展。學生有沒有學到什么，或是學到好不好，如果這節課學了，卻沒有學會或是沒有得到發展，沒有收獲，那便是無效教學或是低效教學。在新課程理念下，教師的課堂教學中的教學目的和方法都要進一步的提高，現在課堂教學不單是有求教師傳授知識還要努力培養學生成為一個全面發展的人，所以課堂有效學習就非常重要了。

一、創設豐富的情境，激發學生學習興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師，興趣有著對學習的內驅動性。如果課堂教學只限于書本知識的學習，時間長了，就會變得枯燥無味，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性和積極性，使學生真正成為學習的主體，就要教師去引導學生去感受數學中豐富多彩樂趣。使學生愿學。

1、創設生活情境，引導學生自主探究

小學數學在生活中有著廣泛的應用，生活中處處都體現著數學，從生活化情境中引入教學，可以激發學生活潑性和積極性，讓學生在輕松愉快的環境中學習。有效的提高課堂效率。如教學五年級上冊第三單元解決問題例10時，老師這有10斤油要裝在瓶子里，每個瓶子只能裝3斤，要幾個瓶子來裝？引導為什么要用4個瓶子來裝，因為裝滿3個瓶子還有1斤油還要一個瓶子來裝。有時我們在解決問題時，要根據生活實際情況來解決。接下來學生就可以獨自解決例10。

2、創設游戲情境導入教學

在素質教育背景下，課程有其綜合性、多樣性的特點，而“寓教于樂，寓教于玩”是現代兒童教育的基本特點。游戲教學就是其中一個重要的方法，可減輕學生的學習負擔，達到事半功倍的效果。例如一年級上冊《認識左右、上下、前后》在教學這一課時，導入時問小朋友們喜歡做游戲嗎？我們一起做個有趣的游戲，好嗎？這個游戲就是指鼻子、指眼睛，抬左手，抬右手，找左耳，找右耳。同學們請把食指放在鼻子上，聽老師的口令，看哪位同學動作最快？學生會非常高興積極的參加游戲，又熟練的掌握了左右的方位，剛才這個游戲同學們動作都很快，現在老師想增加點難度，大家再來試一下，好嗎？接著用拍小手游戲，聽口令找上、下、前、后拍兩下。讓學生在游戲中掌握各個方位。在游戲教學中，學生精神放松，課堂活躍。在愉快中得到知識，變“苦學”為“樂學”，變被動的“要我學”為主動地“我要寫”。讓學生更加積極主動的學習，在快樂中學習，健康成長。

豐富的教學情境能夠激發學生的學習積極性，使他們積極主動的進行知識探索，能夠對知識深入理解，情境創設還要符合學生是興趣特點，還能引發學生思考讓學生進行自主探究，提高數學思維能力。

二、和諧良好的師生關系，有效提高課堂效率。

親其師，信其道，只有每一個教師真正關心學生，愛護學生，民主平等地對待每一個學生，才能贏得學生的尊敬。還要增強師生間的交流，鼓勵學生思考，使學生思維得到進一步的發展，以學生為中心，大膽思考，積極發言，快樂中學習，發揮其主動性。

幽默的語言是一種有效的教育手段。教師可以用有趣的語言，幽默的語言來激發學生的學習興趣，使課堂氣氛活躍，讓學生在輕松愉快的學習環境中掌握知識，還能促進師生之間的關系和交流。

例如，在我剛接任四年級的數學時，學生基礎比較差，剛開始只有幾個人考及格上課學生不聽課，課堂紀律也比較差，班上有個別學生很有個性。上課時就像一面鏡子，老師開始說話，學生也開始說話，你對他兇，他也對你兇。上課就像吵架，每天都要吵上一兩節課，還要跟學生斗智斗勇。這樣的環境下，班上成績就別想提高了，采取多講多練的方法進行教學，學生的學習效率非常低，一個班級要想提高學習成績，良好的課堂紀律是非常重要的，于是又采取“擒賊先擒王”的方法，把這群頑皮搗蛋的學生的頭目到講桌下第一桌，盯緊他，平時和他多談談交交心，交流老師對他的希望，讓他感覺到老師對他的關注和期望，收服了他們的“老大”其他同學也就不敢在課堂上吵鬧了。班級紀律得到改善，再加上老師把知識根據學生情況進行改良使知識變得淺顯易懂，方便學生理解，清晰授課，讓學生明白每節課的重難點，針對重難點進行練習，使課堂效率得到有效提高，有時還用幽默的語言來激活課堂氛圍。漸漸地學生從幾個及格到十幾個再到二十幾個及格，學生看著自己的成績一次次提高，也越來越有信心學習。然而有時學生也會得意忘形認為考好了就放松了不努力學習了，學生會非常敏感老師叫他跟某某同學學習，認為老師心中就只有某位成績好的“優等生”。因此在班上首先承認他們每一個同學在老師心中的地位，告訴他們你們是世界上獨一無二的人，你們不是某一個人的代替品，因此老師不拿你跟他們比較，老師只有你自己跟自己比，拿今年的你跟去年的你比，拿今天的你跟昨天的你比，拿這一次成績更上一次成績比有沒有進步。每天進步一小點，一年后你會發現你是一個多么優秀的學生。

通過心與心的交流，改善師生間的關系，提高學生的學習興趣。

小學生的注意力保持時間短暫，且活潑好動，因此在上課時教師要運用豐富多彩的教學方法來吸引學生的注意力。如口算課、背乘法口訣時可以進行一對一比賽，小組比賽，開火車等激發學生的競爭意識提高課堂效率。

總之，教師要不停的改善自己的教學方法，以學生為學習的主體，調動學生的積極性，落實以人為本的教學觀，激發學生學習興趣，引導學生獨立思考探究數學問題，聯系生活實際讓學生感受數學的重要性，引領小學數學課堂走向高效教學。促進學生全面發展。

【參考文獻】

1.崔允潡.有效教學：理念與策略.華東師范大學出版社，2009.06 2.胡文海.新課改下小學數學高效教學初探.吉林省啟迪與智慧月刊2015.4