第一篇：(人教新課標)四年級語文下冊教案 觸摸春天 6

最新版

觸摸春天

教學目標

1.知識與技能目標:

能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊含的道理,體會其表達效果,增加語言積累。

2.過程與方法目標:

引導學生在熟讀的基礎上,自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考,結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義,在交流中不斷完善、升華自己的認識。

3.情感態度價值觀目標:

引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛,感受作者對生命的關愛。

教學重點

深入體會一些關鍵語句的含義。由于本課的話題凝重、深沉,學生年齡較小,生活經驗不夠豐富,如何深入體會一些關鍵語句的含義,就成為這課的教學重點。

教學難點

讓學生理解作者揭示的“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”這個深刻道理。

教學方法

教法:創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感──課外拓展深化主題──學唱歌曲升華感受的教學方法。

學法:誦讀法、體驗法、實踐法等。

教具準備

整合遠教資源的自制多媒體課件。

教學過程

一、創設情境,引出新課。

播放《春天在哪里》歌曲,引導學生跟唱。(板書“春天”)

2017.3.1 最新版

過渡語:歌詞中說“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一個小女孩卻永遠看不見了,她只能——(師板書“觸摸”)

1.理解“觸摸”。(用手輕輕地接觸)在生活中我們什么時候用過“觸摸”?

2.齊讀課題(??)這么重嗎?應輕一點,為什么?(??)好,那么我們輕輕地再來一遍。輕輕地讀。

3.過渡:身體上的殘疾并不能阻止小女孩對美好的事物的追求,今天我們就來走進《觸摸春天》,認識這位可愛的小姑娘——安靜。

設計意圖:讓學生感受春天的美好,從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天,該多么痛苦,引發學生對小女孩的同情心。避免學生對于“觸摸”一詞的簡單認識,為下一環節作好準備。

二、初讀課文,走近故事。

1.用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音,讀通課文。

2.說一說本文講了一個什么故事?試著講講這個故事。

三、細讀課文,走進故事。

1.課件出示探究問題:

安靜具有怎樣的“神奇的靈性”?

2.研讀語句,深化感悟:

(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆。”

①親身體驗:蒙上眼睛,體會看不見的不便、困難與痛苦。

設計意圖:讓學生的學習與生活相連接,學生從來沒有體會過盲人生活的諸多困難與不便。這樣體驗活動,有利于學生走進文本與文本對話。

②“很流暢”說明了什么?

(2)“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”

① 為什么安靜能極其準確地伸向月季花?

② 帶著你的體會讀讀這句話!

(3)“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

① 引導學生抓住“竟然”、“奇跡”等詞語,體會一個什么也看不見的2017.3.1 最新版

盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

② 抓住蝴蝶時安靜有什么感受?

“蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

安靜以前的經歷是什么樣的?“全新的經歷”指的是什么?引導學生聯系生活體驗和文中語句談安靜的內心感受。

③ 抓住蝴蝶后安靜又是怎么做的?

“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望,此時安靜的心一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線,述說著飛翔的概念。”

怎樣是“張望”?安靜是個盲人怎么張望?

過渡語:(師指向窗外)快看!那是什么?

讓學生聯系自己的動作理解安靜雖然看不見,但她用心想象蝴蝶飛走的畫面,她向往著飛翔,感受人生的美好。

④ 指導感情朗讀。

3.安靜是通過哪些不同的觸摸感受春天的?同學們還可以怎樣幫助她觸摸春天?

過渡語:同學們想了這么多辦法,真棒!我們再看看海倫·凱勒──一個生活在盲聾啞世界,卻畢業于哈佛大學,被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的?

4.閱讀鏈接:配樂朗讀海倫·凱勒的有關文章幫助學生理解。

5.帶著體會,配樂朗讀課文改編的小詩。

6.安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎?夏天呢?秋天、冬天呢?

過渡語:是啊,安靜是如此地熱愛生活,熱愛生命,她讓我們明白了這樣一個道理:

出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

① 談談你對這句話中“誰”的理解。

② 小結:小女孩安靜雖然什么也看不見,但她用自己的心去觸摸春天,去熱愛生活,熱愛生命,她創造了一個屬于自己的繽紛世界。

2017.3.1 最新版

③ 有誰也曾經用自己的事跡告訴你這樣的道理?

設計意圖:理解文中含義深刻的句子,是本單元學習的一個重點,也是一個難點。在這一環節的教學中,教師可以抓住文中最關鍵的語句段落,引領學生調用自己已有的生活經驗,聯系上下文,讀中感悟,以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子,體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情,又教給了學生學習的方法。

四、交流資料,深入情感。

1.課件依次出示歌手海倫·凱勒、邰麗華、楊光、金晶、雷慶瑤資料。師在音樂中動情導語。

2.再次出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”齊讀。

設計意圖:在學習了課文的基礎上,揭示“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的道理,學生在體驗、品味這句話的時候,讓他們聯系實際中的感人故事,把自己對生命的感悟上升到另一個高度,體會生命的價值,在情感上受到熏陶和感染。

3.小練筆:這些殘疾人都如此熱愛生命,那我們呢?(學生聯系自我說感受。)

我還有

邰麗華雙耳失聰，我還有靈敏的聽力，我要傾聽美妙的聲音。

雙眼失明，我還有

，我要。

單腿殘疾，我還有

，我要走遍美麗的世界。

??

(1)練寫詩歌。

(2)朗讀詩歌。

五、布置作業,課文延伸。

2017.3.1 最新版

搜集熱愛生命的感人故事,辦一份以“熱愛生命”為題的板報。

閱讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》。

六、學唱歌曲《隱形的翅膀》,結課。

2017.3.1

第二篇：新課標人教版小學語文四年級下冊17 《觸摸春天》精品教案

新課標人教版小學語文四年級下冊17 《觸摸春天》精品教案 本組以“熱愛生命”為主題。選有四篇有關生命的課文，目的是讓學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

【設計理念】

1．要讓學生產生閱讀體驗，就得讓學生沉浸在課文豐富的情感世界中反復誦讀涵詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊。

2．個性化閱讀凸顯學生個性的張揚，生命活力的釋放，強調學生主體性的發揮。閱讀教學中的個性化閱讀有賴于教師的引導和促進。

3．注重課內外的緊密結合，拓寬學習語文的渠道，培養學生收信信息的能力。

【教材簡析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊五單元的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。

【教學目標】

1．認識 7個生字，會寫9個生字，正確讀寫“濃郁、流連小徑、流暢、引導、悄然、靈性、經歷、瞬間、撲閃、概念、弧線、飛翔、權利、繽紛、花繁葉茂、多姿多彩”等詞語。2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞句。

3．理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理。

4．體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關注，懂得熱愛生活，珍愛生命。

【教學重難點】

怎樣引導學生從盲童的角度，體會小女孩安靜對生命的熱愛和對美好生活的渴望，是本課教學的難點，因為學生缺少體驗。教學重點是讓學生體會課文中的優美語句所表達的情感，可以結合“思考練習題”重點來體會。

【 教學方法】

教法:創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感──課外拓展深化主題──學唱歌曲升華感受的教學方法。

學法:誦讀法、體驗法、實踐法等。

【 教學過程 】

一、創設情境,引出新課。

播放《春天在哪里》歌曲,引導學生跟唱。(板書“春天”)

過渡語:歌詞中說“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一個小女孩卻永遠看不見了,她只能——(師板書“觸摸”)

1、理解“觸摸”。(用手輕輕地接觸)在生活中我們什么時候用過“觸摸”?

2、齊讀課題(??)這么重嗎?應輕一點,為什么?(??)好,那么我們輕輕地再來一遍。輕輕地讀。

3、過渡:身體上的殘疾并不能阻止小女孩對美好的事物的追求,今天我們就來走進《觸摸春天》,認識這位可愛的小姑娘——安靜。設計意圖:讓學生感受春天的美好,從而讓學生體會到如果不能親眼看見這美好的春天,該多么痛苦,引發學生對小女孩的同情心。避免學生對于“觸摸”一詞的簡單認識,為下一環節作好準備。

二、初讀課文,走近故事。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文,讀準字音,讀通課文。

2、說一說本文講了一個什么故事?試著講講這個故事。

三、細讀課文,走進故事。

1、出示探究問題:

安靜具有怎樣的“神奇的靈性”?

2、研讀語句,深化感悟:

(1)“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢,沒有一點磕磕絆絆。”①親身體驗:蒙上眼睛,體會看不見的不便、困難與痛苦。

設計意圖:讓學生的學習與生活相連接,學生從來沒有體會過盲人生活的諸多困難與不便。這樣體驗活動,有利于學生走進文本與文本對話。

②“很流暢”說明了什么?

(2)“安靜在一處月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”引導觀察課文中國的插圖。

① 為什么安靜能極其準確地伸向月季花?

② 帶著你的體會讀讀這句話!

(3)“安靜的手指悄然合攏,竟然攏住了那只蝴蝶,真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

① 引導學生抓住“竟然”、“奇跡”等詞語,體會一個什么也看不見的盲童能準確抓住蝴蝶的出人意料和不可思議。

② 抓住蝴蝶時安靜有什么感受?

“蝴蝶在她的手指間撲騰,安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經歷,安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”

安靜以前的經歷是什么樣的?“全新的經歷”指的是什么?引導學生聯系生活體驗和文中語句談安靜的內心感受。

③ 抓住蝴蝶后安靜又是怎么做的?

“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望,此時安靜的心一定劃過一條美麗的弧線,蝴蝶在她八歲的人生劃過一條極其優美的曲線,述說著飛翔的概念。”

怎樣是“張望”?安靜是個盲人怎么張望?

過渡語:(師指向窗外)快看!那是什么?

讓學生聯系自己的動作理解安靜雖然看不見,但她用心想象蝴蝶飛走的畫面,她向往著飛翔,感受人生的美好。

④ 指導感情朗讀。

3、安靜是通過哪些不同的觸摸感受春天的?同學們還可以怎樣幫助她觸摸春天?

過渡語:同學們想了這么多辦法,真棒!我們再看看海倫?凱勒──一個生活在盲聾啞世界,卻畢業于哈佛大學,被美國《時代周刊》評選

為20世紀美國十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的?

4、閱讀鏈接:配樂朗讀海倫?凱勒的有關文章幫助學生理解。

5、帶著體會,配樂朗讀課文改編的小詩。

6、安靜能夠觸摸的僅僅是春天嗎?夏天呢?秋天、冬天呢?

過渡語:是啊,安靜是如此地熱愛生活,熱愛生命,她讓我們明白了這樣一個道理:

出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

① 談談你對這句話中“誰”的理解。

② 小結:小女孩安靜雖然什么也看不見,但她用自己的心去觸摸春天,去熱愛生活,熱愛生命,她創造了一個屬于自己的繽紛世界。③ 有誰也曾經用自己的事跡告訴你這樣的道理?

設計意圖:理解文中含義深刻的句子,是本單元學習的一個重點,也是一個難點。在這一環節的教學中,教師可以抓住文中最關鍵的語句段落,引領學生調用自己已有的生活經驗,聯系上下文,讀中感悟,以讀見悟。這樣既理解了文中重點句子,體會到了主人公熱愛春天、熱愛生命的感情,又教給了學生學習的方法。

四、交流資料,深入情感。

1、課件依次出示歌手海倫?凱勒、邰麗華、楊光、金晶、雷慶瑤資料。師在音樂中動情導語。

2、再次出示句子:“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”齊讀。

設計意圖:在學習了課文的基礎上,揭示“誰都有生活的權利,誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”的道理,學生在體驗、品味這句話的時候,讓他們聯系實際中的感人故事,把自己對生命的感悟上升到另一個高度,體會生命的價值,在情感上受到熏陶和感染。

3、小練筆:這些殘疾人都如此熱愛生命,那我們呢?(學生聯系自我說感受。)

五、布置作業,課文延伸。

搜集熱愛生命的感人故事,辦一份以“熱愛生命”為題的板報。閱讀海倫?凱勒的《假如給我三天光明》。

六、隨唱歌曲《隱形的翅膀》。

七、板書設計觸摸春天

愛，創造奇跡！

第三篇：新課標人教版小學語文四年級下冊17《觸摸春天》精品教案

《觸摸春天》教案

教學目標：

1、通過對重點句子的理解，體會盲童安靜是怎樣觸摸春天的。

2、通過體會安靜觸摸春天的舉動，懂得熱愛生活就能創造繽紛的世界。教學過程： 一：激情導入

1、美麗的春天剛剛從我們身邊走過，你能用四個字的成語來形容一下春天嗎？

2、多媒體播放幾幅美麗春景圖。是啊，春天是多么美麗啊！請同學們閉上眼睛，假如你置身于如此美景，你最想做什么？今天，我們繼續學習課文《觸摸春天》。

過渡：安靜是怎樣去感受到春天的美好呢？讓我們再次走進課文，仔細品讀安靜感受春天的句子，并在旁邊寫上自己的感受。

二、品讀課文，體會安靜怎么觸摸春天的。

（一）、品安靜在花香中流連，感知安靜用多種感官觸摸春天。

出示句子：濃郁的花香吸引著安靜。這個小女孩，整天在花香中流連。

體會聞：

1、抽生匯報。你從這句話中體會到什么？從哪兒體會到的？

2、其實，喜歡花園也就是喜歡春天，誰能通過朗讀表現出安靜對花園的喜愛？

3、安靜整天在花香中流連，她都聞到了怎樣的花香呢？

剛才這位孩子不但想象到了安靜聞到了什么樣的花香，還想象到了究竟是哪種花的香，你真會通過觸摸文字去觸摸安靜的心靈。誰還能說說安靜有可能還聞到了什么花香？

誰來讀讀這句話，讓我們也仿佛聞到濃郁的花香。

安靜在花叢中除了聞到了花香，還可能觸摸到了什么？聽到了什么？

小結：是啊，安靜雖然眼睛看不見，但她卻用心靈觸摸到了：原來春天就是這醉人的芳香，就是那嬌柔艷麗的花朵，就是那優美悅耳的鳥鳴。好一個詩意的女孩。讓我們再讀讀這句話，去感受安靜那詩意般的內心世界。

過渡：還有哪些句子可以看出安靜在感受春天的美好？

（二）、品“攏住”和“驚訝”，感悟安靜用心靈把握春天的脈搏。

出示句子一：安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

1、學生匯報感受，抓住“極其準確”體會安靜對春天、對生活的熱愛。

2、有感情朗讀。

她把手伸向月季花是要干什么？

出示句子二：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡。睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。

1、學生談體會。扣住“竟然”“奇跡”感受安靜此時的心情。

2、“神奇的靈性”指什么？

孩子們，讓我們合攏雙手，閉上眼睛，此時你就是安靜，蝴蝶在你的手指間撲騰，安靜，你感受到了什么？

小結：安靜雖然什么也看不見，但她從蝴蝶的撲騰中感悟了蝴蝶對生命的珍惜和強烈的求生欲望。從而感受到了春天是那樣富有生機與活力。讓我們來讀讀這段話，感受安靜對生命的熱愛。

過渡：在春天的深處，安靜就這樣細細地感受著春光。

（三）、品“張望”，感悟安靜用想像創造多姿多彩的春天和繽紛的世界。

出示句子：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。

1、學生讀。

2、安靜不是什么也看不見嗎？作者怎么還寫她張望呢？

3、小結：孩子們說得太好了。安靜的眼睛雖然失明，但她心靈的窗戶并沒有關閉，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望，她仿佛看見了什么呢？

小結：說得多好啊！這個詩意的盲女孩，憑著對春天的愛，對生活的愛，用心靈的眼睛看到了多姿多彩的春天，看到了整個繽紛世界。

三、整體回顧，揭示主題。

1、站在一旁的作者被安靜的舉動深深打動著，所以他沒有驚動安靜，因為在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴他這樣的道理。

出示句子：誰都有生活的權利，誰都可以為自己創造一個屬于自己的繽紛世界。

課文中指誰有生活的權利，創造了一個屬于自己的繽紛世界呢？你是怎樣理解這句話的？

2、孩子們，想一想，在我們身邊，還有哪些人，也創造了一個屬于自己的繽紛世界？

3、多媒體出示人物，師小結。

盲童安靜用自己的心靈來感受美好春天，她告訴我們“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。海倫.凱勒、張海迪、舞蹈姑娘、殘疾運動員，這些敢于向厄運挑戰的人告訴我們“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”。孩子們，其實還有你們自己，在今天的課堂上，因為你們積極思考，你們精彩的發言，深情地朗讀，同樣創造了屬于你們的繽紛世界。

四、總結談話，布置作業。

1、孩子們，雙目失明的人能為自己創造繽紛的世界，聾啞人能為自己創造繽紛世界。我們有健全的體魄，只要我們心中有愛，愛自己，愛生活，愛我們身邊美好的一切，我們都能創造一個屬于自己的繽紛世界。（畫心形）

2、搜集更多熱愛生命的故事，辦一期“熱愛生命”的手抄報。

拓展閱讀，升華情感

1.可愛的小姑娘安靜雖然無法用眼睛看見多姿多彩的春天，卻能夠用心靈觸摸到。海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是

用心去看這個世界。”下面請同學們自讀“閱讀鏈接”中的內容。

2.全班交流：“我”在樹林里發現了什么，是怎樣發現的，“我”為什么會有這樣的發現。3.請同學們談一談對海倫·凱勒的認識和了解。（教師做相應的補充介紹）布置作業，課下延伸

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫下來。2.課下閱讀《假如給我三天光明》，寫出讀后感想。

3.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？

生：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”這兩句話含義挺深。一個什么也看不見的盲童要想捉住一只蝴蝶是非常不容易的，安靜卻將蝴蝶攏住了。所以作者用“竟然”來表示事情的出人意料，用“奇跡”來形容這件事的不可思議。這個“奇跡”就是安靜身上所特有的“神奇的靈性”。師：“神奇的靈性”指的是什么？

生：可能是指小女孩身上所具有的一種特殊的神奇的力量。

生：小女孩整天在花叢中流連忘返，她的身上一定也是花香濃郁。她就像一位花仙子，蝴蝶也愿意和她做朋友。

師：是呀！與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。同學們善于聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好方法。教師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏,??被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（5）教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學們可以展開想象，假如你就是那只蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。

學生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。

學生：我想和安靜成為好朋友。

教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。

生：我覺得這句話的含義也很深。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。）剛讀到這句話時，我想一個盲人的眼前肯定是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？后來聯系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是非常豐富的。

師：海倫·凱勒曾說：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內在視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。” 生：我覺得這句話的含義也挺深。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）師：能談談你的想法嗎？

生：蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來張望。“張望”應該是用來形容有視覺的人的，而安靜是一個盲人，“張望”用在她身上似乎有些不夠準確。但仔細想想，我又覺得這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。

師：你體會得真好！能不能帶著你的體會和感受讀一讀這句話所在的段落。（學生感情朗讀課文第6自然段）生：“誰都有生活的權利，誰都可以創造—個屬于自己的繽紛世界。”我覺得這句話的含義更深刻。

師：（用投影打出這句話，引導學生齊讀這句話。）這是作者由眼前這動人的—幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。能不能結合課文和生活實際，談談你們對這句話的理解。

生：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活、熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體、健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該受到人們的尊重。

生：生活中有許多人歷經磨難，像張海迪，他們身殘志不殘，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。在現實生活中，我們比他們幸運得多，我們更應該珍惜現在的幸福生活，珍惜生命。師：同學們體會的都很好，下面讓我們再來大聲地朗讀這句話。

第二課時

一、復習導入新課

師：上節課，我們已經學習了這一課的生字詞，首先我們來做個聽寫練習，檢測同學們對生字詞的掌握情況。

（聽寫本課詞語，同桌互評互改 師簡要做點評）

師：在上節課的學習中，我們還初步了解了課文內容，誰來回顧一下，課文講了一件什么事呢？

生：課文講的是一個叫安靜的盲童在春天的早晨穿梭在花叢中。

師：她在花叢中干什么呢？

生：安靜在一株月季花前停下來，慢慢伸出雙手，悄然攏住了一只蝴蝶。小女孩臉上充滿著喜悅，許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀走了，小女孩仰起頭來張望。

評析：課前復習中設計的聽寫詞語這一環節，看似俗套，但卻能使學生更好地扎實基礎，使語文教學中的雙基訓練得到很好地落實。同時，讓學生回顧課文的主要內容也體現了中年級語文教學中的“能把握文章主要內容”這一重點。

二、品析詞句，深入理解課文

師：看來大家已經初步讀懂了課文內容，如果對文章再進行仔細的研讀，你會發現這篇課文中有許多含義深刻的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。下面，請同學們仔細閱讀課文，找出這樣的詞句，并想辦法深入理解，然后與小組同學交流自己的學習體會。

（要求學生默讀課文，圈點批注、認真感悟，合作交流。）

評析：學習中要求學生讀讀、想想、畫畫、批批、注注，有利于學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

師：誰來說說，你認為哪些詞句的含義很深刻，為什么？

師：我認為這句話的含義深刻，我讀給大家聽。（讀：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。）我認為一個正常人想要抓住一只蝴蝶都是非常不簡單的，而安靜是個盲童，她什么也看不見，卻抓住了。這里的“竟然”表示出了特別意外，出人意料。“奇跡”一詞就形容了這件事太不可思議了。

師：為什么會有這樣的奇跡呢？

生：這說明安靜身上有一股“神奇的靈性”。

師：神奇的靈性會是什么呢？聯系課文前面的內容想想看。

生１：我想可能就是小女孩身上所具有的特殊的神奇的力量。

生２：小女孩整天在花香中流連，在花叢中穿梭，她就象一位花仙子，蝴蝶很喜歡她，把她當作朋友。

師：是呀，與其說是蝴蝶被安靜攏住，不如說是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，心甘情愿地落入她的掌心。看來，采用聯系前文來理解含義深刻的句子，是個好辦法。

生：我認為第５自然段有一句話的意思也很深刻。（讀：我仿佛看見了她多姿多彩的內心世界。）我一直認為盲人什么也看不見，他們眼前應該是一片黑暗，內心世界怎么會多姿多彩呢？反復讀了課文后，我聯系上下文中安靜的一系列動作，我感到她的內心世界一定是很豐富的，師：你說的很好。世界上除了用眼睛看世界，還有一種內在的視覺，那可能是更真實的，那就是用心去看這個世界。這是著名的盲人女作家海倫·凱勒曾經說過的一句話。還有哪些含義深刻的句子呢？

生１：我認為第６自然段的這句話含義深刻。（讀：許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。）

生２：（這一學生剛讀完，另一學生著急地站起來搶說）老師，我認為“張望”一詞用錯了，她是盲人，看不見的，應該說是想象。

師：這個同學提的問題很好，是否作者用錯了詞語呢？我們可以就此在小組里發表一下自己的不同見解。（學生小組討論交流后舉手回答。）

生１：我也認為“張望”這個詞用錯了。“張望”是形容有視覺的人，而安靜是盲人，用在她身上不合適，如果換成想象會更符合實際情況。

生２：我認為“張望”一詞用的特別好。初讀這句話時，我也感覺“張望”一詞表述不夠準確，但仔細想想，我又感覺這個詞用得非常準確。蝴蝶飛走了，但它是怎樣飛的，飛向何方，這些內容安靜都是一無所知的，她多么想親眼看到啊，所以她才會仰頭張望。“張望”更能表現出安靜心中的一種渴望。

（其它學生心悅誠服地點點頭）

師：看來你已經走進了安靜的內心世界，你體會的真好，讓我們帶著這種體會一起來讀讀這一段話吧。（學生有感情地朗讀第６自然段。）

評析：針對“張望”一詞是否用錯這個問題，讓學生在小組內展開討論，學生自由表述自己的看法，在不斷的“議論”中，產生思維碰撞，閃現思想火花，交流各自的看法。這一方式體現了人本主義的教學思想，促進了學生自主學習，自主探索的積極性。

生：我認為最后一段中“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這句話含義深刻。

師：請談談你的體會。

生：這是作者從安靜身上得到的啟發。作者感受到了這位盲童對春天、對生活的熱愛。希望我們大家都要熱愛生活，熱愛生命。

（投影出示這句話，引導齊讀這句話。）

師：是啊，這是作者由眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。大家能不能結合課文和生活實際談談你對這句話的理解呢？

生１：安靜雖然是個盲童，但她用自己的心靈來觸摸春天，感受世界，她是多么熱愛生活，熱愛生命啊！從她的身上，我體會到：無論你是否擁有健康的身體，健全的體魄，都有生活在這個世界的權利，都應該得到人們的尊重。

生２：生活中有許多人一生經歷磨難，像張海迪等，她們身殘志堅，頑強生活，勇敢地向厄運挑戰，創造出了許多業績和奇跡。在現實生活中，我們比他們要幸運的多，我們更應該珍惜現在的幸福的生活，珍愛生命。

師：大家體會的都很好。下面讓我們再來大聲朗讀這句話。（齊讀這句話）

評析：薩特說：閱讀是一種被引導的創造。課堂中教師沒有用自己的分析和理解代替學生的思維，而是為學生搭建了一種民主，和諧的學習的平臺。鼓勵學生對閱讀內容作出個性化的反應，使學生在閱讀中并不是消極的接受，索取意義，而是積極主動的發現，建構意義，甚至創造意義。重視了學生在閱讀過程中的獨特體驗，落實了學生的主體地位，使學生自己學會了閱讀。

三、讀背說寫，積累語言。

師：走進了安靜的心靈世界后，我們會發現她用自己獨特的方式感受了春天的氣息，觸摸了春天的脈搏，捕捉了春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：只有用心去感受生命的美好，才能創造一個屬于自己的春天。課文的語言那么美，展示的畫面是那樣的生動，讓我們一起再來有感情地讀讀課文吧。

（全體配樂朗讀課文）

師：大家可以把喜歡的段落多讀幾遍，熟讀成誦，摘抄優美生動的語言到積累本上。

（學生自由讀背，摘抄優美詞句。）

評析：語言是文學作品的主要表現形式。這篇課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細品味，余味無窮。學習中，老師在指導了學生反復誦讀、評析的過程中，激發了美感，感受了語言的魅力。精彩的內容讓學生做到了熟讀成誦，摘抄了優美的詞句，為學生運用語言打下了堅實的基礎，也體現了中年級的教學中“積累語言”是一大重點的教學目標。

四、拓展延伸，閱讀課后《閱讀鏈接》

師：每個人都有生活的權利，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造出一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。美國著名女作家海倫·凱勒就是一個很好的例子。她雖然雙眼失明，雙耳失聰，但他卻用勤奮和堅忍不拔的精神緊緊地扼住了命運的喉嚨。她一生出版專著１４部，尤其是她在《大西洋月刊》上發表的散文《假如給我三天光明》以極其真實、自然的筆觸記錄了自己輝煌而又平凡的一生，給后人留下了一份寶貴的精神遺產，成為激勵著人們不懈奮斗的經典作品。課后的《閱讀鏈接》中的一段文字就節選自《假如給我三天光明》大家讀一讀吧。

（學生閱讀）

師：學習完這篇課文，讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你最想說的是什么呢？你們想做點什么呢？

生１：我感到文中的這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒有關閉。

生２：我感到這些盲人在用自己全部的身心來感受多姿多彩的世界。

生３：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛生活，熱愛生命的這種勁頭深深地打動了我，我也要向他們一樣更加地去熱愛生活、熱愛生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無法看到的一切。

生４：我想搜集像海倫·凱勒、張海迪等名人身殘志堅的故事，將他們的故事講給大家聽，讓大家都來熱愛生命。

生５：我要更多地搜集一些熱愛生命，熱愛生活的資料，辦一期“熱愛生命”的墻報。

師：大家的想法都很好，希望大家把自己的想法落實到行動中，做一個熱愛生命，熱愛生活的孩子！

評析：在這一環節中，老師花一定時間介紹海倫·凱勒的生平事跡，看起來語言羅嗦，其實不然，它能更好地激發學生學習《閱讀鏈接》的興趣，進而升華學生熱愛

一、導入課文

師：春天是個美麗的季節，草長鶯飛，遍地春光；春天是個想象的季節，神游四野，上天入地。老師想把這五彩的季節畫下來，用什么來畫呢？（??）我們的主人公安靜是個盲童，她用純潔的心畫出了一幅繽紛的畫卷。今天，我們來細細品味這幅畫卷，齊讀課題（??）這么重嗎？應輕一點，為什么？（??）好，那么我們輕輕地再來一遍。

二、整體感知

師：請選擇自己喜歡的讀書方式通讀全文，讀到哪兒你的心里怦然一動，有所觸動，請畫出句子，在旁邊畫一個“！”，并用簡單的一兩個詞記下你的感受。

（生讀書，作批注，師巡視。）

三、品讀課文

師：下面，我們將透過這散發著墨香的文字走進盲女孩安靜的內心世界，和她一起觸摸春天，感受美好的春光。誰最先來分享你感受很深的句子？

１、第二段的句子：（評價預設：針對文本內容及學習方法進行評價）

生：從“流連，整天”說明她喜歡花。

師：你能抓住重點詞來理解，不錯，這是個很好的學習方法。是啊，春天五顏六色的，那么美麗可愛，又是那么生機勃勃，可這一切安靜卻無法看到，她的心情是怎樣的？

生：遺憾，開心??

師：是呀，她雖然眼睛看不見，可她在春光中仍然是那么快樂，那么開心。誰能用朗讀將這美麗的春天帶給大家？請將這句話所在的自然段讀一讀。

朗讀評價：

一般：是，這春天并不吸引人。

中：我聞到了淡淡的花香。

好：這掌聲是感謝你帶給我們濃郁的花香。

２、“她走得??磕磕絆絆。”（略處理）

生：因為她整天在花香中流連，所以走得流暢。

師：可見她對春天的熱愛。

“安靜在一株??露珠的月季花。”（評價預設：針對文本內容及學習方法進行評價）

師：一位盲童，如何能極準確地將手伸向一朵沾著露珠的花？

生：??

師：是這樣的嗎？再讀，你體會到了什么？

生：她對花很熟悉。

師：花香能指引她，說明什么？

生：??

師：聯系上文，還從哪里看出她熟悉這兒？

生：??

師：是的，正是由于她經常來這兒散步，穿梭，才能如此熟悉。一位盲童，身體不健全，但她不自卑，和大家一樣享受這美好的春光。她伸出手時，臉上還帶著微笑呢。從這兒你感受到了她是個怎樣的孩子？

生：熱愛生活。

師：請你用朗讀來表現她對生活的熱愛。

朗讀評價：

一般：不錯，字音準，只是語句間的停頓與輕重把握不夠。

中：微笑在哪兒呢？對生活的熱愛呢？還要加油哦！

好：你一定也是一個熱愛生活的孩子。

３、“安靜的手指悄然??奇跡！”（評價預設：針對文本內容進行評價）

生：“悄然”指聲音很低，沒有聲音。“竟然”即出乎意料。

師：正常人都很難捉到蝴蝶，而一個盲童竟然在濃郁花香的指引下為我們演繹了一個奇跡。這是個怎樣的奇跡？

（齊讀“睜著眼睛??靈性抓住了。”）

既然是奇跡，應讀出驚訝，不可思議的語氣。再讀一遍。??

這靈性不正是來自她對春天，對大自然的熱愛嗎？同學們，你們相信這個奇跡的發生嗎？

生：相信。

師：讓我們來聽一位盲女作家海倫。凱勒的切身體會吧。（讀資料）

這就是海倫。凱勒觸摸到的大自然。此刻，安靜手中就捧著一個大自然中的小生命，結合生活實際想象一下，蝴蝶在她的手指間撲騰時，她的心情是怎樣的，會想些什么？

生：??

師：這就是安靜以往從來也沒有過的體驗呀！帶著這種體驗，再讀這一段。（與同桌一人讀一句）

４、“我仿佛看見??感動著。”（略處理）

生：（理解”多姿多彩”）

師：好一個”多姿多彩”，盲童的內心理應一片漆黑，何以見得她的內心世界是多姿多彩的？

生：（聯系前文的一系列動作，如：走，伸手，攏住??來體會。）

師：她的眼睛雖然失明，可她的內心是豐富的，是多彩的，她用心，用全部熱情去感受，去觸摸，她的內心同樣是一片明媚的春色。

５、“許久??飛翔的概念。”（評價預設：側重朗讀評價）

師：為什么“張望”？

生：喜愛，留戀蝴蝶。

師：怎樣“張望”？

生：用心張望。

師：看啊，一位盲童對著一只飛走的蝴蝶張望許久，看到這感人的一幕，你會怎樣？

生：??

師：我也會流淚的。蝴蝶飛走了，劃過一道優美的弧線，這就是一個八歲盲童要傳播的整個春──天──啊！

誰愿意通過朗讀再次走進盲女孩的內心？

（朗讀評價： 你和她一樣，觸摸到了春天;你也感受到了飛翔的快樂。）

６、“誰都有生活的??繽紛世界。”（評價預設：結合文本及生活實際進行評價）

師：作者也和大家一樣，在安靜的感染下，細細品味著這份甜甜的生活滋味。請讀最后一段，結合課文內容談一談你對這句話的理解。（安靜熱愛春天，熱愛生活。）能再結合生活中的例子談一談嗎？（張海迪，邰麗華??）

從安靜身上，作者默默感受到了這個盲童對春天的熱愛，對生活的熱愛，對生命的熱愛，因而有感而發，每個人都有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就能擁有一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的五彩斑斕的世界。

四、總結全文

師：今天，在這個書聲瑯瑯的教室里，安靜告訴我們這個道理。對于我們來說，生命就如這多姿多彩的春天，只有細心感受，用心觸摸，才能創造一個屬于自己的春天，讓我們用自己的心來觸摸春天，觸摸春天其實也就是在觸摸生──命──。

師評一：你讀得很熟悉，很好，老師覺得如果你讀得更慢一點，用心來體會她熱愛春天的感覺，那就更好。

師評二：謝謝你的朗讀仿佛讓我看到了這個畫面，可這是個奇跡呀。是能震撼我們的心的呀。誰再來試一試，看看能不能震憾我們。

師評三：不想把掌聲送給她嗎？字字句句都能打動我們的心，太棒了！師：我想這不僅打動了你，打動了我，更打動了作者。作者也認為這是個奇跡。從哪里也能看出作者也認為這是個奇跡？

第二課時

一、設情入境，導入課文。

教師：同學們，上節課我們講到，清香裊裊的早晨里，一個叫安靜的盲女孩悄然攏住了一只逗留在花間的蝴蝶，這節課讓我們和安靜一起尋找她創造的奇跡，用她自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏。

學生：齊讀課題。

17、觸摸春天

二、自主探究、整體感悟

1、找一找，安靜創造了哪些奇跡？

教師：用自己喜歡的方式讀課文，找一找，安靜創造了哪些奇跡？把他們圈點出來，并把自己的感受批注在課本上。

2、教師巡視。

3、組內交流。

三、品詞析句、全班交流

（一）、全班交流匯報。

教師：與同伴交流是快樂，與大家分享是更大的快樂。那么誰來說說安靜創造了哪些奇跡？

（二）、教師引導學生匯報，并結合重點句子進行深入體會。

1、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”

（1）學生：我認為這句話是寫安靜創造奇跡的“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”

教師：“那你能說說你認為是奇跡的原因嗎？

學生：安靜是一個盲孩子，她的眼睛看不見，可是她在花叢中還是走得那樣流暢，所以我認為這是一個奇跡。

（2）教師：其他同學呢?同學們可以聯系上文中的句子“安靜整天在花香中流連。”你又有了什么感受？

學生：聯系上文，我知道安靜非常喜歡花，所以她才整天在花香中流連。她走得很流暢，我想她一定每天都在練習走路，所以才會沒有一點磕磕絆絆。

教師：認真讀書了，才會有這樣深刻的體會。也許是安靜活潑聰慧，也許是安靜對春天無限的熱愛，所以她才會整天在花香中流連，在花從中穿梭。

（3）齊讀此句。

教師：帶著自己的感受我們來讀讀這句話。

學生讀。讀后指名評價。再指名讀。

教師：讀的真好，尤其“磕磕絆絆”這個詞，讀的很有味道。那么接下來安靜還創造了哪些奇跡？

2、出示“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

（1）學生：我找的是“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。”她極其準確地伸向一朵月季花，這太神奇了，因為她根本看不見，所以我認為這是一個奇跡。

（2）比較句子教師：為了使大家體會的更深刻，老師在屏幕上出示了兩個句子，請大家讀一讀。

①她伸出雙手,在花香的引導下,伸向一朵沾著露珠的月季花。

②她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

教師：讀一讀，你發現了什么？

學生：我發現第二個句子比第一個句子多了兩個詞“慢慢、極其準確”。

教師：你真是個細心觀察的孩子。那同學們覺得哪句更好，能說說原因嗎？

學生：我覺得第二句好，慢慢，因為她是一個盲孩子，安靜不可能像我們那樣速度很快。所以作者用詞很準確。

學生：極其準確就是非常準確的意思，安靜在花香的引導下準確地伸向月季花，這真是一個奇跡。

教師：是啊，從安靜的慢慢、從安靜的極其準確，我們不難體會出作者用詞精確，我們更不難體會出安靜為我們創造的奇跡。

（3）讀這兩句話。

教師：“誰能讀出這兩句不同的感覺？”

學生讀。教師相機指導。（指名讀、男女生比賽）教師：男女生真是不分上下，老師把最熱烈的掌聲送給你們。那么安靜又創造了哪些奇跡呢？、“安靜的手指悄然合攏,?? 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（1）學生：我認為描寫安靜奇跡的句子是“安靜的手指悄然合攏,?? 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（2）教師：老師把這個句子打在屏幕上，請同學們默讀，邊讀邊思考，“竟然”是什么意思？

學生默讀。

教師：“竟然”是什么意思？

學生：出乎意料。

教師：竟然”可以換成什么詞學生：意想不道。出乎意料。居然。

教師：可以用“竟然”說一句話嗎？

學生回答。

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（4）教師：同學們，此時此刻，你就是安靜,請閉上眼睛,隨著老師的描述放飛我們的想象。你可以邊想象邊做動作。“安靜的手指悄然合攏,??被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（5）教師：當“神奇的靈性”跳到你眼前的時候你感受到了什么？（同學們可以展開想象，假如你就是那只蝴蝶，當安靜的手心悄然合攏時，你明明是睜著眼睛的，怎么不飛走呀？你在想什么呢？）學生：我想安靜也許從來沒有見過蝴蝶，我就故意飛到她的手心里，讓她體驗一下，我飛進她的手掌心里是一種什么樣的感覺。

學生：我想安靜整天在花香中流連，她這么喜歡春天，雖然她看不到，但是他還是用自己的方式去感受春天，我被安靜所深深的感動，所以我想在安靜的手心里多多的停留一會兒。

學生：我想和安靜成為好朋友。

教師：你們真是一只善解人意的蝴蝶，是啊，與其說蝴蝶是被安靜的手掌攏住，還不如是說她對春天的熱愛，對生活的無限憧憬，才會使那只蝴蝶心甘情愿地落入她的掌心。帶著這樣的感受，誰來讀讀著句話。

學生練讀后，指名朗讀。

4、出示“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

（1）學生：我覺得是這句“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

（2）教師：你能做一個張望的動作嗎？（學生做動作）同學們，此時，如果你剛剛放飛了一只蝴蝶，當你仰起頭張望，你能看到什么？

學生：我能看到蝴蝶那對美麗的翅膀。

學生：我能看到蝴蝶往哪個方向飛去。

學生：我能看到蝴蝶五顏六色的圖案。

（3）教師：可是，這一切的一切安靜也許永遠都不會看到了，可是她仍要仰起頭來張望，因為她與我們一樣，也有一顆渴望飛翔的心。這段話深深地打動了老師，能給老師一個抒發內心感受的機會嗎？（教師配樂范讀）學生感情朗讀。

四、梳理總結，情感升華。

1、教師過度：我沒有驚動安靜。齊讀。

大屏幕出示“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”教師讓學生結合課文和生活實際，談談對這句話的理解。

2、2、教師引導學生總結體會含義深刻句子的方法。

投影出示本節課師生共同體會的句子。

（1）、“安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢 , 沒有一點兒磕磕絆絆。”

（2）“她慢慢地伸出雙手,在花香的引導下,極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

（3）、“安靜的手指悄然合攏,?? 被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（4）、“許久,她張開手指,蝴蝶撲閃著翅膀飛走了,安靜仰起頭來張望。”

（5）“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”

師生共同總結出體會含義深刻句子的方法：聯系上下文、比較句子、展開想象、抓住重點詞、結合生活實際。

教師：在今后的學習中老師相信你們一定會有更多更好的方法來體會。

3、學生練筆：學習了本篇課文，你從中受到什么啟發或者是感悟？請寫下來。

4、教師巡視，相機在班級中推薦。

5、教師總結：同學們，我們每一個人都擁有生活的權利，無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，熱愛生命，就一定能創造一個屬于自己的春天，編織出屬于自己的多姿多彩

第四篇：人教版語文四年級下冊《觸摸春天》教案

《觸摸春天》教案設計

稻田鎮實驗小學張俊彩

【教案背景】

《觸摸春天》這篇課文短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經歷。所以最好用需要的課件來輔助教學，增加直觀性，能幫助學生理解含義深刻的句子，切實地落實本課的重難點。

【教材分析】

《觸摸春天》是人教版實驗教材四年級下冊的一篇課文。這篇簡短的抒情散文真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優美。選編的意圖，一是引導學生體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛；二是學習聯系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，并體會其表達效果，增加語言積累。

1.教學目標

（1）能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的道理，體會其表達效果，增加語言積累。

（2）引導學生在熟讀的基礎上，自主發現含義深刻的句子并進行反復研讀、思考，結合上下文和自己的生活實際體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認識。

（3）引導學生通過學習課文體會盲童對生活的熱愛，感受作者對生命的關愛。

2.教學重難點

教學重點是深入體會一些關鍵詞句的含義，教學難點是感悟作者揭示的深刻道理。

【教具準備】

幻燈片、《千手觀音》的舞蹈片段、《觸摸春天》朗讀媒體文件.flv、《觸摸春天》朗讀.mp3

【教學方法】

本課采用創設情景激發興趣──提出問題引發思考──品味語言觸發感悟──朗讀課文抒發情感的教學方法，使學生在對語言的品讀感悟中理解關鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

【教學過程】

一、設置情境，導入課文。

1.欣賞舞蹈《千手觀音》片段

2.觀后談感受：知道這是什么節目嗎？有什么感受？

（學生的感受可能只停留在對節目的贊美，教師要適時提醒學生這是一群殘疾人表演的。）

3.引入課文：一群殘疾人做出了許多正常人也做不到的事，真是一個奇跡。有個盲女孩也創造了一個奇跡，讓我們跟隨著她一起去觸摸春天吧！

板書課題17 觸摸春天

二、朗讀欣賞，體驗春天。（播放《觸摸春天》朗讀媒體文件.flv）

故事的主人公是誰？

三、初讀課文，整體感知。

1.學生自由讀課文，討論交流

課文寫了一件什么事？

2.小組內交流。

3.全班交流。

四、品讀課文，探究體悟。

1.課件出示“安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒有一點兒磕磕絆絆。安靜在一株月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地

伸向一朵沾著露珠的月季花。我幾乎要喊出聲來了，因為那朵月季花上，正停著一只花蝴蝶。”

（1）安靜來到哪兒散步？我為什么要喊出聲來？

（2）安靜創造了一個什么奇跡？

（3）為什么你認為這是奇跡？有什么感受？讀讀，希望你讀得流暢！

2.比較句子：

（1）她伸出雙手，在花香的引導下，伸向一朵沾著露珠的月季花。

（2）她慢慢地伸出雙手，在花香的引導下，極其準確地伸向一朵沾著露珠的月季花。

讀一讀，體會這兩句有什么不同，哪句更好，為什么？誰能讀出這兩句不同的感覺？

3.出示“安靜在一株月季花前停下來。??，正停著一只花蝴蝶。”

指名學生讀后，問：“我”喊出聲來了嗎？為什么不喊出聲？請懷著作者同樣的心情讀一讀。

4.出示“安靜的手指悄然合攏，??被這個盲女孩神奇的靈性抓住了。”

（1）自由讀讀這個句子。

（2）“竟然”什么意思，安靜本想攏住什么？“竟然”可以換成什么詞？可以用“竟然”說一句話嗎？

（3）現在大家都是安靜，請閉上眼睛，伸出雙手，跟著老師的聲音來做動作，想象。“安靜的手指悄然合攏，??沒有體驗過的地方。”（停頓片刻）你體會到了什么？“神奇的靈性”指什么？

再來一次，這一次要邊做邊想邊跟老師一起說。

5.出示“安靜的手指悄然合攏，??安靜的心靈來到了一個她完全沒有體驗過的地方。”讓學生齊讀。

這是一個什么樣的地方？（提醒學生聯系課題進行想象。）

6.出示“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。”

學生自由讀這句話，讀后談感受。

五、總結收獲，升華情感。

1.播放《觸摸春天》課文朗讀

讓我們隨著課文朗讀輕聲讀一讀課文，再次享受一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事。想一想，安靜是一個怎樣的孩子？

2.幻燈片出示課文中的插圖、《千手觀音》劇照、海倫·凱勒相片，教師隨機旁白：一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天；一群殘疾人用她們美妙絕倫的舞姿征服了觀眾，做出了許多正常人也做不到的事；海倫·凱勒──一個生活在黑暗中卻又給人類帶來光明的女性，一個幽閉在盲聾啞世界里的人，竟然畢業于哈佛大學，并用生命的全部力量處處奔走，建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福，被美國《時代周刊》評選為20世紀美國十大英雄偶像。

你從中受到什么啟發或感悟？請隨著輕松的音樂，打開心靈之窗，說出自己的所思所悟。

3.出示語句：“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。” 齊讀。

六、布置作業，課外延伸。

1.從文中找出自己喜歡的語句或段落，抄寫和背誦下來。

2.按照課后學習伙伴的提示，搜集熱愛生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛生命”為主題的板報。

【板書設計】觸摸春天

盲童安靜放飛蝴蝶

攏住驚訝

創造奇跡熱愛生活權利

【教學反思】

在這節課中，我著力讓學生走進了文本，走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。在課堂上能隨著孩子一起品味美文，體味哲理，是一件快樂的事。我在講授中，緊緊抓住課文的特點，注重培養學生的朗讀和想象能力，引導學生抓住重點詞句反復誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意韻，使學生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，要珍惜生命。下面是我對這節課的教學設計的簡要反思：

優點:

1.設置情境，導入課文。

播放大家熟悉的舞蹈節目《千手觀音》，生動、鮮活的情境極富感染力，能夠調動學生內心的情感體驗，激發他們學習的欲望。

2.圍繞話題，選擇重點，讀中感悟，以讀見悟。

圍繞“安靜創造了哪些奇跡”這個話題，抓住課文中最為關鍵的詞句或段落，引領學生調用自己已有的知識經驗去與課文所提供的信息進行匹配、重組，從而建構自己對文本的理解和創造，再用融入了自己理解和情感的語言去再現課文所描述的情境，呈現自己對文本的理解與認知。當學生的情感被激發時，引導學生誦讀，帶領學生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學生走進了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

3.總結收獲，升華情感。

誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界。”這是作者對眼前這動人的一幕所抒發的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。在理解這句話時，由于學生閱歷淺，對那些身殘志堅，創造生命奇跡的人不太了解。這時，適時補充海倫·凱勒的事跡，她生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里，卻建起了一家家慈善機構，為殘疾人造福。播放《千手觀音》，觀看一群聾啞人優美的舞姿，伴隨著輕松愉悅的音樂，讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，想一想，既培養了學生的審美情趣，又突破了教學重難點。

不足：

語文教學應該“以讀為本”，在充分地有感情地朗讀基礎上體會文本中蘊

含的道理。雖然本節課有意識做到了這一點，但學生的朗讀并不十分出色，沒有通過朗讀來達到情感上的共鳴。這節課要求老師身心的投入，以自己詩意的語言，投入的情感感染學生，在這一點上，我做得不夠好。

第五篇：四年級下冊語文教案《生命 生命》 人教新課標

17、生命??生命

【教學目標】

1、知識與能力：

（1）會讀“擾、診”等5個生字；

（2）會寫詞語：震撼、欲望、騷擾、茁壯、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”。

2、過程與方法：

（1）讀中理解、抓重點句中找關鍵詞“歸納出三個事例，體會蘊含的道理；

（2）利用“抓住關鍵詞語、聯系上下文或作者生活背景和學生的生活實際”，體會含義深刻的句子。

3、情感態度價值觀：感悟作者對生命的體會，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點、難點】

讀中理解后歸納出三個小事例，理解事例中蘊含的道理；抓住重點詞語，聯系上下文和生活實際體會句子含義。

【教學過程】

一、興趣導入，激發閱讀

告訴老師你們今年幾歲了？還記得自己剛剛出生時的故事嗎？來，聽一聽（課件錄音）。是的，這就是我們來到世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！那么，生命是什么？什么樣的生命才最有價值？今天，我們就一起走進杏林子的文章——（齊讀課題）

二、初讀課文，感知生命

1、請孩子們打開書，聽老師朗讀課文，思考（課件）：課文寫了哪幾個與生命有關的事例？你能加上小標題嗎？（匯報，板書飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

2、是的，作者從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三個事例中感受到了生命的存在。

三、研讀文本，感悟生命

師：生命無處不在。飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，卻引發了作者對生命的思考。默讀第二段，找一找哪些句子給你感受最深？把它畫下來。

1、反饋交流（出示句子）

師：說說你體會到了什么，是從哪些詞語體會到的？（帶著你的理解讀）。

3、如果此時，你就是這只飛蛾，你會怎么想？（練習說話）

4、你們可知道一只飛蛾的生命有多長？一般只有9天。為了這短短的9天啊，小小的飛蛾拼命地掙扎。（引讀）它掙扎著

——標點也是無聲的語言，如果你能把這二個感嘆號所表達的情感讀出來，就更好了。（自由讀，指名讀，女生讀）

師：（示句）我們知道，只要作者的手指稍一用力，飛蛾就不能動彈了。但它在絕境中卻不放棄，讓我們用朗讀贊美它對生命的珍愛吧！（男生讀）

5、小結：小小的飛蛾用它鼓動的雙翅告訴我們生命是什么？(課件)（板書欲望）

6、讓我們帶著飛蛾強烈的求生欲望，一起讀課題——生命生命

7、這是作者手中觸摸到的生命，那么，作者眼中的生命又是什么樣的？

△瓜苗生長

1、照上面的學習方法，反復地讀課文第三自然段，勾畫出最能觸動你的心靈的詞句？

（出示句子）1）師：這句話話中的“冒”字可以換什么詞？你覺得哪個更好？為什么？

2：小瓜苗冒出來了，作者為什么用竟然？你體會到了什么？

（出示句子）1.你從哪些詞語可以看出香瓜子的努力？

2.沒有陽光沒有泥土，能活幾天呢？為什么還要費那么大的勁往上冒？

小結??是啊，即使它的生命只有7天，它會沖破—（生接讀）即使它的生命只有5天，它也要沖破—???即使它的生命只有1天，它也一定要沖破——

頑強不屈地高喊著：生命，生命！（回讀課題）香瓜子用短暫的一生告訴我們生命是什么？（課件，板書：不屈）

（過渡）飛蛾，瓜苗對生命的呼喚，讓作者贊美，敬重生命。所有這些，激起杏林子對生命的渴望！誰愿意讀第四自然段，（指名讀）其他同學想想杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？

1、反饋交流：杏林子是怎樣感受到了自己的生命呢？請大家閉上眼睛聽（課件心跳）

2.你感受到了什么？那一聲聲…也給杏林子帶來了極大的..（板書??震撼）所以她想到（出示句子），這就是——生接讀

3、孩子們，把手放在左邊心口上，你感覺到什么了？

對，這就是你的心跳，這就是你的生命！來，讓我們認真地告訴自己──鄭重地告訴同桌──自豪地告訴在場所有的老師──

4、（出示句子）：引讀：我可以——也可以——

A、這句話告訴了我們對待生命的兩種態度，你能找出兩個關鍵詞嗎？

B、給“糟蹋”換個說法。再讀句子，你能找到杏林子的決定嗎？

那么，杏林子到底用哪種態度對待她的生命呢，我們一起來看這段資料（出示資料）。

師：在“好好地使用”和“白白地糟蹋”之間，杏林子選擇了——

5、讓我們帶著對杏林子的崇敬，再來讀課題。

（出示句子）孩子們，作者開篇向我們提出了問題，一起讀讀。現在你們能和老師一起回答嗎？：（總結板書，師生合作）生命是什么？

是飛蛾求生的欲望???是瓜苗生長的不屈???是靜聽心跳的震撼

6、正是有了這些深刻的感受，她深情地寫下了這段話。（課件出示）。齊讀，說說你的感受。

這段話中有一組反義詞，是什么？（板書????有限，無限）什么是有限的（板書生命）？什么是無限的（板書價值）？

7.我們再來看這份資料（出示資料）：找一找，杏林子生命的無限價值體現在哪里？

8、是啊，杏林子用自己的實際行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力。老師為了表示自己對杏林子的崇敬，把她的這段話變成了詩歌的形式，大家一起讀。

9、同學們，讓我們再來看看課文的題目。想想作者為什么要以兩個生命為題？???你可以為這兩個生命加上哪些標點符號，為什么？（帶著你的理解讀）

五、情感升華、積累語言

1、、是的，雖然生命短暫，但是我們可以創造出無限的價值，在我們身邊，就有許多的榜樣，我們一起來看看（視頻）。

畫面中的人和物，都讓自己有限的生命體現出無限的價值。那么作為小學生的我們，又該怎么做呢？（課件）

2、寫話。

3、反饋交流。

板書

生命生命

飛蛾求生???欲望??????????????????????生命有限

瓜苗生長???不屈??????????????????????價值無限

靜聽心跳???震撼