第一篇：培養農村小學生課外閱讀興趣的案例

小學生課外閱讀興趣的案例

貴港市港南區八塘鎮大新小學 張斌燕

[案例主題] 《語文課程標準》也明確指出“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”可見課外閱讀在語文教學中有相當的比重，而興趣是最好的老師，是學生學習的動力，只有當學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需求。生活在農村的孩子，由于受家庭經濟、家長意識、學校等諸多因素的影響，他們對課外閱讀缺乏興趣，這就要靠老師的培養、指導。如何來培養農村小學生課外閱讀的興趣呢？ [案例背景]

1、營造良好的班級書香氛圍。

為了創設一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染，課題組在班級設立了圖書角。由于我校是農村小學，學生家庭經濟都不是很寬裕，班上學生的藏書量極為有限，因此班級圖書角的書一部分是學生自愿捐獻出來暫時存放在班里的；另一部分是承擔課題實驗班的指導教師帶學生到學校圖書室借的。為了確保讀書能有序、有效的開展，即要讓每位學生都能看到書又不讓圖書丟失，首先指導學生們給圖書編號，然后民主選舉出幾位責任心強的學生做圖書管理員，由他們負責圖書的保管、借閱工作。

另外課題組成員還巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發布信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

2、通過名人或榜樣激發閱讀的興趣。

“榜樣的力量是無窮的”，平時，課題實驗教師有意識地向學生介紹毛澤東、高爾基、冰心等名人熱愛讀書的一些故事。并在平時教學中，留心觀察班中喜愛讀書的同學，及時進行表揚，請他們談談課外閱讀的收獲，以激發學生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，一有空要求課題組成員就呆在教室里看書，當看到老師經常地閱讀，學生也不自覺地進行模仿，逐漸地走上閱讀之旅。

[案例描述] 要使學生保持對課外閱讀的興趣，這需要一個長期的過程。由于年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情的時間短，許多孩子都只具有“三分鐘熱度”，因此，必須加強指導。

1、指導選擇讀物。小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力和免疫能力都比較差，需要在成人的指導下進行課外閱讀。而在農村小學，學生家長的文化水平很低，多數家長在家務農或在外地打工，空閑時間或者打牌，或者搓麻將，即使有人拿起書本，也是那種不入流的消遣書，學生很難從家長那兒得到“讀好書”的熏陶。為了營造有書可讀，有好書可讀的環境和氛圍。在推薦讀物方面，老師起很大作用，也就是說，老師肩負著向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。

為開拓學生的視野，豐富學生的知識，培養和提高學生的讀寫能力，課題組教師配合閱讀教學積極向學生推薦介紹與課文內容密切相關的讀物，為學生架起從課內向課外閱讀的橋梁。如學童話時，向學生推薦《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，請學生閱讀程度適合的科普讀物；在我的指導下，學生們便興致勃勃地去讀了《西游記》??另外，每月都會在班里上一堂《好書大家看》的課外閱讀指導課，由老師或是學生推薦一本好書給大家看。

第二篇：如何培養農村小學生課外讀書

《如何培養農村小學生課外讀書、讀報

習慣的研究》

課題進展情況報告

庚子

一、實驗前期準備及啟動研訓1、2008年6月，在學校校長楊玉貴、教導主任王樹林的大力倡導與支持下，我們組建了課題研究小組，并提出了進行此課題研究的設想。

2、6月12日，我們完成了對課題的論證，初步擬定了課題方案。3、9月10日，對中心校2------6年級的214名學生進行了問卷調查。發放調查表214份，回收214份。通過對問卷調查的整理與分析，掌握了學生課內外閱讀現狀的第一手材料：（調查表附后頁）

通過對問卷的梳理分析，我們深感我校學生的課外閱讀絕大部分處于“自流”狀態，學生的課外閱讀量嚴重不符合《新課標》的要求，這更加強了我們研究此課題的緊迫感。

4、9月25日，召開了全校1------6年級的家長會，發放了《告家長書》（附：學生課外閱讀書目推薦表）。向各位家長宣傳本課題研究的意義、方法、實施策略及過程，倡導“親子共讀”。絕大部分家長都認為這可以讓孩子多讀書，可以豐富他們的課外知識，讓他們少玩、少看電視。表示要積極支持：回家后就著手購買圖書，建家庭書架，減少娛樂應酬，抽時間和孩子一起讀書，督促孩子每天至少讀半小時的課外書。

5、課題組負責人組織課題組成員學習了有關“農村小學生課外閱讀習慣的研究”方面的理論文章，了解了目前這方面的最新研究動態和成果。對學校圖書室的藏書及使用情況做好了實驗前調查工作：學校現有藏書1900冊，每周二、四下午4：50------6：00為師生借閱時間。

6、2008年8月初，在獲悉我們申報的課題得到省教科所的公示后，全組成員興奮不已。學校領導、課題負責人當即表態：學校將盡全力支持我們的研究工作。為此，確定學校的圖書室、閱覽室全天候為學生開放。9月5日下午，課題組全體成員召開會議，對研究工作進行了具體分工：楊玉貴負責課題組的全面工作；唐志榮、卓瑪、呂樹林負責課題實施的具體工作；王樹林負責課題資料的收集整理工作。

二、研究進展情況1、2008年9月6日，學校制定了《班級圖書角管理制度》、《圖書借還登記制度》、《圖書管理員職責》、《圖書書目登記表》、《圖書借還登記表》，并發動學生投入到書籍的整理及管理中。

2、在課題組成員的集思廣益下，師生齊動手，對走廊、教室墻壁、黑板、窗臺進行了精心打造，營造出了濃郁的書香氣息，使學生置身于書香彌漫的氛圍中。家長們看到布置一新的教室都說：孩子們能在這樣的環境中學習真的是太好了；孩子們的臉上都寫滿了笑容。

3、我們利用課外活動課時間，指導學生制定了《個人讀書計劃》，給學生印發了課外閱讀推薦書目及第一期共讀篇目及閱讀材料，著手指導學生開展課外閱讀。

4、9月25日，我們舉行了“感恩教育”故事交流會。使學生的課外閱

讀知識得到了初步展示，激發了孩子們對社會的感激之情，家長對此贊不絕口。

5、為了讓學生有效地選擇課外讀物，掌握一定的課外閱讀方法，各班班主任教師分別在每個班上了課外讀物推薦課、課外閱讀指導課。就課外閱讀的內容及常用方法：瀏覽法、選讀法、精讀法、略讀法對學生一一進行了切實指導。

6、9--10月份，跟蹤了解了部分學生的課外閱讀情況，并對個別班級學生進行了課外閱讀情況的檢查。我們發現：30％左右的學生能每天在家至少讀書半小時以上，并通過節假日晨讀、平時中午讀、睡前讀等多種形式保質保量的按要求完成。有近一半以上的學生沒能天天堅持，但閱讀時間和閱讀量明顯比過去增加。有近10％的學生課外閱讀仍處于“自流”狀態。我們感到：怎樣維持學生長久的閱讀興趣，并對學生讀書情況進行及時有效的檢查是個問題。為此，我們一方面盡快摸索一系列激發學生閱讀興趣的激勵機制，一方面設計了統一的閱讀成果展示冊，要求學生每周寫讀書心得不低于3次，并每周納入家庭作業的檢查范疇，制定相應的獎懲制度，督促孩子認真完成課外閱讀任務。

對這一階段課題研究的情況，課題組寫出了階段研究實施報告。

三、存在的問題

1、學生良好閱讀習慣的形成有待強化。小學生正處于活潑好動的年齡階段，要他們靜下心來看書，并天天堅持下來確非易事。同時由于農村家長農活繁忙，文化低，對孩子家庭讀書不能很好地指導督促，因而造成了不少學生課外閱讀的渙散。

如何以各種形式的評價貫穿學生的閱讀過程，維持學生持久的閱讀興趣，提高學生閱讀品味，最終使閱讀成為學生一生的習慣這個問題引起了我們的思考，探索學生課外閱讀激勵性評價的操作工具和方法，建構課外閱讀體系是個急待解決的問題。

2、我們課題組的教師如何在教學工作繁重，教研時間緊張的情況下，通過學習、研究、實踐，盡快優化教學過程，使學生樂于學習的問題。如何運用多種途徑引導學生積極參與課外閱讀，促進課堂教學活動中，啟發學生思考，自悟新知，提高閱讀能力。怎樣創設一種新的閱讀教學模式，使學生在教師的指導下領悟閱讀的規律，掌握閱讀方法，進而逐步提高學生的閱讀能力，這也急需我們努力研討。

3、如何上好每周一節的課外閱讀指導課，探索課外閱讀指導課的教法，逐步形成課外閱讀的基本課型：閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課等，也需要我們加緊摸索與研究。

四、下一步工作打算

1、加強家校聯系，加強“親子共讀”的督促與指導。利用家訪、電話、開家長會、發放家校聯系卡等方式隨時了解學生在家里的閱讀情況，保證學生家庭閱讀的時間與實效。

2、分期為學生選擇適合的讀物，制定有效的檢查方法，督促學生的課外閱讀保質保量完成。

3、課題組教師加強學習、研討與實踐。爭取州教科所、縣教研室專家的指導，不斷汲取新的理論及其它學校、地區這方面研究的經驗，不斷總結、反思、提高，及時調整課題實施方案，以保證課題研究的順利進行。

2008年11月10日

第三篇：農村小學生課外閱讀興趣培養之我見

農村小學生課外閱讀興趣培養之我見

------讓學生在讀中找到樂趣蔣光均

課外閱讀作為課內閱讀的延續和補充，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的學識。作為一名語文教師，我們要積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓學生徜徉在書海中，在書的海洋中去積累語言，親近母語，陶冶情操。下面結合自己的教學實踐，談談提高農村小學生課外閱讀能力的策略。

一、讓學生有書讀

應充分利用學校現有資源，在教室內設立圖書角，發動每個同學都能把自己擁有的課外書放在圖書角，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

二、讓學生有興趣讀

1、讀中激趣

朗讀在語文閱讀教學中起重要的作用。朗讀是引導學生領略課文蘊含情感的極佳途徑，而學生富有感情和個性化的朗讀就是對語言文字敏銳感覺的表現。小學語文課文，形式多樣，文質兼美，充滿美的魅力，孕育著美的情趣。如《第一場雪》，是一篇寫景抒情的文章。教學時，我設計了個性化的朗讀方式：你喜歡哪一段就讀哪一段？你認為怎樣讀就怎樣讀？把你的內心感受讀出來傳染給別人。同學們紛紛行動，很快投入到感情朗讀之中。學生通過小組試讀、評讀，學生感受到了美麗壯觀的雪景，體會到作者喜雪、贊雪的思想感情。尊重了學生在學習過程中的獨特體驗，折射出多彩的個性特點，更重要的是激發了學生閱讀的興趣。

2、畫中激趣

小學語文課文有許多美麗的畫面和生動的形象。有些課文描寫的意境很美，但學生對語言的理解和感受不深，閱讀時往往一帶而過，不能充分地形成“表象”。而讓學生畫畫能及時地為學生的思維活動提供必要的表象支撐，解除學生介于文字與實際情境間的思維障礙。可以形象直觀地展示課文內容，給人以豁然而悟之感。如《林海》中有這樣一句話：“興安嶺多么會打扮自己啊！青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”這一句概括地描寫了興安嶺的美麗。為了讓學生充分感受興安嶺的美麗，我讓學生反復朗讀、體會。用自己神奇的筆，把自己感受到的描繪出來。課堂上學生興趣盎然，邊讀邊畫，邊想邊畫。不多時，一幅幅宛如美麗少女的興安嶺圖畫躍然紙上。通過作畫，學生對課文理解更深了，同時進一步感受到了祖國自然風光的美麗，更激起了對大自然的無限熱愛之情。

《林海》一文，理解興安嶺的“溫柔”是難點，只靠朗讀是難于理解的。在教學中，我讓學生發揮想象。興安嶺的“溫柔”和“云

橫秦嶺”會是怎樣的一幅畫面，然后結合課文內容把自己的想象描一描、畫一畫。學生在想象中作畫，在作畫中比較，輕而易舉地感受到了興安嶺的溫柔。

3、演中激趣

語文教學的資源非常豐富，我們課本中收入了許多有較強表演性體裁的內容。小學生生活積累不多，生活經驗也不豐富，在教學中要充分利用課本資源，讓學生演一演，做一做，加強學生切身感受和體驗，加深對課文的理解。如《鳥的天堂》一文，寫了巴金兩次經過“鳥的天堂”看到的不同景象。在學習課文時，我讓學生自導自演，自主選擇景點和形式。課堂上，“導游”把讀懂的課文內容變成解說詞，生動、形象地向“游客”作介紹，“游客”也把不懂的問題提出來請教“導游”，學生在活動中盡情地說，好奇地問，自由地想，在輕松和諧的氛圍中享受到閱讀的愉悅。

《小抄寫員》的最后一個片斷，在學生讀通課文的基礎上，讓學生自由組成“劇團”，每組自導自演，這時，教室成了熱鬧的“排練場”，有的在寫臺詞背誦，有的在補充旁白，有的在揣摩人物的情感，有的在進行激烈的爭論。表演時，同學們更是感情投入，把敘利奧的父親懊悔與慈愛淋漓盡致地表現出來。學生將課文內容演繹得如此精彩，老師又何須多講呢？

三、體驗成功的愉悅。

課外閱讀的目的不在消遣，而在提高。課外閱讀主要目的是提高學生的語言表達能力、作文能力等多種語文素養，同時豐富學生的精

神儲備，為學生形成良好的思想品德奠定基礎。因此在課外閱讀的同時，我們或多或少地會對學生提出一些要求，對這些要求，我們也或多或少地需進行一定的檢查，如果我們不注重自己檢查的方法，久而久之，學生往往會把課外閱讀中的積累當作一種累贅，一種負擔，從而對課外閱讀產生一種懼怕心理。如何使學生的閱讀興趣得以長久的保持，使他們將閱讀當作是一種享受，一種樂趣，并養成良好閱讀習慣，我想，讓學生體驗成功的愉悅是十分重要的。

四、展示閱讀成果，讓學生學會運用

閱讀更多的是為了運用。在學生閱讀了一定數量的讀物后，我們可通過形式多樣的展示活動讓學生體驗成功的快樂。從而養成運用的良好習慣。如通過故事交流會、古詩擂臺賽等形式展示學生閱讀的內容；通過優秀片斷展示、精彩習作展評、讀后感評比等活動展示學生閱讀所得。當教師發現學生的課外摘抄得以正確合理地運用時，我們則應及時地給予肯定、表揚，以促使學生運用優美句段的良好習慣。當然，課外閱讀最有效的表現方式為作文，舉辦一些作文競賽是必不可少的。我們通過對優秀習作的選評，推薦必要的作品參加上級各類競賽、并向相關網站或刊物推薦，以此來激發學生閱讀、作文的樂趣。

五、巧妙點評，激起積累的欲望。

課外閱讀，離不開優美句段的摘抄。如何讓學生將摘抄也成為樂趣，變成一種習慣呢？我想點評是十分重要的。課外摘抄的點評可從兩點入手：一是摘抄的質量。為切實提高學生摘抄內容的質量，除了適當的方法指導，我們還可通過點評加以提高。在學生摘抄的內容中，教

師可選取精彩的段落進行朗讀或集體評議朗讀。這一環節的設置要讓摘抄者感受到強烈的成功感，如我們可用“你真了不起，瞧，你摘抄的這句話多美，能借我讀讀？”“這句話實在太棒了，我也想摘抄一下，借我一用，可以嗎？”等話語來激起這種成功感，當學生的摘抄連老師都如此贊許時，對于學生無疑是一種鼓動，他們都希望自己的“作品”能為老師所動，為同學所動，當然摘抄時他也就得用一番心思了，其質量也一定會得到提高。二是摘抄的數量。對于學生摘抄數量的評價，教師不可千篇一律。因為學生水平有高低，這時，我們不妨作個彈性的評價。對于學習成績較為優秀的學生，我們的要求可稍提高些，而對于中下水平的學生，只要他能認真做了，而且摘抄的質量不錯，我們在評價時，就可以給以高分，給以表揚。

當學生的摘抄達到一定的數量時，我們教師的點評可就遠遠不能滿足學生的心理需求，為了讓更多的學生體驗到成功的快感，學生間的相互點評顯得尤為重要。我們可開展小組評議、交流等形式展示成果；也可讓學生在小組中交流自己最為欣賞的片斷，并說說自己欣賞的理由；還可在小組或班級中交流自己閱讀的作品，舉辦好書交流會等活動，這樣既展示了學生閱讀、摘抄的成果，也培養了學生的表達能力、合作交往能力。

孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，學生的興趣是閱讀學習的關鍵。對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件。學生對閱讀毫無興趣，僅憑毅力很難完成九年義務教育階段400萬字的課外閱讀；縱然完成，也只能是事

倍功半。因此，語文教師應給學生良好的指導和影響，讓他們積極主動地閱讀，擴大閱讀量，在廣闊的天地里吸取豐富的語文養料，提高品德修養和思想情趣，從根本上提高學生的綜合素養。

第四篇：淺談農村小學生寫作興趣的培養

小學語文論文

題 目：淺談農村小學生寫作興趣的培養姓 名：張單 位：電 話：

韜

年10月

201提綱

一、農村小學生寫作現狀的問題分析

（一）脫離生活實際

（二）缺乏及時鼓勵

（三）缺少批改反饋

二、提高農村小學生寫作興趣的對策思考

（一）激發學生興趣 1.課內激趣 2.課外競賽 3.游戲實踐 4.成果展示 5.抓住時機 6.創設情境

（二）營造寫作氛圍 1.觀察體會 2.閱讀積累 3.品評模仿

（三）聯系閱讀教學 1.仿 2.補 3.續 4.改 5.擴 6.套 7.引

（四）改進評改方法

淺談農村小學生寫作興趣的培養

Xxxxxxx學校 張韜

摘要：作文教學是小學語文教師感到棘手的問題，農村孩子見到的和聽到的都比城市的孩子少，學生感到作文難寫，無從下筆，這有學生自身的問題，但更多是老師的問題，老師如果能夠正確引導，正確批改作文，逐步引導學生寫作的興趣，學生的作文水平一定會有所提高。關鍵詞：農村 小學 作文教學 策略

由于農村各種局限性原因，使農村小學生怕上作文課，常常感到無從下手。培養和提高學生的寫作素養是小學語文教學的重要任務。為改變學生怕寫作文的現狀，教師必須進行作文教學改革，從激發學生寫作興趣入手，將其引入寫作學習的正常軌道，以達到教學目的。筆者針對農村小學生寫作興趣的培養淺談一些看法。

一、農村小學生寫作現狀的問題分析

寫作是一種言語表達活動，需要來自外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望、寫作的動機和創造性表達的熱情。而濃厚的興趣，正是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從目前學校語文教育的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的兩極趨勢，許多人興趣不高，認為是一種苦“差使”，討厭作文、懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。要積極發展農村小學生作文的興趣，首先就必須探究當前農村小學生作文缺乏興趣的原因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：

（一）脫離生活實際

封閉式教學，作文脫離學生實際生活。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣。這種狀態導致學生產生僵化的思維模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。特別是小學中高段作文教學，有些教師為了圖省事，走“捷徑”，提高應試分數，根本不按照課程標準對作文教學的要求去做，不是讓學生閉門造車胡編亂造，就是讓學生抄襲范文生搬硬套。

（二）缺乏及時鼓勵

不作及時鼓勵，學生喪失信心。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，他們會產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

（三）缺少批改反饋。批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性。

根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取以下相應的策略，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。一步步引導他們進入寫作之門，教他們學會寫、喜歡寫，寫好作文。

二、提高農村小學生寫作興趣的對策思考

（一）激發學生興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的最初動力，但小學生的興趣難以持久，特別是作文能 力的培養，需要持之以恒的練習。因此，必須將暫時興趣轉化為長久動力，學生作文水平才有提高。

1.課內激趣

（1）提問式。如，指導學生練習寫作《一個夏天的晚上》，教師可提問“一個夏天的晚上，微風輕輕吹來，涼爽極了。在這樣一個美好的晚上會發生什么事呢？”問題一出，學生立即興趣盎然地思考開了。

（2）實物式。如描寫一種水果，教師可將紅蘋果、黃香蕉、橙色桔子帶入課堂，色彩斑斕的水果頓時就吸引了學生的注意力。

（3）表演式。指導學生表演后，再引導學生寫作，學生因歷歷在目，寫起來也就得心應手了。

（4）情境式。出示幻燈或播放錄音，把學生帶到創設的情境中去引導他們說話、寫話。

2.課外競賽

（1）低段著重練習說話、寫話。從一年級下學期開始，布置學生每人配備一本日記本，開始進行“每天一句話”的練習。要求學生在日記本上每天寫一句話，只要做到意思清楚完整即可。每天早讀輪流讓十名同學到講臺上練習說自己寫的這句話，并讓學生評議哪個同學說得最好，記錄下來，一學期評出“最會說話的孩子”。到二年級則相應地要求增加到說幾句連貫的話，寫幾句連貫的話。

（2）中段著重練習寫片斷，寫精寫實。除課堂作文教學落到實處外，還要讓學生多讀范文、多積累詞匯。因此在三年級，我又布置學生配備讀書筆記本。要求“每天讀一篇文章”，并要做好讀書筆記。筆記內容包括：文章的題目；文章的類型；文章的主要內容；摘寫好詞好句。并要求學生每周仿寫一篇。學期結束評出優秀“小詞典”。

（3）高段著重篇章練習，立新意選新材。要求學生每人配備一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本”。把自己平時寫得好的文章，抄錄到自己的“佳作本”中。教師則在每一次作文練習后，選擇二、三篇優秀作文，抄錄到班上的“佳作本”中。每學期結束時開一次展覽會，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比誰入選“佳作本”的篇數最多，評出“佳佳本”。

3.游戲實踐

玩是孩子的天性，為他們創造一個有益于身心健康發展的娛樂環境，充分利用孩子們中間常玩的游戲，如踢毽子、丟沙包等，通過科學的引導、安排、設計，使他們創造性地尋找出靈活、巧妙的游戲內容。還可引導他們畫有獨特見解的漫畫，制作有趣的各類玩具等。另外，為了讓學生把學到的知識能用于實踐，我還常啟發學生經過反復地想象，設制部分器具。如學完《風車的故事》后，我輔導學生自己設計一個手搖風扇，并要求將其制作過程寫成一篇短文。幾天后，一個個用竹片、木棒、小釘、線繩為原料制成的五顏六色、運轉自如、小巧玲瓏的手搖風扇展現在了一張張充滿智慧與求知的小臉前，并交上了論敘他們制作手搖風扇過程的短文。這不但培養了學生動手、動腦的好習慣，也提高了他們的想象力和寫作能力。

4.成果展示

每次作文后學生都希望知道教師對自己文章的評價，如果得到教師的肯定和好評，就會感到自己的成功，從而樹立或鞏固作文的信心，相反則會產生失敗感，其作文興趣將會隨著失敗感的加深而削弱和喪失。因此，我們在作文批改和評講中注意運用激勵機制，通過造就學生的成功感來培養、激發他們的寫作興趣。改進作文評分的方法。作文評分要有利于優化學生的情感因素，要讓所有學生，特別是差生都抬起頭來作文。采取多種形式（如板報、廣播、編優秀作文集、投稿等）為學生的習作提供“發表”的機會，激發學生的成就動機，讓他們在習作中享受到成功的喜悅，并使這種成功的喜悅成為一種巨大的情緒力量，從而讓學生真正體味到作文是他們精神生活中不可缺少的一部分，這正是作文教學所追求的理想境界。

5.抓住時機

學生寫作文的興趣，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的 “**”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

6.創設情境

創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文訓練目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《奇怪，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新穎的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）營造寫作氛圍。1.觀察體會

讓學生根據自己的觀察和體會，用自己的語言，記下自己生活中閃光的東西，每周用一節課師生共同評選佳作，并把這類佳作積累起來，或登在黑板報上，或在“學習園地”里貼出，或編成《優秀習作集》。這樣，既表彰了佳作，又交流了寫作成果。

2.閱讀積累

向學生介紹課外閱讀文章。精選一些與學生學習、生活有關的文章及名人名言、警句、格言等。同時利用早讀閱讀十分鐘的國學經典。

3.品評模仿 品評、模仿優秀之作。向學生及時介紹好文章，并分析它的特點，長文章可以選其佳段，加以品評，使學生從范文中受到如何立意與構思、如何布局謀篇及遣詞造句的啟示，然后加以模仿。學生從范文中得到教益，再根據自己的生活體驗和感受進行仿寫，定會收到較好的效果。如一位學生仿照《我愛故鄉的楊梅》中的句子，描述吃西瓜時寫道：“一刀下去，青皮、紅瓤、黑籽的大西瓜一分兩半。我啃了一口，只覺得又涼、又甜、又脆。”習作中寫出了三種顏色、三種味道，明顯受到范文的啟發。此外，為配合學校的思想政治教育，每學期可舉辦一兩次作文競賽，對培養學生的寫作興趣也很有幫助。

（三）聯系閱讀教學。

經過多年的教學實踐，我認為以“仿、補、續、改、擴、套、引”的方法，聯系課文指導寫作，是提高小學生作文能力的好途徑。既能使學生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓練學生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達到提高作文能力的目的。具體作法是：

1.仿。低年級學生的思維特點是具體形象，模仿也是這一階段兒童主要的心理特征。因此，在低年級說話課中，把觀察、閱讀、說話相結合，讓學生從模仿開始，用語言文字把所見所聞所思表達出來，并使語言在運用中加深理解和積累，不僅是語文學科的需要，也順應了學生思維、心理發展的規律。如學了《再寄小讀者》和《讀書筆記一則》后，把寫回信和寫讀書筆記結合起來訓練，指導寫《給冰心奶奶的信》。要求學生仿照書信的格式和寫體會的方法給冰心奶奶寫回信，談自己讀《再寄小讀者》后的體會。

2.補。如學了《小青石》后，指導寫《可憐的小黑石》。要求學生補寫小黑石“一個人留在岸灘上”的結局，揭示“只圖個人眼前舒服，不求上進的人是沒有好結果的”主題，讓學生在訓練中再次領會生活的意義。

3.續。如學了《魯班學藝》后，指導寫《魯班下山后》。要求學生續寫魯班學成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。

4.改。如學了《凡卡》后，指導寫《凡卡來信了》。課文結尾寫凡卡夢見爺爺念他的信，說明爺爺不可能收到他的信。教師有目的地指導學生改變這種結果，假設爺爺收到了凡卡的信。要求學生想象爺爺從醉醺醺的郵差手里接到凡卡來信時的喜悅和坐在炕上念信時的悲傷情景。

5.擴。如學了《中條山的風》后，指導寫《該我上哨了》，要求學生把“中條山又颯颯起風了”的情景和“我”頂風上哨時的艱難情景及心理活動擴寫具體。

6.套。如學了《幸福是什么》和《馬》后，指導寫《我是幸福的》和《狗》。要求學生套用原文中心思想分別作文。寫自己做了一件小事給別人帶來了好處，自己從中領悟到“盡義務、做好事”就是幸福的道理；寫狗怎樣聽主人的話，怎樣為主人看門、捉鼠的事，說明狗“忠實、有感情”。

7.引。如學了《窮人》后，指導寫《桑娜》。要求學生引用原文中的事例介紹桑娜，突出她“勤勞能干，關心別人”的特點。

（四）改進評改方法。

現在農村小學大多數都有多媒體教室。作文評改多用“屏幕評改法”，即是把作文投影在大屏幕上，更直接靈便。其具體操作為：作文連堂課上教師當堂命題，略作提示后，要求學生在規定時間內完成。教師在學生寫作過程中巡察或在學生作文完成后抽查一組迅速瀏覽，以確定評改對象，然后把作文用展示臺投影在大屏幕上，全班同學集體評改，教師適時點撥、引導、歸納。這樣創造了一種師生共同參與積極和諧的氣氛，激發了學生學習興趣。實踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認知規律，不僅充分發揮了學生在作文中的主體作用，充分調動了學生積極思維和認真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性和理性結合上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”教師在課堂上就要激發起學生的學習興趣，力爭把課上得生動、活潑、充滿情感。使農村小學生在心理上獲得了愉悅，不再害怕、討厭寫作文，讓農村小學生的寫作更扎實、樸素、自然。

參考文獻：

[1]劉仁增.葉圣陶談寫作[M].山西教育出版社，2007.(3).[2]范康熙.感觸讓生活多情讓習作生動[J].山西出版集團,2007.(5).[3]周小平.從基礎提高小學作文[J].新作文,2009.(2).[4]王軍.關于農村小學作文教學的幾點策略[J].山西教育,2008.(7).

第五篇：淺談如何培養農村小學生課外閱讀興趣

淺談如何培養農村小學生課外閱讀的興趣

【摘 要】全日制義務教育《語文課程標準(實驗稿)》對小學生的課外閱讀量提出了明確的要求：1—2年級課外閱讀總量不少于5萬字，3—4年級不少于40萬字，5—6年級不少于100萬字。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”

【關鍵詞】農村小學 小學生課外閱讀 培養興趣 【現狀】我一直在農村小學任教，發現現在農村小學生的閱讀能力比較差，表達能力不強，課堂語言表達干澀，發言積極的只是少數學生，而大部分的學生只是充當了課堂上的看客。課外閱讀的現狀更令人擔憂，主要存在以下現象：

1、學生不會讀書。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間，從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。就是拿起書，也定不下心來讀，只是小和尚念經----有口無心。不能消化，無法吸收，自然就沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以這樣的讀書是無效的。

2、可供學生讀的書很少。小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；即使

圖書室開放，學生去閱讀或是借閱的機會也很少；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一——絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，任其挑選，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。我在任教的班級里做了一個調查，班上擁有作文書的孩子是近百分之八十，而擁有優秀兒童讀物，如經典兒童小說、名著、科普讀物的卻不多，只有百分之十五左右。

3、學生沒有良好的讀書時間和氛圍。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。在學校里，學生要完成各科作業，而且還要參加各種各樣的有益無益的活動，占用了孩子的大量課外時間。放學后還要做家庭作業。這時的孩子已是身心疲憊，等拿起書來讀時，瞌睡蟲已悄然而至。而農村家庭,由于受條件限制,大多農村孩子是留守兒童，常年和爺爺奶奶一起，缺少家長的關心和督促。即使有父母在家，都很少閱讀書籍,瀏覽報刊,更談不上和孩子一起閱讀了，所以能夠督促其子女博覽群書者更是寥寥無幾。

面對農村小學生課外閱讀興趣的缺失的現象，培養學生的課外閱讀興趣迫在眉睫，我在這些方面做了一些嘗試：

1、讓學生有書讀。充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換1次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，不同的年級推薦不同要求的書，如三年級，可以挑選楊紅櫻、鄭淵潔、關義軍、朱曉利的系列作品。四年級推薦黃蓓佳、秦文君的優秀小說，五、六年級可以推薦曹文軒的經典兒童小說。另外和課文有關的書也可以推薦，如四年級讀《昆蟲記》，五年級《假如給我三天光明》、《呼蘭河傳》，六年級讀《簡愛》、《愛的教育》等等，還有青少年版的四大名著。使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的1本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。

2、營造良好的班級書香氛圍。巧妙地運用教室的墻壁、黑板來發布信息，引導學生閱讀：如在墻壁上貼一些名人名言的條幅、學生字畫和一些激勵學生讀書的圖片等；在黑板一角開辟出“每日格言”一欄，每日一句，由學生輪流抄寫。還可以在學習園地上張貼學生的讀書體會。讓身邊的伙伴，用同齡人的眼光去領略書的有趣與奇妙，讓讀書的孩子為自己能有展示的機會而驕傲，也讓身邊的孩子有學習的榜樣。當然，讀書應該成為每個孩子的喜好，展示的權利也人人平等，教師要經常更換學習園地中的這一板塊，甚至對一些偶爾有不錯

表現的孩子“偏心”一下，爭取在一個學期中人人展示一下自己喜愛的書籍。手抄報這種學生動手創作的活動，有助于培養學生的閱讀、寫作能力。兩個星期組織學生出一期，內容就是學生們課外閱讀收獲和精彩章節摘要。然后進行評比，將優秀的手抄報作品張貼，既鼓勵了學生的創作熱情，也讓孩子們從中有所收益。學生經常處在這樣充滿書香的環境中，看看記記，耳濡目染，往往能感受到書海的浩瀚和讀書的樂趣，從而形成跟書本交朋友的愿望。

3、提高語文課的課堂趣味，讓學生有興趣讀書，積極參與。語文課堂是培養孩子閱讀能力、提高閱讀水平的最佳平臺。一節節生動有趣的課可以把孩子們帶入到如詩如畫的優美境界，也可以把孩子引入到起伏跌宕的情境中，給孩子留下終生難忘的印象。課堂上教師生動的引導，孩子們全身心的投入，給課堂以生機。孩子們體悟到語文閱讀的快樂，自然就會喜歡讀書，這時教師再及時引導，介紹和課文相關文章和書籍，學生閱讀的興趣就會提高。教師還要做學生的榜樣，利用課余時間多讀書，多講有趣的典故，多談讀書的收獲，讀到有趣的好看的書，要主動推薦給學生，使他們覺得讀書有樂趣。根據課文的需要，可以把課外書的內容通過講故事的形式穿插在課堂中講給學生聽，學生就有了要讀一讀的欲望。

4、教給學生閱讀的方法。在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。對學生要介紹行之有效的便于操作課外讀書方法。閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。

5、要讓學生多讀書，就必須保證一定的讀書時間。魯迅先生曾經說過：“時間就像海綿里的水，努力去擠，總會有的。”愛玩是學生的天性，小學中年級的學生，尤其是調皮的男孩子，很難做到靜靜地看上一本書。我想，不看書，更別提有讀書的興趣了。于是我讓學生每天在書包里帶上一本自己喜愛的課外書，利用中午空余的時間，選時間固定下來。蘇霍姆林斯基說：“把每一個學生都領進書籍的世界，培養起對書的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”所以老師本人就是很好的榜樣，我和大家一起坐下來，靜靜地看半小時書。一開始也許有學生不適應，坐不住，但一旦讀到書中的趣味，就會安靜下來。堅持一個月后，不要我的提醒，孩子們到了時間就主動地拿書讀。只要我中午有時間，就和孩子們一起看書。坐在鴉雀無聲的教室里，看著一雙雙專注的眼神，一張張充滿燦爛陽光的小臉，此時我知道孩子們真的喜歡看書了。有些學生對書上了癮，沒到規定時間就拿起書讀了，甚至還有的學生連下課都不出去，一味的投入到

書的海洋中去。興趣是最好的老師，有了對書的興趣，還愁不愛讀嗎？我還鼓勵學生拿出課外書和同學交換閱讀，讓他們品味到更多的書中的樂趣。

6、輔導學生做讀書筆記。“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型：摘抄好詞好句，科學珍聞，生活常識等以豐富語言，增長知識，啟迪思維，陶冶情操。提綱型：在讀過一本讀物后，把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法。感想型：再讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力。想象型：主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。時間長了，讀書筆記將成為學生的重要知識財富，終生受用。

7、開展豐富多彩的活動，感受讀書快樂。我們要知道每一個實踐活動，都是一劑培養學生閱讀興趣的催化劑。可以建議學校在一學期中開展 “名人讀書故事會”、“母親節感恩”、“摘抄日記評選”、“成語接龍”、辦板報、手抄報、演話劇等生動活潑、形式多樣的語文活動，通過多方面的活動教育學生懂得讀書的重要性，從而激發學生的讀書興趣，達到熱愛讀書的目的。并時常組織學生及時交流、評比讀書結果，如評比讀書筆記、讀書卡、讀書心得等，以評促讀。引導學生養成“好讀書、讀好書、讀整本書”的習慣，提高學生的讀書

興趣，增強學生的讀書信心。及時展示學生的讀書成果，讓學生感受到讀書的快樂。這樣，學生才會更樂于讀書。

8、組織別開生面的才藝展示。可采用以下活動：美文誦讀，課外讀物中有大量的優美文章，鼓勵學生有感情地朗讀、背誦，使學生充分感受到祖國語言文字的美好，逐步提高語言鑒賞能力； 故事會，學生事先準備自己所看書籍中最感興趣的一個故事介紹給班上學生，可以一人講，也可以幾個人分角色講；話劇表演，學生從課外讀物中選擇自己感興趣的篇章幾個人一小組進行表演；專題知識搶答賽，比如指導學生閱讀《三國演義》時，我便在班上舉行了“走進三國”知識搶答賽，培養學生對古典文學的興趣；介紹好書，學生將自己看過的好書的故事梗概介紹給大家，一方面培養學生對故事的理解和概括能力，另一方面也訓練了學生的口頭表達能力，還鍛煉了學生的膽量，由于活動具有趣味性、刺激性和挑戰性，為了取得成功，學生必然要做充分的準備工作，必然要去多讀書。而學生通過讀書獲得了勝利，也就鞏固了閱讀的興趣。

9、家庭配合，培養孩子課外閱讀興趣。家庭是學生主要的學習、生活場所。家庭環境對學生的影響是至關重要的，抓好課外閱讀，有賴家庭配合。教師要利用家訪、家長會和家長溝通，共同培養孩子的課外閱讀興趣。農村家庭家長普遍自身沒有閱讀習慣，讓家長最好能抽出時間（可以是吃過晚飯）和孩子一起閱讀、一起交流。孩子在不知不覺地成長著，家長要盡量在孩子面前樹立榜樣。生動的親情閱讀能激發、保持學生的閱讀興趣。

總之，閱讀是一項最重要的語文基本功，閱讀能力是人們生活中必須具備的一種重要能力，是學習、吸收知識不可缺少的能力。學生如果具備了獨立閱讀的能力，將為終身學習打下良好的基礎。因此，我們必須培養學生的閱讀興趣，加強指導，使學生養成良好的閱讀習慣，開闊視野，豐富知識，積累語言，提高閱讀能力，進而發展智力及學習能力。