第一篇：農村中段小學生課外閱讀興趣培養研究 研 究 報 告

農村中段小學生課外閱讀興趣培養研究

研 究 報 告

樂至縣新觀音小學

田相珍

一、問題的提出

一次《知識與能力檢測》里的“拓展練習”，要求學生用“馬到成功”這個詞做成語接龍，全班沒有一個學生會做。當我們把答案（馬到成功——功成名就——就事論事——事無巨細）講了以后，很多同學說這些成語我們根本就沒學過，所以做不來很正常嘛。我們聽了，感覺到他們的知識面太窄，課外閱讀太少了。為了進一步了解情況，2011年4月25日，我們在全班搞了一次問卷調查：

1、你除了課內閱讀，在課外喜歡閱讀嗎？（）

A、非常喜歡 B、比較喜歡 C、一般 D、不喜歡

2、你平時在什么情況下閱讀課外書？（）

A、主動閱讀 B、老師要求 C、家長監督 D、一般沒讀 ……

問卷調查結果統計如下：

從調查結果可以知道對課外閱讀不感興趣的同學占23%。而《小學語文新課程標準》指出：“小學課外閱讀總量不少于145萬字”（課外閱讀總量低段不少于5萬字、中段不少于40萬字、高段不少于100萬字）。閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

因此，為了激發班上學生的課外閱讀興趣，我們設計了《農村中段小學生課外閱讀興趣培養研究》這一課題，通過該課題的研究，營造濃厚的讀書氛圍，激發學生積極閱讀的興趣，提高學生閱讀理解能力，以達到葉圣陶先生曾經對閱讀教學提出的“自能閱讀，不待老師講”的最高閱讀境界。

二、研究范圍、方法、周期及步驟

（一）研究范圍：樂至縣新觀音小學三年級學生。

（二）研究方法：問卷法、訪談法、行動研究法、經驗總結法。

（三）研究周期：一年（2011年06月至2012年05月）。

（四）研究步驟

第一階段（準備階段2011.06）：2011年4月25日，課題組兩成員對三年級學生閱讀現狀進行了問卷調查，并對結果進行了分析，了解了學生的課外閱讀習慣、閱讀方法等，并由此設計了《研究方案》，申請微型課題立項。

第二階段（實施研究階段2011.07—2012.04）：結合生活實際和學習所需給學生推薦有益的讀物；通過開展“成語接龍”、“美文誦讀”、“故事會”等活動，激發學生的課外閱讀興趣；學生一邊閱讀一邊作讀書筆記，并將所得進行運用，寫成文章。寫作水平明顯提高的，推薦參加學校作文大賽，很多學生都獲得了等級獎；教師將經驗所得撰寫成論文在校內交流，得到了老師們的好評。

第三階段（結題階段2012.05）：對課題研究資料進行歸類、整理；提煉研究成果，撰寫《研究報告》，申請結題。

三、改革措施及成果

在這一年的研究里，我們采用多種方法，探索出了五種激發農村中段小學生課外閱讀興趣的方式。

（一）營造氛圍，激發學生課外閱讀興趣

為了創設書香氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，我們在班級設立了“圖書角”。【案例1】

建立“圖書角”

通過問卷調查，我知道很多同學家里的課外書很少。于是我在班上成立了“圖書角”。“圖書角”的書一部分是學生自愿捐獻出來的；另一部分是我帶學生到學校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，我首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作。同時，結合全市的“閱讀”大課題，給學生訂閱了《學語文之友》。

——摘自田相珍老師的隨筆錄 “圖書角”成立后，有的學生一有空就去閱讀，他們常常被書中的故事所吸引，有時連中午吃飯都忘記了呢！一些原先不喜歡看書的學生，看到其他同學都沉浸在書里，也不由自主地捧起書讀起來。【案例2】學生日記摘選

5月9日 星期一 陰

今天，我們班成立了“圖書角”，我好高興。因為在我很小的時候，媽媽就去世了，而爸爸要帶我和姐姐。所在我家里是沒有錢給我買課外書的。現在班上有了“圖書角”，同學們都把他們最喜愛的、最好看的書帶來了。我終于可以看到那些有趣的童話書了，而且老師和同學們還選我當圖書館管理員呢？你說，我能不高興嗎？

——摘自楊耀年同學的日記

5月9日 星期一 陰

今天，我們班上成立了“圖書角”，同學們都很興奮。我也不例外。楊燦有一本《安徒生的童話》，我一直都找她借，她都不肯。老師給大家講了成立“圖書角”的好處后，同學們紛紛把自己的書都帶來了，這樣我就可以看到《安徒生的童話》了。而且今天楊燦還給我道了歉呢？

我今天既看到了盼望很久的書，還多了個朋友，我真高興呀！

——摘自陳佳麗同學的日記

另外我們引導學生閱讀教室墻壁上貼一些名人名言的條幅，讓他們懂得讀好書的益處，我還專門辦了有關讀書的黑板報來指導學生怎樣讀書，或者把一些好文章寫在黑板報上等等。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

（二）樹立榜樣，激發學生課外閱讀興趣

一方面，課余時間，我們經常在班上閱讀教育名著，以身作則，讓他們喜歡上課外閱讀；另一方面，留心觀察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發其他學生課外閱讀的興趣。

【案例3】師生同閱讀，共成長

班上剛建立“圖書角”時，我發現喜歡課外閱讀的同學比較少。于是我課余時就拿上《名師的九堂必修課》坐在講臺上閱讀。一些學生就圍上來，問我在看什么？還說老師你還要看書嗎？我說：“知識是無窮的，老師要想成為一個優秀的教師就必須要不斷地學習，不能只看教案，還得多看其他教育名著才行。同樣你們要想成為一名優秀的學生，也需要不斷地學習，多看課外書。就像小蜜蜂，采的花多才能釀出更多的蜜來。今后我們一起看書，共同成長。好嗎？”聽了我的話，他們都點點頭。很多孩子立刻跑到圖書角去試著閱讀了。看著看著，他們就被書中的知識吸引了，漸漸喜歡上了閱讀。再加上我經常在班上表揚喜愛讀書的同學，班上喜歡閱讀的同學就越來越多了。

——摘自田相珍老師的教學隨想

榜樣的力量是無窮，有了老師和學生作榜樣，我班大都數同學都喜歡在課余去閱讀課外書了。有時他們還相互討論，甚至爭得面紅耳赤，這時就會請我“主持公道”。我常常都進行大力表揚，再進行評判。但大多數都鼓勵他們堅持自己正確的意見。

（三）推薦讀物，激發學生課外閱讀興趣

我們配合閱讀教學積極向學生推薦與課文內容密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。如學童話時，我便向他們推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，我就請他們閱讀程度適合的科普讀物如《十萬個為什么》；圍繞課內寫作有層次地推薦課外讀物：《小學生起步作文》、《小學生寫人寫事作文》、《小學生寫景作文》等。

【案例4】 給學生推薦適合的課外書籍

孩子們應該讀什么樣的課外書籍？我認為不能讓他們盲目地去選擇，而是要結合自己課內所學所需或者貼近自己生活來選擇讀物。如在教學完 “真誠的心”這個單元后，我就推薦孩子們讀亞米契斯的《愛的教育》。做到了課內課外閱讀相結合，這樣孩子們就更能理解本單元的主題思想了。

——摘自田相珍老師的單元教學反思

（四）教給方法，激發學生課外閱讀興趣

在研究過程中我們教給了學生一些有效的閱讀方法： 1．讀書方法。

（1）精讀。優美的文章要細細地讀。如《廬山的云霧》、《桂林山水》等這類寫景的文章，重點抓住比喻句、排比句等細讀，我們才能學到作者抓住景物特點來寫的方法；如《少年閏土》、《小英雄雨來》等這類寫人的文章，重點抓住人物的語言、動作、神態和心理的句子來品讀，才能感受到人物的性格特點；如在讀《草船借箭》時，我們要找出交代時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果的句子，并對一些細節進行體會。如寫借箭經過分了幾步，邊讀邊勾畫出來等等。當然要求學生把這些方法用到課外閱讀時，要把優美的詞句摘錄下來。（2）瀏覽和重點讀相結合。長的文章快速瀏覽，先了解文章大意，再把重點段落詳讀：如《凡卡》先快速地讀，了解到全文主要寫凡卡因受不了老板對他非人的折磨而給爺爺寫信，希望爺爺帶他回到鄉下去。然后再重點讀第八自然段，了解凡卡“挨打、挨餓、挨凍”的悲慘生活；再重點讀第六自然段和第十四自然段，欣賞凡卡家鄉冬天的優美景色以及和爺爺在一起砍圣誕樹的快樂。這一“慘”一“樂的對比，我們讀完后就能體會到凡卡為什么要給爺爺寫信了；

（3）選讀。學生可根據自己的某種需要去選擇性地閱讀有關書籍。如我們學了《狐假虎威》這則寓言就可以用學這篇課文的方法去讀一讀其他的寓言故事，多學一些道理；如學了《哪吒鬧海》以后，可以去讀一讀《封神演義》，了解一下哪吒后來的故事等。

2．做讀書筆記的方法。

做讀書筆記的方式有：符號式、摘錄式、批注式、剪貼式、感想式、卡片式等等。根據農村學生的實際情況，我們在研究過程中主要采用摘錄式和感想式。剛開始閱讀時，我們叫學生在書上勾畫出好詞，并分類寫在“采集本”上，過一段時間就摘錄好詞和佳句。然后再叫他們寫寫讀后感。并且還要把自己的心得和同學交流交流，相互探討探討【案例5】 學生積累的好詞佳句摘選

好詞：ABAC式：自言自語 無憂無慮 無邊無際 自作自受

——摘自劉星同學在2011年5月23日做的讀書筆記

拇指姑娘

好詞：感動 郁金香 花蕊 漂亮 可愛 漫長 幸福 王冠 佳句：

1、他們飛到一個到處是花朵，空氣新鮮的國家。

2、不久，小種子長大了，并開出一朵郁金香一樣美麗的花，在花蕊里坐著一個又漂亮、又可愛的小姑娘。

——摘自劉星同學在2011年9月6日做的讀書筆記。

校園里的冬青樹

好詞：整整齊齊 若有若無 色彩斑斕 其貌不揚 高大挺拔

佳句：

1、它的葉子是橢圓形的，前端稍尖，葉子邊緣略呈鋸齒狀，并且排列得整整齊齊。春天，剛抽出來的新葉，大小形狀就和瓜子差不多，一片片樹葉在陽光下綠得發亮，仿佛在墨綠的葉子上打了一層薄薄的蠟，摸上去滑溜溜的，樹葉的背光面是翡綠色，淡淡的，有點兒毛茸茸的。

2、冬青樹雖不能與婀娜多姿的楊柳并提，也不能和高大挺拔的梧桐樹相比，但它有著旺盛的生命力，能四季常綠。它的幼枝也同樣如此，只要一鉆進泥土，無論嚴寒酷暑，它便會一年年地茁壯成長，常青不衰。

感想：我讀了這篇課文之后，我覺得我們應該學習冬青樹那種不怕風霜，頑強成長的精神。雖然它的花極不起眼，也沒有米蘭那種十里飄香，但冬青樹那么默默奉獻的精神令我佩服，它在我心中是最香的樹。

——摘自劉星同學在2011年11月30日做的讀書筆記

（五）開展活動，激發學生課外閱讀興趣 1．開展競賽活動。

（1）開展“我能行”主題班會。為了讓孩子們有信心進行大量閱讀，我們在班上舉行了“我能行”主題活動，為孩子們在以后的讀書活動中增強了信心，取得了較好的效果。

（2）故事會。學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講。在這一年里，我們一共舉行了兩次講故事活動，孩子們有的幾乎背下了原作，有的根據自己的想像來說，有的還自己編了一些小故事來講，從活動中我們看到了孩子們的智慧和膽量。

（3）美文誦讀。課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力。

（4）成語接龍。為了讓學生積累更多的成語，我們舉行了“成語接龍”比賽。老師隨意出示一個字讓每組第一名參賽學生組成成語后進行接龍。第二名同學接著第一名同學的接龍下去，以此類推，直到接不下去為止。接龍時，后一個成語的第一個字要與前一個成語最后一個字同字或同音，例：“一”字，“一心一意”---“意氣風發”或“一舉兩得”。

2．開展評選活動。

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把該項活動引向深入，我們每學期還要對學生進行定期和不定期的閱讀檢查、評比。根據實際情況，采用靈活多樣的評比方法。

如讀書數量多的我們評為“閱讀小能手”；讀書讀得好的，能寫出感想的，我們評為“讀書之星”。故事講得好的，我們評為“故事大王”； “成語接龍”獲得成功的我們評為“成語之星”：作文寫得好的，我們推薦參加學校舉行的作文大賽，并且稱為“作文之星”:

形式多樣的活動，有效地檢查了學生課外閱讀情況，鞏固閱讀成果，讓學生享受閱讀的樂趣，激發學生的閱讀熱情，調動學生的閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

四、研究效果

（一）學生方面

1．增強了學生自信心，閱讀興趣更濃。

通過主題班會“我能行”的舉行，孩子們對課外閱讀有了信心；通過一年的堅持閱讀，他們的閱讀水平提高了，得到了老師和家長的好評。使得他們對課外閱讀越來越有興趣了，學習也很有信心了。

2．豐富了學生語言，提高了寫作能力。

在這一年里，我們讓學生一邊閱讀，一邊做讀書筆記。同時，為激勵學生多讀多寫，我們還把班里優秀的作文作為范文讀給全班學生聽，被讀到的同學每次總是那么自豪，沒有讀到的同學眼睛里流露出羨慕的眼神。同時還請作文寫得好的同學談自己課外閱讀的體會，讓其他同學更清楚課外閱讀的好處。我們想沒被讀到作文的同學他們一定暗下決心下次寫好，爭取把自己的作文也被老師讀給同學聽，這樣他們就會更加喜歡課外閱讀了。事實證明我們的猜想是對的，班上的同學都在爭先恐后地看課外書，深怕自己比別人少吸取了“營養”。這樣學生的語言越來越豐富了，他們的作文水平也得到了提高。在這一年里，我們參加了學校舉行的四屆作文大賽，都取得了好成績。

（學生參賽作文）

【案例6】

我獲獎了

12月29日 星期四 晴

今天，我獲獎了，而獲得的是作文大賽的獎。雖然是三等獎，但對我來說卻是值得自豪的事。要知道過去我寫的作文要么就兩三句話，要么就全是口水話，所以我最怕寫作文了。后來，班上成立了“圖書角”，有了大量的書給我們看，老師還教給我們看書的方法。我照著老師講的方法去做，堅持寫讀書筆記。慢慢地，我把積累的詞語用到自己的作文中，老師夸獎我的作文越來越生動了。到后來，老師還推薦我去參加學校的作文大賽，我想老師怎么叫我這個“作文難”去參加比賽呢？老師鼓勵我說：“楊耀年，你的作文水平提高得很快，老師相信你能行的。只要你把自己平時所看的所想的寫出來就行。即使你沒拿到獎，你也鍛煉了自己，你可要珍惜這個機會喲”。我懷著忐忑不安的心情參加了比賽，沒想到我居然獲獎了。我真的太高興了。我知道這里面最大的功勞是我的語文老師，謝謝您，我的老師！

——摘自楊耀年同學的日記

【案例7】

感謝信

尊敬的田老師： 您好！

我是您的學生楊耀年的家長。今天我兒子拿回來了上小學以來的第一張獎狀，您知道我們做家長的是多么的激動嗎？楊耀年過去的語文成績很差，自從您接教以來，他起了很大的變化。您打電話希望我多給他買課外書，您還把語文課的時間都用來給他們看課外書，我們還曾經誤會你“不務正業”。而今，我的孩子在作文方面取得了這么大的成績，想想我當初的做法，真是對不起您，請您好原諒。我更要感謝您，讓我們的孩子成績越來越好了。沒有您的辛勤教育和耐心輔導，哪有孩子們的獎狀呀！再次真心感謝您。有您這樣的老師教他，我們就放心了。

祝您 工作順利

您學生的家長：楊元軍 2011年12月29日

（二）教師方面

增強了研究教師的教育科研能力，提高了業務水平。通過一年的課題研究，教師探索出了培養農村中段小學生課外閱讀興趣的方法，總結出了解決農村小學生課外閱讀中存在問題的策略，并形成了論文。田相珍老師的《例談小學語文閱讀課教學》在“《新課標教育研究》優秀論文大賽展評活動中，榮獲一等獎。他的《小學作文寫作淺談》和田相珍老師的《如何激發農村小學生課外閱讀興趣》在學校交流時，獲得了領導和教師的好評。

同時，教師的教學能力以及業務水平都得到了提高。田相珍老師在去年三月被評為“資陽市骨干教師”，同年九月被資陽市教育局推薦為“四川省農村骨干教師”。今年三月，她作為骨干教師，又在學區講了縣級示范課，并獲得了縣教研室以及各校領導和老師的好評。

（三）學校方面

學校課外閱讀的氛圍更濃厚。在這一年里，我們班的課外閱讀取得了一定的成績，其他班也跟著效仿。全校師生都愛上了課外閱讀，整個學校洋溢著濃濃的書香味。

【案例8】全校掀起讀書熱

今天，我們班每個人臉上都洋溢著笑容，因為這是我們班收獲的日子。此次參加學校舉行的作文大賽，中年級組獲獎的幾乎都是我班的。“一等獎：鄧平川、蔣柔；二等獎：楊峰、田霜；三等獎：葛佳怡、陳杰、鄧金柯。”其他老師都向我請教方法，我毫無保留地告訴了他們我在班上進行大量閱讀的事。他們跟我開玩笑說“你不怕今后作文比賽時我們超過你們班呀”。我說：“我們做課題的目的就是要在全校產生輻射作用，我們全校都形成了好的閱讀氛圍，我高興還來不及呢？”

——摘自田相珍老師的隨筆錄

五、研究反思

經過一年研究，我們取得了一定成績。但也有很多不足之處，需要我們進一步努力。

（一）課外閱讀中如何關注到每一個學生

通過這次研究，我們發現優等生原來基礎就比學困生扎實，通過閱讀他們視野更開闊，發展速度更快，從而加速了班級學生閱讀水平的兩極分化，給部分學困生造成了壓力。那么在在課外閱讀實踐活動中，如何照顧不同層次的學生的發展，如何關注每一個學生，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在今后的教學實踐中作更加深入的思考、研究。

（二）怎樣最大限度地發揮家長的作用

通過這次研究，我們發現，家長對購買書籍還是積極的，可是要叫他們督促孩子看書，他們卻做不到。一方面大都數都是爺爺奶奶管教，他們很溺愛孩子，孩子們要看電視，就由著他們。另一方面，有的年輕爸爸媽媽即使在家，也依賴老師管教，他們有空就打麻將。如何更好地爭取每一位家長的配合還需要開展更深入的研究，為努力培養一個個書香少年、書香班級、書香校園、書香家庭應該是我們今后努力的方向。

第二篇：如何培養農村小學生課外讀書

《如何培養農村小學生課外讀書、讀報

習慣的研究》

課題進展情況報告

庚子

一、實驗前期準備及啟動研訓1、2008年6月，在學校校長楊玉貴、教導主任王樹林的大力倡導與支持下，我們組建了課題研究小組，并提出了進行此課題研究的設想。

2、6月12日，我們完成了對課題的論證，初步擬定了課題方案。3、9月10日，對中心校2------6年級的214名學生進行了問卷調查。發放調查表214份，回收214份。通過對問卷調查的整理與分析，掌握了學生課內外閱讀現狀的第一手材料：（調查表附后頁）

通過對問卷的梳理分析，我們深感我校學生的課外閱讀絕大部分處于“自流”狀態，學生的課外閱讀量嚴重不符合《新課標》的要求，這更加強了我們研究此課題的緊迫感。

4、9月25日，召開了全校1------6年級的家長會，發放了《告家長書》（附：學生課外閱讀書目推薦表）。向各位家長宣傳本課題研究的意義、方法、實施策略及過程，倡導“親子共讀”。絕大部分家長都認為這可以讓孩子多讀書，可以豐富他們的課外知識，讓他們少玩、少看電視。表示要積極支持：回家后就著手購買圖書，建家庭書架，減少娛樂應酬，抽時間和孩子一起讀書，督促孩子每天至少讀半小時的課外書。

5、課題組負責人組織課題組成員學習了有關“農村小學生課外閱讀習慣的研究”方面的理論文章，了解了目前這方面的最新研究動態和成果。對學校圖書室的藏書及使用情況做好了實驗前調查工作：學校現有藏書1900冊，每周二、四下午4：50------6：00為師生借閱時間。

6、2008年8月初，在獲悉我們申報的課題得到省教科所的公示后，全組成員興奮不已。學校領導、課題負責人當即表態：學校將盡全力支持我們的研究工作。為此，確定學校的圖書室、閱覽室全天候為學生開放。9月5日下午，課題組全體成員召開會議，對研究工作進行了具體分工：楊玉貴負責課題組的全面工作；唐志榮、卓瑪、呂樹林負責課題實施的具體工作；王樹林負責課題資料的收集整理工作。

二、研究進展情況1、2008年9月6日，學校制定了《班級圖書角管理制度》、《圖書借還登記制度》、《圖書管理員職責》、《圖書書目登記表》、《圖書借還登記表》，并發動學生投入到書籍的整理及管理中。

2、在課題組成員的集思廣益下，師生齊動手，對走廊、教室墻壁、黑板、窗臺進行了精心打造，營造出了濃郁的書香氣息，使學生置身于書香彌漫的氛圍中。家長們看到布置一新的教室都說：孩子們能在這樣的環境中學習真的是太好了；孩子們的臉上都寫滿了笑容。

3、我們利用課外活動課時間，指導學生制定了《個人讀書計劃》，給學生印發了課外閱讀推薦書目及第一期共讀篇目及閱讀材料，著手指導學生開展課外閱讀。

4、9月25日，我們舉行了“感恩教育”故事交流會。使學生的課外閱

讀知識得到了初步展示，激發了孩子們對社會的感激之情，家長對此贊不絕口。

5、為了讓學生有效地選擇課外讀物，掌握一定的課外閱讀方法，各班班主任教師分別在每個班上了課外讀物推薦課、課外閱讀指導課。就課外閱讀的內容及常用方法：瀏覽法、選讀法、精讀法、略讀法對學生一一進行了切實指導。

6、9--10月份，跟蹤了解了部分學生的課外閱讀情況，并對個別班級學生進行了課外閱讀情況的檢查。我們發現：30％左右的學生能每天在家至少讀書半小時以上，并通過節假日晨讀、平時中午讀、睡前讀等多種形式保質保量的按要求完成。有近一半以上的學生沒能天天堅持，但閱讀時間和閱讀量明顯比過去增加。有近10％的學生課外閱讀仍處于“自流”狀態。我們感到：怎樣維持學生長久的閱讀興趣，并對學生讀書情況進行及時有效的檢查是個問題。為此，我們一方面盡快摸索一系列激發學生閱讀興趣的激勵機制，一方面設計了統一的閱讀成果展示冊，要求學生每周寫讀書心得不低于3次，并每周納入家庭作業的檢查范疇，制定相應的獎懲制度，督促孩子認真完成課外閱讀任務。

對這一階段課題研究的情況，課題組寫出了階段研究實施報告。

三、存在的問題

1、學生良好閱讀習慣的形成有待強化。小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，并天天堅持下來確非易事。同時由于農村家長農活繁忙，文化低，對孩子家庭讀書不能很好地指導督促，因而造成了不少學生課外閱讀的渙散。

如何以各種形式的評價貫穿學生的閱讀過程，維持學生持久的閱讀興趣，提高學生閱讀品味，最終使閱讀成為學生一生的習慣這個問題引起了我們的思考，探索學生課外閱讀激勵性評價的操作工具和方法，建構課外閱讀體系是個急待解決的問題。

2、我們課題組的教師如何在教學工作繁重，教研時間緊張的情況下，通過學習、研究、實踐，盡快優化教學過程，使學生樂于學習的問題。如何運用多種途徑引導學生積極參與課外閱讀，促進課堂教學活動中，啟發學生思考，自悟新知，提高閱讀能力。怎樣創設一種新的閱讀教學模式，使學生在教師的指導下領悟閱讀的規律，掌握閱讀方法，進而逐步提高學生的閱讀能力，這也急需我們努力研討。

3、如何上好每周一節的課外閱讀指導課，探索課外閱讀指導課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型：閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等，也需要我們加緊摸索與研究。

四、下一步工作打算

1、加強家校聯系，加強“親子共讀”的督促與指導。利用家訪、電話、開家長會、發放家校聯系卡等方式隨時了解學生在家里的閱讀情況，保證學生家庭閱讀的時間與實效。

2、分期為學生選擇適合的讀物，制定有效的檢查方法，督促學生的課外閱讀保質保量完成。

3、課題組教師加強學習、研討與實踐。爭取州教科所、縣教研室專家的指導，不斷汲取新的理論及其它學校、地區這方面研究的經驗，不斷總結、反思、提高，及時調整課題實施方案，以保證課題研究的順利進行。

2008年11月10日

第三篇：淺談如何培養農村小學生課外閱讀興趣

淺談如何培養農村小學生課外閱讀的興趣

【摘 要】全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》對小學生的課外閱讀量提出了明確的要求：1—2年級課外閱讀總量不少于5萬字，3—4年級不少于40萬字，5—6年級不少于100萬字。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

【關鍵詞】農村小學 小學生課外閱讀 培養興趣 【現狀】我一直在農村小學任教，發現現在農村小學生的閱讀能力比較差，表達能力不強，課堂語言表達干澀，發言積極的只是少數學生，而大部分的學生只是充當了課堂上的看客。課外閱讀的現狀更令人擔憂，主要存在以下現象：

1、學生不會讀書。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間，從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。就是拿起書，也定不下心來讀，只是小和尚念經----有口無心。不能消化，無法吸收，自然就沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以這樣的讀書是無效的。

2、可供學生讀的書很少。小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；即使

圖書室開放，學生去閱讀或是借閱的機會也很少；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一——絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，任其挑選，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。我在任教的班級里做了一個調查，班上擁有作文書的孩子是近百分之八十，而擁有優秀兒童讀物，如經典兒童小說、名著、科普讀物的卻不多，只有百分之十五左右。

3、學生沒有良好的讀書時間和氛圍。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。在學校里，學生要完成各科作業，而且還要參加各種各樣的有益無益的活動，占用了孩子的大量課外時間。放學后還要做家庭作業。這時的孩子已是身心疲憊，等拿起書來讀時，瞌睡蟲已悄然而至。而農村家庭,由于受條件限制,大多農村孩子是留守兒童，常年和爺爺奶奶一起，缺少家長的關心和督促。即使有父母在家，都很少閱讀書籍,瀏覽報刊,更談不上和孩子一起閱讀了，所以能夠督促其子女博覽群書者更是寥寥無幾。

面對農村小學生課外閱讀興趣的缺失的現象，培養學生的課外閱讀興趣迫在眉睫，我在這些方面做了一些嘗試：

1、讓學生有書讀。充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換1次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，不同的年級推薦不同要求的書，如三年級，可以挑選楊紅櫻、鄭淵潔、關義軍、朱曉利的系列作品。四年級推薦黃蓓佳、秦文君的優秀小說，五、六年級可以推薦曹文軒的經典兒童小說。另外和課文有關的書也可以推薦，如四年級讀《昆蟲記》，五年級《假如給我三天光明》、《呼蘭河傳》，六年級讀《簡愛》、《愛的教育》等等，還有青少年版的四大名著。使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的1本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

2、營造良好的班級書香氛圍。巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發布信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。還可以在學習園地上張貼學生的讀書體會。讓身邊的伙伴，用同齡人的眼光去領略書的有趣與奇妙，讓讀書的孩子為自己能有展示的機會而驕傲，也讓身邊的孩子有學習的榜樣。當然，讀書應該成為每個孩子的喜好，展示的權利也人人平等，教師要經常更換學習園地中的這一板塊，甚至對一些偶爾有不錯

表現的孩子“偏心”一下，爭取在一個學期中人人展示一下自己喜愛的書籍。手抄報這種學生動手創作的活動，有助于培養學生的閱讀、寫作能力。兩個星期組織學生出一期，內容就是學生們課外閱讀收獲和精彩章節摘要。然后進行評比，將優秀的手抄報作品張貼，既鼓勵了學生的創作熱情，也讓孩子們從中有所收益。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

3、提高語文課的課堂趣味，讓學生有興趣讀書，積極參與。語文課堂是培養孩子閱讀能力、提高閱讀水平的最佳平臺。一節節生動有趣的課可以把孩子們帶入到如詩如畫的優美境界，也可以把孩子引入到起伏跌宕的情境中，給孩子留下終生難忘的印象。課堂上教師生動的引導，孩子們全身心的投入，給課堂以生機。孩子們體悟到語文閱讀的快樂，自然就會喜歡讀書，這時教師再及時引導，介紹和課文相關文章和書籍，學生閱讀的興趣就會提高。教師還要做學生的榜樣，利用課余時間多讀書，多講有趣的典故，多談讀書的收獲，讀到有趣的好看的書，要主動推薦給學生，使他們覺得讀書有樂趣。根據課文的需要，可以把課外書的內容通過講故事的形式穿插在課堂中講給學生聽，學生就有了要讀一讀的欲望。

4、教給學生閱讀的方法。在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。對學生要介紹行之有效的便于操作課外讀書方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

5、要讓學生多讀書，就必須保證一定的讀書時間。魯迅先生曾經說過：“時間就像海綿里的水，努力去擠，總會有的。”愛玩是學生的天性，小學中年級的學生，尤其是調皮的男孩子，很難做到靜靜地看上一本書。我想，不看書，更別提有讀書的興趣了。于是我讓學生每天在書包里帶上一本自己喜愛的課外書，利用中午空余的時間，選時間固定下來。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，我和大家一起坐下來，靜靜地看半小時書。一開始也許有學生不適應，坐不住，但一旦讀到書中的趣味，就會安靜下來。堅持一個月后，不要我的提醒，孩子們到了時間就主動地拿書讀。只要我中午有時間，就和孩子們一起看書。坐在鴉雀無聲的教室里，看著一雙雙專注的眼神，一張張充滿燦爛陽光的小臉，此時我知道孩子們真的喜歡看書了。有些學生對書上了癮，沒到規定時間就拿起書讀了，甚至還有的學生連下課都不出去，一味的投入到

書的海洋中去。興趣是最好的老師，有了對書的興趣，還愁不愛讀嗎？我還鼓勵學生拿出課外書和同學交換閱讀，讓他們品味到更多的書中的樂趣。

6、輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。時間長了，讀書筆記將成為學生的重要知識財富，終生受用。

7、開展豐富多彩的活動，感受讀書快樂。我們要知道每一個實踐活動，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。可以建議學校在一學期中開展 “名人讀書故事會”、“母親節感恩”、“摘抄日記評選”、“成語接龍”、辦板報、手抄報、演話劇等生動活潑、形式多樣的語文活動，通過多方面的活動教育學生懂得讀書的重要性，從而激發學生的讀書興趣，達到熱愛讀書的目的。并時常組織學生及時交流、評比讀書結果，如評比讀書筆記、讀書卡、讀書心得等，以評促讀。引導學生養成“好讀書、讀好書、讀整本書”的習慣，提高學生的讀書

興趣，增強學生的讀書信心。及時展示學生的讀書成果，讓學生感受到讀書的快樂。這樣，學生才會更樂于讀書。

8、組織別開生面的才藝展示。可采用以下活動：美文誦讀，課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力； 故事會，學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講；話劇表演，學生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個人一小組進行表演；專題知識搶答賽，比如指導學生閱讀《三國演義》時，我便在班上舉行了“走進三國”知識搶答賽，培養學生對古典文學的興趣；介紹好書，學生將自己看過的好書的故事梗概介紹給大家，一方面培養學生對故事的理解和概括能力，另一方面也訓練了學生的口頭表達能力，還鍛煉了學生的膽量，由于活動具有趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得成功，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。

9、家庭配合，培養孩子課外閱讀興趣。家庭是學生主要的學習、生活場所。家庭環境對學生的影響是至關重要的，抓好課外閱讀，有賴家庭配合。教師要利用家訪、家長會和家長溝通，共同培養孩子的課外閱讀興趣。農村家庭家長普遍自身沒有閱讀習慣，讓家長最好能抽出時間（可以是吃過晚飯）和孩子一起閱讀、一起交流。孩子在不知不覺地成長著，家長要盡量在孩子面前樹立榜樣。生動的親情閱讀能激發、保持學生的閱讀興趣。

總之，閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是人們生活中必須具備的一種重要能力，是學習、吸收知識不可缺少的能力。學生如果具備了獨立閱讀的能力，將為終身學習打下良好的基礎。因此，我們必須培養學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高閱讀能力，進而發展智力及學習能力。

第四篇：培養農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究

《培養農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究》課題

研究開題報告

各位領導、各位專家、老師們：

我校在二OO九年四月申報的宿州市教育科學研究重點項目，在二OO九年十一月十六日已被批準，課題為《培養農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究》（課題批號：J K Y 09156）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題選題的依據。

閱讀是學生語文能力提高的源頭活水。大量的閱讀，廣泛的積累，為學生語文知識能力的發展提供了背景。可以說，學生的閱讀量與他的語文水平是成正比的，也與他其他學科的學習水平成正比。尤其是在新知識、新信息不斷涌現的今天，在視聽技術不斷下降的今天，積極主動的開展閱讀活動，抓好基礎段教學中學生閱讀能力的培養，不僅是學生分階段達標進入高層次學習的需要，也是學生全面發展終身學習的需要。然而在農村小學，由于受地域、家庭環境及應試教育等諸多因素的影響，農村小學閱讀現狀令人擔憂。基于這些原因，我們提出了《培養農村小學生課外閱讀興趣的實踐研究》課題，旨在改變目前課外閱讀的現狀，豐富學生課外閱讀生活，拓寬學生閱讀的視野，激發學生語文學習的興趣，提高語文學習的質量。

二、本課題研究的條件。

本課題的參與者是我校的語文老師，其中有多數從事過課題研究，有著較強的科研和改革意識，同時還有學校分管語文教學的領導，課題研究工作定能得以順利發展，本課題研究的周期是兩年，在擬定方案之前，我們就圍繞“主體性閱讀”搞過專題討論和研討，有些老師撰寫的文章也在省市級刊物中發表。學校的圖書館、多媒體教室等現代化的教學設備都為課題的順利實施提供了有力的保證。

三、本課題研究的主要內容及研究方法。

我們知道培養小學生的課文閱讀興趣，可以提高小學生的寫作能力，但是通過哪些有效途徑可以培養小學生的閱讀興趣？選擇哪些閱讀材料或內容？采取哪些閱讀方式以及給學生多少閱讀量，有利于培養閱讀興趣和提高閱讀能力？而在讀與寫之間，如何借助讀提高寫的能力？這里有許多認識上和實際操作上的模糊之處。同時，閱讀興趣的培養、閱讀內容、方法在各年級段上如何側重？特別是高年級段寫作能力的培養如何實施，課文閱讀與語文課教學如何相兼容？如何結合？如何與我們學校的具體情況和特點結合？尋找有效的途徑，這時本課題要研究的。

本課題主要采用的方法為：

1、實踐研究法；

2、觀察法。

四、本課題研究的進度計劃及階段成果形式。

（一）進度計劃。

本課題兩年完成，時間為二OO九年四月至二O一O年二月。

1、2009年4月至2009年8月為準備階段。

2、2009年9月至2010年8月為實驗研究階段。

3、2010年9月至2010年12月為總結階段。

（二）階段成果形式。

1、準備階段的成果形式是調查分析，制定實施方案。

2、實驗研究階段的成果形式主要是通過實驗、教學案例展示。

3、總結階段的成果形式是撰寫實驗、研究報告和論文。

各位領導、各位專家、老師們，本課題研究得到了學校領導的高度重視，在人力、物力和財力上都給予了大力的支持和保障，我們課題組全體成員有信心，有決心完成課題的研究任務。

蕭縣黃口鎮第二小學

郝淑敏

2009年12月

第五篇：小學生課外閱讀興趣培養課題研究報告

全國小語會第四批教育科研立項課題 “小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”

課題研究報告

重慶市豐都縣龍河鎮中心校課題組

重慶市豐都縣龍河鎮中心小學校自2010年承擔全國小語會第四批教育科研立項課題“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”以來，以培養小學生課外閱讀興趣為抓手，強化閱讀能力提升，推動閱讀良好風尚的形成，最終形成群眾性閱讀氛圍。

課題組承擔課題之初，是基于我校學生普遍閱讀能力較差、閱讀方法欠佳、閱讀量極為低下、與之課程標準所規定的閱讀量來說相距甚遠這樣的現狀之下而開展研究的。我校以陳曉娟為第一主研人員的研究教師團隊，深入學生群體，與學生談心，調查學生閱讀需要，獲取了大量的第一手資料，對本課題的研究提供了強有力的實踐依據和現實保障。同時，課題研究人員憑借學校其他課題研究如小學語文發展性閱讀課堂教學模式研究，充分利用各種資源，促進研究成效的提高。以此，學校“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”課題組在通過三年來的研究，取得一定的成果，現向總課題組匯報如下：

一、課題研究的目標。

在確定“小學生課外閱讀興趣培養的策略研究”這一研究課題之后，我們根據獲取的實踐依據和現實保障，制定了三年的研究目標。

1、總目標

嚴格按照總課題組所規定的研究范圍，在以“小學生課外閱讀興趣培養”這一研究領域的框架下開展研究活動。在研究的過程中，力求通過多種途徑解決教學中學生閱讀能力、閱讀量、閱讀方法等方面所存在的問題，循序漸進地推進課外閱讀教學，結合課內閱讀能力的培養，在養成良好閱讀習慣的同時，提高小學生閱讀興趣和閱讀素養，拓寬課外閱讀領域。

2、分目標

第一研究階段：建構小學生課外閱讀框架，培養小學生課外閱讀意識，增強他們對課外閱讀的需要。

第二研究階段：著力打造閱讀型班級，先從實驗班級入手，教給閱讀方法，培養閱讀能力。在推薦課外閱讀書目時，盡量從書目內容和教育價值取向方面予以引導，使學生逐漸走向自覺、自主、自動地課外閱讀活動之中。

第三研究階段：形成研究成果，收集整理研究資料，物化研究成果。對于學生而言更多的是將課外所學進行總結歸納，展示課外閱讀的所思、所感、所獲，并思考在自己的一生中應當如何加強閱讀素養的提升。

二、課題研究的內容。

我們通過多方論證，在總課題組設定的研究范圍內，確定了以下研究內容：

1、小學生課外閱讀的內容選擇與價值取向；

2、小學生課外閱讀與課內閱讀的關系；

3、小學生課外閱讀教學模式及指導模式；

4、小學生課外閱讀中的心理需要；

5、小學生課外閱讀形式、方法、成果的物化形式；

6、培養小學生課外閱讀興趣的理念、形式、方法；

三、課題研究的方法及對象。

1、我們全體課題研究人員在獲取大量第一手研究資料的前提下，采用了下列研究方法：

（1）比較分析研究

我們將研究前的學生課外閱讀狀況進行了整理，形成對比材料，研究結束后我們又將這些學生的課外閱讀狀況進行了小結，將之與之前的資料進行比對，形成研究結論。我們發現，學生在課題研究后課外閱讀興趣明顯提高。

（2）分層分析研究

小學生屬立體性學習狀態，低中高三個年級段課外閱讀的需要、內容、容量、水平等都不相同，我們進行了分層研究，從不同年級段取得的研究成果進行整理。我們發現：低段學生課外閱讀能力明顯低于中人面和高段，一段比一段高；但是如果同一層次的學生，在低段進行課外閱讀興趣培養實驗后，到了中段就更能自覺地參加各種課外閱讀活動，閱讀興趣更為濃厚。我們認為：課外閱讀興趣的培養應當從小抓起。

（3）要素分析研究

課外閱讀興趣的培養需要哪些要素來支撐，我們試圖從閱讀本身的要素研究中去尋找。通過研究，我們從閱讀內容、閱讀水平、閱讀地點、閱讀需要等多方面獲取了大量資料。我們發現，小學生課外閱讀興趣要提高，應當提供他們感興趣的內容、所選取的內容必須符合他們的年齡特征和心理特征更應當適合他們的閱讀能力，同時，年級越低，對圖文式作品的興趣越高，抓住這些特征能夠提高小學生的閱讀興趣。

2、基于1中所闡述的內容，我們將小學生在課外閱讀的所產生的表征性特征以及他們的心理特征，他們對于課外閱讀的內容及價值取向等作為我們進行培養小學生課外閱讀興趣研究的對象。

四、課題研究取得的成果

1、課內閱讀教學嚴重制約小學生課外閱讀教學的內容選擇和價值取向，研究過程中加強課內閱讀教學的研究，產生閱讀的正能量：

（1）教師的教學風格、文學素養、興趣愛好、價值取向 小學生課外閱讀受教師教學風格、文學素養、興趣愛好、價值取向的影響非常大。一個小學生自開始上小學后，其語文老師如果開展語文教學，特別是在語文課上是否重視課外閱讀，對其以后是否有興趣進行課外閱讀，影響極大。語文教師的文學素養也影響著小學生的課外閱讀興趣，文學素養高的教師，其教的學生自然對課外閱讀的興趣深厚一些。當然，如果語文老師本身不愛好課外閱讀，這些學生也就沒有這方面的興趣了。另外，語文教師對哪些文學作品感興趣，也會影響小學生對那些文學作品感興趣。

（2）學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要、個性化特征

在研究過程中，我們發現小學生的家庭經濟狀況、個人學習水平、個人閱讀需要影響著小學生對課外閱讀興趣的提高。因為家庭不良經濟狀況的，部分小學生沒有閱讀條件，不能得到課外閱讀資料，也就無法談興趣的培養。一些學生因為語文知識儲備不足，學習能力有限，對于教材都無法閱讀，課外閱讀也就只能是囫圇吞棗，或者只是閱讀一些低俗的作品。如果學生本身不愿意進行課外閱讀，那就更無從談興趣的培養了。但是，我們在研究過程中發現，部分個人閱讀需要是可以改變的，因為一些學生在通過各種活動中發現我們開展課外閱讀有他們所沒有但又一部分能夠刺激他們的心理需要時，他們便有了閱讀需要，便慢慢有了閱讀興趣。因此，我們認為要培養小學生課外閱讀興趣，應當從他們的年齡特征上入手，從他們的心理需要入手，逐漸培養他們的興趣。

（3）家長的態度、性格、學識、閱讀需要；

在研究過程中，我們也對小學生家長進行了研究，我們發現學生家長對小學生的課外閱讀有著不可輕視的影響。如果家長不支持學生進行課外閱讀，他們會干擾小學生的閱讀興趣，甚至扼殺小學生的閱讀興趣。一些家長本身就是文盲，他們對課外閱讀沒有興趣，其子女也就受其影響。即便是有文化的家長，如果他們本身不愛好課外閱讀，其子女也會受其影響，興趣很難提高。但是我們通過矯正培養，對家長進行引導，部分家長是能夠轉變的，但仍有部分家長無法轉變。

（4）社會的認知狀況、評價體系、閱讀氛圍

對于這一板塊的研究，我們做得不夠好，但還是有一些收獲。社會對于小學生課外閱讀的影響主要是學習風氣、地方習俗，特別是認知狀況、評價體系、閱讀氛圍三大范圍影響較大。學習風氣和閱讀氛圍影響小學生對待課外閱讀的態度，要改變這種狀況是很困難的。地方習俗只是影響內容的選擇，對于興趣沒有太大作用。社會對于課外閱讀的評價體系還沒有形成，所以影響不很明顯。

2、中外名著對于小學生的影響意義深遠，研究過程中推薦適合小學生閱讀的中外名著取得了較好的成果。

（1）名著中的人物影響著小學生的發展，決定小學生的閱讀需要，是培養小學生課外閱讀興趣必須注意的要素；

（2）名著中引人入勝的故事影響著小學生閱讀興趣的產生，需要我們通過故事性教學和活動性引領使學生提高課外閱讀興趣，培養閱讀能力；

（3）名著中作家的寫作風格影響著小學生閱讀興趣的發展，學生不僅從課外閱讀中汲取道德素養和人文素養，更多的是直接從名著中學習寫作和語言，是影響學生閱讀發展的重要因素；

3、網絡和宣傳性報刊拓寬了小學生課外閱讀的領域，影響著小學生閱讀的方向和價值取向，進行網絡管理和推介改善了小學生課外閱讀的環境。

（1）建立學校課題博客，通過博客刊登師生作品、推薦優秀文學網站，促進課外閱讀內容的健康性，并逐漸培養學生通過課外閱讀提高寫作能力的興趣，真正意義上實現培養學生課外閱讀興趣。

（2）自主開辦《龍吟春曉》校報，推薦優秀作品，豐富學生課外閱讀，實現讀寫序列化訓練，落實課外閱讀基地建設，教會方法，提高興趣。

（3）訂閱《人民文學》《兒童文學》《民族文學》《散文》《詩刊》等健康雜志，開拓學生課外閱讀視野，使課題研究從培養課外閱讀興趣向提高寫作能力邁進。

4、參加各種閱讀寫作競賽，檢驗課外閱讀成果。

五、問題與思考。

1、如何讓小學生能夠長期堅持課外閱讀，并形成終身學習的需要是值得繼續研究的課題。

2、如何開發課外閱讀資源，使整個社會都來重視小學生課外閱讀，是學校教育走向社會的問題。

報告撰寫人：秦宗福 陳曉娟

2013年4月13日