第一篇：我是如何在散文教學中實施移情體驗策略的

我看散文教學

散文教學是初中語文閱讀教學中的一個重要組成部分，同時也是一個教學的難點。許多的教師在教學散文時會面臨諸多的困惑，如：不能很好的把握教材、體會文本；不知道通過什么方法讓學生領悟到散文的內涵；找不到教學的突破口等等。下面我就自己的教學實際談談我是如何在散文教學中實施移情體驗的。

在散文教學之前我們首先要了解散文的分類。散文按表達方式的側重點不同，可分成四類，分別是敘事、寫景、抒情、哲理散文。我們要依據其不同的特點來進入情境進行感受。

一、敘事散文

敘事散文指以寫人記事為主的散文。它側重于從敘述人物和事件的發展變化過程中反映事物的本質，具有時間、地點、人物、事件等因素，從一個角度選材，表現作者的思想感情，如教材中朱自清的《背影》就是優秀的以寫人記事為主的敘事散文。我在教這一篇課文時，首先在課前布置學生了解自己的父親，然后在導入時讓學生相互交流，分組說父親，如果是你寫父親你會通過什么事情來突出父愛，從而深深體會父子之情，以達到情感共鳴的目的。

二、寫景散文

寫景散文指以描繪景物為主的散文。它或借景抒情，或寓情于景。它一般都能抓住景物的特征，按照空間震撼的順序，運用移步換景的方法，對景物加以生動地描繪。朱自清的《春》老舍的《濟南的冬天》是寫景散文中的佳作。我在教《春》這一篇散文時，首先從網上找出一些春天的圖片，與此同時，我一邊播放《春野》的音樂，一邊朗讀，引導學生進入春天的這一種春機勃勃的情境。

三、抒情散文

抒情散文指注意表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文。它或直抒胸臆，或觸景生情。優秀的抒情散文感情真摯、語言生動，作者常常運用象征和比擬的手法，把思想寓于形象之中，因而具有強烈的藝術感染力。例如高爾基的《海燕》用象征手法。作者緊緊把握住形象的特征，如烏云低壓、狂風怒號、海燕高傲地飛翔、企鵝膽怯地躲藏等等，內在地照應沙皇反動勢力、勇敢的革命者及形形色色的假革命者和不革命者的各自特征，使得象征義十分鮮明突出，既隱又露，既暗又明，既隱晦曲折又富有斗爭效果，體現了思想性和藝術性的高度統一。我在學生多次朗讀，思而不得的情況下，指導他們找出相似點，點出其具有象征意義。很順利地幫助學生進入到課文的情境之中。

四、哲理散文

哲理散文指通過刻畫某種具體現形象，將作者要表達的哲理寓言于形象之中，以形象來啟發讀者，讓讀者明白其中寓含的抽象哲理的一種散文。一般采用象征手法。小思的《蟬》和席慕容的《貝殼》可謂哲理散文的佳作。

我在教《蟬》這一篇散文時，首先教給學生學習的方法：第一，把握全文主旨。第二，把握貫穿全文的象征物的整體形象。第三，整理分析作品刻畫形象揭示哲理的思路。第四，分析具體描寫的形象特征，理解闡發的哲理。這樣學生就能更好的了解作者所要闡述的哲理了。

其實，《新課標》在義務教育“第四學段”中提出了明確的要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”由此看來，培養學生的文學鑒賞能力是文學作品教學的重點。我們在教學中不妨把幾種方式有機的結合在一起，從而初步達到培養學生鑒賞散文的能力。

第二篇：教師在教學中的移情

移情，在心理學上又叫感情移入，是指能設身處地地理解他人的感情和需要。作為教師的重要素質之一，教學中的移情包含兩個方面的要求：一是把學生的感情移入自己的心里，即設身處地；一是把自己的感情移入學生的心里，即感染學生。（這里的“感情”是廣義的，包括認識、情感、需求等心理因素。）要提高教師的移情能力我覺得要從以下幾個方面入手：

一、教師要善于設身處地。

教師要善于設身處地領會教材里的知識、感情，體驗學生的認知、情感和需求。

學生因認知水平等因素的限制，對事物的認識面和理解力不如教師，教師在領會教材時，如果僅停留在自己作為成人的認知層面上，是無法獲得最接近學生體驗的。因此，要是學生輕松、快捷地對教材產生起初的體驗，教師在備課時，要“備教材”與“備學生”緊密地結合起來。通過“角色互換”，即改變原有角色（教師），去體驗學生的認知、情感和需求。教師從學生的角度去領會教材，體驗學生的心理，體驗學生的認知障礙，了解到學生已知什么，欲知什么，有何困難。這樣，準確地把握教學的重點難點就輕而易舉了。對教材和學生有了較多的體驗，圍繞學生的需求尋找到課堂教學的最佳切入點，選擇教學方法、手段和設計教學語言，才能更貼近學生實際，易于被學生接受，這是提高課堂教學效率的重要前提。

二、教師要善于感染學生。

課堂教學是教師對教材的“再創造”，教師要善運用自己對教材的體驗，喚起學生的體驗。課堂教學始終貫串著師生間的交流和溝通，交流與溝通能否達到和諧默契的境界，關鍵在于教師能否運用自己的體驗喚起學生的體驗。無論是課的導入，新知的“傳”，方法的“授”，還是作業的設計，每一個環節都蘊含著師生體驗交流的契機。

三、教師要注意減輕學生心理負擔

要減輕學生心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎之上。學生都有個別差異，作為教師，在教育過程中應該時刻根據學生的不同特點進行教育，切忌一刀切，否則教育過程本身就變得枯燥乏味。并且，在實際生活中，家長和教師往往給學生設計了他們想象中的發展方向，如果學生的發展稍有偏差，就會受到責難，這無形中給學生造成了極大的心理壓力。關注和發展學生的個性不但有利于因材施教，而且有利于根據學生的興趣充分發揮學生的潛力。實踐證明，只要學生個性的發展是積極、健康和向上的，我們就應該支持和鼓勵。

學生的自尊心是一種個人要求受到社會、集體尊重的感情。它促使學生珍視自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽，它是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一。事實上，由于教育方式的不當，往往會挫傷學生的自尊心，其結果是嚴重影響學生的自信心，造成學生心理負擔。作為教師，要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使學生體驗到教師是真心實意地幫助他。

課堂教學中，只有根據學生心理發展的水平采取與之適合的教育措施，才能取得最好的教育效果。給學生一個寬松、和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的基礎。課堂上，對學生異常表現或送去一個眼神，或結合教學內容給予提醒，寬容學生暫時的不足，切忌體罰或變相體罰學生，減少學生被教師評價的焦慮，正確看待學生及其對自己提出的意見，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生質疑，鼓勵學生標新立異，使學生放下心理顧慮，自由地表達自己的見解，給學生一個寬松、和諧的課堂學習環境。

組織有益的課外活動讓學生身心得到必要的放松，是減輕學生心理壓力的有效途徑。通常，學生心理有壓抑，往往渴望得到家長、教師、同學的支持和理解，也希望通過一些活動來實現心理活動的遷移，在活動中忘卻過去，找回無憂無慮的自我。我在多年的教學中發現，有效減輕學生心理負擔的課余活動可以包括：各種形式的讀書活動、文娛活動、運動會、主題班會、郊游等等。通過這些活動，不但可以使學生樹立信心、培養意志，而且還可以讓學生在活動中互相傾訴衷腸和傾聽心聲，以真摯的友情去幫助朋友排除煩惱，化解郁悶，樹立信心和克服困難。

有責任心的面授老師，一定是學不厭、教不倦，在整個教學過程中充分發揮一個師者應起的育人作用。再好的道理和知識，師者傳給學生，學生卻沒法接到，這個“傳”是不成功的。面授老師最重要的就是把師者“傳”的功能完成好，而解惑則需要老師和學生的共同努力，它由學生的感悟力、學習動力、生活經歷等共同起作用。想辦法提高學生的感悟力，促進學習動力的形成應是所有面授老師著重思考和用心的地方。我認為老師不僅僅要傳道、授業、解惑，更重要的是，要能夠激發學生學習的興趣老師能給學生多創造一些交流的機會，搭建一個友誼的平臺老師與學生也要多溝通，學生會因為喜歡這個老師，而愛屋及烏喜歡他的課在課上，希望老師不要總坐在講臺后面照本宣科，可以多跟同學進行面對面地交流，這樣更能激發學生學習的積極性。在課下，如有學習上的問題老老師也能夠多與學生溝通，增強學生的自信心，使我們更愛學習。

師接到學生的電話總是不耐煩學生學習的積極性受到了打擊，怎么還會好好學呢？

利用“讀一讀”激發學生的學習興趣

“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。例如“談談儲蓄的利息”（七年級）就是來源于社會生活的實際問題，指導學生認真閱讀并作一些簡單的計息演算，就能加深學生的印象，使他們感性地認識到學習數學的好處，提高學習興趣。又如為配合學生閱讀“用不規則的四邊形邊角余料來鋪地板，可以不留空隙”（七年級），我收集并剪貼了一些建筑裝潢的地板圖案及一些工藝美術品的圖案（同時也要求學生收集），用以激發興趣，發動學生自己動手用硬紙片剪一些全等的任意四邊形，并在課桌面上拼一拼，通過實踐活動驗證教材中的結論，進而讓學生想一想：用一些不等邊的全等三角形可不可以鋪成無空隙的地板？在閱讀“黃金分割”（八年級）知識時，我列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出，為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀新教材中這樣一些內容詳實、趣味性強的知識，既體現了教學大綱中要求“引導學生把數學知識運用到生活和生產的實際，包括商品經濟的實際中去”的精神，又培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。

開發學生的思維、培養學生的學習興趣

新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。如，在七年級數學第一章節中加入了“豐富的圖形世界”，從學生能看得見摸得著的實際物體出發，“想一想”引導學生動腦、并使學生進入了初中數學的一片新天地。在教學過程中，作為課程的執行者，我們應該對此加以強化。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發學生的想的欲望。在教七年級數學“幾何體”部分時，鼓勵學生深入到生活中去尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上來。在尋找的過程中多想一想，學生就開始對幾何圖像有了感性的認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。又如七年級的“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性，此時，我們應給學生提供一個展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，并用“冠名權”的方式激勵學生去探索更多的可能性。在操作過程中，要求學生多想一想，不要習習慣性地只求一個答案。這樣，不僅能開發學生的思維，調動了學生的積極性，而且也增強了學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了一個活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍中學數學教學從“知識傳授”的傳統模式轉變到“以學生為主體”的實踐模式，著眼于數學思想方法的滲透和良好的思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是實施素質教育的要求，也是新教材的精髓所在。

減輕學生心理負擔

要減輕學生心理負擔，必須建立在了解其心理特征的基礎之上。學生都有個別差異，作為教師，在教育過程中應該時刻根據學生的不同特點進行教育，切忌一刀切，否則教育過程本身就變得枯燥乏味。并且，在實際生活中，家長和教師往往給學生設計了他們想象中的發展方向，如果學生的發展稍有偏差，就會受到責難，這無形中給學生造成了極大的心理壓力。關注和發展學生的個性不但有利于因材施教，而且有利于根據學生的興趣充分發揮學生的潛力。實踐證明，只要學生個性的發展是積極、健康和向上的，我們就應該支持和鼓勵。

學生的自尊心是一種個人要求受到社會、集體尊重的感情。它促使學生珍視自己在集體中的合理地位，保持自己在集體中的聲譽，它是學生積極向上，努力克服缺點的內部動力之一。事實上，由于教育方式的不當，往往會挫傷學生的自尊心，其結果是嚴重影響學生的自信心，造成學生心理負擔。作為教師，要善待每一個學生，要讓學生感受到教師的溫情和一片苦心，使學生體驗到教師是真心實意地幫助他。

課堂教學中，只有根據學生心理發展的水平采取與之適合的教育措施，才能取得最好的教育效果。給學生一個寬松、和諧的課堂教學氛圍，既是減輕學生心理負擔取得良好教學效果的途徑，也是促進良好師生關系形成的基礎。課堂上，對學生異常表現或送去一個眼神，或結合教學內容給予提醒，寬容學生暫時的不足，切忌體罰或變相體罰學生，減少學生被教師評價的焦慮，正確看待學生及其對自己提出的意見，鼓勵學生爭辯，鼓勵學生質疑，鼓勵學生標新立異，使學生放下心理顧慮，自由地表達自己的見解，給學生一個寬松、和諧的課堂學習環境。

組織有益的課外活動讓學生身心得到必要的放松，是減輕學生心理壓力的有效途徑。通常，學生心理有壓抑，往往渴望得到家長、教師、同學的支持和理解，也希望通過一些活動來實現心理活動的遷移，在活動中忘卻過去，找回無憂無慮的自我。我在多年的教學中發現，有效減輕學生心理負擔的課余活動可以包括：各種形式的讀書活動、文娛活動、運動會、主題班會、郊游等等。通過這些活動，不但可以使學生樹立信心、培養意志，而且還可以讓學生在活動中互相傾訴衷腸和傾聽心聲，以真摯的友情去幫助朋友排除煩惱，化解郁悶，樹立信心和克服困難。

促進學生的個性發展

一、創新——“創”的有價值。

***同志曾經說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”創新意識、創新能力要從學生時代培養起。有一位老師在上《學會查〈無字詞典〉》時，就有學生提出“驕陽似火”這個詞的解釋并不好，他說：“爸爸說：?烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了?我們很難懂。什么叫?烈日當空?，還不如?火辣辣的太陽當頭照著?容易懂。?蔫?，什么意思？我查了詞典才知道，如果說?連樹上的葉子都曬得沒神兒了?不也行嗎？”那個老師肯定了這個學生的想法：“我認為你說得有一定道理。” 這樣，就沒有把孩子創新的萌芽扼殺在搖籃之中，呵護了孩子個性的發展。

二、自主——“主”的有實效。

在我們的課堂中，往往會看到老師該“放”的時候不放，不該“放”的時候亂放，造成學生不會自主學習。在老師引導學生理解“滴水穿石”的含義之后，讓學生自己聯系書上舉的例子再次理解這個詞的含義。她出示了這樣的自學目標：

1、找 在這三位名人身上，“滴水穿石”的精神體現在哪里？

2、讀 選擇一個自己最感興趣的名人，然后朗讀練習，要把“滴水穿石”的精神讀出來。

3、講 對同桌講“滴水穿石”的精神在名人身上的表現和你的想法。這樣，學生的自主學習就學的有目標，有實效。

三、開放——“放”的要恰當。

理想的教育是真正成為人的解放過程；理想的課程應指向主體的誕生，實現對主體進行“權力賦予”。新課程實施應致力于以“解放興趣”為核心的課程與教學的真正整合，使教學過程成為師生在具體教育情境中創造內容與建構意義的過程。因此，如何在語文課堂教學中充分發揮教學主體（尤其是學生）的主體性和創造性，創設開放型語文課堂，是語文新課程實施成功的關鍵所在。但是“放”不能為“放”而“放”，而要達到一定的目標，要放得恰當。

著名教育學專家孫喜亭打過這么一個比方：“孩子很喜愛吃的食品，如冰激棱，不一定是最有益的食品。課程猶如食品，課程設計就是挑選最有利學生發育成長的食品。當然，好食品也應吃得得法，吃得適量，吃法與適量就是教學問題”，也就是說，我們不能因為寵著孩子而由著他們進行隨意的“個性發展”，關鍵時還得拉一下，牽一下，管一下

第三篇：如何在數學教學中實施情感體驗教育

如何在數學教學中實施情感體驗教育

摘要：“人人學價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”是數學新課標的基本理念之一。小學數學作為基礎教育的一門重要學科，“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此，完整的數學教學既要使學生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發揮數學學科“激發學習熱情、礪練學習品質、錘煉意志能力、健全學生人格”的育人功能。

一、感悟數學價值激發學習熱情

二、倡導探究學習礪煉學習品質

三、借助開放性問題培養意志能力

四、注意情感激勵健全學生人格

總之，數學學科的情感體驗教育應站在“為學生終生發展奠基”的制高點上，突出學生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維一體教學目標才能得以落實

關鍵詞：情感體驗 學習熱情 學習品質 意志能力 學生人格

“人人學價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”是數學新課標的基本理念之一。小學數學作為基礎教育的一門重要學科，“其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。”因此，完整的數學教學既要使學生掌握必需的知識和技能，而且還要讓學生獲得豐富、生動的情感體驗，充分發揮數學學科“激發學習熱情、礪練學習品質、錘煉意志能力、健全學生人格”的育人功能。

一、感悟數學價值激發學習熱情

著名數學家華羅庚說：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”為增強學生對數學的感覺、感受乃至情感，教師必須以敏銳的數學視角，引領學生尋找現實世界中能夠撩撥學習情懷的生活素材，把一些“空中云霧、水中月亮”的數學知識融入到學生的現實生活和已有經驗中，促使他們以現實的、有趣的、探索性的學習活動感悟數學知識的規律內涵和應用價值，進而激發學習數學的持久熱情。例如在教學完“工程類應用題”后，學生普遍對“工作總量÷工作效率和=合作時間”的變式應用感到乏味，沒有實際應用價值。教師便從學生較為常見的購物活動入手，編制了如下題目：①學校采購員張老師帶了一筆錢到商店購置桌椅。如果只買桌子，可買20張；如果只買椅子，可買30把。那么張老師帶的這筆錢可購置多少套桌椅？②星期天小明到商店買鉛筆和練習本。媽媽給他的錢，如果只買練習本可以買10本，又知鉛筆的單價是練習本單價的1/3。小明先買了4本練習本，那么剩下的錢可以買多少支鉛筆？??再如教學完“分數應用題”后，為使學生感悟其在現實生活中的應用價值，教師將學校添置電視機的現實事件，改編為“我為學校巧理財”的獻計獻策活動：學校打算購置一批單價3000元的電視機，三家商場分別給出了以下優惠方案。甲：購一臺電視機贈價值160元的圖書。乙：購一臺電視機讓利1/20。丙：買十贈一。請同學們先調查學校欲購電視機的臺數，再運用所學知識分析預算一下，學校到哪家商場購買電視機較劃算？

誠然，對待小學生而言，引領他們感悟數學的應用價值，絕非一朝一夕之舉。這就要求教師牢固樹立“大數學”教育觀，在教學中從生活的角度入手，以學生熟悉的現實生活作為教學場景，向學生滲透數學的工具價值、“語言”價值、現實價值、思維價值、文化價值和藝術價值??促使學生對數學學科本身和數學學科的學習有一個科學的認識，培植他們熱愛數學、酷愛數學的情感。

二、倡導探究學習礪煉學習品質

荷蘭數學家、數學教育家弗賴登特爾反復強調：“學習數學唯一正確的方法是實行‘再創造’，也就是由學生本人把要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是組織、引導、促進學生進行這種‘再創造’活動”。小學數學教材的法則、性質、公式等很少是以當初發現者、創始人所使用的形式呈現，他們已經被濃縮、光飾、按邏輯重新安排了。教師應根據學生現有的認識水平、思維特點、生活經驗，設計、組織好學生的學習活動，將動手、動腦“做數學”的權利還給學生，盡其所能地發揮數學學科“變革學習方式、礪煉學習品質”的育人功能。如在教學“乘法的初步認識”時，教師應圍繞“乘號的產生的過程”和“應用乘法（算式）簡捷解決實際問題”這兩個探究點，讓學生開展以下探究活動：①現實生活中由簡到繁的加法（算式）書寫和計算，讓學生經歷“重復相加”所帶來的“煩惱”。②以自主探究、自創乘號的學習方式，放手讓學生對多個相 2 同加數連加的加法算式進行創造性“簡化”。③以匯報交流的方式，引導學生展示含有自創的乘號的乘法算式，并進行本意講解。④以師生共同篩選兼故事引入（向學生講解乘號來歷的故事）的方式，規范乘號的意義和寫法。⑤練習環節可開展說意義、改算式、巧列式等一系列活動。（必要時，也可讓學生列舉利用乘法算式簡捷解決實際問題的舉例活動：每人吃3塊蛋糕，4個人共吃多少塊蛋糕？小李每天讀3篇文章，4天可讀多少篇文章？每行有3棵樹，4行共幾棵樹？面包每袋3元錢，買4袋共花多少元？小明1秒鐘走5步，8秒鐘走了多少步？大紙箱中有紅、黃球各一個，小紙箱中有藍、黑、白球各一個，小熊每次分別從大小紙箱中各拿一個球，可以有幾種不同的拿法？??）

上述教學案例就是將“已完成”的數學“還原”為“未完成”的數學來教學，旨在給學生提供“再創造”的機會。正如布魯納所說：“現有的知識是早前智慧活動的結果，使人獲得這方面的訓練，不是叫他（她）銘記結果，而是要他盡可能參與建設這些知識的活動之中”。鑒于此，全程的探究活動，教師始終和學生站在同一認識與思維的層面上，想學生之所想，幫學生之所需，和學生一道去探索未知的境界，不僅使學生掌握了觀察、猜想、交流等獲取新知識的方法，獲得了豐富的情感體驗，更重要的是向學生進行了勤于觀察、獨立思考、勇于猜想、交流合作等良好學習習慣的滲透教育。

三、借助開放性問題培養意志能力

數學是一種思維工具。數學思維具有邏輯的嚴謹性、高度的抽象性和概括性、豐富的直覺與想象等特征。這種思維特征能較好地發揮其錘煉學生意志能力、凸顯學習個性的育人功能。因此，我們在平時的教學中，務必加強學生科學抽象能力、邏輯推理能力和辯證思維能力的訓練與培養，以使學生在當今和未來的社會中，面對紛繁復雜的信息作出正確的選擇與判斷，為終生可持續發展奠基。數學開放題，不僅能實現以上顯性目標，而且可以讓學生在解題的過程中逐步形成積極探索和追求卓越的心理態勢，對培養學生持之以恒、堅韌不拔的意志能力，有著積極的現實意義。因此，教學中，我們既要不失時機地處理好教材開放題的教學，而且還要善于將學生熟悉的封閉題改編為開放題，加大開放題的訓練力度，切實提升其特有的情感教育價值。

例如在畢業總復習，可將“一個長方形的長為9厘米，寬為4 厘米，它的周長是多少？”封閉題題改編為：（長寬都為整厘米數）①一個長方形的周長是26厘米，它的長和寬各是多少厘米？②一個長方形的面積是36平方厘米，它的長和寬各是多少厘米？③一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的正方形？④一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的圓？⑤一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能剪出幾種面積最大的半圓？⑥一個長方形紙片的面積為36平方厘米，在它上面分別能同時剪出幾種情況下的兩個最大的等切圓？??

將封閉題改編為答案不唯一的開放題，無疑對學生的思維更具有挑戰性，在一定程度上滿足了學生求新、求奇、求勝的心理需求，學生也往往為尋求完整的結論而樂此不疲、百思不厭，從而使充滿探索與思考的解題過程，演繹為意志能力的培養過程。

四、注意情感激勵健全學生人格

作為基礎教育的小學數學教學，自始至終肩負著啟迪學生思維、健全學生人格的雙重任務。為使學生在數學學習的過程中形成自信、頑強、嚴謹、善學、勤奮、上進、創新的個性品質，教師必須運用的情感激勵策略，將信任與鼓勵、賞識與寬容、關愛與要求、教育與期待貫穿于整個教學過程之中，使數學教學賦于更多的人文關懷，進而實現知識理性傳授與人性啟迪完善達到完美的結合，理智、經驗與體驗的美妙和諧，知識、價值與情感的高度統一。為每個學生創造成功的機會，是教師注重情感激勵的首選策略。當學生取得成績時給予充分的表揚，能使他們從成功走向成功，而當學生出現不足而需要教師幫助、關愛時，教師應義不容辭地寬容、理解、接納他們，幫助他們搭建起由低谷邁向成功的橋梁，使他們追求上進、刻意創新的童心得到及時安撫。我想這也就是數學教學注重情感激勵、健全學生人格的基本價值取向。

總之，數學學科的情感體驗教育應站在“為學生終生發展奠基”的制高點上，突出學生的情感體驗教育。唯有如此，知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三維一體教學目標才能得以落實

第四篇：讀中感悟 移情體驗(《釣魚的啟示》教學反思)

讀中感悟 移情體驗

《釣魚的啟示》教學反思

埠河小學 莫茂芝

一、教學片斷場景 讀句子理解

[在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。] 師：請同學們齊讀這句話。（生齊讀）師：再讀一遍。（生在齊讀）

師：讀完了這個句子，你有什么問題想問嗎？

生：“魚“為什么加引號？ 生：誘惑人的“魚“指什么？

師：好，這兩個問題提得有價值，誰來幫助解決這兩個問題？

生：我認為這里的魚不是真正的魚，所以加引號。生：我想可能是是指金錢財富等一些好東西吧。師：嗯，那同學們能結合你的生活實際想一想，“誘惑人的魚”可能指生活中的那些事情嗎？

生：買東西的時候別人多給的錢，是自己留著還是主動退還，這是生活中誘人的魚吧。

生：過馬路的時候，紅燈亮了，沒有警察在，是走還是停，我認為這是生活中誘人的魚。

生：上學的路上，撿到了50元錢，是自己留著還是交給老師，這也是生活中誘人的魚吧。

生：??

師：是啊，在我們的生活中的確會經常遇到這樣的誘惑，道理我們都懂，怎么做我們也明白，但是當讓我們放棄一些個人利益，做出正確選擇的時候就很難了。由此，作者說：（指黑板引讀）[道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。] 師：“是”是什么？“非”有是什么呢？ 生：是指正確和錯誤。

生：是指好的和壞的。

師：誰來說說自己對這句話的理解？ 生：“道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。師：我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？ 生：放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。師：作者最終還是做出了正確的選擇，把魚放回了湖中，讓我們走進文本，跟隨作者一起體驗一下做出這個決定的情感過程。

師：作者在夜深人靜的夜晚，好不容易釣到了又大又漂亮的鱸魚，沒有被人看到，也不會受到別人的責備，他怎么舍得把魚放回湖中呢？面對孩子委屈的淚水和乞求的目光，爸爸又會怎么說怎么做呢？我來做孩子，你們來做爸爸，咱們把當時的情形再現一下，好嗎？

師：爸爸，我喜歡這條好不容易才釣到的鱸魚，我們把它留下來，好不好？ 生：不行，還沒有到鱸魚捕撈開放的時間呢！師：求求你了，爸爸！再有兩個小時就到時間了。我們等明天早晨再拿回去？沒有人會知道的！

生：不行，這樣做是違反法規的。如果都像你一樣，那還行嗎？ 師：我不管，反正沒有人看到，我就把它留下來，這是很難釣到的。生：不管有沒有人看到，我們都要遵守規定啊！

師：你真是個嚴格的爸爸啊，說的真好“不管有沒有人看到，我們都要遵守規定。”請同學們聯系生活實際，當你遇到這誘惑人的“魚”的時候，你會怎么做呢？能用“不管??都??”來說說說嗎？

生：不管有沒有人看到，我們都要遵守交通規則。

生：不管家長在不在家，我們都要先完成作業，再去玩。

生：當我見到錢的時候，不管有沒有人看到，都應該主動交給老師。生：不管什么時候，只要不是自己的東西，不該要的東西，都不能拿。生：不管做什么事情，都要遵守道德法規。??

師：同學們說的真好，在本課的原文中就有這樣一句話“雖無人知道，但天知，地知，我們的良心知道！”由作者小時侯放掉鱸魚的經歷，我們由衷地體驗到：（再次引讀）道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。請同學們再讀句子。

[一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。] 師：作者年少的時候在爸爸的嚴格要求下放掉了鱸魚，可是他卻得到了人生最寶貴的東西，你知道是什么嗎？

生：道德實踐的勇氣和力量。

師：后來作者多次遇到了和鱸魚相似的誘惑人的“魚”時，他是怎么做的？ 生：選擇了正確的做法。

生|：抵制了誘惑。

生：從此，作者有了正確的道德觀念。??

師：那同學們是怎么知道的呢？ 生：我是通過讀書知道的。

師：請你讀讀課文吧。生：（讀）當我一次次面臨道德抉擇的時候，就會想起父親告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。師：正是因為這樣“當年那個沮喪的孩子現在已經是一位著名的設計師了”。可以說當年他掉大鱸魚是因為父親的威嚴，而現在他所做出的選擇卻是出自他的自覺行為了，因為：（指板書引讀）他已經在從小受到的像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育中，獲得了道德實踐的勇氣和力量。

師；一滴水可以折射出太陽的光芒，一件小事可以反映出一個人的品格，一個在日常生活中得到鍛煉的人，必將走向成功。如果你是文章的作者，你想對父親說些什么？

生：爸爸，謝謝你給我從小嚴格的教育。

生：我放掉了一條鱸魚，卻收獲了道德的勇氣。

生：爸爸，現在我終于明白了您當初的做法是正確的了。

生：爸爸，您的教育讓我終身受益。??

師：同學們說得好，一個人如果從小受到嚴格的道德教育，就可以獲得道德實踐的勇氣和力量。其實34年后，作者更加明白，生活中像這條大鱸魚這樣誘惑人的的魚還有很多。但是，只要你手握這把鑰匙，就可以在生活的這本書里獲得無窮的財富。這把鑰匙就是？

生：道德！

師：對！老師送給大家四個字“德者得也”，想著課文的內容讀一遍。

生：德者得也。

師：請想著文中啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請想著你從中得到的啟示讀一遍。生：德者得也。

師：請小聲的讀進你的心里去。生：德者得也。師：下課！

二、教學反思 《釣魚的啟示》是一篇文質兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧，對五年級的學生來說，學習從故事中受到啟示，是比較困難的。上這樣的文章的課，既要達到目標，又不能上成思品課，也是一大難點。我覺得這篇課文的教學，應該探索深文淺教的教學方法，使學生比較容易理解課文的思想內容。

1、學習、理解、品味。

本文的重點和難點都是“啟示”，而不是單純的“釣魚”和“放魚”。把釣魚和放魚過程中“我”的心情變化的語句作為教學的重點，既要求感受體驗，也要求讀出情感，把“啟示”作為教學的難點，引導學生理解。因此在教學設計中，我以作者的心理活動、情感線索為主線，引導學生通過對關鍵詞句地學習、理解、品味，深刻感受作者釣到大魚時的興奮、被迫放掉大魚的痛苦、悲哀和無奈，以

及三十四年后，作者為之驕傲的情感變化，從啟示（理論）——到故事（釣魚、放魚）——再到啟示，層層剖開，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。因為課文“啟示”部分，說教味比較濃，學生也很難理解。所以上課時我緊緊抓住誘人的“魚”和“是與非”引導學生展開討論。如何引導學生與文本進行真正有質量、有深度的對話，是個不可回避的難題。于是我首先讓學生讀通“啟示”這段話，讓學生質疑，接著結合具體事件“釣魚”理解“魚”的具體指代，感受人物矛盾的內心活動，并說說自己的如果遇到這種情況的真實想法，利用學生的觀點激發學生的讀書興趣。還以父親的態度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對“父親”，這一道德楷模的了解，加深學生的認識——規則，無論任何情況下都是必須遵守的。

2、讀書、感悟、體驗。教學中我注重了以讀為主、在讀中體驗。我圍繞“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”這個句子來理解，說說這個“是”指得是什么。“非”又是指的是什么？讓學生在朗讀體驗中與主人公產生共鳴。從而感悟到“是與非”就是“錯與對”。課文對“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對子女嚴格進行道德教育的形象栩栩如生，教學中我引導學生在朗讀與感悟中體驗。啟發學生進行想象體驗。繼而明白其中的道理。讓“讀”不停留在同一層次，由淺及深，逐步提高。在教學中我還注重了讓學生聯系自身實際，借助對話還原生活，體會主人公當時當地的復雜心情，進而深刻理解主人公對“規則”的態度和認識。如教學中的師生情境再線，作者舍不得放掉大魚，哀求父親時，引導學生聯系自己，會怎么想，怎么說。于是，我向學生提出了這樣的一個問題：這誘惑人的“魚”你在生活中遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？對于第一個問題，學生很快就說出來了，那是誘惑人的財物、金錢、名利。對于后面的一個問題，很多學生都遇到過這樣的情況，至于他們處理這種情況的方法，大多數學生都會拒絕誘惑，遵守規則。也有孩子說自己有時經不起利益和方便的誘惑，違犯了規則。此時我引導學生討論認識到：無論在任何情況下，當面對規則時，無論自己是否愿意都必須遵守，從而突出主題。

3、總結、反思、提升。

當然在教學中，還有很多不足的地方：本來教學的重難點應該放在“啟示”上，但在課堂中，花了大量的時間朗讀、體會人物的情感變化，對學生質疑歸納不夠，對 “啟示”的揭示得少；時空把握不合理，課堂語言隨意性較大，不嚴謹，不精煉。如，談啟發，寫“格言”或“釣魚須知都沒有完成”；對學生“備”得不全面，在教學時，當學生朗讀和回答問題不順利或者不符合設想要求時，就缺乏應對機智，使得手忙腳亂。

在今后的教學設計及教學實踐中還要努力學習，認真準備，積極改進，不斷尋找課文與現實生活的結合點，把語文教學與現實生活緊密地聯系起來，盡力挖掘課文與現實生活中的真、善、美，同時也不避諱其中的假、惡、丑，讓學生在語文學習中學會對自己的行為進行對照，從而提高思想認識。

第五篇：多樣化教學在高中化學教學中的實施策略

多樣化教學在高中化學教學中的實施策略

摘要：化學是高中的重要學科之一，學習化學有助于提高學生的化學素養、科學創新精神和實踐能力。但是在當前的高中化學教學過程中存在著教師教學模式落后，教學方法單一，導致課堂教學氛圍枯燥，參與度低，學生對化學學習興趣不高等問題，教學效率低、效果差。多樣化教學是指將多種創新型教學方法根據教學進度和教學內容運用到教學過程中的教學方法，所以將多樣化教學運用到高中化學的教學過程中不僅能克服傳統教學模式的弊端，也是創新教學的直接體現。本文從直觀式教學、情景式教學和生活化教學三種教學方法出發，深入探究多樣化教學法在高中化學教學中的應用和實施。

關鍵詞：多樣化教學；高中化學；教學實踐

多樣化教學法是指將多種教學方法，根據教學的基本內容、教學進度、學生特點等針對性地運用到教學過程中，以達到激發學生學習興趣、提高學習效率和課堂教學效率的目的。隨著新課程改革的深入和發展，傳統單一落后的教學模式已經越來越不能適應不斷更新變化的教學內容和學生的差異學習需求，帶來的問題和弊端日益明顯，因此如何轉變教學觀念，在化學教學過程中運用多種教學方法成為當前廣大高中化學教師所面臨的重要課題。筆者結合多年的教學實踐經驗，從以下幾個方面出發深入探究多樣化教學方法在高中化學教學中的具體實施策略。

一、直觀式教學法，激發學生學習興趣

直觀式教學法是指借助相關的實物或者教學工具，將知識以直觀、立體或者動態的方式呈現給學生以激發學生學習興趣。高中化學難度較大，設計諸多化學元素、化學反應過程和化學實驗，僅憑教師的言語講解不能使學生深刻理解和掌握。因此，高中化學教師可以將抽象、晦澀的化學知識通過實物呈現的方式展示給學生，或者制作成包含圖片、視頻的課件，實現知識的直觀化、動態化和立體化，激發學生的學習興趣，幫助學生建立起直觀形象具體的知識架構，提高學習效率。

例如，教授《有機化合物的結構》時，由于原子結構比較微觀，不利于學生理解，所以筆者再次通過運用多媒體的方式創設直觀情景，以視頻的形式為學生演示了碳原子的成鍵方式和有機物的空間結構的關系，將碳原子模型進行組成與分解，在過程中讓學生掌握化合物成鍵的方式，通過這樣的直觀展示，使學生一目了然地理解了分子結構的形態，加快了學生對有關分子結構知識的掌握速度，且對學生理解有機化合物的結構有著極大的促進作用。這樣，在高中化學教學中，我通過創設直觀情景，將抽象的化學知識點直觀呈現在學生眼前，使學生對教學內容一目了然，進而增強了學生的直觀感受，有效地提高了學生的學習效率。

二、情景式教學法，加深學生知識理解

情景式教學法是指在教學過程中還原或者創設具有一定色彩的生動的情景，以激起學生學習情緒的教學方法。高中化學中的化學實驗或者化學反應，都是在一定條件下發生的，因此情景式教學法能夠很好地幫助學生理解和掌握。高中化學教師要根據教學的基本內容，通過語言、教學工具、多媒體等創設生動的教學情景，讓學生“身臨其境”，在特定的環境和條件下看待化學知識，使學生更好地理解知識原理，鞏固學生記憶與掌握。

例如，在教授《氧化還原反應》時，筆者先為學生提出了這樣一個問題，在生活中，我們在吃蘋果時，沒有吃完的蘋果放置一段時間后，蘋果的顏色會變暗淡，這是為什么呢？隨即筆者便引出氧化還原反應的知識，并對學生解釋道：人們日常生活中，食物會發生腐爛，是因為食物與氧氣發生了反應，造成了食物中元素化合價的變化，因此，判斷氧化還原反應發生的條件是依據元素化合物是否發生變化。待學生對氧化還原反應有一定了解后，筆者便結合教學內容提出幾個更深層次的問題，來進一步提高學生對氧化還原反應的理解，問題如下：1.鈉在水中會發生劇烈的反應，那么這個反應屬于氧化反應還是還原反應呢？2.鐵在硫酸銅中發生反應，生成產物銅，該反應屬于什么反應？3.鈉在氯氣中燃燒，生成產物氯化鈉，該反應屬于氧化反應還是還原反應？當問題提出后，學生們思維立即得到了釋放，積極投入到了問題的思考中，并完成獨立探究問題的任務。這樣，在高中化學教學中，教師通過創設問題情境，激發了學生的學習興趣，調動了學生的思維能力，引發了學生強烈的求知欲望，使學生主動加入到了課堂探究活動中，進而達到高中化學教學效率的有效提高。

三、生活化教學法，增強學生情感體驗

生活化教學法是指將各種與教學基本內容相關的生活要素融入教學過程中，使教學變得更加通俗易懂，容易接受。生活中處處有物質，而物質又是化學的組成要素，因此生活中處處有化學，脫離了生活的化學只可能是“一副軀殼”。那么高中化學教師要明確生活化教學的重要性，將一些生活中的化學現象作為課堂教學的“引子”，激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力。教師也可以根據化學基本內容，尋找生活中相關的生活要素并融入教學，使學生建立起生活和化學之間的聯系，加深學生的理解，增強學生的情感體驗。

例如，在教授《金屬的腐蝕和防護》時，教師可以結合生活實際，讓學生們從生活中探索問題答案，如，在生活中，人們常用的晾衣架，外面會有一層橡膠對內部的鐵進行包裹，防止在使用中鐵與空氣接觸發生氧化；校園的鐵圍欄會定期由工人刷制油漆，防止圍欄生銹。教師還可以讓學生列舉幾個生活中的例子，當學生將注意力集中到金屬防護的相關知識點時，教師便可以導入本節課的教學內容，讓學生進一步了解金屬腐蝕防護的知識。這樣，在高中化學教學中，教師通過創設生活情景，豐富了學生的情感體驗，增強了學生的生活感受。

?而言之，將高中化學教學方法多樣化，不僅是現代素質教育理念的基本要求和必然趨勢，也是滿足學生差異性學習需求的重要手段。因此高中化學教師應該明確多樣化教學的重要性，在教學過程中通過運用直觀式教學法、情景式教學法和生活化教學法的等多種教學方法，實現化學教學過程的多樣化，激發學生學習興趣、增強學生情感體驗，加深學生知識理解。進而使得學生的學習效率大大提升，培養學生的創新實踐能力和科學精神，構建高效的高中化學課堂。

參考文獻：

[1]李舉超.階梯式教學在高中化學教學中的應用探討[J].中學教學參考，2017.[2]余文美.核心素養背景下高中化學教材教學有效性策略研究――基于魯科版化學教學實踐與思考[J].考試周刊，2018.作者簡介：

徐世軍，湖北省松滋市，湖北省松滋市第二中學。