第一篇：第十一冊語文教后反思

林海教學反思

《林海》這篇文章是著名作家老舍先生的作品，選自老舍訪問內蒙的游記《內蒙風光》，作者以細膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風光，抒發了對祖國美麗河山的熱愛，并由景展開了聯想，贊美了大興安嶺在祖國經濟建設和政治穩定方面起到的巨大作用。

教學本課，我首先抓住了情感主線——親切與舒服，步步深入激發學生與作者產生情感的共鳴，最后使學生達到情感的升華，整個教學過程中感到比較成功之處有：.1、抓文章精髓，教師教的思路跟著學生的學習意愿走。

讓學生尋找文中作者把參觀林海的全部情感凝聚成的兩個內涵極深，并在文中多次出現的“親切、舒服”這個詞從而抓住了文章的精髓，讓學生自己談怎樣做才能與作者產生同樣的情感，這樣教師的教學思路隨著學生的學習意愿走，而不是教師牽著學生走，從而體現了學生的自主性、主體性，教師為學生的自主學習服務，體現了新課改的理念。

2、創設情境，激發情感。

林海自然風光片的播放使學生進入情境，親眼目睹了興安嶺的美麗風光，直觀的感受激發了學生對美景的贊嘆與喜愛的情感，更為理解課文語言文學的意境美打下了基礎，同時也集中了學生的注意力，調動了學生的學習積極性，學生觀賞得很認真，不時發出驚訝和贊嘆之聲，學生真正全身心投入欣賞。

3、體現自主學習、合作探究的學習方式。

“讓學生選擇喜歡的朗讀方法，選擇自己喜歡的景物圍繞自讀指示學習課文，喜歡同一景物的同學可以自由組合互相討論、合作探究”這一環節的設計，給學生充分的自由度，體現了學生的自主性，也體現了新的學習方式，在這段學習過程中學生表現得積極踴躍，討論熱烈，學習效果良好，課程氣氛比較活躍，學生真正地都動起來了。

4、跨越學科界限，考察理解能力和繪畫技巧。

為了了解興安嶺的“嶺”的特點，讓學生通過簡筆畫的形式展現出來，這一設計既考查了學生對課文語句的理解情況，也培養了學生動手操作繪畫的能力，從而也打破了學科的界限，學生畫得比較投入，而且畫得準確、美觀，從而使學生的審美能力、想象能力和創造能力得到了培養。

5、情感升華、推向高潮。

教學過程的最后一個環節：讓“學生以自己喜歡的方式來表達對林海的愛”這一設計充分體現了學生的自主性，頓時課堂活躍起來，畫畫的、寫詩的、朗誦詩的、唱歌的、簽名的……將課堂的氣氛推向了高潮。

回顧整個教學過程，也有感到不足之處，例如：學生的朗讀水平還不高，對朗讀的指導還需加強，可多進行以美感人的“賞讀”，以情動人的“品讀”，以扶為主的“教讀”，大膽放手的“自讀”，讀寫結合的“創讀”等，另外對課程資源的開發還不夠到位，除了讓學生課前查找有關興安嶺的物產的資料外還可以查找其它方面的資料進行匯報，可查文字資料或圖片資料，進行展示，讓學生對興安嶺有更多的了解，同時還可以讓學生搜集祖國其他寶地的資料在匯報中激發學生熱愛美麗富饒的祖國的情感。

《林海》教學反思

師范讀（出示句子）：這里的嶺的確很多，高的，矮的，長的，短的，橫的，順的，可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。

生：老師，你錯了。你漏了字“的”、“著”。

師：是嗎。不一樣嗎？ 生：不一樣的。

師：那請同學們讀讀課文中的句子，把答案告訴大家，行嗎？（生自由讀句子）

生1：老師，不一樣。“高點的，矮點的，長點的，矮點的”，加了“點”字，即寫出了嶺的式樣很多，同時說明嶺高矮、長短相差不大的。

生2：也說明大興安嶺的“嶺”不孤峰突起。

生3：大興安嶺有一種很溫柔的氣氛，讓人看了很親切、舒服。生4：“橫著的、順著的“寫出了柔和的感覺。生5：這樣寫，給人一種動態美。

師：同學們，你們很會讀書。讀懂了作者用詞的巧妙，體會到了“嶺”不但式樣多，而且溫柔的特點。【反思】

老舍先生巧用“點“、“著”，寫出了大興安嶺“嶺”溫柔的特點，這是學生理解的難點且是教學的重點。這一環節的設計，是通過老師的范讀，引起學生的注意，幫助學生理解課文內容。在這里我抓住“點”、“著”，作為切入口，把老師的導讀與學生的品味有效結合，引導學生用兩只眼睛看文字，一只眼睛看到紙上面的文字，另一只眼睛看到紙的背后。從中讓學生自己去感悟語言中隱含著的情趣，體會“嶺”的“溫柔”以及作者對“嶺”的喜愛之情。

《林海》反思

大興安嶺，用什么續寫未來? 小學語文課文多是編者從古今中外名家名篇中精心篩選出來的文質兼備的上乘佳作，即使現在新增的科普類文章中也確有直接或者間接可以用來進行環保教育的好素材。而《林海》這篇文章就是信手拈來，直接將教材內容與環保教育掛鉤，對學生進行環保意識的培養和環保知識的教育的好課文。

大興安嶺美麗迷人，歷來是我國木材的最大原產地。老舍筆下的林海更是美麗迷人，令人流連忘返。“高高的興安嶺，一片大森林”——提起大興安嶺，會想起小時候聽過的這首老歌，模糊的印象是它的方位在東北，山脈很大，森林茂密，人跡罕至，大興安嶺千般寶，莽莽蒼蒼，是我心目中最神圣的地方。

怎樣進行教學？分析課本，挖掘環保素材時，我反復考慮。最后決定，在進入課文教學前，先用一組圖片和數據，向描述一下自1987以來，大興安嶺因火災帶來的重大損失。

1987年5月6日，過火面積超過101萬公頃，其中有林面積近70％。燒毀房舍61.4萬平方米。內含居民住房40萬平方米，貯木場4處半，林場9處，存材85.5萬立方米，燒毀各種設備2488臺，糧食650萬斤。橋涵67座，鐵路專用線9.2公里，通訊線路483公里，輸變電線路284.2公里。受災群眾5萬多人，死亡193人，受傷226人。

2004年06月26日，因雷擊引發大面積森林火災，火點達12處，過火面積為700多公頃。2006年5月28日砍都河火場林地過火面積達5萬多公頃……

近年來對其無節制的大肆采伐，使現在大興安嶺千瘡百孔，在人禍面前，殘存的原始森林面積不足90萬公頃……

觸目驚心的數字，慘不忍睹的畫面，帶給學生深深的震撼，由此，我話鋒一轉，引入課文的教學：五十多年前，著名作家老舍先生在內蒙古采風，游覽了美麗迷人的大興安嶺。當時的興安嶺滿目郁郁蒼蒼，千山一碧，萬古長青。讓作者大發大興安嶺能興國安邦之感！通過對比，給學生留下深刻印象。

當然，在教學中把握好時機，巧妙滲透，讓學生潛移默化地去領悟、體會，自覺地成為環保的宣傳者

和參與者，更是必要。在細究《林海》一文時，我始終抓住“溫柔”一詞，滲透環保教育。在學生明白“溫柔”一詞的意思之后，我抓住這個詞產生的語言環境讓學生進行理解，隨之抓住這個詞的用途追問：“它多用來形容誰的？”學生回答：“多形容女性的。”我們布置學生找出書中把林海形容成女性的句子。學生馬上用筆畫上記號：“興安嶺多么會打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”再布置學生反復吟誦，領悟“青衫、白裙、繡花勒”與“溫柔”有什么關系。通過思索，學生認為，林海這身樸實無華的打扮不正是一個稚而不俗、美而不妖的亭亭玉立的少女形象嗎？老舍筆下這樣的少女難道不是更顯得溫柔、嫵媚嗎？接著話題一轉：假如有位游客，不慎丟下煙蒂，在這秀色可餐的林海中，釀成一場火災，這溫柔少女豈不化為灰燼，還會亭亭玉立嗎？學生靜靜地聽，默默地想著。回顧課文開頭使得那些文字，沉默彌漫在課堂之中，溫柔的嶺，滿目焦黑的嶺，光禿禿的嶺，一定再他們心里留下了難忘的印象。我想，此時此刻學生心里一定充溢著一種保護環境的急迫感，他們一定會在焦急中思考：大興安嶺，用什么續寫未來?

《石灰吟》、《墨梅》兩首古詩整合教學設計與反思

大廠林春曹 發表于 2005-9-24 7:47:54

今天，在教學《古詩兩首》這一課時，我嘗試著將兩首古詩——《石灰吟》、《墨梅》融合在一起，作為一個整體進行教學。具體的教學設計如下。

一、讀詩。

1、自由讀詩，讀準字音，讀通詩句，讀出詩的節奏。（注意詩中前鼻音的字較多）

2、指名讀，分組讀，齊讀。（注意激發學生讀詩的興趣）

二、解詩。

1、自由讀詩，結合文中的彩圖，試著理解詩意，提出不理解的問題。

2、引導學生在書中批注詩意。

3、引導學生提出自己的問題，教師進行歸納梳理。“若”、“等閑”、“吾”、“清氣”、“滿”、“乾坤”的意思理解是重點問題。

4、引導學生聯系詩句討論上述重點詞語的意思，理解詩句的意思。指名說，自由說，引導說。

三、品詩。

1、齊讀《石灰吟》，想一想：詩中的“石灰”給你留下什么印象？詩人為什么要吟誦“石灰”？“石灰”與詩人之間有什么聯系？（石灰堅強不屈、潔身自好，詩人借石灰抒發了自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的思想感情。）

2、指導學生有感情地朗讀。

3、齊讀《墨梅》，想一想：詩中的“墨梅”給你留下了什么印象？詩人為什么要吟誦“墨梅”？“墨梅”與詩人之間有什么聯系？（墨梅素潔高雅、貞潔自守，詩人借墨梅表到了自己鄙視流俗、貞潔自守的高尚情操。）

4、指導學生有感情地朗讀。

四、辨詩。

1、自讀自悟：這兩首詩之間有什么相同之處？

2、引導學生討論，板書： 詠物抒懷

石灰——于謙——清白 墨梅——王冕——清氣

3、熟讀成誦。

五、延讀。

布置學生課外閱讀鄭燮的《竹石》——咬定青山不放松，立根原在破巖中。千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風。

【教學隨想】

1、古詩教學的思路要簡約。

在《古詩兩首》的教學中，我的教學思路力求簡約。從整體而言，整堂課的教學循著“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”的教學思路進行，循序漸進，逐層深入。從局部而言，每一個環節的教學沒有過多的繁瑣設問、條分縷析，在引導學生讀一讀，想一想，議一議中把古詩的解讀引向深入。如在對詩意的解讀中，我摒棄了傳統古詩教學中字字求解、句句設問、逐句串講的方式，采用的是突出重點、整體感悟的教學方式，既節省了教學時間，又使詩意的解讀不支離破碎。

2、古詩教學的思路要整合。

《石灰吟》、《墨梅》這兩首七言絕句都是詠物詩，教者把這兩首詩編排在一起，正是從它們相似的主題角度來安排的。因此在教學這兩首古詩時，我的教學設計中就凸顯了“整合”理念。“讀詩”、“解詩”、“品詩”、“辨詩”、“延讀”，均是從兩首詩的整體角度予以設計。這樣的教學整合，使得教學節奏得到最有效的調控，使得教學內容得到最高效的組合，從而產生最佳的教學效率。如在“辨詩”教學環節中，通過引導學生比較辨析出《石灰吟》和《墨梅》的相同之處，了解這兩首詩“詠物抒懷”的寫法，并進而把物與人結合起來，由物及人地解讀詩中的深層次情感。

3、教師教學的站位要下移。

這是第九冊的第3課，五年級的學生已經具有了課前預習的良好習慣；剛剛開學，這篇課文學生已經讀了許多遍；這兩首古詩的詩意較淺顯，且每首詩旁均配有栩栩如生的彩圖助讀；學生們的手邊有不少學習資料，關于這兩首詩詩人簡介、詩意注解很多。上述種種因素，構成了教學這兩首古詩的潛在教學資源。教師若是要充分利用好這些資源，在教學中就必須調整好自己的教學位置。首先，教師需要把更多的教學時間留給學生進行自讀自悟、交流討論、反復誦讀；其次，教師需要耐心地傾聽每一位學生對字詞、詩句、詩意、問題所發表的意見，把學生發言中的每一個閃光的見解給予放大，并加以重復，讓學生體驗學習的樂趣。再次，教師需要平等地參與到學生的討論之中，或在討論之初暗示思維的途徑，或在討論之中點撥思維的深度，或在討論之后即席發表自己的見解。教師的平等參與絕不能喧賓奪主，更不能越俎代皰，要讓學生真正地感受到老師是在和我們一塊兒探討研究這兩首古詩，有時候甚至可以讓學生感覺到老師知道的東西似乎并不比我多多少。教學中，教師的低站位，可以和學生平等相視，從而平等對話；教師的低站位，可以最大限度地激發起學生探究詩歌的欲望，從而激發起學生超越教師的信心；教師的低站位，可以消解課堂上師生彼此間的隔膜，使學生更容易親近教師，走近教師，從而坦然地走進詩歌的天地間。

《開國大典》教學反思那天，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感知與文字的距離，使其學得有趣味。

5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練。

《開國大典》教學反思

陳艷紅

９月12日，我上了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

1．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

2．注重學生閱讀能力的培養。理解課文時，讓生邊讀邊想邊劃，寫自我見解；通過比較句子，運用詞語，體會并掌握文中用詞之精妙；快速讀、細讀、品讀等環節的安排，則訓練了學生略讀、精讀、有感情讀的能力。

3．綜合運用多種教學方法，貫徹教學中教師主導作用和學生主體作用相結合的原則。

現代教學法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法。它既包括教師的教授法，也包括學生的學習法。啟發式教學理論認為：“教學就是引起學生智力的積極性”“凡是能夠引起學生思想工作和智力上的自動精神的方法，是最好的方法。”為此，在整個教學過程中，注意選用有助于學生形成自學能力、自學習慣的教學方法，且避免單一。如理解文章內容選用填空、練習、默讀劃句復述等教學方法；體會文章用詞之確切，則采用了比較品讀遣詞造句的方法。抓住文中反復出現的詞語，導生領會人民當時的心情與情感，并有意識地安排了“讓生自讀課文，理解加評注”這一教學環節，讓生在積極參與學習的活動中學會知識，掌握閱讀技能。

4．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。在初讀全文前，先給生提供了有關“開國大典”的電視錄像，讓生具體感知當時情景；具體體會大典莊嚴、隆重的氣氛及人民的情感時，又再次出現了大典各程序的幻燈，目的都是為引導學生入境，縮短主體感胛淖值木嗬耄蠱溲У糜腥の丁?br>

5．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。如此，也教給了學生閱讀的最基本方法，并有效地結合了語言文字的訓練

《開國大典》教學反思

《開國大典》寫的是１９４９年１０月１日，中華人民共和國中央人民政府成立，在首都北京舉行典禮的空前盛況，充分表達了中國人民當家做主的自豪、歡樂的心情。本課先寫了舉行開國大典的時間、地點和參加人員；然后介紹了廣場的布置情況；接著寫了開國大典的盛況；再接著寫了閱兵式；最后講了游行隊伍。這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的話，恐怕三節課都無法完成。這篇課文在教材的第二單元。這一單元的教學重點是體會文章的思想感情，因此，本課的教學重點也是在理解課文內容的基礎上，體會文章的思想感情。這節課我就讓學生從課文的重難點入手，再有機地拓展到課外內容，從而突出重點，突破難點。

我首先由課題導入，理解“開國大典”：創建國家的重大典禮。因此開國大典“隆重、規模盛大、莊嚴、熱烈”。其次是學生進行閱讀，理請文章的寫作順序，文章按照幾部分來描寫開國大典的。第三步由學生邊默讀邊找出文章描寫隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍的語句加以體會，說明理由。第四步，讓學生在文中畫出表現人民群眾激動、自豪的句子，讀一讀，并寫出自己的體會。讓學生感受開國大典的盛況，畫出表現人民群眾在中國共產黨的領導下，建立了新中國的激動、自豪的句子，學生的自我學習，內化過程從中得以體現。

深刻體會文章表達的思想感情，朗讀是最佳手段之一。在比較理解的基礎上，采用齊讀、輪讀、邊讀邊鼓掌的形式引導學生朗讀，體會出人們無比高興、自豪、激動的心情。同學之間交流時可以相彼此啟發，使思路拓展，思維活躍起來。

本課教學，我還注意了細節，讓學生由衷地感悟到開國大典的那種場面、那種氣氛、人們內心的激動情感。本文第二大段，講了天安門廣場的位置，天安門城樓的布置等情況，突出了隆重、熱烈、莊嚴、盛大氛圍。教學這段時，在學生讀懂課文內容的情況下，引導學生畫一畫丁字形廣場，并按書上講的方位標上相應的位置名稱，可以加深對此段內容地了解。

課后“思考練習”中有一道題：“用一二百字寫出開國大典的梗概”。學生沒有學習過寫故事梗概，我就將概括梗概融入到講課時。每講完一部分，就讓學生用一兩句話說說這一段寫了什么。課文學完了，梗概也就說出來了，同學們寫時就順利多了。

不過這節課也有不足之處，就是只顧得“授人以魚”，忘記了 “授人以漁”，只引導學生寫出梗概，沒有告訴學生概括的方法以及要求，所以有部分學生在寫時，各部分之間缺少連接的語言。

《獄中聯歡》教后反思

《獄中聯歡》是人教版第十一冊中的課文，節選自《紅巖》。當時，國民黨反動派兵敗如山倒，不得不玩弄“停戰”之把戲，想騙取喘息的機會，以便聚集力量反撲。在這樣的背景下，渣滓洞的特務也在表面上對被囚禁的革命者做出一點放松的姿態。我們的革命前輩就利用這個機會舉行了一個別開生面的新年聯歡會，慶祝全國范圍內的革命勝利。課文按照獄中聯歡的過程，分為四部分，其中第3部分寫貼對聯。在教學過程中，我借助文章中對聯的學習，讓學生了解對聯的特點、含義，進而理解課文內容，領會革命前輩在獄中表現出來的革命樂觀主義精神和巧妙的斗爭藝術，令每一個學生都受了一次生動的愛國主義教育。我的做法為：

一、從找一找到想一想

學生通過課前預習，發現課文中有多幅對聯。教學時，我便讓學生仔細找一找這“貼對聯”部分中有幾幅對聯，分別在每幅對聯旁注上標號。不少同學找到古人的詩句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，是不是對聯，產生了疑問。于是，我讓學生明確：用結構相同，字數相等來表達相關內容的兩個句子組成的對句就稱之為對聯。這樣一明確，很顯然“春色滿

園關不住，一枝紅杏出墻來”橫額“大地春回”是對聯，同時又很快找到了蘊含課文中的另一幅對聯“兩個天窗——出氣，一扇風門——伸頭”，橫額“樂在其中”。在找到全部對聯5幅的基礎上，又讓學生先自己想一想，每幅對聯是什么意思，寫在對聯旁。

二、從讀一讀到議一議

學生在思考對聯含著的意思時，必須先自己將對聯讀一讀或讀對聯的上下文。在讀的過程里，我就指導學生要恰當地運用音調，停頓，議議個別詞的讀音、詞義。如第二道中“乾坤”一詞，原指天地，但在“洞中才數月，世上已千年”這首對聯的橫額“扭轉乾坤”里，“扭轉乾坤”就是形容革命形勢發展迅速。通過這樣從讀一讀到議一議的過程，監獄里被囚禁的生活和全國范圍內的迅猛發展。

《荔枝》一文的教后反思

曾幾何時，隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情。

我激動不已，今天這節課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性。

《梅花魂》教后反思

雙南小學

張新軍

課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個:學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道??”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。

反思：新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課后，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時無法回答；雖然學生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象—一學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！

《梅花魂》教后反思

回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

下面分別就課文的教學情況做一些反思：

一、《梅花魂》教后反思

本節課的教學，同學們在課堂上學習興趣濃厚，學習積極主動，學生自始自終在自主學習中發展，反思本節課教學，我認為以下兩方面表現得尤為突出。

⒈多種形式導入，激發學習興趣。

好的開頭是成功的一半，上課伊始，巧妙地創設情境，不但可以培養學生的良好情緒和情感，激發學生學習的興趣，激起學生積極思考，而且有助于學生學習的內在動力和智慧潛能的發揮。課前3分鐘，教師播放歌曲《紅梅贊》，之后提問：你們聽出這首歌曲是在贊美什么嗎？你們見過它嗎？它是怎樣的呢？教師結合學生介紹，出示梅花圍巾，讓學生從視覺上感受梅花。在這里，教師通過歌曲欣賞，配以介紹，使學生了解了梅花。課前準備充分，為課堂導入作了很好的鋪墊，極大地激發了學生學習課文的興趣。導入新課時教師首先提問：你們愛梅花嗎？在學生發言之后，接著介紹：有一位身在異國的華橋老人，他一生喜愛梅花，從梅花那里，不僅看到了美，還寄托了自己的感情。那么，在他身上到底發生了什么故事？他寄托的是什么感情？你們想知道嗎？這節課我們就來一起學習這篇課文。最后引導學生質疑：看了課題，你最想了解哪些內容？通過師生對話，創設懸念，進一步激發了學生學習課文的強烈愿望。

⒉多種方式朗讀，體會思想感情。

本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后配樂朗讀:播放《紅梅贊》樂曲,學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

《梅花魂》教后反思

陳唯佳

首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談談我的課后反思。

剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內容之一，作好充分的預設，學生說的好改怎樣評價，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂于說，樂于讀。比如當我問學生外祖父心里當時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”??于是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。

其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創設也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。

但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態，有的學生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。

另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再來回憶中華幾千年的氣節人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環環相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學高潮滯后的原因之一。

其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學過程中，以此作為前車之鑒。

《梅花魂》教后反思

晨陽學校

鄒曉琴

今天上完《梅花魂》這一課，最深刻的感受一是太粗糙；二是自己對教材鉆得不夠深。這篇課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文挺長，又是略讀課文，我琢磨著怎樣來上好這這一節課，是讓學生找出最感動的語句，再交流。還是讓他們找出外祖父珍惜梅花，贊美梅花的語句，以此來突出外祖父愛梅花，是因為梅花是中華民族精神的象征。在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。外祖父珍愛梅花、贊美梅花有6句話，我都一一用小卡片寫出來了。但我又想，書上還有重難點的句子，如“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”??讀著讀著，落在我的腮邊、手背。于是我還是讓學生找出自己最感動的語句，在談體會。我寫的句子同學們也都找到了，但我擺放小卡片沒有細心做到按順序，而是先說的放上面。上下來感覺有點亂，如果按第二種思路上，可能會更清晰些。

但后來聽朱仲賢老師的點評，他說：“課就是這樣上，但在上時要抓住重點問題，你也抓住了重點問題。學生說到位后，不要再回過去。大膽放手讓學生去談體會，找出來的句子要研究透。同一環節還應發揮多種教育功能。”聽后好像自己找到了方向。深深感覺到一堂課要上好，真的要好好打磨，從小卡片的擺放到字、詞、句、篇的教學，以及如何與學生去體會與作者產生共鳴。每一個環節都得細細琢磨。

電子計算機與多媒體

反思

說明文大多內容平實，語言樸素，對小學生來說是枯燥無味的，教學中如果只是機械地介紹課文的內容，學習有關的知識，常會導致學生覺得課堂乏味無趣。因此教這類課文更要采用靈活多樣的教學形式，激發學生求知的欲望，促其自主自愿學習。

第十一冊第八課《電子計算機與多媒體》是新編課文，課文簡要介紹了電子計算機的發明到多媒體的運用的基本情況，展示了電子計算機的飛速發展和燦爛前景。由于大部分學生家在農村，經濟比較落后，學生只能從電視、書刊以及每周有限的幾堂信息技術課接觸電腦，對電腦并不很熟悉。為了更好地進行教學，課前，我搬來了一臺電腦。上課時，我直接問學生：“你知道電腦都可以干什么？”學生只能說出諸如“打印文件、畫畫、玩游戲”等之類的答案。我說：“電腦的用途可多啦，它可以看世界各地的電視節目；可以收聽各個頻道的廣播；可以和別人在網上用文字、用耳麥、用視頻進行聊天；可以發郵件給你遠方的親戚朋友，再也不用動筆寫信、寫信封、貼郵票、到郵局寄信那樣麻煩，既準確無誤速度又快；如果你想買東西又不方便出門的話，電腦還可以幫你的忙，只要你鼠標輕輕一點擊，快遞公司就會送貨上門了；另外，電腦還可以打電話，聽CD，看VCD，唱卡拉OK……”隨后，我在電腦上播放音樂，演示給學生看。學生們個個聽得如癡如醉，睜著大大的眼睛，學習的興趣完全被調動起來，接下來的課便學得興致盎然了。

在引導學生理解課文內容的基礎上，我要求學生以擬人化的方法用第一人稱作“電腦的自述”的表演。經過一番醞釀之后，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，此時，學生的情緒達到了高潮。有的學生還做著簡

單的動作，像舞臺上演員；有的學生邊聽邊幫別人修改，儼然像個導演。我聽了，大部分學生的故事開頭都不一樣。有的學生是這樣講的：“同學們，你們認識我嗎？我就是你們的好朋友電腦呀……”還有的學生這樣講：“嗨，大家好，我叫電腦，過去我的名字叫計算機……”其中有一個學生的開頭很新穎：“一天，我收到了一份電子郵件。我打開一看，原來是我的祖爺爺埃尼阿克發給我的……”學生們豐富的想象力令我驚嘆！表演把說明的物件改變為生動有趣的擬人化的“自述”，對于說明文教學來說，不但能變枯燥為生動形象，而且能更好地體現說明文的教學特點，發展兒童的想象力和創造力。

這課的教學，我最大的體會就是把以往刻板呆滯的課堂氛圍，指導成輕松、活躍、和諧的民主氣氛，激活了學生的思維和想象，培養了學生的學習積極性，創新意識、合作精神得以很好的體現。

《電子計算機與多媒體》教學反思

生命是一條河，需要流動和吸納；事業像一列車，穿行在理想和現實間。我自豪，我是一名小學語文教師，面對任重而道遠的課程改革，我深知：一切，只是一個簡單的開始……

近日，我講得是一課說明文，《電子計算機與多媒體》，在備課的過程中，我想進行一些創新，于是就拋開了所有的顧慮，一個人開始了大膽的“創作”，于些同時，也一個人陶醉在備課當中，實際與想象甚遠，上課一開始，學生的學習氣氛空前高漲，回答問題論不到自己小組的就拍桌子蹬腿的。課堂制序無法維持，我知道我失敗了，猶如一部好的作品有了一個精美的開頭卻落了蹩腳的結尾一樣。一堂語文課，我上成了跟“幸運52”差不多了。在郭校長的指導下，我重新打臺子再唱戲，對上一次進行了總結。從語文的工具性與人文性出發，再講了一次，是比上次好一些，但在最終的賽講過程中，我還是挫敗了。當時，唯一的想法就是從地球上消失，總覺自己就是一塊朽木不可雕也，辜負了領導與老師對我的期望。我從各個方面分析這節課失敗原因：首先：沒備好學生。其次，內容設計粗枝大葉。再次，引導不到位，學習任務不明確等等，到今天為至，我才徹底明白，上一堂好真難呀。冰凍三尺非一日之寒，最后，我只有鼓勵自己，多學習，多聽課，多總結，多反思。盡自己最大的努力，哪怕是一塊朽木。

《只有一個地球》教后反思

[ 2007-5-28 9:37:00 | By: 江家寨小學1.2 ]

同上一節課，有比較才有進步。在比較中見識了他人的長處，清晰的認識了自己的不足，更可貴的是在真誠的評課中解決了自己教學設計上的許多困惑。

1、我的課堂追求思路清晰，版塊明確，這是優點，但在這種追求下，含蓋的知識點就很多，知識的講解過細，不適合小學生的學習特點。現在明確：不必面面俱到，每個大框架下的小知識點可只精選一二，簡化教學內容，收到以點帶面的功效。

2、個別教學點的設置自我感覺良好，但教學效果不理想，原因在于難度較大，如能合理運用多媒體課件，相信會收到化難為易的效果。

3、對于教學難點的處理，可刪繁就簡，尋找學生易于接受的內容為突破口，圍繞課文主旨選擇材料，而學生不易理解的內容又不宜教師直接講解，我認為可丟棄，不只當否。

4、對于多媒體的使用應該少而精，點到為止，以一當十。

5、對于文中所體現的科學知識，應充分尊重，例如40萬億千米究竟是一個什么概念，四個老師給予了完全不同的計算結果，令人疑惑。

曲曉玲

《只有一個地球》教學反思

《只有一個地球》是第十冊中一篇科學說理文，通過教學，要使學生了解一些有關地球的知識，受到環保教育，同時培養其思維的嚴密性、靈活性、獨創性，提高語言表達能力。文本題材與表達形式都比較嚴肅，如何寓嚴肅于生動之中，使學生得到知識、情感、能力多方面的提高，是教學難點所在。

一、切入中心，重點議讀

一篇文章往往包蘊著豐富的內涵，若想提高課堂教學效率，使學生在最短的時間內，達到能力范圍之內的最深刻理解、得到最大提高，就必須緊扣中心。

本課教學中，繼提出“我們應該怎樣對待地球母親”這一問題并進行簡單交流之后，馬上提出中心議題“實際上人類是怎樣對待地球母親的，使地球面臨著怎樣的危機？對此你有何感想？”組織學生進行自讀與小組探討。充分的讀、議，使學生全面而清楚地了解到由于人類對地球的無節制破壞，已使地球面臨資源缺乏甚至枯竭的危機，認識到破壞生態環境的危害。在與上一環節內容的反差中，學生心靈受到較大觸動，水到渠成地發出“保護地球”的呼吁。

二、調整順序，活用文本

文章有一定的寫作順序，但為了表達的需要，作者可以靈活改變固有的模式。同樣，為了教學的需要，教師也可以對文本的順序進行調整，以更適應學生的認知規律，促進閱讀理解。

文中宇航員的話是在接近尾聲時出現的，起到了總結前文、激發感情的作用。但當學生了解到地球的被破壞程度，便發出了類似“我們這個地球太可愛了，同時也太容易破碎”的感慨，因此調整原順序，在“讀議”之后請學生讀一讀宇航員的話，不僅沒有妨礙教學進程，反而使學生加深了理解，情感也得到自然的升華。

三、鼓勵質疑，訓練思辯

盡管文中明確提出“人類不能指望，在破壞了地球以后再移居到別的星球上去”，然而受科幻作品的影響，不少同學提出諸如“月球家園”、“火星之家”、“空際旅館”等幻想中的人類未來家園。這是學生思維活躍的表象，也表明學生開始敢于質疑。此時，把“只有一個地球”的結論強加給學生，顯然是不明智甚至是愚蠢的。怎么辦？我想到了“辯論”。

辯論是學生樂于參與的活動，可以激發學生的積極性，調動知識貯存，激活思維，使其在言語交鋒中得到聽力、思維、表達、交際等多方面能力訓練，更能使觀點更趨明晰、科學。果然，在我有意的引導下，學生起初的互不服氣、聲嘶力竭轉為互相質問、據理力爭。“我們要相信科學。終有一天，我們可以在月球上建起人造仿地球莊園！”“人類有多少，而月球有多大？”“火星之家？在建成之前，恐怕人類已經因大自然的報復而所剩無幾了！”“也許我們可以發現在遙遠的外太空，還有一個‘地球’存在，但是，有多少光年？我們要在茫茫宇宙中漂浮多久？那里是否已經有了主人？”??學生的思辯能力得到展示與成長的舞臺，而同時，“只有一個地球”“必須保護地球”的觀念也隨之深入人心。

課堂上也有許多不足之處，最明顯的，是在辯論時，幾名課外知識豐富、思維敏捷的學生充當了主辯手，而大部分同學成了偶爾插幾句的拉拉隊。其他同學發言不多的原因不同，主要有以下幾點：

1、視野狹隘，對課外知識知之甚少；

2、心中有數，但表達能力差；

3、缺乏自信，擔心說得不好而被笑話。“少數參與”的現象不免有違“教學要面向全體”的要求，但畢竟使幾位“主辯手”得到充分的發揮，也給其他同學以鼓舞。鼓勵學生豐富課外知識、為不善或不敢發言的同學提供更多的表現機會，可以有效地彌補這一不足，使課堂的活躍性不流于形式。

《只有一個地球》教學案例及反思

《只有一個地球》是人教社九義六年制小學語文第十一冊第三單元的一篇說明文，它介紹了有關地球的知識，說明保護環境的重要性，整篇文章條理清晰，說服力強。本課的教學重點是課文的3、4自然段，目的在于讓同學們了解人類對地球資源的破壞，導致了怎樣嚴重的后果，從而明白應該怎樣對待地球。授課時，我讓學生理解過課文的文字內容后，又設計了與課文內容緊密相連拓展環節，從而更加深學生的理解。

一、教學片斷：

師：地球如此無私，慷慨，有些資源原本是可以長期為人類做貢獻的，因為人類的破壞，恰恰相反地造成了嚴重的后果，你能舉例說說人類對地球資源的破壞所造成的生態災難嗎？

生：全球氣溫變暖，使氣候變化加劇，引發熱浪、颶風、洪水及干旱對人類造成極大危害。

生：50年代，北京的水井在地表下約5米處就能打出水來，但由于人們對地下水的過量開采，現在北京4萬口井平均達49米，地下水資源已近枯竭。

生：據環境檢測，全國每天約有1億噸污水直接排入水體，全國十大水系中一半以上河段受到污染。生：森林被伐，風沙漫天，水土流失，人們背井離鄉。生：大氣層遭到破壞，導致酸雨的形成。

課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像。師為“美麗可愛”配樂朗讀：

同學們，你們看，碧藍碧藍的大海，雪白雪白的云朵，巍巍的山峰，還有茂密蒼翠欲滴的原始森林和嬌艷美麗的花朵。這些美景都是地球母親奉獻給人類的禮物，這一切構成了“可愛的地球”。那么你想對地球母親說什么？請大膽地贊嘆她吧！

生：地球母親，您真是太美麗了！生：地球，您太偉大了！生：地球母親，我愛您！

生：地球，感謝您給我們創造的美好家園。師為“生態災難”配樂朗讀：

這是臺風丹娜襲擊浙江省時樹斷人飛的場景。在這幅圖上大片農舍被沙塵暴無情淹沒。被酸雨腐蝕的森林已經枯萎，寸草不生。人類對水資源的浪費與污染已使全世界許多地方陷入水的危機。有人說“最后一滴水，它的價格將與血液等同。”人類對生態的破壞使地球變的非常容易破碎。看了這兩種截然相反的畫面，你現在最想說些什么？

生：地球媽媽太可憐了，她在哭泣。人類啊，請你們醒悟吧！

生：人類正在為自己的無知愚昧付出代價，保護地球現在就要行動。

生：只有地球才是我們賴以生存的家園，只有地球才孕育了如此豐富的生命。因此，我們更加深切地感受到——我們只有一個地球。除此之外，我們別無去處。

師：難怪遨游太空的宇航員發出感嘆“我們這個地球太可愛了，同時又太容易碎了！”作為地球村的小村民，宣傳保護是我們每個人義不容辭的職責，你能為地球母親設計一條標語嗎？

生：保護生態環境，共撐綠樹藍天。

生：你保護環境，我節約資源，把完好的地球留給明天。生：用承諾與行動來拯救地球，讓環保走進我們的生活。生：請不要向地球母親的血管里注入廢水。生：還地球媽媽一張干凈潔白的臉吧。

生：保護地球，給后代一個藍天、碧水、綠樹的世界。生：讓草地永遠是綠色，讓天空永遠是藍色。

師：請同學們大聲地向全世界宣告自己的環保標語吧！生自由地包含深情地發出內心的呼喊。

師：植樹造林，節約用水，保護生態環境才能創建美好家園。同時，我們也要不斷開發、利用新的能源，如太陽能、核能，減少對自然資源的過分使用。同學們，讓我們用承諾與行動來保護地球，讓環保走進我們的生活吧。因為我們——只有一個地球。課下，推薦同學們閱讀紀伯倫的文章《田野里的哭聲》。

二、教學反思：

本節課比較成功的地方有兩處：

1、把學生主動參與、自主學習的地位較為充分地體現在具體的教學過程中。例如，學生課前搜集搜集資料，舉例說明人類所造成的生態災難，還學生學習的主動權。再如，設計環保標語，為學生提供自由表述和鍛煉口頭表達能力的機會，課堂出現熱烈活躍的場面。

2、課件播放地球“美麗可愛”和“生態災難”的圖像，學生通過觀看圖片，很直觀形象地感受到地球的美麗與遭受的破壞，視覺上產生強烈的對比，加上教師聲情并茂的配樂解說，激發學生的情感共鳴。這一教學情境的設置既讓學生對地球現狀有了全面深刻的認識，又喚醒學生保護地球的決心，很自然地過渡到后邊的學習過程中。

《只有一個地球》教學反思

梨林鎮大許學校

趙雙霞

《只有一個地球》是人教版六年制六年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本篇課文與《大瀑布的葬禮》、《這片土地是神圣的》、《青山不老》等課文聚合為一組，想表達這樣的教育思想：珍惜資源，保護環境，為了家園的美好明天，盡自己的一份力量。《只有一個地球》屬于科學小品文，脈絡很清晰，課文先從宇航員遙望地球談起，寫了地球的美麗壯觀、和藹可親；接著寫了地球與茫茫宇宙相比，是渺小的；然后寫了地球上的自然資源有限；最后寫了目前人類無法移居其他星球。在教學中我引導學生很快理解并掌握了

課文中的知識點，但是我心中卻一直有種沉甸甸的感覺，這種感覺在每次每屆學生學習這篇課文的時候都有：教育應該是真實的！其實對學生進行愛護地球、愛護環境的思想教育已經在課文的學習中滲透了，可是看看學生的表現，再看看他們的眼神，我知道，他們只不過把我的這種思想教育當成了課堂上不得不去完成的程序，至于課堂之外，這所有的思想教育大概已經片甲不留了吧。我知道這是教育的追求與現實的脫節。雖然，我不知道我在語文課堂上一直追求美好思想的喚醒、追求教育的真實能給我的一茬又一茬學生的心靈播下怎樣的種子，但是我還一直執著并努力著。于是，我對學生提出這樣的問題：作為小學生，保護地球，保護環境，你能做到哪些力所能及的事情呢？把范圍縮小到學生力所能及的事情上，問題變得符合實際了。學生沉思片刻后，小手如林：多種花、種草；不隨地吐痰、不到處丟棄廢物；盡量不用一次性筷子，少用塑料袋，多用紙袋；勸家長不要焚燒秸稈，要粉碎后還田；農藥瓶不要往河里扔，要把廢電池收集起來，絕對不要到處丟棄??孩子們的認識越來越豐富，越來越深刻！他們的語言是樸實的，也確實是自己舉手投足只要注意就可以做到的事情。但是，這樣的回答還不是我的追求，我想讓我的問題能更觸擊到孩子們的心靈。我的問題繼而加深：在剛才我們所提到的事情中，你自認為你做到了什么呢？這次，只有兩個同學舉手，一個談了自己如何把廢電池收集起來，一個談了自己如何節約用水，而更多的同學卻在沉思著??

課堂提問不難，難得是我們提的問題是否真正觸動了孩子們的心，是否真正引起了孩子們的深思，是否能給他以后的行為帶來些許的變化??

對《只有一個地球》的三次備課反思

（在特級教師、浙江省杭州市拱宸橋小學校長王崧舟的眼里，教師創作的教案是有生命有靈性的。這正如畫家之于其的畫、音樂家之于其的譜子??王崧舟對《只有一個地球》一課的三次備課反思，深刻、靈動地反映出一位名師求精、求新的執著。）

在我看來，《紅樓夢》中賈政書房里的那幅“世事動明皆學問，人情練達即文章”的對聯，可以變成語文老師備課的一個理念。我認為，老師只要具有了備課的意識，就時時處處都可以備課，生活中時時處處都有備課的資源。

于是，我的《只有一個地球》就有了這樣的成長軌跡和生命節律：

起——孤帆一片日邊來

2003年4月4日，我開始了《只有一個地球》的創作。身邊除了《只有一個地球》這篇課文，沒有其他任何資料。但我的創作狀態卻出奇的好。

這個版本的《只有一個地球》，大體思路如下：

第一課時

一、創設問題情境

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、了解課文的主要內容

引導學生初步讀悟寫地球資源的兩段話和寫人類別無去處的兩段話，然后借助課文的最后一段來歸納課文的主要內容。

四、回歸課文整體

引導學生將課文的最后一段跟課文的內容、課文的結構、《時代周刊》評選地球為新聞人物等聯系起來，說說自己的發現。

第二課時

一、創設想象情境

（課件呈現“地球”圖片。）

二、品讀重點語段

1.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《地球上的一天》，引導學生品讀第4自然段。

2.從傾聽地球母親哭訴的角度切入，補充《生物圈2號》，引導學生品讀第8自然段。

三、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）

地球！我親愛的母親：

你的孩子：

四、點題結課

2003年4月10日，我的《只有一個地球》首次登臺亮相。課后我做了如下反思：

1.將與地球的對話轉換成與母親的對話，這個對話角度是新穎的、獨特的，為一般的老師所想不到。我以為，閱讀教學中的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人所之未發”，那課的成功就有了一半的根基。

2.以感情為主線構筑對話的流程，避免了常識課的嫌疑。文本中的有關地球環保的知識點成了培植、激蕩、融化學生感情的支撐點，課有了活的氣韻和美的意境。

3.補充的兩個課外資料典型而具有震撼力，她們既是一種對文本的拓展，又反哺了對文本的感悟。

4.遺憾的是，這個版本對課文的感悟缺乏層層剝筍似的深入和必要的咬文嚼字、字斟句酌，因為缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄。語文意識、語文味道反而被知性的拓展和感性的激蕩給稀釋了。

承——桃花潭水深千尺

第二版的《只有一個地球》，在經過靈魂的涅槃之后，就這樣悄然再生了。

第一版的《只有一個地球》，誦讀占了它足夠的分量，寫話也有了它恰當的位置，缺的恐怕就是品詞了。

品哪些詞？為什么要品這些詞？

品詞的什么？

怎么引導學生去品好這些詞？

品詞與感情這條主線怎樣融合起來？

品詞與知性的拓展怎樣結合起來？

品詞能否使對課文的感悟層層深入？

思考是痛苦的，否定自我是痛苦的。這樣煎熬著達數月之久，直到2003年的9月18日，第二版的《只有一個地球》破繭而出，大體思路如下：

第一課時

一、創設問題情境

講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

二、初步感受課文內容

學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

三、品讀1~4自然段

1.用反詰法引導學生品讀“很小很小”。（跟茫茫宇宙比、跟浩浩大海比、跟蕓蕓眾生比）

2.品讀“生態災難”。說說你知道的生態災難，想象你看到的畫面，補充《地球上的一天》。

3.品讀“不加節制”。由這個詞你聯想到了哪些詞？

四、讀悟課文最后一段

1.面對生態災難，作者是怎樣呼吁的？（讀最后一段）

2.面對生態災難，《時代周刊》是怎樣呼吁的？（讀最后一段）

3.面對生態災難，我們又該做怎樣的呼吁呢？（讀最后一段）

第二課時

一、創設想象情境

（課件呈現“地球”圖片。）

二、品讀5~8自然段

1.品讀“四十萬億公里”。猜想:時速為一萬公里的宇宙飛船要飛多久？

2.品讀“移民基地”。補充《生物圈2號》（播放課件）

三、再次讀悟課文最后一段

四、傾訴讀后感

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀。（播放滿文軍的《懂你》）

2003年9月21日，第二版的《只有一個地球》粉墨登場。課后我做了如下反思：

1.咬文嚼字、濃墨重彩的處理，終于烹制出一堂語文味十足的課來。單就“生態災難”這一看似貌不驚人的詞語，就大有點石成金的味道。正是字詞句篇，將語文和人文牢牢地粘在了一起。

2.感情依然是那樣鮮明、那樣執著。有所不同的是，這一版的感情更深地植根于語文這片廣袤而肥沃的原野上。學生的感情是在品味和咀嚼文本的重點詞句后油然而生的，不架空、不做作、不淺薄、不浮華。而教師充滿著強烈的抒情色彩的話語風格，也為課堂上詩化情感場的營造提供了強有力的支架。

3.相比第一版的《只有一個地球》，第二版對1~8自然段的處理，采用了相對集中、層層深入的板塊策略，避免了第一版由于分散感悟、螺旋遞進帶來的不必要的重復和煩瑣。而對課文最后一段的感悟，則采用了一唱三嘆、螺旋上升的復沓回環結構，大有“余音繞梁、三日不絕”的課堂韻致。

4.問題呢？我茫然四顧，卻只見“竹影掃地塵不動，月穿潭底水無痕”。等著瞧吧！

轉的機緣終于來了！2003年10月11日，我在廣東番禺講課，遇到了上海師大的吳立崗教授。他在那天的學術報告中談到了“閱讀教學中質疑問難和感悟積累的關系”問題。他的主要觀點是：要教給學生質疑的方法。

我突然產生了試一試質疑型語文課的沖動。第三版的《只有一個地球》，就這樣被催生了：

第一課時

首先，創設問題情境：講述《時代周刊》評選“年度新聞人物”的故事，然后導入本課教學。

其次，初步感受課文內容：學生自由朗讀課文，讀后暢談自己的心情。

再次，深入感悟課文內容：先請學生自由讀課文，標出帶給你這種心情的文字；再進行組織交流，根據學生的發言，隨機抓住下列幾點引導學生深入感悟：人類活動的范圍就很小很小了；但是，如果不加節制地開采，地球上的礦產資源必將越來越少；造成了一系列生態災難，給人類生存帶來了嚴重的威脅。

最后，讀悟課文最后一段。

第二課時

首先，激發質疑興趣。

告訴學生：讀書，一定要學會主動提出問題，自主解決問題。但是，也不是隨便什么問題都有必要問。要注意兩點：一是一定要提真實的問題，二是一定要提自己確實難以一下子解決的問題。

第二，引導學生自主質疑。

學生默讀課文，發現并提出問題（限6次）。然后，根據學生的問題，教師隨機點撥：哪些問題書上沒有答案、哪些問題之間有聯系、哪些問題需要重點思考??

第三，引導學生自主釋疑。

學生選擇最感興趣的一個問題讀書并尋求答案，組織學生匯報，在隨機匯報中引導學生深入感悟以下幾點：為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球是人類的母親、生命的搖籃？為什么人們要隨意毀壞地球資源？

以上問題可以通過引導點撥，集中到對課文第四自然段的感悟上去：讀第四自然段，想象自己看到的畫面；補充《地球上的一天》。

第四，傾訴讀后感。

從向母親訴說的角度切入，引導學生寫話并朗讀（播放班德瑞的《夜曲》）。

地球！我親愛的母親：

你的孩子：

反思：抓住感悟和質疑

第三版的《只有一個地球》，將當前閱讀教學最典型的兩種模式，即感悟型和質疑型融為一體，這對自己是一種巨大的超越。如果教學中抓住了感悟和質疑這兩個維度，我們就可以變換出千姿百態、氣象萬千的閱讀教學模式。

過去，我為什么不敢上質疑型的課，是因為諸多擔心。而在第三版的教學，我的策略：一是限制學生提問的數量，一堂課由一開始的15個調整到后來的6個；二是在課堂上引導學生梳理問題，告訴他們哪些問題書上并無答案、哪些問題研究意義不大、哪些問題值得認真思考；三是對問題的解決不能就事論事，不能滿足于答案的呈現；四是教師要以自己的教學經驗和教育智慧，根據學生五花八門的問題，動態生成新的教學結構、教學模式、教學策略、教學節奏，確保科學適度的教學效率。

在文和意的轉換過程中，需要“象”這一中介。第三版的《只有一個地球》，其中有較多的“披文以顯象，顯象以悟道”的環節，引導學生將語文文字還原、再現、想象成各種情節之象、場面之象、情緒之象、細節之象、環境之象、物體之象??從而去感悟文中的意蘊。然后再回到文上來，從而更真切、更敏銳、更深刻地去把握。

這一回，我嘗到了脫胎換骨的感覺。

合——欸乃一聲山水綠

磨了那么多遍的《只有一個地球》，是否什么都被磨去了呢？總有一些被積淀下來了吧？磨的背后，潛藏著一種怎樣的意識呢？想起了艾青的詩句：“為什么我的眼里常含淚水，因為我對這片土地愛得深沉。”是的，我一直在追尋語文教學中“欸乃一聲山水綠”的境界。

一片閃耀著人性光輝的山水

《只有一個地球》本是一篇純粹的科學小品文，地球本是一個純粹的星球，盡管它美麗壯觀。但是，在我的課上，《只有一個地球》已經不再是一個純理性的文本，我力圖和學生一起，借著文本的指引和召喚，去觸摸作者的那顆滾燙而焦灼的心。

于是，與文本的對話成了與作者的對話、與母親的對話。隨著溝通的拓展，后悔的心情產生了，心痛的感覺找到了，幡然醒悟的滋味嘗到了。這不是人性又是什么？

一片洋溢著感性氣息的山水

在我的語文課上，沒有瑣碎的要點分析，沒有干癟的內容概括，沒有無情的邏輯演繹。課堂上聽到的是洋溢著感性氣息的話語：“受傷的母親，蒼老的母親，青春不再的母親！此刻，我們重溫她昔日的美麗，心情還會像當初那樣輕松嗎？”??

我的課上，以形象為徑、用感情作舟，在語言和意蘊之間架設起對話的通道。老師的話語激起的是學生無限的想象、無盡的心痛、豁然開朗的頓悟、情思勃發的智慧，課堂上始終洋溢著濃濃的感性氣息。

一片彰顯著個性色彩的山水

都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。在我的課上，這種自由個性的抒寫力圖讓其

濃烈起來、真切起來。作者的語言以及語言要傳遞的內涵，自會調動學生已有的生活積累和情感體驗。在學生與文本的對話過程中，學生通過讀書，視通萬里，思接千載，對作者的認識、思想、情感、追求、人格、志趣、品位等，或認同，或發問，或共鳴，或陶醉，這都是生命與生命之間的平等交流。那是學生用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

人性、感性、個性，撐起一片青翠、氤氳、空靈、浪漫的語文新山水。她是我的精神家園，更是學生的精神家園。（全文完）

《開國大典》教后反思

作者：程薇

上完了《開國大典》一文，感受頗深，現總結如下幾點體會：

1．利用形象的教學手段，使生處于和課文內容協調的氛圍中，有求知的欲望和興趣，從而學得愉快，學有所獲。

2．教學環節設計以人感知事物的規律為依據，體現“整體——部分整體”的教學思路，如教第二段時，默讀整體感知大典進行情況；爾后，抓重點詞句領會人民的情感并品讀優美詞句；最后再有感情朗讀全段，加深對全段文章的理解。

3．以練習為導，讓生自學、自我感知每個段落的內容。在整個教學過程中，特別是感知每一段落時，總設計一定數量的練習題或思考題讓生邊讀邊想，自己去學習獲得知識，把握一段的大意，從而掌握一定的閱讀方法。

豫章路小學 六年級 程薇

《開國大典》教后反思

本課記敘了１９４９年１０月１日在首都北京舉行開國大典的盛況。從課文一開始，會場的布置以及入會場的情況就能感受到這個典禮的盛大和隆重，從記敘慶典開始，盛大和隆重中的激動、興奮、自豪的感情表達得更加強烈。小學生沒有經歷過這段歷史，聽說的也很少，怎樣引導學生體會本課所表達的思想感情成為一個難點。教學時，我提前布置學生搜集資料，希望通過搜集閱讀使學生對新中國的成立有初步的認識。在開講之前，播放視頻，直觀的調動學生的視覺，為學習課文做一個很好的鋪墊。教學中，注意抓重點句，重點詞讓學生談感受。談完后趁熱打鐵，指導讀書。在把握全文的基調下，讓學生把心放到課文中，設身處地去讀、去想、去悟，讓學生把自己想象成三十萬人民群眾中的一員，去用心感受當時的情景。

教學的總體思路有了，但在真正的教學中，卻不能按照老師的想法完美的實施教學。最大的不足之處：學生讀書后談體會，總是有一種茶壺里煮餃子的感覺，不能很好的組織語言表述心中之意，在師生共同等待時，有的孩子就會走神，老師又有善意的提醒，組織教學，于是使課堂出現斷裂，難免破壞課堂和諧，不能使一節課如行云流水般地走下來，達到更高的課的境界。這說明孩子們的口語表達能力不高，這更證明一個問題，語文素養，聽、說、讀、寫、背，五馬齊頭并進的重要性，缺一不可，哪一項也是我們老師要培養學生的重頭戲。

《獄中聯歡》教后反思

《獄中聯歡》是人教版第十一冊中的課文，節選自《紅巖》。當時，國民黨反動派兵敗如山倒，不得不玩弄“停戰”之把戲，想騙取喘息的機會，以便聚集力量反撲。在這樣的背景下，渣滓洞的特務也在表面上對被囚禁的革命者做出一點放松的姿態。我們的革命前輩就利用這個機會舉行了一個別開生面的新年聯歡會，慶祝全國范圍內的革命勝利。課文按照獄中聯歡的過程，分為四部分，其中第3部分寫貼對聯。在教學過程中，我借助文章中對聯的學習，讓學生了解對聯的特點、含義，進而理解課文內容，領會革命前輩在獄中表現出來的革命樂觀主義精神和巧妙的斗爭藝術，令每一個學生都受了一次生動的愛國主義教育。我的做法為：

一、從找一找到想一想

學生通過課前預習，發現課文中有多幅對聯。教學時，我便讓學生仔細找一找這“貼對聯”部分中有幾幅對聯，分別在每幅對聯旁注上標號。不少同學找到古人的詩句：“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，是不是對聯，產生了疑問。于是，我讓學生明確：用結構相同，字數相等來表達相關內容的兩個句子組成的對句就稱之為對聯。這樣一明確，很顯然“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”橫額“大地春回”是對聯，同時又很快找到了蘊含課文中的另一幅對聯“兩個天窗——出氣，一扇風門——伸頭”，橫額“樂在其中”。在找到全部對聯5幅的基礎上，又讓學生先自己想一想，每幅對聯是什么意思，寫在對聯旁。

二、從讀一讀到議一議

學生在思考對聯含著的意思時，必須先自己將對聯讀一讀或讀對聯的上下文。在讀的過程里，我就指導學生要恰當地運用音調，停頓，議議個別詞的讀音、詞義。如第二道中“乾坤”一詞，原指天地，但在“洞中才數月，世上已千年”這首對聯的橫額“扭轉乾坤”里，“扭轉乾坤”就是形容革命形勢發展迅速。通過這樣從讀一讀到議一議的過程，監獄里被囚禁的生活和全國范圍內的迅猛發展。

〈〈獄中聯歡〉〉反思

作者：廖蕾

從讀一讀到背一背

獄中的革命者運用對聯這一特殊形式，作為新年聯歡會的重要內容。我讓學生讀一讀自己的想法，為什么要開展貼對聯這一特殊的活動，用這些對聯有什么好處，你對革命者有什么認識，又對敵人有什么想法，讓學生發表看法，各抒己見。教師從對聯的內容和形式兩個角度出發，聯系當時的背景，啟發引導學生，不難體會出革命者樂觀、幽默、昂揚的革命激情。許多同學自然而然被革命前輩的革命樂觀主義精神和巧妙的斗爭藝術所感動，崇敬之情油然而生，感慨之中，指導學生背誦，正好水到渠成。

總之，在《獄中聯歡》的教學過程，教師以對聯作為突破口，讓學生在對聯這個特殊的語言環境中感受語言文字、體會語言文字所表達的含義，進一步領會課文中心。

靜下之后的進步

——讀《教學反思》有感

北師大南山附小

黃秀蘭

作為教師，三尺講臺在演繹著問我的人生；作為教育者，每次的反思更因該是提高自己的最好的方法。看著同仁們的一篇篇具有代表意義的反思的片段，我感覺到了教師在組織課堂的過程中那一個個意料之外的小故事，教師在組織和引導的過程中那精湛的“功力”，仿佛把我又一次帶回了課堂之中。同時也讓我體會到了反思對于一個青年教師的重大的作用，這是青年教師快速讓自己成長的一個非常有效的途徑。每一個反思里都有著教師們毫無保留的真切的體會與感受，讓我有了更好的學習的機會。

讀了蘇瓊老師的《獄中聯歡》教學后記之后，我感受到了學生那充分的想象力。教師在備課的過程中只是一個思維的明線的牽引，學生的具體情況之下的反響是不可以事先預知的。寫教后反思的過程，不只是從老師的角度來看教學過程的發展，而是關注學生的表現，讓學生真正的成為學習的主人。學生在不同的環境下會有不同的反應，教師要抓住學生思維上的閃光點，這樣才能夠更好的為以后的課做準備。

正如有的人說的，教案要在課后寫。為什么呢？因為這樣才能夠真正的體現出學生的表現，才能夠真正的得到提高。這就與我們現在所說、所寫的反思是一樣的。學生之間有著他們的共同的特征，同一年齡階段的孩子，他們的思維大體上是相同的，因此教過之后靜下來的時候才能夠更好的體會學生，對自己也是一個很大的提高。

讀過之后，我明白了：作為一個青年教師，更應該去不斷的對自己的課進行總結和反思，就象寫日記一樣，要經常把教學上的問題記錄下來。重新的體會當時課上的情景，讓自己重新經歷當時的場面。想一下，如果我重新上這節課，再次遇見這樣的問題，我還要這么處理嗎？這樣處理的好處在哪里，不妥的地方又在哪里？只有這樣，才能讓自己有更大的進步。

《荔枝》一文的教后反思

曾幾何時，隨著現代教學手段的引入課堂，教師的范讀，板書漸漸逝去，幾乎銷聲匿跡……。記得，開學初教《荔枝》一文時，本想用錄音機朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情。

我激動不已，今天這節課收獲太大了。我懷舊，我感悟——閱讀教學離不開教師的范讀！美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了

解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”我追尋，我反思——教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性。

《荔枝》一文的教后反思

1、有些問題目的不明確，學生也感到迷惑。

2、最后一段的教學，上下兩句顛倒，違背樂學生的認知規律和情感產生的順序，效果不是很好！

3、故事引出，應該注意過度的簡潔。講述故事時，應先作鋪墊。

4、母親臨終前的想象，先放后點，以讀鞏固，加深體會。

5、學生的合作學習要有效，合作的內容要有必要（是否有思維訓練的價值），合作的形式要豐富。6、讀的指導要防止理性化、抽象化的傾向；防止割斷情感的聯系一句一句的指導。

《荔枝》教后反思

備課的時候，我們要從本文的內容、寫作背景，表達方法、人物形象，蘊含道理等多方面著手研讀，去全面把握。這樣才能準確地引導學生走進文本，走進人物，才能與作者產生共鳴，獲取心得，進而讓心靈得到的滋養。否則帶給學生的就是膚淺而俗氣的東西。就更談不上涵養學生的語文素養了。

例如第十一冊第六課《荔枝》。這是作者肖復興的一篇散文。情節簡單，反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者對母親的深切懷念。這類文章如不很好把握“母親”和“我”生活的年代、作者的寫作時間和背景，就只能體會到一般層面上的“母愛的無私 ”。這就把母愛理解的狹隘了、概念化了。就不能讓學生感受到本篇所表達的博大而深厚的母愛。文中有句描寫極細膩的句子是需要重點理解的：“這是一種每個沙果都顯得精光透亮。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣。”要真正理解這句話，首先必須給學生介紹清楚事情所處的時代，其次才是讓學生抓住幾個描寫性詞語和幾個關鍵詞副詞讓學生體會。

文中描述的第二件事當客人來家時，對著對比鮮明的兩盤水果，在兒子不知所措的時候，母親自然地、絲毫不留痕跡地消除了兒子的尷尬，維護了兒子的自尊心。如果老師僅體會到母親是在維護兒子的自尊，就把母愛理解的太狹隘了。母親已是七十歲老人，經歷了生活中的磨難和艱辛。況且兒子多年下鄉不在身邊，老母對兒子的愛不僅僅是自己的兒子，還遷移到了兒子的同事、朋友，甚至所有同兒子一樣的年輕人，繼而是所有老母能夠關愛到那些人。母親的“博大的愛”、“深厚的愛”就容易在學生的心里落腳了。在此基礎上再進一步理解：母親把昂貴的，在母親眼里算得上珍品的荔枝讓給兒子的客人吃，也說明母親的樸實，善良和好客。這樣母親的形象才是一個立體的，豐滿的，鮮活的，才能給學生一個內涵豐富的母愛的詮釋。

《荔枝》教后反思

曲穎萍

《荔枝》是修訂版小學語文第九冊當選的一篇散文。文章圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處體現了深厚的母子親情，凸顯了當代作家肖復興清新、質樸、平實、動人的文筆，是一篇感悟親情，陶冶情懷、培育人文精神的好教材。

所以，在教學《荔枝》一課時，我以《語文課程標準》為指導，結合課文特點，作了如下設計：

一、凸顯主角語文活動，體現語文學習的自主性。

淡化講解，是當今閱讀教學的總趨勢。著名特級教師李吉林早就提出，語文教學要走出新天地，必須搬掉“兩座山”，一是課堂上繁瑣的分析講解；二是習題式的訓練。著名小語專家張慶同志也在他的《我的小學語文觀》中指出，語文教學堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓練的步。對于《荔枝》這樣平實易懂的課文，教師繁瑣的講解只能是畫蛇添足。教案設計時我只在導入新課、組織討論時使用了一些必要的激情教學語言，其它時間都給了學生。但一節課下來，我雖然已經淹沒在學生的讀書聲討論聲中，可是對學生的朗讀指導還不到位，學生的感情朗讀還沒有完全深入到課文中去。

二、活躍“對話”氛圍，體現語文教學的創新性。

對話是新課改閱讀教學中極力提倡的語文學習方式，它可以啟發學生思考、促進智力發展，提高創新意識。《荔枝》一文雖然平實易懂，但要從細微處讀出真情，還得讓學生在在自主感悟的基礎上充分地交流、探索，讓思維碰撞，讓資源共享。在組織學生分4人小組討論時，我給學生出示了小組交流探討的要求：保證每個同學不少于一次的交流機會；交流內容不限，圍繞母子親情談談自己喜歡哪一句，從中讀懂了什么，悟出了什么。學生積極性很高，但個別同學人云亦云，并沒有說出自己的想法。這時教師應鼓勵學生重在參與，允許有多種意見，多種看法。

三、深化情感感悟，體現語文教學的人文性。

語文教學既要進行語言文字的訓練，也擔負著陶冶學生情感、熏陶學生靈魂的使命。所以在課堂上讓

學生充分地感知文字，體悟文字中所蘊含的豐富的人文情懷，也是新的閱讀教學的基本要求。《荔枝》一文寫得情真意切，感人肺腑，這樣文質兼美的課文，當讓學生在讀中悟境，議中悟情，寫中悟意。我的具體做法是：先讓學生自由地有感情地朗讀文中的細節描寫部分--母親剝開荔枝的神態、動作，母親端走沙果的自然妥帖，邊讀邊想象文字所描繪的情境，讓學生進入文章情境，動人情景仿佛眼前；再讓學生圍繞“文中哪些句子能充分體現作者與母親濃厚的母子親情”進行討論，暢談自己對課文的理解；最后在文章末尾又圍繞“而今，荔枝依舊年年紅”一句處安排了一個小練筆，轉換角色，替作者寫下他對已故母親深切的懷念。

《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”我想在今后的語文教學中，教師應站在學生角度考慮問題，要根據教材特點和學生實際，使學生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，陶冶道德情操。只有這樣，我們才能真正地教好語文，引著孩子們學好語文，用好語文，熱愛語文。

《荔枝》一課的教后反思

鄭霞

教《荔枝》一文時，本想用課件朗讀全文引入新課的教學。恰巧那天停電，計劃泡湯，靈機一動，何不來一下“范讀”呢？于是，我手捧課本搖頭擺腦，聲情并茂地讀了起來。不一會兒，我覺得教室里格外的安靜，抬眼一瞥，連“不法分子”今天也乖巧多了。一口氣讀完了全文，我被偉大的母愛所震撼，心中涌起一股“報得三春暉”的感恩之情，再看看我的學生，有的還沉浸在母愛的溫馨之中，有的睜得大大的眼睛還噙著淚花，有的用小手正拭著眼邊的淚水……多感人的一幕啊，真是不曾預約的精彩！比以往任何一節新課的導入效果都好。我心旌不禁一顫：好一個范讀，以情激情；好一個范讀，引領孩子們全身心地走進文本中，走進作者的心靈之中。

我激動不已，今天這節課收獲太大了。美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起我們語文教師的重視，努力在范讀中做到：“設身處地，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務期盡情地發揮作者當時的情感，美讀得其法。不但了解作者當時說什么，而且與作者的心靈相通。”教師的范讀確是閱讀教學中的一種有效方法，美美的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化，創意性閱讀課文的積極性，主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。

《荔枝》教后反思

早上，靠著慣性上完了一節語文課《荔枝》。聽課的副校長和我談了很多。我覺得，我要學的真的還太多了。就幾點深刻體會記錄下來：

（1）

校長談到，其實語文課的要求很簡單，就是要培養孩子的靈性，讓他們懂得積累與運用。積累，就是要注重文中詞句的積累，甚至可以這樣安排。一上課檢查預習就聽寫詞語。在文中課后·練習中，有“把你喜歡的詞句抄寫下來”，對于這道題目應該明確作個要求，讓學生能在學前或學完課文后把自己喜歡的和重要的詞句積累下來。

（2）

作業超前，不要置后。要打破以往上完課再布置相關作業的習慣，允許學生超前完成作業。老師的布置只是最低的限制，對于超前的孩子不給予限制，而且要多鼓勵表揚。這樣就能讓他們學得快樂、有趣，甚至是自覺。如：孩子在預習時就可以獨立完成“一課三練”或“練習冊”；孩子在預習時就可以先把要求背誦的段落背下來，老師在上新課前，可以說：“有誰能把這課要求背誦的段落背下來呢？”當然，多次鼓勵之后，學生學習的勁兒自然就來。多樹立典型，多夸夸他們“你們好厲害，老師還沒教的課文你們就會背了。”“好厲害，還沒教的課文，練習題你就能做這么多了。”…… 這樣一來，老師就會輕松些，不要天天存在個別催討作業的現象。同時，這些學習好的同學，也許今天他時間充裕而且學習積極性高，他就能多做一些。

（3）

閱讀教學中，盡量避免“一問一答式”，除了強調師生互動外，還更應強調生生互動。孩子的回答，允許、鼓勵其他孩子進行補充而且提出不同意見。避免回答的孩子很積極，其他人覺得與自己毫無關系。因此多加強生生互動。

（4）

對孩子的要求要明確，不能模糊。如：作業中布置：“熟讀課文”，這樣的要求就等于有做沒做都一樣，太模糊了。應明確：背誦第三段，厲害的同學多背誦幾段，甚至把全篇都背下來。

（5）

教后的疑問：現在有很多的孩子課前、課上利用課外輔導書來學習。回答出來的雖然答案正確，但似乎限制了他們的思維。長此以往，孩子在作業、考試中都會形成一種定勢：“參考書里不知道是怎么寫的？”這樣極大限制了他們的思維發展。但，要讓所有孩子完全不使用又不可能，怎么用？就

成為了很需要考慮的問題了。

《梅花魂》教學反思

作者：甘素貞

《梅花魂》這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉之情。課文的第13自然段關于外祖父對梅花秉性的闡述是學生理解的難點。教學中，我先讓學生說說你自己讀懂了什么，自己的感受是什么。然后抓住“有氣節的人物”進行拓展，說說自己知道的中國歷史上有氣節的人物。課上，學生充分調動了自己已有的知識儲備，談了一些可歌可泣的英雄事跡。我再根據學生的交流，適時補充我課前搜集的資料，如宋代的文天祥、抗日英雄趙一曼、現代散文大師朱自清等等。這一環節洞開了學生的心扉，使學生透過文章的字字句句感受到了作者那起伏的情思，領會了“魂”是祖國的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬中華子孫的“魂”。而學生課上得朗讀能“情動于中而形于外”，效果尚可。

《梅花魂》教后反思 陳唯佳

首先借此機會感謝各位教研組老師陪著我一路走來，是你們一次次幫我磨課，對我的肯定與指點，才使得我今天可以較為自信的執教完這一課。而剛才你們深刻的剖析、中肯的建議又使我受益匪淺。

今天整堂課的教學，我覺得教學目標明確，重點突出，同時也突破了難點，學生感悟到了外祖父的愛國情和思鄉情。下面，我就老師們的兩個觀察點簡單談談我的課后反思。

剛才，周老師對我的課堂評價語給予了充分的肯定。我的評價語主要可以分為激勵性評價語和提煉性評價語兩種。記得剛踏上工作崗位那會兒，師傅就在指點我的教案時指出，要將課堂評價語也作為備課內容之一，作好充分的預設，學生說的好改怎樣評價，學生沒說好又該怎樣說，所以本堂課，我就力圖通過適時的評價，使學生樂于說，樂于讀。比如當我問學生外祖父心里當時會怎樣想時，剛開始比較冷場，但當一個學生回答完后，我就適時的鼓勵：你真的是說出了外祖父的心聲！下面舉手的同學頓時多了，甚至有了“外祖父此時已經把圖當成了是自己的祖國”這樣精妙的回答，我就及時點出他真是外祖父的知音。機智、巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。又比如在朗讀指導時，學生剛開始比較羞澀，舉手的孩子不多，所以我通過評價語激發學生讀書的熱情，“從你的朗讀，我仿佛看到了傲雪而放的梅花”、“我似乎聞到了寒意中傲人的芳香”……于是，學生賽讀的激情高漲，朗讀指導達到了預想的效果。有時機智巧妙的一句評價語會起到事半功倍的效果。

其次，感謝呂老師對于我本堂課的情境創設也提出了獨到的見解。其實《梅花魂》這篇文章情真意切，所以備課時我力圖營造一個個的情境，拉進學生與文本的距離，與外祖父的距離。比如學生對于梅花不畏嚴寒的精神只是停留在文字層面，感受不深刻，所以我就創設了將寒冬的蕭條和梅花的傲放對比的圖片，當學生看到在冰雪的欺壓下，梅花仍是那么秀氣，這個似乎是有點出乎他們意料之外的，所以有的孩子不禁發出了贊嘆聲，我就及時的讓他們用學過的古詩來贊一贊，我看到有不少孩子已經被這梅花所感動，都和著音樂吟誦起一句句贊美的詩句來，真正的感受到了梅花精神。

但是今天還是留有不少遺憾，我的設計初衷，四個情境的創設是在第四個情境齊讀民族魂時達到高潮，但這節課，這個教學高潮似乎來得晚了些。由此我進行了反思。首先我覺得有一個小遺憾，可能是因為沒有進行課前熱身，開始教學有些倉促，所以第一個情境的創設揭題，讓學生初識梅花，學生似乎沒有進入狀態，有的學生還游離在外，沒有被帶入情境中，使得整堂課的情境場進入滯后，也為高潮的形成帶來一定難度。

另外一段情境是由梅花精神引申開去感悟有著梅花精神的人物。我以江姐這一人物為例，使學生領會到象江姐這樣堅貞不屈的人就是有中華民族氣節的，由此再來回憶中華幾千年的氣節人物，學生就很容易的入境了。但今天我將試教時放在后面的體會不屈不撓的民族魂放在了前面，而學生對文本欠熟悉，又說不準中華民族有怎樣的精神，這里一糾纏，之前好不容易形成的一個小高潮就被打破了，冷了下來，之后再出示江姐的資料，教學的最好時機就錯過了，學生在回憶時有些冷場。雖然之后在朗讀時，學生的這種情緒很快又被激發起來，齊讀得也很不錯，但我想，如果可以一氣呵成，趁鐵打熱及時地緊跟第二個情境之后，像張老師說的，有了人物的范例，再來說民族魂是什么？環環相扣，效果會更好！所以也正如呂老師所說，今天的情境創設梯度十分明顯，但欠連貫，有割裂之感，這也是最后教學高潮滯后的原因之一。

其實我的這堂課還有很多不完善的地方，存在著不少的遺憾，但我回想，踏上工作崗位兩年半來，正是在一次次的彌補遺憾中成長起來的。所以我會帶著老師們的建議，在今后的教學過程中，以此作為前車之鑒。

《梅花魂》教后反思

回顧課文《梅花魂》的教學，可以清晰地看到：課堂上教師努力營造輕松、愉快的學習環境，創設寬松、民主、和諧的氛圍，教師注重激發學生的學習興趣，引導學生積極參與學習過程。鼓勵積極發言，重視師生、生生間的交流。小組討論、同桌合作，給學生提供自主的活動空間和交流的機會。體現了以學生為本的思想觀念。交流，讓學生獲取了新知，掌握了方法，交流，讓學生體驗到成功的喜悅，懂得合作的力量。

下面分別就課文的教學情況做一些反思：

一、《梅花魂》教后反思

本節課的教學，同學們在課堂上學習興趣濃厚，學習積極主動，學生自始自終在自主學習中發展，反思本節課教學，我認為以下兩方面表現得尤為突出。

⒈多種形式導入，激發學習興趣。

好的開頭是成功的一半，上課伊始，巧妙地創設情境，不但可以培養學生的良好情緒和情感，激發學生學習的興趣，激起學生積極思考，而且有助于學生學習的內在動力和智慧潛能的發揮。課前3分鐘，教師播放歌曲《紅梅贊》，之后提問：你們聽出這首歌曲是在贊美什么嗎？你們見過它嗎？它是怎樣的呢？教師結合學生介紹，出示梅花圍巾，讓學生從視覺上感受梅花。在這里，教師通過歌曲欣賞，配以介紹，使學生了解了梅花。課前準備充分，為課堂導入作了很好的鋪墊，極大地激發了學生學習課文的興趣。導入新課時教師首先提問：你們愛梅花嗎？在學生發言之后，接著介紹：有一位身在異國的華橋老人，他一生喜愛梅花，從梅花那里，不僅看到了美，還寄托了自己的感情。那么，在他身上到底發生了什么故事？他寄托的是什么感情？你們想知道嗎？這節課我們就來一起學習這篇課文。最后引導學生質疑：看了課題，你最想了解哪些內容？通過師生對話，創設懸念，進一步激發了學生學習課文的強烈愿望。

⒉多種方式朗讀，體會思想感情。

本課以“梅花”為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。本課的重點是反映外祖父對祖國的思念之情。對小學生來講，本課的難點較多。一是第二自然段中外祖父讀的一些古詩詞；二是外祖父贊美梅花的一段話；三是課題。尤其是外祖父贊美梅花的一段話，語句含蓄，感情深沉。在本節課教學中，教師特別注重通過反復朗讀，加深對課文的理解，在理解的基礎上，引導學生有感情地朗讀，以便更好地體會課文的思想感情。例如，在教學到外祖父贊美梅花的一段話時，教師先讓學生根據問題自學：課文中對外祖父的語言描寫共有幾處？哪一處你認為最難懂？找出來認真體會。使學生明確第三處最難，即外祖父贊美梅花的一段話最難，接著讓學生自由讀，放聲讀，邊讀邊體會。然后引導分組討論交流:通過剛才讀書，你讀懂了這段話中的哪些語句？你想和其他同學相互交流嗎？之后匯報讀懂的語句，并個人表演讀相應語句。再齊讀：外祖父的話說得多好啊！你們愿意來一齊讀一遍嗎？最后配樂朗讀:播放《紅梅贊》樂曲,學生推選一位朗讀水平高的同學上臺朗讀。通過各種方式的朗讀，不僅使學生加深了對本段內容的理解，而且也深刻體會到了“梅花魂”中“魂”的真正含義。

《梅花魂》教后反思

晨陽學校

鄒曉琴

今天上完《梅花魂》這一課，最深刻的感受一是太粗糙；二是自己對教材鉆得不夠深。這篇課文以梅花為線索，講了外祖父的幾件事，從中表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。課文挺長，又是略讀課文，我琢磨著怎樣來上好這這一節課，是讓學生找出最感動的語句，再交流。還是讓他們找出外祖父珍惜梅花，贊美梅花的語句，以此來突出外祖父愛梅花，是因為梅花是中華民族精神的象征。在外祖父的心目中，梅花就是祖國的代表，愛梅花和愛祖國是統一的。外祖父珍愛梅花、贊美梅花有6句話，我都一一用小卡片寫出來了。但我又想，書上還有重難點的句子，如“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”……讀著讀著，落在我的腮邊、手背。于是我還是讓學生找出自己最感動的語句，在談體會。我寫的句子同學們也都找到了，但我擺放小卡片沒有細心做到按順序，而是先說的放上面。上下來感覺有點亂，如果按第二種思路上，可能會更清晰些。

但后來聽朱仲賢老師的點評，他說：“課就是這樣上，但在上時要抓住重點問題，你也抓住了重點問題。學生說到位后，不要再回過去。大膽放手讓學生去談體會，找出來的句子要研究透。同一環節還應發揮多種教育功能。”聽后好像自己找到了方向。深深感覺到一堂課要上好，真的要好好打磨，從小卡片的擺放到字、詞、句、篇的教學，以及如何與學生去體會與作者產生共鳴。每一個環節都得細細琢磨。

《梅花魂》教后反思

廣西自治區桂平市桂平鎮城西小學 李 歡

新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體的把握能力。這就告訴我們：培養學生敏銳的語感最基本的途徑是朗讀，《梅花魂》是一篇借物抒情的

文章，如何引導學生了解梅花的“魂”，課文如何表達作者的“情”，我采取以讀代講，讓學生多讀課文，讀出自己的感受，讓學生在反復誦讀中理解內容，感悟梅花的“不怕嚴寒，不怕風欺雪壓”的精神，體會作者“身在異鄉卻眷戀祖國的情感”。

《梅花魂》教后反思

雙南小學

張新軍

課后，許多學生圍在我身邊，似乎比剛才課堂上的那股熱情更高了。一個學生問到：“老師，為什么外祖父年紀大了就不能回國”另一個:學生說：“我們中國有氣節的人物還有很多，我還知道……”還有學生說：“我覺得外祖父一下子衰老了許多，也看出外祖父一顆眷戀祖國的心”其他的學生也你一句，我一句，討論的氛圍越來越濃。

反思：新課標指出：應努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。課后，學生還沉浸在求知的氛圍中，主動向我提出了許多問題，甚至關心起我的舉動。雖然有些問題非常尖銳，讓我一時無法回答；雖然學生擠在我身邊，占有了我休息的時間，但我卻從來沒有這么開心、激動過！因為我放手讓學生自主探討學習的結果不是冷場，學習的熱情不僅僅只有40分鐘，更多的是學生課后的那份高漲的學習熱情，那份敢于表達自己思想的喜悅感！突然，我有一種想法，作為教師在埋頭苦干的同時，不妨放下“師道尊嚴”的架子，坐下來和學生平等交流、談心，向我們的教育對象—一學生學習，以求師生共進，教學相長。你會發現許多意想不到的驚喜。

今天我“放手”了，雖然課談不上精彩，但是很真實！“放手”的課堂，真實的學生；真實的老師，真實的課！

《只有一個地球》教后反思

同上一節課，有比較才有進步。在比較中見識了他人的長處，清晰的認識了自己的不足，更可貴的是在真誠的評課中解決了自己教學設計上的許多困惑。

1、我的課堂追求思路清晰，版塊明確，這是優點，但在這種追求下，含蓋的知識點就很多，知識的講解過細，不適合小學生的學習特點。現在明確：不必面面俱到，每個大框架下的小知識點可只精選一二，簡化教學內容，收到以點帶面的功效。

2、個別教學點的設置自我感覺良好，但教學效果不理想，原因在于難度較大，如能合理運用多媒體課件，相信會收到化難為易的效果。

3、對于教學難點的處理，可刪繁就簡，尋找學生易于接受的內容為突破口，圍繞課文主旨選擇材料，而學生不易理解的內容又不宜教師直接講解，我認為可丟棄，不只當否。

4、對于多媒體的使用應該少而精，點到為止，以一當十。

5、對于文中所體現的科學知識，應充分尊重，例如40萬億千米究竟是一個什么概念，四個老師給予了完全不同的計算結果，令人疑惑。

曲曉玲

《只有一個地球》教學反思

今天，我校組織了語文教學研討活動,我執教了《只有一個地球》這一課。課一上完,我真切地體驗到課堂教學真的是“遺憾的藝術”。

《只有一個地球》這是一篇說明性的文章，其教學的重點應是引導學生在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的道理。

課前，經過反復的思索，我給這節課定了一個指導思想：教師只是一個引導者、促進者、合作者的角色，重在引導學生自主學習，掌握方法。《只有一個地球》一文有一條明顯的主線“我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！”，我讓學生抓住主線自主提出問題，在質疑的同時產生探索的欲望，并引導學生從“可愛”和“破碎”兩方面進行分組合作學習，突破難點。同時我還抓住另一條主線—“自豪”到“心痛”這條情感暗線，通過多層次的朗讀指導，使學生在讀中悟情，感受到強烈的情感變化。我想在本節課中努力體現新的教學理念，但是，“粉墨登場”之后，我反觀整個教學過程，我總覺得丟了點什么。現就這課作以下幾點教學反思，與大家切磋：

一、做平等的合作者

課堂中，我不僅身體走下來了，心靈走下來了，全身心地融入到了學生中間去。與學生一起交流，與學生一起活動，真正充當了一個平等的合作者，學生學習活動的參與者；努力與學生一起共建了一個快

樂、和諧、發展的課堂氛圍。

二、做真誠的賞識者

在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是，在課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問題值得討論的。課堂上，我通過親切的微笑、真誠的鼓勵努力讓每一個孩子都參與到課堂中，激發了孩子的進取心。

孩子們表現得主動積極，課堂上出現了精彩的場面。當讓孩子想象地球媽媽美麗的樣子時，孩子們竟像一個個小詩人一樣用優美的語言把地球媽媽描繪成一個天仙似的美人，連基礎較差的蔡曉玲同學也積極地站起來抒發她的情感，博得了聽課老師的贊賞。是的，把賞識的目光投向孩子，給孩子們一個機會，他們會還給我們一片精彩！

三、教學中注重理解，感悟

俗話說,動人心者,莫不先于情。情不深,則無以驚心動魄。教師教學不僅要重知識的教學,還應重視學生情感活動。于是, 我著力對教學材料進行組織, 明暗兩條主線相互交錯進行，使學生在獲得知識的同時不知不覺得到情感的熏陶。學生潛心會文,綜合思慮,結論讓他們觸目驚心。“我們只有一個家園一一地球,精心保護它吧!”終于成了所有孩子的呼聲。

四、教學不足

學生對課文的理解可以從發言中體會得到，學生的自學情況較好，對課文的內容有一定的了解。但是只是大部分，有的學生做的不夠到位。合作學習能為學生創造更多的參與學習以及表現自我的機會。就我們班級現狀:有五十多人,在開展學習過程中,老師提出一個問題,舉手者數十人。只有一人有幸發表高見,其他人則無露臉的機會。開展合作學習,可化整為零為不同層次的學生提供參與和交流的機會。能搭起展示才華的舞臺,使學生感到有被人尊重的愉悅機會。但也有著不完善的地方，比如時間的分配，小組時間的不均衡，小組成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會更加努力去探索、完善。

新課改是要求我們教師在教學思想觀念上的改變，真正對教材內容并不是做了很大的改變，我個人的認識教材只是知識的載體，我們所要做的是如何讓學生學會探究式學習，如何變“滿堂灌”改為“活動式”、“啟發式”、“探究式”的教學。找出了原因，我會信心倍增地投入到以后的教學中。

《只有一個地球》教后反思

《只有一個地球》是將地球的有關知識多方位多角度的呈現給學生使他們在課本知識的基礎上對相關知識有了更深入的了解，環保問題的提出,有利于增強學生的環保意識,在問題的設計上更注重學生的個人體會，使他們在理解的基礎上可以暢所欲言.但在實際教學中由于多方面原因也出現了一些問題,具體表現在以下方面:

1.由于本篇課文是一篇說明文,主要內容是使學生了解有關地球的知識和強調保護地球環境的重要性。課前我也利用信息技術課可以上網的機會讓學生查找了有關目前我國資源現存的嚴峻形勢，目的讓學生在交流資料的基礎上得出保護環境的重要性.但在實際的授課過程中沒有引導好學生對資料的使用.這一環節應給學生充分的時間去討論。

2.引導語言不夠到位，沒給學生創設有機的發言氛圍，使課堂略顯沉悶，應創設一定的氛圍，讓課堂靈動起來。

《宇宙生命之謎》教學反思

《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解之謎。

科學家根據生命存在的條件探索火星的情況及其成果，是教學這篇課文的重點，因此課前三天，我和學生都去了解搜集銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。隨著了解的加深，越來越覺得這篇教材過于“陳舊”——它選入教材只有4年時間，但在這四年中科學家對火星的探索已取得很多進展，歐洲于2003年6月2日發射獵兔犬2號于2003年12月25日登陸，日本發射希望號中途失蹤，美國漫游者A飛船運載機遇號，勇氣號在太空航行為7個月于2004年2月臺票17日在火星登陸, 截止目前，已發回很多有價值的資料圖片，供科學家分析。

三天后上課，學生空手而來，一調查，全班49人家里有電腦的僅有4人……

雖然選編課文的主要意圖，是通過閱讀理解學習科學家追求真知，不斷探索的精神，激發學生熱愛科學，學科學，探索宇宙奧秘的興趣，但遺憾地，所有這些新進展只能由我代勞。

長 征

一 自主學習，感知質疑 檢查朗讀，認讀生字詞。重點指導“崖”自主學習，了解詩的大意，并劃出中心句。對中心句質疑。（問題預設：紅軍遇到了哪些困難？走過了哪些山水？為什么看作平常的小事？）二 學習全詩，升華認識 1 學習前兩行。

結合你對長征了解的了解，談談長征途中遇到過哪些困難？（結合學生回答相機出示路線圖：1934年10月，第五次反“圍剿”失敗，中國工農紅軍為了北上抗日，保存自己的實力，從江西瑞金出發，一路跋山涉水，戰勝了許多常人無法想象的困難，于1935年10月到達陜北。在這一年的時間里，紅軍共趟過了24條河，翻過了18座高山，靠著自己的雙腳，走過了11個省，行程25000余里，完成了舉世無雙，驚天動地的萬里長征。）學習三四行

1）找相關句子：二萬五千里長征中走過的千山萬水怎能一一記敘，作者只選取了其中的一條嶺、兩座山、兩條水，你能找到嗎？找出后讀寫五嶺和烏蒙的句子

2）借助板畫理解“逶迤”“磅礴”。3）指導朗讀 3 學習五六行

1）講《巧渡金沙江的故事》，創境朗讀，體會“暖”。

2）借助瀘定橋圖片和飛奪瀘定橋的圖片，了解“寒”，然后創境朗讀，體會“寒”。3）“暖” “寒”兩句對比讀。4 學習最后兩行

1）等閑越五嶺、跨烏蒙，等閑渡金沙，奪瀘定，翻越千年積雪的岷山紅軍依舊“只等閑”，哪個詞最能說明紅軍依然“只等閑”呢？（更喜），喜什么呢？指導朗讀最后兩句。

2）結合自己知道的長征故事談談過雪山的困難，再回顧遇到的其他困難，師補充軍事上的難，政治上的難。可是紅軍依然是“萬水千山只等閑”。此時，你最想對紅軍說些什么？

三 詩詞鏈接 走近偉人

1）長征行程之遠、犧牲之大、經歷之苦，在中國歷史上是絕無僅有的，而歌詠長征的詩人就是三軍統帥，這在歷史上也是絕無僅有的，可謂千古絕唱，讓我們認識認識《長征》的作者——毛澤東。出示圖片，請同學們談談你對毛澤東的了解。

2）讀《清平樂 六盤山》《十六字令三首》之二；讀毛澤東帶“萬”字的詩句，氣勢浩大，氣魄雄偉，表達了一帶偉人大氣磅礴的胸懷。

3）聽歌《長征》，感受詩中蘊涵的精神 《長征》教后反思

10月底，接到石華老師安排的這次觀摩任務后，我的心就一直行進在“長征”路上，絲毫不敢懈怠。心中連綿起伏的山嶺上都鐫刻著兩個字“有效”，“有效”……心中的潮頭浪尖中都翻卷著兩個字“高效”“高效”……盡管我知道我們三位的探索是第二輪課改中的“長征第一步”，不好走，很艱巨，但是我們必須進行這場“探索課堂教學高效”的戰略轉移，這是我們油田教育發展的需要。

什么是有效的教學，有效的教學首先取決于對課堂上應做什么作出正確的決定；其次取決于如何實現這些決定。所以，我曾對我校的語文老師倡導過；每節課前一問，我的教學目標是什么？每節課后一問：我的目標實現了嗎？“刪繁就簡三秋樹，領新標異二月花。”我們的課堂需要圍繞著我們既定的教學目標刪繁就簡。備課中，我曾想過運用視頻再現奪橋的激烈，但是不好找，我放棄了；為了突出毛主席樂觀豪邁的詞風，我閱讀到了和主席詩詞相配的六盤山和吳起鎮的兩次戰斗，試講中學生的確很感興趣。但是我還是去掉了，因為占的時間較長，我必須讓我的課堂用時和實現教學目標成正比。必須讓我的每一步教學設計在有效的基礎上實現高效。

如何能高效，借用何所長的報告來解答：快樂學習好似課堂高效的源泉，緊張學習是課堂高效的標志，減掉“無效”是課堂高效的目的，恰當的教學方式是課堂高效的途徑，教師素質是課堂高效的基礎，精心備課是課堂高效的前提。《長征》是五年級上冊八單元“以毛澤東為主題”的單元中的第一篇課文。教學目標很簡單，學會3個生字，有感情朗讀并背誦課文，感受紅軍大無畏的革命精神和英勇豪邁的氣概。初步感受毛主席的一個側面。我把圍繞這個目標的教學活動定位于有效，把使學生“緊張快樂”地學習作為高效的追求。我的課分為三個層次，第一個層次著眼于解決生字詞，自主學習，了解詩的大意，先在詩中行走；第二個層次是圍繞著學生的問題帶領學生感受紅軍的大無畏精神和英勇氣概，感受越五嶺、翻烏蒙、渡金沙、奪瀘定的不同感受，著眼于在詩中每一個長征小站的駐足品悟，第三個層次是“廬山”外看山，跳出長征，詩眼看人，了解一代偉人大氣磅礴的襟懷，認識主席的一個側面。這節課努力在朗讀中，在品析中，在感悟中，在想象中豐富學生的認識，盡自己最大努力實現課堂高效。當然，教學效果如何，學生說了算。

長征

教材分析：

本課是毛澤東同志在長征結束時寫下的一首詩，全詩生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊

頌了中國工農紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

教學目標：

知識目標：學會3個生字，理解詩意。

能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；感悟“暖、寒、只等閑、盡開顏”等詞語的意思及含有的思想感情。

情感目標：感受紅軍大無畏的精神和英勇豪邁的氣概。

設計意圖：今年是紅軍長征勝利70周年，學習這篇課文顯得意義非凡。這篇課文遠離學生的生活實際，如何激發學生的情感燃燒點，深入體會紅軍長征途中所遇到的千難萬險，與作者、編者產生共鳴，成了本節課的一個難點。教學時，我主要采用“讀、思、畫、查、說”等方式，讓學生多角度、多層次地讀，促使學生在讀中感悟、讀中品味、讀中欣賞、讀中升華，從而達到語文閱讀的個性化。

課前準備：學生搜集一些反映長征的文字、圖片資料。

教學過程：

（一）談話激趣，引出課題，交流資料

1、談話導入

70年前，中國工農紅軍在天上每天幾十架飛機偵察轟炸，地下幾十萬大軍圍追堵截，路上遇著了說不盡的艱難險阻的情況下，開動了每人的兩只腳，長驅二萬五千余里創造了一個奇跡，這就是————長征。（板書課題）

2、讀課題

引導學生讀出長征的艱難和紅軍的英雄氣概。交流資料，了解長征。

講一講為什么長征，長征的時間、經歷的省份、山水，一些重要的戰斗。

（二）初讀詩歌，大體了解詩意

1、指名讀詩，了解詩歌體裁。

2、再讀，讀出自己的體會。

（三）品味詩中畫面

1、小組合作，理解詩意。

2、集體交流，重點指導。

首聯“紅軍不怕遠征難，萬水千山若等閑。”中“不怕”“若等閑”寫出紅軍藐視困難的樂觀精神。導出：“遠征難”體現在哪？（引導學生結合詩歌及自己了解的長征故事來談。）

借助簡筆畫幫助學生感悟“走泥丸、騰細浪”。

講巧渡金沙江的故事，體會“暖”。

觀看飛奪瀘定橋的悲壯場面，體會“寒”。感情朗讀，深化情感。

聽、唱《長征》升華情感。教后反思：

一、善于創設情境，激發情感

“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”教師很好地把握這一語文教學要領。在課一開始，就以富有激情的語言導入，讓學生讀題，從而激發學生情感，讓學生初步感知長征，誘發學生的學習興趣。

二、尊重個性，引領感悟

閱讀，是一種個性感悟行為，課堂上的個性張揚，是引領學生感悟、體會文章的有效方法。在教學時以“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”為主線，多層次，多角度地引領學生自主感悟、個性朗讀，并很好地與文本結合，讓學生從重點詞句進行品讀、感悟，增進對文本的理解。引領學生的感情逐步升華，做到讓學生在讀中感悟、讀中欣賞、讀中升華。

三、巧于運用多媒體、簡筆畫，促進理解

多媒體是課堂教學一個輔助手段，不可或缺，亦不可濫用。本節課中的多媒體運用，可說是起到了畫龍點睛之功效：在情境創設時，出示紅軍長征走過的路線讓導入水到渠成；在讓學生感悟紅軍面對長征的千難萬險表現出的樂觀精神時，借助簡筆畫又給學生視覺上的感悟，促進了學生對文本的理解，情感的升華。

《長征》一課反思

開發區第二小學

羅江偉

2005年10月始，語文組進行了高密度的聽課活動，旨在提高年輕教師的教學素養和能力。我選擇的是11冊語文11課——律詩《長征。此詩大氣磅礴，氣勢非凡。課文要求學生體會全詩表達的思想感情。教后才知道此詩難駕馭，專家也坦言難上。

我突然想到了葡萄酸的故事，不親自嘗嘗如何知道真酸還是假酸，即使是酸的也要知道有多酸，酸成什么樣兒。再吃的時候心里不就有數了么!這顆“葡萄”我共嘗了4遍，每一次都有不一樣的滋味。

詩是有情物，《詩經》上說，眼前景，心中事，言之不足則嘆之，嘆之不足則歌之舞之，足之蹈之。“情”是詩最難的地方，我這四遍嘗試都沒有很好的把握好這一點——紅軍戰士豪邁的樂觀主義精神。

其一，對于詩的教學的認識。模糊的意會勝于清晰講解。這次課我沒有很好的放開課堂，使得課堂的自有度不夠。不管是單獨讀，還是集體讀，都被我設計學生不敢大膽表現自己，課堂上緊張的氣氛很難碰撞出個性的見解。整個前半過程我緊張、著急得流汗，學生也別扭的跟著難受。我欣賞支玉恒老師自夸“不正經”。針對現在上課太“正經”提出來的。意思是不要把課堂搞的太嚴肅緊張，太嚴肅緊張思想就受束縛，長期束縛學生的老師肯定不受學生的歡迎。因此我很受用這句話。只有輕松自在的課堂才算是真正的把課堂還給了學生，否則，即使你把課堂時間給學生，學生也不敢、很難創造出些什么來。教師清晰的講解詩句，清晰的講解詞義不正把課堂變得寡然無味了么，特別是對于詩的教學。如：“逶迤”一詞。當時一生上臺來在黑板上畫五嶺，只畫了四嶺，我提醒了他，他就馬上在邊上加了一條嶺。學生也知道五嶺是紅軍途中翻越的跨越江西、湖南、廣東、廣西四省的五座連綿的山。其實，當時我就可以就此學生畫的過程來告訴學生“逶迤”一詞是什么樣的。連綿延伸到無窮遠，加上手上動作。這就是給學生一個形象的概念，遠比字面解釋來得生動活潑，今后看到這樣的情景他也會運用。因此聽了支玉恒老師點評之后我越發覺得語文教學，模糊的意會有時遠勝于清晰講解。

其二，自由的課堂是老師駕馭能力綜合的考驗。在課的后半段，課堂上自有很多，學生暢所欲言，盡情揮灑自己心中的感受于黑板。我沒有抓住這個絕好的機會引導學生點評總結。“樂觀主義的精神”“大無畏精神”是書寫最多的，我應及時引導，文中用了一個詞來形容——只等閑。另外在詩句中間對仗的四句的理解也顯得過于淺顯，紅軍的“樂觀主義”“大無畏”沒有引導讓學生強烈地感受到，因此詩的“情”感的還很不夠。這將指導我今后的語文教學。

驀地回首，對于此詩，我發現它不是一顆葡萄，而是一串葡萄，我只是采擷了其中的數顆品嘗，根本還未遍知其滋味，或者如哈姆雷特與讀者的關系，個人心中自有一顆“葡萄”，我覺得要教給孩子的應該是采擷的勇氣。

非常感謝語文組老師給了我這樣一個于明師對話學習的機會，非常感謝老師們親切的指導，我會繼續努力取得進步。最后套用毛澤東的詩來感謝支玉恒老師這次對我的幫助。支老持練當空舞？赤橙黃綠青藍紫，雨后斜陽復。希望支老這支彩練能帶動祖國語文教育的進步。

《長征》教后思

4月29日下午，五六年級課例研討活動，我上了《長征》這一課。課后，聽了各位老師誠摯的點評，我思考頗多。

環節一：課堂上對資料的合理利用。

一段激情澎湃的話語導入課題后，我讓學生說說你對長征的了解。學生很是踴躍，把自己收集到的資料盡情展現。有繪聲繪色描繪長征小故事的，有介紹長征背景的，有介紹長征路線的，有朗誦搜集到的長征詩歌的……等學生介紹完，一節課已經過去快半節課了。

反思：拓展要有度，資料要合理利用。雖然不少資料或多或少地也能夠加深學生理解、促進學生感悟，但課堂教學時間如此有限，我們只有精選那些能夠幫助我們突破教學難點的材料，才能提高課堂教學的有效性。

環節二： 解決不懂問題停留在字詞上，沒法引導學生進行更深刻的感悟。

學生的問題還是停留在詞語上。如：五嶺逶迤、烏蒙磅礴、暖、寒等等，解決理解詞語、理解詩意知識點，卻沒法讓學生有更多的時間去感悟詩句所展示出來的感情。

反思：

一、如何才能在課堂上處理好教師、學生、文本三個“對話”主體關系。

二、我們在引導學生學習課文的過程中，既要善于啟發，又要善于等待，對學生個性化的理解和感悟要充分地寬容。允許學生模模糊糊，似懂非懂，留有余地。”

環節三：對課始和課末《長征》音樂的運用。

課始，我播放了《長征》音樂，氣勢磅礴的音樂一下子感染了學生，讓學生較快地投入到課堂的氛圍中。為學習這首詩作了較好的鋪墊。

最后，我通過播放《長征》這首歌，讓學生一邊聽歌曲一邊欣賞毛主席的書法作品，再度將他們的情感調動、升華到一個新的高度，出現了令人激動的課堂高潮。

反思：在課堂中，音樂的適時運用，對學生理解文章有立竿見影的效果，同時會給課堂氣氛增色不少。但值得思考的是，這里兩段歌曲的運用，是否只局限于渲染課堂氣氛呢？我想：正如徐教導說的那樣：如果讓學生聽了音樂后，能讓他們說說聽出了什么，再結合著來學習課文內容，也許，這樣的效果會更好。

《一夜的工作》教后反思

我在語文教研組舉行的“每周一課”活動中執教了《一夜的工作》，通過兩次的執教后，我的心始終不能平靜下來，我總認為自己有什么不到之處。老師們真誠的給我評課，聽到老師們的贊揚，我沒有一絲高興；聽到老師們的建議，我仿佛少了點迷茫。下面我將我的所感所想記錄下來，以便我和我的同行共同磋商。

可取之點：

1、搜集有關資料，用課外資料去充實課文內容，更好地激發學生的情感。

在課前我組織學生收集有關周總理的資料，先讓學生通過資料去感受，去了解周總理的情況。開課時為了避免學生漫無邊際的談，所以，我只要學生說說從學過的課文中你對周總理的了解，這樣不會耽誤很長時間。當講到周總理勞苦或者簡樸的時候，老師和學生穿插了一些與之有關的事例，來充實課文的內容，使其更有說服力。最后開了一個偉大人物介紹交流會，就可以將自己收集的資料全說出來，對周總理有一個全面的了解。

在這三次補充資料中，第二次的補充將學生的情感調動起來了。當我講到周總理一連工作了30多個小時后，被警衛員等人強迫去休息時，周總理站起來，繞著不大的寫字臺轉了一圈，又繼續工作了幾個小時時，學生的專注和表情告訴我，周總理真是不簡單，敬佩之心悄然涌現。當我介紹周總理不僅感動了中國人，而且也感動了全世界時，說到周總理去世后聯合國下半旗一周來吊唁周總理，并且在全世界這是首例時，學生的自豪感油然而生。可以這樣說，是課外資料將學生帶進了文本，是課外資料將我的課堂推向了高潮。

2、設計5次讀，讓學生的感情在讀中得到升華。

第一次在開課后，讓學生大聲的讀全文，檢查學生的生字詞是否過關。第二次是讓學生帶著任務去讀全文，找到課文的中心句，對課文的內容有一個初步的了解。第三次讀是為了讓學生能體會文章的思想感情，讓學生用心去讀全文，并在自己為之一顫的地方做上記號，寫出自己的體會。第四次讀是讓學生讀出讓自己感動的句子，談一談自己的體會和同學討論，在讀、討論又讀的不斷交替中使學生的情感和文本達成一致。例請你把“極其簡單”的陳設讀出來；當作者想到（）（老師說出周總理的工作細節），他大聲的對自己說（）（學生讀第7自然段），當作者又想到（）（老師說出周總理的工作細節），他又大聲的對自己說（）（學生讀第7自然段）……；讓我們也高聲的讀出我們的心聲，讓全世界的人都能聽見，齊讀第8自然段，學生那種自豪、驕傲自發的表現出來。第五次讀是學生在感受到周總理的一夜是極其不簡單的一夜時，說出自己的心里話，并用心來朗讀課文中的一句話，讓這句話來表達你的心情，使學生的感情得到升華。

這5次讀，從整體到部分，從初讀到精讀，都是為了讓學生走進文本，走近周總理。從學生讀的情況來看，這個目標達到了，同時也讓課堂充滿了驕傲、自豪及崇敬的氣氛。

3、從詞到句，牽一發而動全身，突破難點。

全文始終注意從詞到句。從初讀后你想用哪個詞來概括總理的一夜到底是怎樣的一夜引出課文的中心句 “多么勞苦、多么簡樸”，這句是文章的中心句，是作者目睹周總理一夜的工作感受最深的兩個方面，也是串連內容的主線，又是作者表達情感的主線。然后從“勞苦”和“簡樸”引出課文中比較重要的幾句話，又在這幾句話中找出關鍵詞語，例“極其簡單”，讓學生用課文的句子來理解“極其簡單”，學生自然會想到“一張……兩把……一盞……”。當談到總理工作勞苦是，學生談到周總理批閱文件不是瀏覽一遍算了，而是仔細地審閱，讓學生在課文中找句子來理解“審閱”，學生自然找到了“他不是……而是……每……”。就這樣，牽一發而動全身，以點帶面，進行輻射性教學，這樣既避免了泛泛的講的現象，又抓住了文章的重點，同時也突破了難點。

不足之處：

1、由于種種原因，有一個很大的遺憾是沒有用多媒體來幫助課文，用聲像將學生帶入情景。我想如果出示周總理的畫像，十里長街送總理的圖象以及更多周總理嘔心瀝血的工作場面，我相信，學生對文本的思想價值會得到更好的提升。

2、教師包攬，束縛學生入境悟情

在教學時，雖然我讓學生默讀課文，從中找出體現周總理工作勞苦、生活簡樸的有關詞句，精讀品味，但是我的有“計劃”的引導束縛了學生的自由感悟和感情的深化。例如： “他一句一句地審閱……”，我刻意抓住 “看”、“畫”、“想”、“問”等動詞讓學生感悟總理的工作認真、一絲不茍，學生找來找去，問題攪來攪去，得不償失。同時，在讀的形式和評價上也差強人意。

3、從課堂氛圍看，學生們發言不踴躍，雖然本課的內容離學生較遠，但是學生表現好象是在神上，而不是在言上，不甚了解之人就大有人在，回答問題不夠準確。更可以看出自己作為語文教師，需要更多的教育機智和豐富的知識，課堂上才能運用自如，讓每個孩子得到發展。

教學永遠是一門遺憾的藝術。但我希望在遺憾之余能夠得到更多的啟迪和思考。

《一夜的工作》教后反思

柳州市彎塘路小學

張 靜

上完這篇課文，我激動不已，覺得自己上得還算成功，于是又在六班上了一遍，我更認真的備課，主要體會有以下幾點：

1、老師要融入自己的情去教學。上第一遍時，我對周總理的了解挺膚淺的，為了多了解些總理，我查閱了大量資料為自己上課做鋪墊，如查閱了一些感人的圖片、總理去世前的工作情況、別人對總理的評價，自己走進總理，仿佛看到總理的音容相貌，晚上一點，我仍不知疲倦，流下了眼淚，我要用自己的教學去讓孩子們認識總理，走近總理。

2、于細節中教學。初讀課文覺得課文學生可能較容易理解，深挖才明白，這是一篇寫人的佳作，我覺得次篇課文要上好需要把握兩點：第一，讓學生明白總理的人格魅力；第二，把握好此篇文章的寫人方法，如對比，人物動作的描寫，細小見大，處處融入作者的情感，把寫作自然貫穿于教學中，使學生學得扎實。

3、讓學生帶著情去學。如何讓學生真正走進人物，而不是停留于文字的表面？為此，我讓學生課前查閱了大量資料，我花了一節課的時間讓學生聽總理的故事；課中我隨時讓學生談自己的感受，如上完第二自然段，我問學生：“看著總理爺爺生活是如此簡樸，你想說些什么？”上到“幾顆花生米”我給學生介紹了一個小故事，而后讓學生談感受；理解完課文，我問學生：“你們看到了總理爺爺一夜的工作后，想說些什么？”課結束的時候課件出示了總理爺爺的遺像，我帶領全班向敬愛的總理爺爺深深鞠了一躬，正因為情到了，學生才會走進總理。

《一夜的工作》教后反思

作者：陳慧瑤

《一夜的工作》以總理一夜的工作為主線，歌頌了周總理為國為民不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風。課文的語言淳樸、自然，通過幾個細節的描寫，使全文充滿著濃濃的生活氣息，全篇感情真摯，飽含著對周總理的崇敬、熱愛和贊美之情，是一篇學習語言、熏陶情感的好課文。在教學中，我緊緊抓住周總理工作條件的簡單、簡樸，用教師帶有感情色彩的深情的渲染，使學生一個個沉浸在對總理的懷念與感激之中。

一、課前相關拓展閱讀

在課前先請學生閱讀課外資料；總理生平和重點閱讀詩《你是這樣的人》讓學生對總理有個初步的了解。學生在閱讀后心中產生疑問：人民對總理的評價會這么高？總理為什么會得到這么多人的愛戴？他們就急于去探尋總理平時的生活和工作。

二、提倡個性化解讀

所謂個性化解讀，從動機和過程看，應該是解讀者主動的參與，真心的投入。就學生而言，不應該有教師的強迫，不應該有被動的應付，身心應該是自由的。他們主觀上想與作者對話，想與文本交流，想去了解對方，也想豐富和提升自己。從閱讀結果看，他們有真實的獲得。無論是多是少，也無論是深是淺，都是自己的閱讀所得，是自己澆開的感悟花朵，自己煉就的思維結晶。這里可能有教師指導和學生互助，但獲得的知識、形成的認識、撩動的情感，應該主要是閱讀主體自我解讀的結果。從解讀成果的外化看，他們有真誠的表達。同學之間的課堂交流也好，形諸文字的師生交流也好，說的和寫的都是自己內心的真實感受，不裝腔作勢，不曲意迎合，更不是“拿來主義”（當然不排除受到啟發和有所借鑒）。解讀文本的全過程，都是自我的“本真”表現。課堂上，讓學生在初讀課文后用一個詞來概括總理的這一夜。這樣，在學生的回答中就出現了“簡單”“簡樸”的字樣。教師就以此為教學的重點引領學生體會語言文字的魅力，讓學生來說總理工作條件的簡陋，來讀出陳設的簡單，來用房子的前身與現在對比，用總理的身份與工作條件作比感受總理生活的簡樸——“極其簡單”。“如此而已”除此之外還有嗎？宮殿式的房子，想象一下會是什么樣的？作為總理的房子至少也得有些什么？在理解總理工作勞苦時老師又設計了這樣一些問題：我聽到一個同學把“厚厚”讀得特別想，你能說說理由嗎？總理看著這些文件，可能在想些什么呢？總理如果不是認真地審閱而是泛泛而讀，長此以往，國家將會邊成什么樣？就這么兩段段文字，教師透過它看到了如此多，教師引導學生透過它看到了很多。

三、精心設計導語，引領多層次的朗讀

在理解周總理的工作勞苦這一部分內容時，先請學生分別找出相應的段落，讀一讀；再結合理解重點的詞句，加上老師語言的渲染，如：一疊文件，一疊厚厚的文件，你能通過朗讀讓我們看到那么多的文件嗎？；總理看很多的文件，而且每一份文件總理都是……（讀出總理的認真）；總理在審閱文件時想到了如何使國家強盛，如何使人民的生活更加的幸福，所以總理審閱每一份文件時，都是（讀出總理的一絲不茍）；讓我們再來讀讀讀出總理的操勞；對于這一段文字，老師運用自己精心設計的導語，一共讀了5次，每次朗讀都是在學生有所感悟之后進行的，每一次的朗讀學生的感情得到了進一步的升華。學生在多次的朗讀中悟情，真切體會到周總理崇高的人格魅力。

《一夜的工作》第二課時的教后反思

王麗玉

《一夜的工作》這篇課文主要是從“工作勞苦”和“生活簡樸”這兩方面來介紹周恩來總理一夜工作的情況，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風，抒發了作者崇敬，愛戴周總理的思想感情。

由于作者所寫的事情都是一些生活中的小事，由小見大，因此在教學過程中，我也將時間放在引導學生細細體會，慢慢揣摩上，使學生從初讀無感觸到細讀感受深。全文內容淺顯，理解上并無多少難度，只是感情比較深沉。課前，我要求學生搜集有關周總理的資料，而我也讀了許多有關總理的事跡，還給學生介紹一些讓我感到深刻的事跡，讓學生對總理有一定的了解。課堂上，當學生圈劃出關鍵語句后，我安排了幾個說和寫的訓練，在訓練的過程中讓學生由文本材料進行遷移，把作者的感情變成自己的體會和感受。再加上有感情地朗讀，再次將學生的感情激發到高潮。

通過這節課的教學，我深深感受到不是所有的語文課都得上得熱熱鬧鬧的才叫好。有時候，有些課文還是應該讓學生靜下心來好好地讀一讀，仔細地體會、品悟。在強調語文的人文性的今天，該對學生進行的訓練，還是應該進行的。因為，語文畢竟還是有其工具性的一面。我感覺這一課是比較順利的，但仍存在許多不足之處需要改進，具體表現在：

1．教學情景創設不足

周總理人格偉岸，這個偉岸的人格是跨越階級、跨越國界的，于是誰和他接觸，誰都會崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感染人的，對于這樣一個偉大的人物，讓我們的學生通過一節課的學習來理解、認識他，是十分困難的。我在課前雖然布置學生去了解周總理的事跡，但有的同學沒有搜集到，如果讓學生通過問父母長輩進行了解，就可能做到全體學生對總理有所了解。為學習提供豐富的感性材料，有利于創設好情景，把學生帶入學習的氛圍中。

2．在教學中，不能停留在對表面課文的讀懂，要深入挖掘教材內容，提供多次想像、發散性思維的訓練，如總理會思索些什么，你能為總理設計一頓美餐嗎？你覺得總理是一個怎樣的人？激活學生的思維。如通過課程資源的引進，學生對周總理有了進一步的了解，然后讓學生說說聽了周總理的這些事跡，“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說”等拓展性問題，使學生在“想開去”中深化了對課文的理解以及對周總理高尚品質的認識。在讓學生對周總理說心理話時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從周總理的其他品質來進行說話訓練，設計這一環節可以給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。

通過本節課的教學，感到自己的教學水平還急需提高，今后，還需要多看、多聽，虛心向其他教師學習，使自己的教學水平得以提高。

《一夜的工作》教學反思

陳會蘭

本課語言樸實、感情真摯，飽含著對周總理的崇敬、熱愛和贊美之情，是一篇學習語言、熏陶情感的好課文。

在本節課的教學中：我嘗試著從以下兩方面著手：

一、采用自主、合作學習的學習方法，通過讀來理解感悟文章。

《一夜的工作》一文緊緊圍繞“勞苦”和“簡樸”這兩個層次展開的。從內容上看圍繞中心的句子較為明顯，故我也嘗試著《語文新課程標準》的所提倡的自主、合作學習的方法進行教學，目的是讓學生成為學習的主人。教學時，緊緊抓住“勞苦”和“簡樸””這個文章的文眼來進行，起到牽一發而動全身的作用，教學時，是輕分析，重感悟，讓學生自主閱讀。本課設計以讀為本，讓學生在讀中品味，理解感悟。讀得充分：有整篇讀，有一部分一部分地讀，有關鍵語句的反復讀；讀的形式多樣：有自讀、范讀、領讀、齊讀、師生合作讀、同桌互讀、小組輪讀等，使學生在熟讀中不斷加深對課文的理解、感悟表達方式、獲得情感的體驗。讀后又讓學生自由談體會和感受，學習作者是“怎樣表達”的，做到時時刻刻進行切實的語言訓練，又時時刻刻讓學生感受到思想教育的力量。

二、利用課程資源，引導學生走近課文。

通過以前幾屆的學生發現現在的學生對周總理的感性認識很淺顯，因此，我覺得學生對文章人物沒有一個很深的感情基礎是很難在情感上產生與作者那樣的共鳴的，學習時體會也不深刻。因此課前就讓學生通過去圖書室、網絡等收集閱讀有關周總理的書籍、資料等，充分地讓學生通過資料去感受，豐富學生的課前感知。通過搜集資料的實踐，不斷提高學生的學習能力，同時也培養學生愛好課外讀物，多讀課外書 的好習慣。廣泛搜集并交流資料，不但培養了學生自主學習的習慣，而且為探究性學習打下了基礎。

《語文課程標準》要求學生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷。”本課教學時，我先設計詩歌《周總理辦公室的燈光》創設情境來引導學生，讓學生進入角色，然后讓學生大膽地將自己搜集的材料進行交流，對周總理有進一步地了解。接著教師又出示自己從網上搜集來的資料，《周總理的一天》，加深學生對周總理的了解：

時間：1974年3月26日至27日

〖你下午3時起床

下午4時與尼雷爾會談

晚7時陪餐

晚10時政治局會議

晨2時半約民航局同志開會

晨7時辦公

中午12時去東郊迎接西哈努克親王和王后

下午2時休息

通過課程資源的引進，學生對周總理有了進一步的了解，然后讓學生說說聽了周總理的這些事跡，“你想到了什么”、“你又想告訴別人什么”、“又怎么說”等拓展性問題，使學生在“想開去”中深化了對課文的理解以及對周總理高尚品質的認識。在讓學生對周總理說心理話時，學生自然地引用課前閱讀的資料故事發散地從周總理的其他品質來進行說話訓練，這一環節給予了學生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引起了課堂教學的小高潮。

俗話說：“教學有法，教無定法。”我將不斷摸索、不斷努力探求出自己的一套教學方法。《我的戰友邱少云》教后反思

福建省閩侯縣祥謙鎮輔翼小學 吳甲寅

１１月２日到４日，祥謙鎮中心校組織一批專家到基層學校聽課，我上的是略讀課文《我的戰友邱少云》。在進修校教師對這節課評析中，我深切地體會到自己的教學與新課程標準的差距。在新課改實施如火如荼的今天，我們許多人卻還是新瓶舊酒地局限于應試教學的框架，穿新鞋走老路。不過，知恥而后勇，對自己的不足有了深入的了解和體會，會更有利于改進今后的教育教學工作。

《我的戰友邱少云》是一課感人至深的課文，是對學生進行思想教育的一篇范例。在人教版第十一冊小學語文課本中，這篇課文已由原來的精讀課文轉為略讀課文。對學生來說，本課是一篇較易讀懂的文章。因此，在鎮中心校組織的常態課聽課活動中，我選了這篇課文來教學。在本課的教學設想中，我先讓學生閱讀提示的要求自學，然后圍繞閱讀提示和學生提出的問題組織討論交流，最后引導學生抓住重點段落有感情地朗讀，在反復誦讀中理解人物的內心活動，體會課文的思想感情。

但是，一節課下來，覺得教學實際和原來的設想相去甚遠。課后，進修校張義平老師和我進行了深入的探討，使我經歷了一次教學思想的洗禮。事后，我深入反思自己的教學過程，總結了這節課的幾大不足：

一、放手不夠，教學目標過于繁瑣、零亂

對于閱讀教學，小學語文《新大綱》中明確指出：在閱讀方面要減少頭緒，加強綜合，讓學生在多樣的方式中自己了解課文內容、發展語言、激發想象力與創造力，特別是讓學生能夠發展自己獨到的見解。但是，由于這篇文章原來是一篇精讀課文，在課堂上，我還是過于注重課文內容的講解，沒有真正地放手讓學生獨立閱讀，靠學生自己把課文讀懂，在讀中掌握讀書方法，提高學生的閱讀能力。其實，課后回想，閱讀提示中的“火是怎樣燒到邱少云身上的？”“邱少云在烈火中表現怎樣？”這些問題，學生完全能夠自己弄懂。教師再進行適當的點拔，通過朗讀體會邱少云的偉大精神。讓學生自己讀懂課文，自主學習，得出結論。

二、重講輕讀，忽略對朗讀的指導和訓練

朗讀，是最經常、最重要的閱讀訓練，出題理解課文內容、體會課文思想感情的主要方法。盡管在教學設想中，我安排了十五分鐘的朗讀訓練。但在教學時，朗讀的時間卻被擠占了不少。在課后評析時，聽課教師一針見血地指出，朗讀不能是純粹為讀而讀，應該分散于教學的各個環節中，要采用各種朗讀方式，引導學生從讀中感悟，通過正確的評價，指導學生感情朗讀的同時，讓學生用自己的心靈去感悟、去體會，從而將文章所表達的思想感情內化為自己的情感，最后，再通過感情朗讀釋放自己的情感，把進入那種萬分危急和緊張的情境，使自己與作者的感情產生共鳴，從而加深對課文內容的理解。

三、只重視完成課堂任務，忽視了基礎知識的教學

在這節課中，為了完成課前預定的教學任務，課堂安排得滿滿的，學生有那么的問題要解決，學生有那么多的發言需求，字詞教學的時間都被擠走了。盡管我采用了預習作業的方式讓學生自主去掌握，然而效果不是最理想。感觸最深的是：根據進修校老師的介紹，在近年來的各次考試中，字詞考查的錯誤率竟然超過1/5。因而我覺得，小學高年級學生還是處于知識積累階段，而且自主學習能力還不是最佳，教師應該在課堂上適當安排時間，鞏固字詞，因為深厚的語文功底來源于最基本的語言單位。例如，在教學本課時，教師就可以抓住“紋絲不動”這個詞，聯系上下文，推敲評析、理解詞意，進而明確這次潛伏任務的紀律，從中體會邱少云嚴守紀律的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

四、新課程的課堂是舞臺，亦成看臺

新課程要求教師是學生學習的組織者、促進者、參與者，課堂中是平等中的首席。學習過程不是學生回答老師的問題的過程，更不是亦步亦趨于教師主觀的教學設計。教師的作用更大的應是在課堂中不斷的創設民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺，給學生自主、自我的空間，讓學生的個性敢張揚、能張揚。“以學生為本”，“以學生的發展為本”是課堂永恒的主題和底線。因此，在今后的教學中，我們應該徹底轉變教學觀念，全身投入到新課程改革的中去，真正煥發出教學的生命力和創造力。

我的戰友邱少云》教后反思

《我的戰友邱少云》一課感人至深，蘊含著豐富而偉大的情感因素。如何讓學生通過學習來體驗課文的情感，進而抒發自我情感，升華自我情感呢？我在設計本課的教案時，指導思想非常明確，那就是“讀中感悟，讀中熏陶”，讓學生成為學習的主人。新課標明確指出“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。”因此，我把本課的設計理念定為：運用“球形”教學法，以“讀”為主線，用讀架設起學生和文本溝通的平臺，努力引導學生自主合作探究，實現師生、生生之間的平等對話，深度對話，使學生在與文本的對話中主動理解和體驗，有所感悟和思考，獲得真切感受，提升語文素養。

一、扣準一個詞，盤活一局棋。

《我的戰友邱少云》是一篇長文，如何避免“條塊分割式”的教學，避免教學內容、環節、過程等按條條、塊塊分割開來處理呢？我采取的方法是扣準“紋絲不動”這個球心，把這個球心向全文幅射，盤活全文，從而做到長文短教。當通讀全文后，學生們在瑯瑯的書聲中感知課文后，我便引導學生再讀課文，自讀感悟，深入到文中的字里行間，帶著初讀時的感受、想法和心情尋找文中最能反映邱少云這位英雄獨特形象的一個詞語。當學生們通過自讀扣準了“紋絲不動”這個牽一發而動全身的詞后，他們興味盎然地循此“球心”自主地展開學習，通過讀、思、畫、議等方法，又一次深入文中品讀文眼，潛心會文，感悟“紋絲不動”，在小組交流，合作探究中感受邱少云的英雄形象，解讀邱少云的內心世界。在運用“球心”組織學生品讀課文中，學生的主體地位得到了凸顯，學生的自主學習、合作探究學習貫穿于教學的全過程。

二、精讀一個段，串聯一整篇。

閱讀是一種個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在讀書活動中加強理解和體驗，有所感悟和思考。《我的戰友邱少云》是一篇美文，美文就應當活教，它最忌作過多的繁瑣分析。當學生們圍繞“紋絲不動”把目光投向第8自然段后，我便順學而導，對課文內容進行大膽的取舍，組織學生精讀第8段，不失時機地引導學生抓重點詞語，聯系上下文，結合自己的生活經驗，閱讀課外搜集到的資料后，進行指名讀、評讀、品讀、想象烈火中的邱少云的畫面進行想象讀。通過不同形式的研讀挖掘句子的深層含義，領悟作者的感情，感悟文章的表達，充分培養學生獨立閱讀的能力。精讀一個段的大膽取舍，為把課堂大部分時間還給學生創造了條件，只有這樣讓學生從心理上占據主動地位，才談得上主動閱讀、主動感悟和主動評判，語文課堂也才有真正的生命活力。

教學是一門遺憾的藝術。在這節課中我也清醒地認識到有許多不足，如時間的分配，教學節奏的把握，學生的評價感悟，電教媒體的效果等諸多方面，有等于自己在今后的教學實踐中不斷完善。

《我的戰友邱少云》教后反思

作者：程薇

《我的戰友邱少云》一課感人至深，是對學生進行思想教育的一篇范例。但是由于時代背景的差異，學生對課文內容的理解浮于表面，那么如何調動學生的情感因素呢？

在教學后，我體會到要注意以下幾點：

首先，教師要有激情，要始終飽含對英雄的崇敬之情。通過生動的教學語言，繪聲繪色的范讀，潛移默化地感染學生，使學生在不知不覺之中進入情境。

其次，要恰當地運用現代化的多媒體教學手段，強烈的視聽效果，縮短了時空的距離，使學生更加真切地感受到邱少云處境的萬分危急，以及邱少云在熊熊燃燒的烈火中紋絲不動的壯舉。

還應重視發揮學生的主體作用。課上，學生可通過討論、讀書、批劃等多種形式，自主地學習。教學時以讀為本，通過默讀、輪讀、引讀、范讀、齊讀等形式多樣的朗讀，使學生在讀中理解、在讀中感悟。

豫章路小學 六年級 程薇

《我的戰友邱少云》教后反思

中小學教師專業發展指南

《我的戰友邱少云》是一篇自讀課文，很久以來，腦子里總是有這樣一個聲音：“自讀課文怎樣教學？”

它肯定有別于精讀課文，而事實上，平時的教學總是把它與精讀課文等同來上了。

坐在桌前，我下定決心，這次一定從簡來上這一課，要敢于取舍，不能被模式束縛手腳。

怎么上課？很快形成了一個思路：

1、通過默讀、做批注，談感受；

2、通過有感情朗讀，抓住6、7自然段理解作者的內心活動這一個點來教學。

3、體會作者情感后，進行小練筆，選擇一個場景，讓學生練習寫自己的心理活動。

備課時我選擇了這樣一個場：剛下樓準備去上學，卻看見樓下兩個年輕人發生爭吵，原來是兩個人騎著自行車和電車不小心撞了一下，結果話不投機吵得臉紅脖子粗的，與漂亮的小區顯得格格不入。就此，寫自己內心地感受。最好把自己氣憤的內心和對兩位大哥哥譴責的心理活動寫清楚。

但是第二天課上，由邱少云的“紋絲不動”導課后，我卻偏離了原備課的意圖，總感覺有沒講透的地方，結果，一堂課，又是滿滿當當，一如既往的一節家常課。原來設計的小練筆當堂根本沒有實現。

課下反思：這是一篇較易讀懂的課文，我怎么就是沒有跳出來呢？是慣性？還是什么其他原因？假如真的按原備課意圖來上這節課，其結果又如何？

《泊船瓜洲》教后反思

侯鳴鳳 發表于 2007-6-8 15:12:00

這次師范的同學來聽課，我首先執教了《泊船瓜洲》這首古詩，設計教案時，參考了名師孫雙金老師的教案，教學收到了很好的效果，讓我知道：古詩原來也可以這樣上！

以往教學這首古詩時，我和大多數教師一樣，以“綠”字為詩眼

進行教學，而孫雙金老師的教學設計，卻把著眼點放在情智交融、充滿了人文情懷的“還”字上。在讀通全詩的基礎上，他讓學生找出可以概括全詩的思想內容的一個字來。于是，“明月何時照我還”的“還”（即回家）就凸現出來了。然后便順著“還”的這條線索，從第一、二句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，讓學生知道作者“靠家近，應該還”。從第三句“春風又綠江南岸”的“又”，學生讀懂了幾度春風，又見江南，作者“離家久，更該還”。從第四句“明月何時照我還”，讓學生知道詩人“思家切，不能還”。這樣緊扣“還”字，步步深入，層層挖掘，詩的內容及要表達的情感，學生有了充分的感知，從而更好的內化文本的情感，古詩的朗誦高潮迭起，從一句、兩句到全詩，無不感情真摯，真情流露。

本節課下來，給我的啟示是：

1、文眼是文章的靈魂，抓住了文眼組織教學，往往會收到事半功倍的效果。

2、僅僅教師能解讀、挖掘出文本的情感，僅僅教師陶醉于文本的情感世界，是不夠的。教師應該善于抓住文本情感的突破點，引起學生情感與文本所要表達的情感的共鳴，從而豐富和發展學生的情感。

《泊船瓜洲》教后反思

為了迎接全縣開放教學，學校每位教師都要準備一節課，我也不例外。

星期五，我在鄰居班六（5）班進行了試教，從學生和聽課教師評價來看，這節課效果不錯。課剛上完，就聽見我們班孩子興奮地來向我匯報：“老師，老師，聽五班學生說，你給他們上課，上得好好啊！”放學時路過“學生書屋”，恰好她女兒在五班，她也向我匯報：“剛才我們孩子正在給我們說，你給她們上的好好呀，連平時最不愛發言的同學都舉手了，而且回答得非常好。”

反思一下，為什么會在這節課會在孩子們心目中引起這樣大的反響呢？

首先肯定是新鮮感。我從沒用過這個班的學生試教過，所以給他們第一印象非常深刻，以至于激動得不行。

其次是平等的態度引起了他們的關注。也許平時給他們上課的老師太像老師了，所以遇到一個像我這樣一個不像老師的老師來說，感到格外意外吧。這節課上，我有機滲透了鄭淵潔的觀點：請老師告訴學生，不要盲目崇拜老師和權威，而是要相信科學，相信自己。這一點突出體現在以下兩個環節：

第一個環節：當有學生站起來讀“京口瓜洲一水間”時，把“間”讀成了一聲，我沒做評價，又點了一個學生起來讀，另一個同學讀的是四聲，到底是一聲還是四聲呢？我仍然沒做評價，于是自己范讀了一遍，讀的是四聲。這時馬上就有孩子認同四聲了。我問他們，為什么這么快就改變了主意呢？不要忙著下結論，快把這個字放到詩句中去理解，根據意思看它到底應該讀幾聲吧。于是學生通過讀書，看圖，明白了“京口和瓜洲被長江給間隔開了”，于是答案很明顯，是讀四聲。

第二個環節：感悟詩人要表達的思想感情時，有學生質疑：“明月到底照著他還家鄉還是還朝廷呢？”這個問題提得非常有思考價值，這是課前我預設到的，也做了準備。當學生提到這個問題的時候，我沒急于下結論，而是讓學生猜想，有三名學生回答說是“回家鄉”，只有一名學生猜是“回朝廷”，此時我向學生介紹了王安石寫這首詩時的背景：“考中進士，兩度為相，變法失敗，被迫辭官，再度啟用，辭官未允，年過半百，離家赴任。”然后讓學生聯系上文的“只”字，來體會詩人此時的思想感情，于是學生很容易就體

會到了詩人此時想到的是，明月一年一度吹遍大江南北，可是自己是不是每年都能回到家鄉呢？再進行有感情朗讀，感悟詩情水到渠成。

第三，備課時做了充分的準備。盡管寫在備課本上的只是一個簡單的教學設計：初讀，讀準字音；二讀，了解詩意；三讀，感悟詩情；四讀，品析詞句；五讀，熟能成誦。但是課前，我做了充分的準備，首先是把自己放在學生的角度來讀詩歌。當時想的是，為什么家鄉離自己這么近，王安石卻回不去呢？先是向同年級組的老師們請教，老師們讓我搜集一些關于王安石的資料，于是我上網查找了關于王安石的資料以及寫這首詩時的背景，了解到關于這首詩的主題有兩種意見：一種人認為王是躊躇滿志去赴任，一種人認為這是一首思鄉詩，教材上也是這么定位的。正好課堂上學生出現了異議，因為有了充分的準備，所以能游刃有余。

第四，上課時狀態很好，能吸引學生。課前激趣是向學生了解關于“明月”的詩句，除了《靜夜思》，學生積累不多，這時我沒沮喪，而是主動向他們推薦了一些，比如“秦時明月漢時關”“明月幾時有，把酒問青天”“月落烏啼霜滿天”等等，這樣就給學生一個印象，這老師厲害，一開課就他們的注意力給吸引了。創設情境吟誦古詩時，學生因為羞怯，一直放不開，于是我加上動作，給他們范讀了一遍，如此投入又把學生的心給抓住了。

《游子吟》教學反思

《游子吟》一首詩是我國唐代詩人孟郊所作。這首詩語言質樸簡潔、感情細膩深厚，通俗易懂，歷來被人們所廣泛傳誦。本節課的教學目標是：正確、流利、有感情地朗讀、背誦詩句；豐富古詩積累。了解詩歌大意，體會母親對兒子的慈愛以及兒子對慈母的孝心，感受詩人熱愛母親的真摯感情。

在這節課的教學過程中我注重調動學生的情感體驗，進行有感情的朗誦、背誦訓練，教學中滲透了“母愛子孝”的人文思想，使得學生的情感與作者產生共鳴，實現了預期的教學目標。

一、關注學生的情感和內心體驗。

《新課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗、有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。課堂中，我逐步引導學生有感情的朗讀，分句品讀，隨機搭建朗讀擂臺，調動學生有感情朗讀的積極性，引導學生客觀地相互評價，使得學生朗讀情深意切，十分投入。

為了使不同的學生在本節課的朗讀中都能有所進步，或有新的收獲，我很中肯的給每個人以不同的評價，有針對性地進行及時幫助，朗讀指導的效果立竿見影。隨著對詩句的感悟，孩子們自然而然地聯想到自己的生活體驗，學生的體驗不僅使他們感悟了教材，促進了朗讀，而且豐富了教材的內涵，是對教材的提升和發展。

二．開發學生資源，陶冶學生情操。

為了拓展學習，豐富古詩課堂內容，我在引導學生理解古詩、充分朗讀的基礎上安排了一個拓展延伸——聯系自己的生活實際，說說你與母親之間的小故事，以及以后你打算怎樣報答母親。學生聯系課文有感情地訴說讓自己最受感動的事情，讓其他學生深受感動，觸景生情，起到了情感教育的作用但是由于教學中間“解讀詩句”的環節松散，使后邊的“拓展延伸”時間略顯不足，沒能完成教學任務，沒有充分的時間進行的交流。另外，教學中板書不及時，自身的教學基本功亟待提高。

<<游子吟>>教學反思

在教學初,我讓學生說說當你要出遠門時,媽媽會對你說什么,做什么?當學生談完,我接著說,每位媽媽都很關心自己的孩子,唐朝詩人孟郊也有這樣一位好母親.然后請同學們認真觀察插圖，想一想，孟郊要出遠門，母親在昏暗的油燈下是怎么做的？學生講完，我就請同學們來讀讀孟郊有感而發寫下的一首詩，引導學生借助注釋自讀課文，讀正確，讀流利，并大體了解詩意，然后讓學生分組互相讀一讀，講一講對詩意的理解。當學生談完對詩意的理解后，我請學生談一談母親送孟郊時會說些什么，讓學生體會母親對兒子的關愛。而后，我再請學生講講看到路邊的小草顯得生機勃勃時，孟郊會有什么樣的感受，讓學生體會兒子對母親的熱愛之情。最后，我再指導學生朗讀、背誦這首詩，這樣一來，學生對這首詩的掌握也就水到渠成了。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教后反思

作者：程薇

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，在教學后，我體會到以下幾點：

一、要充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。

二、要鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，可以讓學生發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。

三、應立足課內，放眼課外。在解答了學生的質疑問難之后，可出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

讓學生在自己的語言實踐中去發現、去體驗、去感悟，讀是最有效的語言實踐活動，因此，在教學中采用了多種形式的讀：自讀、指讀、范讀、同桌互讀、小組讀、齊讀。范讀是引領學生體悟作者的情感；自讀、理解著讀、讀中去揣摩、去體會；指讀，把個人體驗、感悟到的表現出來；互讀，加強生生之間的合作與交流，齊讀，釋放自己的情感。

課堂非常注意學生情感的激發，很重視在情境中引導學生閱讀。這里的情境不是指某個教學環節的單一情境的創設，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景和精神氛圍。它包括生動形象的場景，教師的語言、活動的方式，構成了完整的動態的情境，因此，課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間的合作、交流。教師的語言，不管是指令性的語言，還是評價性的語言，都富有煽動性，能引發學生的激情，如讓學生讀“課題”時，老師是這樣說的：“?精彩極了?該怎么讀，誰行？”“你說得精彩極了，老師也被你深深折服。”“雖然只有短短幾個字，卻意味深長。”學生就是在這樣充滿贊賞、充滿鼓勵的課堂中，迸發出激情，迸發出智慧。

在與文本對話的基礎上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本片段教學的一大特色。通過教師的引導，自我感悟，學生已體會到文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。教師明白僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容是不夠的。因此，教師的閱讀教學并沒有停止在會文得意上，而是進一步引導學生情感體驗。教師用音樂、圖畫為學生創造有利于閱讀主題情緒化的情境，讓學生在溫馨的情感世界里加深對文本的理解和體驗，對人生的感悟和思考。此時無聲勝有聲，在這樣的氛圍中，學生浮想聯翩，親情、友情、師生情……一一呈現在眼前，學生有了一吐為快的表達欲望。豐富的情感積蓄，讓學生的表達做到了言真而意切。從學生個性化的發言中，教師看到了學生獨特的內心世界、內在感受；體驗到了這些感受源于文本，又超越文本；體驗到了學生的感受是

水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

三、應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

在課堂教學中我雖然強調“自主學習，悟情悟理”，但沒有注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒達到備課預期的

效果。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

這篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。上完了這節課感到這節課有閃光點，同時也有不足。

“愛”是本課的亮點。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時，先是教師哲理性強而具感染力的朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，我們才會行得快，行得正”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

“精彩極了”和“糟糕透了”教學反思

作者：河北省唐山市開平區雙橋教育總校大柳樹小學

劉翠霞

看著這個題目，我的記憶再一次被拉到教學現場。孩子們那晶瑩的淚花輝映著聽課老師們那激動的眼淚。我更是由衷的感慨

一 “愛”是本課的亮點。作者巴迪成人后最終明白了父母那兩種極端的斷言，來自于兩種不同形式的愛，本著揭示這個重點，我在設計的時候，注重了由情開始，由情貫穿，由情結束。開始導入時，我富于動情的敘述，一下子抓住了孩子們的心。“孩子們，讓我們滿懷對生活的感激，對父母的感激，走進《精彩極了和糟糕透了》”。文章結束時，先是教師哲理性強而具感染力的配樂朗誦，在這濃濃的情感中，孩子們敞開了心扉，有的同學說，“學了這一課，我才真正理解了媽媽以前對我的批評，甚至動手打我是另一種愛，媽媽我愛你！”有的說：“生活像一艘船，精彩極了和糟糕透了好像兩支漿。船要想行得快，雙槳要相互配合，這樣我們才能到達南極北極和浩瀚的宇宙。”這充分體現了孩子們聯系生活實際，在自主的學習中感悟、理解的到位，有理有情！

二 深入挖掘教材，將課本知識延伸到課外。新課程要求教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。那么，我設計了一個這樣的環節：聯系你的生活實際，設想一下假如你就是小巴迪，面對父母這樣截然相反的評價，你會怎樣想？文章第二部分八個字的理解即使重點也是難點。我采用師范讀，自由讀，點名讀，目的是讓學生從讀中感悟，并適時談談自己對這幾個字的理解。孩子們有的將自己的親身感受融了進去。

三 自由選擇問題，小組討論。教學中我讓孩子們選擇自己感興趣的問題小組討論解決。有的孩子討論有關“愛”的問題；有的選擇“幸運”的問題……他們紛紛發表自己的獨特見解。

另外，為了使大家真正明白兩種愛的缺一不可，我提前布置了預習作業，搜集有關資料，支持自己的觀點，有的找高爾基《海燕》〉中的話，“讓暴風雨來的更猛烈些吧！”有的引用邢慧娜，劉翔奧運冠軍的事例。在辯論中，唇槍齒劍，自有主動。

遺憾的是本課也存在著諸多不足。

一 學生的“悟”不夠深刻。當孩子們自由匯報關于愛，兩股風，幸運三個問題后，用心讀第二部分時，孩子們此時已興致高漲，我沒有抓住契機，應讓他們聯系學校，家庭，談談自己的體會。

二 激勵評價不夠及時，導致不能激發學生探索的欲望，一個勁的點頭，當時我深感作為一位母親的自豪，孩子們的理解是對我們最好的回報。

這堂課留給我太多的感受，一句話，上一節好課真難！但我會迎難而上！

《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學反思

向南小學 周凱平

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際

生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。

學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此，對本課的教學，可以從“悟”字出發，著眼于學生的自主學習，自我感悟，悟情悟理，課后反思。

《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”立足教材本身的特點，學生的學習水平和認知水平，把學生自選學法，自讀自悟，教師扶助點撥作為基本的教學模式，以師生共同參與學習、營造和諧的課堂學習情感氛圍為特色。

一、充分信任學生，放手讓學生自選讀書方法。美國教育家杜威說過：“聽來的容易忘，看到的記不住，做的才學得會。”本篇課文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節性，在理解方面沒有太大難度，可引導學生根據課文的特點，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習分角色朗讀，小組討論，分析表達方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學。讓學生在編、說、讀、演、議等實踐活動中完成對語言文字先領悟內化，再積累外化的過程,進而體會文中母親對子女的感性的愛，父親的充滿理性的愛。

二、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，談談自己的感受，文體不限，可以是短文、詩句，格言警句的形式等；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛、理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理。

三、應立足課內，放眼課外。“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在解答了學生的質疑問難之后，出示《父親的愛》一文，讓學生進行比較性快速閱讀，鞏固加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業：1.同學間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關愛的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對兒女的愛，可以是親身經歷的，也可以是聽到的或看到的。

在課堂教學中我雖然強調“自主學習，悟情悟理”，但沒有注意到學生的實際理解接受能力和現有控制能力，學生在學習課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發性的句子時，沒有必要的和適時的給與引導和幫助。在領會文章思想感情，尤其是在體會父母對孩子不同表達愛的方式上，強調注意通過指導朗讀來加深理解，并通過適當的聯系生活實際產生情感上的共鳴，教學過程中學生的認識還沒達到備課預期的效果。

讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》有感

河北省秦皇島市撫寧縣撫寧鎮第一小學六七班 楊晨旭

這幾天，我們學了《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀了數遍后，發現這真是一篇精彩極了的文章。

這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品產生截然不同的評價，這兩種評價對作者產生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價中領悟到的東西——愛。

我被課文精彩的段落吸引住了“一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：?小心，注意，總結，提高?。”我讀了這段話，仿佛我也領悟了：一個人活著，需要鼓勵和贊揚，使自己能鼓起勇氣去駕駛生活的小船向前挺進，另外，還需要一種警示的力量，提醒自己小心謹慎，更加努力。缺少前者，可能會失去信心，停滯不前，而缺少后者，則會驕傲自滿，誤入歧途，后悔一生。

我的父母和文中的也一樣，可是我從來沒有仔細品味過，也從未領悟過，我現在讀了這篇課文，領悟出了，媽媽的愛是我這艘生活小船的“推進器”，鼓舞我前進；而父親嚴厲的愛，則是這艘生活小船的“導航系統”，給我修正前進的方向。這兩種截然不同的愛都是不可或缺的。

我一定要對生活這艘“難以駕馭”的“船”謹慎的行駛，好好運用這兩種愛，我才能更明白父母親愛的真

諦，我會更加快樂的生活下去。精彩極了和糟糕透了 教學反思

忽略感情朗讀。這節課，學生自由讀，結合體會讀比較多，但感情朗讀指導被忽略了。在學生踴躍、激烈地匯報自己獨特的見解中，作為課堂組織者的我，居然被學生牽住了，而忘記了在適當處以讀促講，重要的句子，以指導感情朗讀來深化學生的理解。

《童年的發現》教學反思

案例：

《童年的發現》是一篇回憶童年趣事的文章，這篇文章理解起來不難，初讀感知、自讀自悟、重點悟讀、討論交流等問題都很快地解決了，然而在最后一個環節卻出現了問題。我問：“你們在生活中也有過許多發現，來，說說吧！”（我預先認為這將是一個精彩的瞬間）可出乎我意料的是，剛才還熱鬧的課堂一下子沉寂了下來，一個個默不作聲，我看在眼里，急在心里：“不一定是重大的發現呀，在生活中的，學習中的，只要是你自己通過思考、觀察得來的，都行。”可仍舊沒有一個人舉手，我不禁有一絲慍怒，正要發作時，一個聲音告誡我說：“冷靜，冷靜，千萬不可動怒！”怎么辦呢？此時，我腦中靈光一閃，何不講一講自己童年的發現來啟發啟發學生呢，于是我馬上想到一篇文章，即蜘蛛在雨天結豎網，晴天結橫網。于是面帶微笑對學生說：“這樣，我先來講一個我童年時候的發現吧！”“好！”頓時，全班同學的目光都投向了我，我慢慢地講到：“小時候呀……”話音剛落，教室里便慢慢地嘀咕開了。

“我發現壁虎的尾巴斷了會再長出來。”

“很小的時候，我在玩水時發現天要下雨、天氣很悶時,魚兒都要浮到水面上來吸氣……”

“我發現螞蟻是靠嗅覺聞氣味來找伙伴和回家的……”

“我發現了天氣很熱時,往空中噴一口水會出現小小的彩虹……” “我發現螞蟻搬要下雨，是因為……”

“我發現魚的尾巴是用來掌握方向的，有一次我把魚的尾巴剪了，它就……” 反思：

課堂中，我們常會遇到學生思路不暢的情況，該怎么辦呢？

首先，教師切忌動怒．必須克制自己的情感，用理智駕馭感情，保持冷靜。

其次，教師要隨機應變，靈活處理課堂中的意外情況。我們雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現；再周密的教案，也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟．因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生的思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到．

最后，我想說，課堂教學是實施素質教育的主渠道，教學機智是教師素質的畫龍點睛之筆。讓我們不斷地在實踐中學習、摸索、思考、積淀，不斷地充實自己、追求個性、構建風格，提高自身的綜合素質。

《童年的發現》教學反思

曾

娜

《童年的發現》雖然是略讀課文，但因為課文的語言和故事情節都充滿童真童趣，貼近學生的生活，所以我在上課前以為學生自學時一定有話可說，我也就放心地把課堂交給學生。

于是，整堂課都是在學生的自主活動中進行:

開始便由學生根據自己的理解設計課題的板書，引發學生的思考；并以此作為切入點提出兩個問題：①你從作者的發現過程中能發現什么？②對“我”的遭遇你有何想法？學生便開始分組讀議。

借用文中的一句話“孩子的想象力是驚人的”，我想說孩子的領悟力也是驚人的。他們在閱讀時能從文中領悟出許多讓人欣喜的東西，像沈志偉談對課文最后一句“世界上重大的發明與發現，有時還面臨著受到驅逐和迫害的風險”的理解時認為這是“我”的自嘲；盛建平則能引經據典地聯系到中外一些科學家的遭遇。但在同學們敘述、爭論時，我總感覺到不夠盡興。學生的一些感悟好象都程式化，所說的都與教學參考差不離，似乎與我想要的有一定的距離。

我想要的應該是精彩紛呈的“哈姆雷特”。

反思這堂課，沒有正確處理好課堂上的老師引導作用與學生自主學習的關系是癥結所在。像這樣的課堂能不能“放任自流”？該如何理解“學生能悟到什么程度就是什么程度”？我覺得老師還是應該學會在課堂上“尋找矛盾”、“挑起矛盾”。

這里給我提出了一個很好的思考問題：給學生自主的空間了，老師是不是“就放心地把課堂交出去了呢？”在分組讀議的過程中，教師該提出怎樣的問題引導學生的討論更深入，以至于“能夠盡興”呢？這就是

在自主學習的過程中，教師的指導作用應怎樣發揮才能既促進學生發展又不會降低任務水平，真正起到一個組織者、引導者的作用呢？這個問題在今后的教學中我還將作更進一步的探索。

《 鳥的天堂》教學反思

樊蘭

在教學《鳥的天堂》一課時，我采用以下方法加強訓練學生的語感：

一、形象思維訓練法

小學生形象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟文字所表達的內涵，應充分調動他們的形象思維，通過形象思維的引路，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟。我通過讓學生反復誦讀，獲得課文內容，初步認識后，借助電教手段播放了“鳥的天堂”錄像，把學生帶進一種特定的評議環境中，學生神情專注而投入，隨后讓學生看著早上沒有鳥的這一棵大榕樹，啟發學生想想說說，“百鳥歡鬧”是一幅怎樣的情景。當再讀到“百鳥歡鬧”這一段時，學生已學沉浸在期中，仿佛身臨其境，而讓學生說說一只鳥的特寫景頭時，也能說得有聲有色，達到了一定的效果。

二、品詞析句比較法

文章的組詞成句構段的方法研究是提高學生對語言感受能力的有效途徑，在教學中，我抓住有關的句子進行比較、揣磨、欣賞，不斷地提高其對語言感知的敏銳程度。如：教學第8自然段中“這棵榕樹好像在把它的全部生命力展示給我們看，那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙，翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，這美麗的南國的樹!”對于“顫動”、“展示”這兩個關鍵字，引導學生用其他詞來替換。如用“顯示”、“出現”或“抖動”、“晃動”等，用哪組詞更好？在討論、比較中，讓學生體會到“展示”是清楚地擺出來，明顯地表現出來，突出榕樹的旺盛的生命力；“顫動”是短促而頻繁地振動，課文把微風吹動，陽光照耀下樹葉一閃一閃的樣子，不但美麗而且動靜結合，顯示了大榕樹那旺盛的不可抗拒的生命力，給人一種生機勃勃的感受。就這樣，抓住關鍵文字，學生品出了精妙詞語，咀嚼出了它的神韻，從而在心靈上與作者產生了強烈的共鳴，促使學生語感不斷地增強。

加強學生的語感訓練，讓平等、合作、流暢、豐富，成為語文課堂教學和諧美的主旋律，把語感訓練當作一種美的境界的追求。

（2）抓品讀，促感悟。這是一篇訓練學生朗讀的好課文。在教學中引導學生“品讀”。當學生領悟到了景觀的美之后,再讓他們感情朗讀,一邊讀一邊想象畫面,對照畫面讀等多種形式,進一步促進學生對美的感悟.2、《鳥的天堂》一課寫得極有畫面感，因此,這一節課中所運用的多媒體教學起到了很好的輔助作用,學生感悟到了榕樹的美后,讓他們觀看榕樹的畫面；學生感悟到了鳥的熱鬧場面后,再播放畫面,這些都對學生的情感感悟起到了很好的襯托作用,特別是最后的情景朗讀讓學生對整個鳥的天堂有了更全面和準確的感悟.3、同時,在教學中我又抓文本空白，引導學生去想象.“為什么這個地方會成為鳥的天堂”,引導學生聯系實際,聯系上下文去理解,想象,這一問題的探討也讓學生保護生態環境的意識得到了提高.《鳥的天堂》一文也是學習寫作方法的好范文，抓特點，對葉子的細膩描寫、動態描寫、靜態描寫等等，我的課堂上缺乏了對領會表達方面的指導,同時有些方面領悟的不夠全面,沒有讓學生深入領會榕樹的遠觀的美,沒有重視好學生對作者表達方法的領悟,最后一句話由于時間原因沒有及時引導學生去領悟它的標點符號的不同用意.幾點反思：

1、備課必須要深挖教材，越細越好，上課時心里越有數。

2、課堂上要滲透對寫作方法的指導，為寫作課打好基礎。

3、重視引導學生對表達方法的領悟.4、要重視引導學生通過重點語句中的重點詞語去感情朗讀.《鳥的天堂》教學反思

小學語文第七冊《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于四年級的學生來說，要理解課文內容，有一定的難度，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養學生的語文能力，不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學生培養出來的。如果我們把老師的理解強加于學生，這顯然難以達成培養學生的語文能力，升華學生智慧的目標。

為了達成這個目標，在教學中我貫穿了自主閱讀教學思想。集中體現在以下幾個環節中：首先，在閱讀內容上，學生自主選擇，進行閱讀。其次，在討論交流內容上，學生自主交流討論。

一、自主選擇閱讀內容，學生樂學、樂思。

與傳統的指定閱讀內容相比，讓學生自主選擇自己喜歡的內容學習，學生表現異常積極。我說：“同學們，巴金爺爺兩次看到鳥的天堂，兩次都有收獲。我呀，最喜歡作者第一次看到鳥的天堂時的大榕樹了。大家去認真的閱讀你喜歡的內容吧，然后我們一起來談談自己的收獲和感悟吧！”同學們立刻找出自己喜歡的部分，先是輕聲地邊讀過勾劃；然后又自由地朗讀起來，時不時地停下來寫下自己的想法。我巡視課堂，去發現學生們都學什么內容，勾劃什么內容，寫些什么內容。我大致估計了一下，喜歡作者第一次到鳥的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點出乎我的意料。我想：喜歡第二次的學生多一些毫不奇怪，因為小孩子更喜歡活潑可愛的小鳥。更何況作者還與鳥們進行了某種愉快地交流，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學喜歡對大榕樹的描寫就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這表明了學生已經有較高的閱讀和欣賞水平了。他們在自由閱讀中表現出來的樂學、樂思，更表明已經不再是單純的喜好“熱鬧”的小朋友了。老是“牽著學生鼻子走”總是怕學生找不到要害，不能有的放矢的擔心在此被徹底拋開。

二、自由交流，相互促進。

當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流自己的看法了。有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發光。讓入覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的?堆?和?簇?，表現了榕樹的茂盛，更表現出了榕樹的綠。”課文編排的意圖就是要學生能夠知道作者是怎樣來表現榕樹的特點的。而這個同學們通過談自己的喜好，結合自讀已經領悟到了這一點，證明他已經達到了教材所要求的閱讀水平。喜歡第二次看到的鳥的天堂的同學，有的說：“我喜歡第二次，因為第二次鳥兒們進進出出的，有的還在唱歌，顯得格外熱鬧。”有個同學說：“我喜歡鳥兒，這兒有這么多的鳥兒，我更喜歡了。”他朗讀了第十三自然段，特別是“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這兩個“到處”讀得很重，他說：“這兩個到處最能說明這兒的鳥兒多了”。看，他說得多好呀!有兩個同學說，因為鳥兒那么多，飛進飛出，我喜歡鬧熱，而且這表現出了鳥的天堂多么具有生氣呀!所以我喜歡第二次看到的鳥的天堂。通過交流，同學們談出了自己的見解、感悟看法。使每位同學讀有所感，有所思，有所獲。這達到了很好的閱讀效果。

《鳥的天堂》教學反思

在孩子們學完“潮來時”一部分內容后，我讓他們感情朗讀，在他們自己已讀熟的基礎上，我開始選擇課文內容按孩子們座位分排數來讓他們讀，第一句前兩排讀，第二句前四排讀，第三句前六排讀，最后全班讀。剛讀完第一遍，楊晶晶就說：“我知道了，老師，這樣讀就像大潮來了一樣，聲音一次比一次大！”真是聰明的孩子，其他的孩子也覺得這樣讀很有意思。于是在讀第二遍的時候更認真。到第三遍，我讓他們站起來讀，當他們讀到“那聲音如同山崩地裂，好像大地也被震得顫動起來”的時候，說實話，從孩子們的朗讀中我已經真正有所感受。于是這一課我上的又感覺，孩子們學得也有勁。課后，我還讓孩子們找找網上有沒有錢塘江大潮的視頻資料，果不其然，第二天，就有學生告訴我自己在網上欣賞了“一線潮”“碰頭潮”“回頭潮”的景觀，并在黑板上寫下了網站的網址，供大家查找并觀看，讓孩子們在實景觀看中，體會作者描寫的生動手法。

上完《鳥的天堂》，有學生質疑鳥兒的習性是晨出暮歸，天亮就離巢歡叫，不知什么情況下才有文中 “早晨，陽光照在水面上，一拍手，見鳥兒紛紛飛出來。”這種現象發生。我一時被問住了，于是發動同學們課后找答案。沒想到第二天孩子們就帶來了自己的答案。

劉嘉義說：“這是在樹木較稀少的地方看到的現象，因為鳥兒晚上宿在樹上，一早就會飛出去覓食。如果在較大的樹林或竹園里，往往整天就有很多鳥兒棲息在一塊兒。是因為里邊有足夠的食物(蟲子、果子、嫩葉等)，故就不一定一早飛出去覓食了。” 周孟辭找的資料記載，那棵老榕樹生長的經歷是這樣的： 500多年前，天馬村的農田年年遭旱災，鄉親們開了這條天馬河，引水灌田。可年景仍不見好轉，當地的土豪硬說是天馬河開糟了，把風水破壞了，強逼著農民把河堵了。農民含著眼淚，擔來泥土倒在河心，筑起了一個土墩，成了河心小島。后來，不知怎的，土墩上長出一棵榕樹來，當初只是一棵小樹，后來越長越高，每年長出許多氣根，從樹枝上倒掛下來，鉆進土里。過些日子，入土的根子又長出新的枝干來，枝干長高了，又掛下氣根來……這樣不斷地生長，樹干多得數不清。一棵樹就這樣長成了一片林子，使河心小島濃陰密布，占地達16畝。科學家們想從這千千萬萬枝干中找出一條主干來，但始終沒能找到；因為不管是長了數百年的老枝干，還是近年來長的新枝干，都是一個模樣兒。這樣壯觀的“榕樹林”，據報上說在

印度也有一片。別的地方雖有榕樹，但規模很小。所以，當地人把這棵古老的大榕樹稱為“神樹”。又因為不管白晝黑夜樹中都有無數鳥兒，所以人們又把這棵大榕樹稱為“鳥的天堂

《鳥的天堂》教學反思，《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的不同的景象。榕樹的枝繁葉茂，眾鳥熱鬧的場面。作者巴金以樸實優美的語言贊頌了這美麗的自然景觀。為了讓學生更直觀的理解這美麗的景色，首先，在教學中運用網絡這個信息獲取資料、運用資料，提升學生學習的興趣。是學生身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網絡資源的開發和利用為課堂教學插上了翅膀，學生的實踐能力、想象能力、創造能力得以不斷激發。

教學過程中教師應尊重學生獨特的體驗。語文課上學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結合生活實踐受到美的感染，培養了審美的情趣。這節課中學生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養了發現美、感受美的樂趣。使學生實現了一次人文精神。最后，讓學生充分朗讀，自主體會，獨立創作，力求體現主動參與，合作互動的教學境界。提高學生的學習能力，培養學生的人文素養。

總之這節課我取得了良好教學效果，同時也使學生受到了保護環境的教育。

《鳥的天堂》教學反思

文：渝北區永慶小學

小學語文第十一冊《鳥的天堂》是一篇膾炙人口的文章。對于六年級的學生來說，要理解課文內容，并不是什么難事，對于搞清楚課文對于事物的表達方式學生也能夠比較容易的掌握。但是，如何在朗讀中讀出作者的思想感情，如何在閱讀中升華對課文的理解，培養學生的語文能力，卻不是憑老師的三寸不爛之舌就能把學生培養出來的。如果我們把老師的理解強加于學生，這顯然難以達成培養學生的語文能力，升華學生智慧的目標。

為了達成這個目標，在教學中我貫穿了自主閱讀教學思想。集中體現在以下幾個環節中：首先，在閱讀內容上，學生自主選擇，進行閱讀。其次，在討論交流內容上，學生自主交流討論。第三，順學而導，升華學生所獲。

一、自主選擇閱讀內容，學生樂學、樂思。

與傳統的指定閱讀內容相比，讓學生自主選擇自己喜歡的內容學習，學生表現異常積極。我說：“同學們，巴金爺爺兩次看到鳥的天堂，兩次都有收獲。我呀，最喜歡作者第一次看到鳥的天堂時的大榕樹了。大家去認真的閱讀你喜歡的內容吧，然后我們一起來談談自己的收獲和感悟吧！”同學們立刻找出自己喜歡的部分，先是輕聲地邊讀過勾劃；然后又自由地朗讀起來，時不時地停下來寫下自己的想法。我巡視課堂，去發現學生們都學什么內容，勾劃什么內容，寫些什么內容。我大致估計了一下，喜歡作者第一次到鳥的天堂的約占三分之一，其余的約占三分之二。這多少有點出乎我的意料。我想：喜歡第二次的學生多一些毫不奇怪，因為小孩子更喜歡活潑可愛的小鳥。更何況作者還與鳥們進行了某種愉快地交流，這更符合兒童們的心里。但是有三分之一的同學喜歡對大榕樹的描寫就出乎我意料，但這卻是我的一大收獲：這表明了學生已經有較高的閱讀和欣賞水平了。他們在自由閱讀中表現出來的樂學、樂思，更表明已經不再是單純的喜好“熱鬧”的小朋友了。老是“牽著學生鼻子走”總是怕學生找不到要害，不能有的放矢的擔心在此被徹底拋開。

二、自由交流，相互促進。

當學生閱讀得差不多了，我就請學生在全班交流自己的看法了。有個同學說我喜歡第一次看到的鳥的天堂。他說：“第一次看到了大榕樹，這棵大榕樹充滿了生機”。他很有感情地讀了第8自然段最后兩句話：“似乎每一片綠葉都是一個新的生命在顫動……這美麗的南國樹”。聽到他讀，似乎眼前就是那綠得逼人眼睛的綠葉在陽光的照耀下閃閃發光。讓入覺得綠葉綠得鮮亮，綠得讓人興奮!有個同學說：“我喜歡第一次看到的鳥的天堂，因為我從來沒有看見過這么大的榕樹，也沒有看到過樹干上長出這么多的根來的大樹，這讓我實在太驚奇了!”她主動地朗讀了第7自然段。讀得算不上好，文字讀順了卻沒有感情，重讀的地方也不夠明顯。但是她能夠談出自己的看法，抓住重點段來讀也很不錯。有個喜歡第一次看到的鳥的天堂的同學說：“我從小就喜歡綠色，大榕樹是綠顏色的，所以我喜歡”。他朗讀了第8自然段的重點句：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙”。他接著說：“這兒的?堆?和?簇?，表現了榕樹的茂盛，更表現出了榕樹的綠。”課文編排的意圖就是要學生能夠知道作者是怎樣來表現榕樹的特點的。而這個同學們通過談自己的喜好，結合自讀已經領悟到了這一點，證明他已經達到了教材所要求的閱讀水平。喜歡第二次看到的鳥的天堂的同學，有的說：“我喜歡第二次，因為第二次鳥兒們進進出出的，有的還在唱歌，顯得格外熱鬧。”有個同學說：“我喜歡鳥兒，這兒有這么多的鳥兒，我更喜歡了。”他朗讀了第十三自然段，特

別是“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”這兩個“到處”讀得很重，他說：“這兩個到處最能說明這兒的鳥兒多了”。看，他說得多好呀!有兩個同學說，因為鳥兒那么多，飛進飛出，我喜歡鬧熱，而且這表現出了鳥的天堂多么具有生氣呀!所以我喜歡第二次看到的鳥的天堂。通過交流，同學們談出了自己的見解、感悟看法。使每位同學讀有所感，有所思，有所獲。這達到了很好的閱讀效果。

三、抓住共同關注點，順學而導。

討論是一種好的閱讀方式，更是一種互相幫助，互啟思維，相互促進的好方法，我對同學們說：“同學們的交流，給老師很大啟發。請大家對其他同學交流的內容談談自己的看法好嗎?”我的話剛說完，有個同學就迫不急待的舉起手說：“我覺得我比剛才讀7自然段的那個同學讀得好些”。于是我就叫他讀了，他讀得也算不上好。特別是如何讀出榕樹的大和讀出他心里第一次看到這么大的榕樹時的心情來，他沒有達成這個目標。我就問同學們怎么讀這段好呢?同學們就三言兩語的發言了。有的說要讀出作者第一次看到這么大的榕樹時的激動；有的同學說這時是很驚訝的；有的同學說是很高興的；有的同學說“真是一株大樹”要讀得重而緩慢一些；有的說“不可計數”要讀重一點；有的說“臥”字要讀得稍重一些……，這樣，我反復抽學生起來朗讀，效果漸漸變好。而剛才說最能夠表現出鳥的天堂有生機的同學這時不服氣地站起來說：“我覺得榕樹比鳥兒更有生機。因為這么大一棵生機勃勃的榕樹才招來了這么多的鳥兒，要是這棵榕樹沒有生機的話，怎么會有這么多的鳥兒來此做巢呢?”說完癟了一下嘴就坐下了，很不服氣。但是，贊成因為有鳥兒的同學明顯多許多。教室立刻炸開了鍋，都說有鳥兒，才使鳥的天堂生機勃勃。我看說榕樹有生機勃勃的一方力量單薄，就唯恐天下不亂的插話說：“我覺得榕樹更有生機，不然鳥兒為什么來。”我是“少數派”的。我們的聲音被吼“鳥兒才使天堂有生機”的聲音所淹沒了。我想，像這個樣是一個永遠也吵不清的話題。于是我制止了烘亂的教室，制止了沒有結果、也不再有新意的爭論。我說：“有理不在…?”同學們笑呵呵和接答：“有理不在聲高”。教室立刻安靜了下來。每個同學都明白了老師的意思，于是我接著說；“有的同學說樹更有生機，有的同學說鳥兒更有生機。現在我請贊同樹有生機的同學把鳥兒通通趕走，請贊同鳥兒有生機的同學把樹砍掉。”這下可好了，同學們都一致反對我了。有的同學說，沒有樹，鳥兒到哪兒去安家呀!沒有鳥兒，這還能叫鳥的天堂嗎?于是我因勢利導：同學們，我們國家有愛鳥周，除了不傷害鳥兒是愛鳥的行為外，還有什么行為是愛鳥的行為呢?同學們都說：“愛護大自然，不濫砍伐樹木，保護鳥兒們的家園!”聽到這里，我愉快地笑了。從他們的爭論到意見一致，到接受環境教育，都在自由閱讀和爭論中得以體現，教師站在組織者的地位，抓住時機因勢利導很好地達成了教學目標。鍛煉了學生的閱讀能力。

我想，這樣一節課，不僅達成了教學目標，更達到了還閱讀給學生的目的。語文課程標準的教學建議中要求“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”，要重視學生獨特的情感、態度、價值觀。語文教學應在師

生平等對話的過程中進行。我想這樣一節課，也充分體現了課程標準的這些要求。從而成為成功的師生互動教學活動。

《鳥的天堂》教學反思

《鳥的天堂》是著名作家巴金的經典之作，記敘了作者和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞，具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。教學該文，我用了三個課時。整個教學思路及設計分三大板塊：

一、整體感知、把握課文內容；

二、精讀描寫大榕樹部分；

三、精讀描寫鳥飛鳥鳴熱鬧景象部分。每一板塊內容基本用一個課時來完成。第一課時主要解決生字詞及整體把握課文主要內容。在把握課文內容時我主要設計以下問題：作者和他的朋友去了幾次“鳥的天堂”，每一次見到了什么不同的情景？學生圍繞這兩個問題自主默讀課文，讀準字音，然后結合文本回答，最后師生共同歸納概括，把文章分為兩大部分。這樣，比直接問學生“課文主要寫了什么”或“課文的主要內容是什么”容易把握得多。

第二課時的主要任務是精讀描寫大榕樹的部分，我原來的設計是讓學生自主閱讀后交流你所感受到的大榕樹的特點，然后師生共同歸納總結，后來在上課的時候我作了調整，讓學生在充分閱讀的基礎上就字詞句等方面自主提出疑問。而從學生提問及解答的反饋來看，他們確實在思考了，也能就字詞句以及描寫手法等方面提出一些比較有價值的問題，如“堆”字是什么意思，為什么說“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動”等。

第三課時主要落實描寫鳥飛鳥鳴熱鬧景象文段的學習。我讓學生在充分閱讀的基礎上理清作者的寫作思路，即先寫了什么，再寫了什么，最后特寫了什么。從落實的情況來看，大部分學生都能抓住關鍵詞句，結合文本來理清思路，體會作者的描寫之妙。

我的整個教學過程由淺入深，注重學生的朗讀感悟，朗讀、品讀、美讀貫穿整個教學過程，力求讓學生在充分閱讀的基礎上抓住關鍵詞句，把握課文內容。

經過這一課的教學，結合前面《觀潮》以及《雅魯藏布大峽谷》的教學，我總結了一下自己初為人師的得失，有以下幾個突出方面：

一、教學設計方面有一定進步。經過三篇課文的教學，我對學生的知識結構有了一定的了解，在教學設計上有意識地向他們傾斜，把一些大問題化為他們可以跨越的小步子，在備教材、備學法、備學生方面

有所體會及收獲，但今后仍需在這方面加強。

二、開始注重學生的朗讀，但朗讀指導方面仍需加強。課程標準提出課堂上應當留給學生充分朗讀的時間，一開始我沒有意識到這一點，從教學這一課開始，我有意識地讓學生多讀，每一次的朗讀都落實一兩個任務，這是做得好的方面，但是，讀后的指導顯然不夠，停留在字音，、節奏、重音的點撥指導，缺乏感情的浸潤啟發，朗讀也成了無源之水，這是今后在朗讀指導中應該注意的。

三、教學語言規范性、簡約性急待增強。不管是在講解重難點，還是在總結歸納評價中，我發現自己的語言稍顯羅嗦，有時候也不夠規范，這是今后需要逐步解決的。

四、時間沒有把握好。通常我一個課時無法完成原定的教學內容，甚至出現教學節奏前松后緊的情況，究其原因，除了我經驗不足之外，還有教學組織及教學語言方面的問題，今后應該逐步積累經驗，改善這種狀況。

以上是我對教學《鳥的天堂》，結合前面兩課教學的一個反思，在今后的教學中，我將吸取教訓，總結經驗，爭取不斷進步。（2006年9月）

《鳥的天堂》教學反思

童話伴著孩子成長，他們最愛聽故事了，它深深地吸引著每一個孩子。這堂課的起課我就采用了這個方法。師：（配樂解說）在廣東有這樣一個美麗的傳說：相傳四、五百年前，在廣東新會的天馬村，有一條小河，河中間有一塊泥灘小島。潮退外露，潮漲水淹。一天，一只仙鶴看中了這兒環境靜優雅，便銜來了一根榕樹枝，說來奇怪。不久，榕樹生長起來，枝繁葉茂，遠看像一片浮動的綠洲。又一個美麗的清晨，這只仙鶴帶來了數萬只仙鶴，棲息在這棵榕樹上。從此，每于清晨薄霧中，萬千靈鳥鳴聲呼喚，凌空翱翔，野趣盎然，形成南國一個奇觀，這里便是鳥的天堂！

好奇，神往在孩子們的眼中升騰，旋即，老師深情相邀，今天我們就追隨巴金爺爺的筆觸去那里游玩一番好嗎？（好！）但別忘了帶上相機，把最美的景色拍攝下來，美景要有美名配，我們再給它取個好名字，開始！

學生個個中招，饒有興趣地大聲朗讀，交流讀，在瑯瑯書聲后一個個好名字從孩子的口中蹦涌而出：《顫動的生命》、《天下奇樹》、《樹的神話》、《榕樹鳥影》、《鳥鳴聲聲》，《百鳥齊鳴》、《鳥的天堂》、《群鳥齊飛》……情感自然而然汩汩而出。

原來初讀課文也能給人帶來驚喜！故事與孩子，情景與興趣，朗讀與激情，想象與語言靜靜地在課堂中流淌，釀出濃濃的語文味！而這一切只需稍稍在課前設計，構思一番就可漸入佳境，為什么自己在很多時候忙于碌碌而丟失了這份“閑情”？！

《鳥的天堂》教學反思

張靜

這是一篇講讀課文，作者記敘了他和朋友兩次經過“鳥的天堂”的所見所聞。具體描寫了傍晚靜態的大榕樹和第二天早晨群鳥活動的景象。教學這課時，我設計了兩個值得學生探究的問題：

1、為什么這里會成為鳥的天堂？

2、小鳥是怎樣在這個天堂里生活的？然后讓學生帶著問題讀書、思考，找出有關詞語、句子和段落多讀幾遍。另外，四次加引號的“鳥的天堂”，先請同學自己分組討論加以講解，這篇課文學生理解較好。

《鳥的天堂》教學反思

鄭霞

《鳥的天堂》主要講了作者兩次去鳥的天堂所看到的不同的情景。由于在第一課時學生已經知道了文章的主要內容，這一課主要是讓學生能夠了解作者兩次去鳥的天堂所看到的大榕樹的樣子以及眾鳥紛飛的場景，還要了解人們是怎樣保護環境的。

在課堂教學中，學生通過聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹的大和茂盛的特點，也由此認識到鳥兒們生活的環境是多么美麗，在使用課件時，學生的精力也集中到了一點上，也被課件中的大榕樹的美和眾鳥紛飛的場面給吸引住了。特別是在感受大榕樹的樹根和大榕樹茂盛的枝葉時，通過課件的演示讓學生有了較為直觀的理解，然后再引導學生細讀句子來感悟文中語言文字的優美凝練，體會大榕樹的美。再如在教學大榕樹上鳥兒紛飛的場景時，我又借助課件播放群鳥在大榕樹上活動的錄像，展示鳥的天堂鳥兒翻飛，鳥聲悠揚，令人目不暇接的熱鬧景象，真實地再現了眾鳥紛飛的歡鬧景象，使學生有身臨其境之感，加深了對內容的理解，激發了學生的學習興趣。通過給學生視覺和聽覺上的滿足的基礎上，再讓學生說說你看到鳥兒們在大榕樹上干什么呀！再讓學生仔細體會體會。

<凡卡>教學反思(2)

在教學中,我想作為學生怎樣更有效地激發學生學習的潛能, 引發思維的風暴,我精心地設計問題.在學習凡卡回憶和爺爺一起砍圣誕樹的時候,筆者說:“砍圣誕樹也正是我們現在這個時候,俄羅斯的天氣更冷,晚上應該在零下十幾度,叫我去砍我還不高興呢?為什么凡卡他卻這么高興呢?”我這個問題,在學生中產生了很大的反響,學生通過討論,理解了,雖然和爺爺一起砍圣誕樹的日子是苦的,但比起在鞋匠家里學徒生活,要好多了,同時有親情在,他和爺爺在一起就很快樂!筆者想,作為教師如何根據課文的內容合理地巧妙地設計問題,讓學生在不同言論觀點的碰撞與交鋒中,啟迪智慧,經受鍛煉,也是語文教學的一個方面.最近崔巒老師就說,激活思.我想在這方面繼續思考.《凡卡》教學反思

教學《凡卡》(第十二冊)一文，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無存，學生感到索然無味，其效果也會事倍功半。因為文章篇幅較長，內容縱橫交錯，它交織著寫信、回憶、側面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯綜復雜的事件關系，便構成了本文的教學難點。為了實現長文短教、化難為易，我在教學中是這樣設計的：

首先，從整體入手，直奔中心，扣住學生的情感世界。待學生完成自習預習，了解課文大意后，我提出了這樣的問題：“初讀課文，你對本文有什么總的感受？”目的是讓學生悟出文中的情感，使整個身心沉浸在這一氛圍中，以縮小教學因時間、空間的差距所造成的困難。同時明確文章之所以感人，是因為作者采用了多層次、多角度的表現手法，來突出同一個中心：沙俄時代窮孩子的悲慘命運。這樣抓住關鍵，直奔要害，能給學生留下一個深刻的印象.其次，有意識地把文章按線索破為三大塊，為突破重點做好準備，我先請同學們自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內容，旨在讓學生抓住文章的主線。再采用以點帶面、發散思維的方法進行引導：“凡卡給爺爺寫信的內容，哪一點最讓你感動？”這是抓住學生情感世界的一次延伸，所以他們不難得出共識：向爺爺述說悲慘學徒生活一段。接著精讀細讀：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的敘述使你的眼前展現了一幕幕怎樣的畫面？”目的之一在于讀懂內容；目的之二在于感染情緒，使學生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起，而且能培養學生的口頭表達能力。進而明確此種描寫細膩、逼真的寫作手法。再繼續抓住情感：“試想一下，凡卡寫到這兒是一種什么心情？”發散學生思維，培養想像力，進一步感染學生的情緒。“如果你就是小凡卡，你會怎樣訴說？”請同學們有感情地朗讀這一段，提高朗讀能力。“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去，這一內容信中多處出現，請大家有感情地朗讀，體會凡卡痛苦的心情。”這樣一來，原來一封長信，就濃縮在一個重點段上，再放手讓學生朗讀，從中悟情明理。既節省了時間，又發展了學生的品評鑒賞能力！到此，教學的第一板塊結束。

“我們除了凡卡的語言敘述和城鄉生活的對比中感受到他悲慘的命運外，你還能從文中哪些內容體會到凡卡生活的悲慘，內心的痛苦？”這一問題使學生的思維自然導向第三板塊。而且稍微拔高了難度，讓學生“跳一跳，摘到桃子”，使他們獲得探求知識的樂趣。學習好的同學動動腦子可能會想到凡卡寫信前后的心情，中下等同學可在老師的提示中得到啟示，進而明白：原來文中細致入微地刻畫凡卡寫信前擔心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個好夢，也充分地表現了凡卡悲慘的命運。到此，教學第三板塊結束。

最后，把三大塊有機地結合起來。“同學們，看這板書，聯系剛才所講的內容，說說作者是什么樣表達中心，突出凡卡悲慘命運的？”此時，學生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘學徒生活，揭示了中心；回憶往事，對比現實，襯托出中心；結尾的美夢，暗示了文章的中心。到此，教學任務全部完成。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學法和討論法為輔，交替使用，使學生不但理清了文章縱橫交錯的三條線索，感悟到了相互之間的關系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓，做到了教師教是輕松，學生學得愉快，教學效果令人滿意。

《凡卡》教學反思

我在教學《凡卡》一文時，為了使學生能更好地了解凡卡的悲慘遭遇，激起他們對凡卡的同情和對當時黑暗社會的痛恨。除了引導學生理解課文的內容外，我還引導學生將課文的插圖與相關內容聯系起來。通過對比，發現矛盾，產生疑問，然后討論解決，這樣做對深入理解文章中心起到了意想不到的作用。

《凡卡》一文的插圖主要描繪了在圣誕節前夜，凡卡等老板，老板娘和幾個伙計到教堂做禮拜之時，在鞋店偷偷給爺爺寫信的情景。在凡卡的身后，是一個高大的鞋架，架子上擺滿了各種楦頭和皮靴……而文章的第十自然段中卻有這樣一句話：“我原想跑回我們村子去，可是我沒有鞋，又怕冷……”

當學到這段內容時，與插圖對照，學生很快就產生了疑問：為什么鞋店有那么多鞋，而凡卡卻說沒鞋穿呢？圍繞這個問題，學生展開了討論。有的說：“鞋是賣錢的，他那樣穿，哪能買得起，只有有錢人才能穿上鞋”；有的說：“課文中莫斯科是個大城市，房子會是老爺們的，自然，鞋店也是有錢人光臨的地方”……接著我又問：“當老板看到大冷天凡卡不穿鞋時，為什么不送他雙鞋穿呢？”經過討論，學生很快就明白了，那些有錢人是不會可憐、同情、幫助窮孩子的，有的只是對他們兇殘的虐待，可見這個社會是多么的黑暗。

《凡卡》教案設計與教學反思

教學目標：

一、知識與技能

學習生字新詞，理解詞義；正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，了解凡卡悲慘的生活遭遇，體會文章表達的思想感情；了解插敘的反襯作用，對比寫法和含蓄結尾對突出中心的作用。領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

二、過程與方法

通過自讀自悟和動手標記，理清文章條理；通過有感情地朗讀凡卡寫信的內容以及描寫他的神態、動作、聯想的段落，了解他的內心，體會文章表達的思想感情；通過精讀，學習文章表達手法。

三、情感與態度

通過理解課文內容，了解沙皇統治下窮孩子的悲慘生活，激發學生痛恨不合理的社會制度，珍惜今天的幸福生活，培養愛國之情。

教學重點：有感情朗讀課文，理解凡卡寫信的內容，了解凡卡遭受的苦難。

教學難點：理解凡卡寫信過程中的聯想和文章結尾的含義，領悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。教學時間：2課時 教學過程：

第二課時

一.導入新課,明確任務

上節課同學們初步自學了這篇課文，按寫信前、寫信、寫信后的順序理清了文章的層次，并從凡卡寫信前的動作、神態中體會出他當時的心情是十分害怕的。這節課我們繼續運用通過人物語言、動作、神態、聯想來了解人物內心的方法學習寫信這部分內容。

二.情境導讀,直奔重點

1．通過第一節課的學習，我們已經了解到寫信這一部分內容包括信文和凡卡的回憶。下面先請同學們看看凡卡寫給爺爺的信（師范讀，引導學生進入情境），想一想：凡卡在信中所寫的內容中什么內容給你留下的印象最深刻？（板書：學徒生活苦）

2．課文哪幾自然段集中體現了凡卡學徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗讀這幾段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你從哪些詞句中體會到凡卡在城里學徒生活的悲慘？把感觸最深的詞句劃上記號，然后談體會。（著重從挨打、挨凍、挨餓三方面進行引導歸納）

①（描寫凡卡挨打的句子），引導學生運用正確學習方法體會：

抓住重點詞語：抓住“拖”、“揪”、“揍”等動詞認真加以體會，再想象凡卡挨打時的慘狀，并結合凡卡挨打的原因深入體會凡卡生活的苦。

多問幾個為什么：為什么挨打？怎樣打？打成什么樣？ 聯系下文：打昏了，連狗都不如

②引導學生從“睡在過道里”、“簡直沒有”、“一點兒”、“稀”等描寫凡卡挨凍、挨餓的詞句中進一步體會他生活的苦。

③綜合老板、老板娘、伙計們對凡卡的態度，從“直戳”、“捉弄”等詞中體會凡卡生活的孤獨。

小結：課文就是這樣從幾個方面寫出了凡卡生活的悲慘痛苦。

4．引導學生通過有感情朗讀進一步體會凡卡生活的苦。（著重從語氣、重音、停頓、心情幾方面進行引導）

①如果你就是可憐的凡卡，你會用什幺樣的語氣跟爺爺說？（乞求）指名朗讀第8自然段的后四句話。

②自由朗讀，體會一下把哪些詞讀成重音更好一些？（“再也”、“發發”、“跪下”等）說說為什幺？再指名朗讀。

③在這短短的四句話中，作者用了兩個省略號，在這里表示什么意思？（因難過而寫不下去）

④小結：此時此刻，凡卡正赤著雙腳，跪在冰冷的地上，向爺爺訴說著自己的種種不幸，求爺爺盡快地帶他離開這個火坑。這點點省略號就像是辛酸的淚珠。（引導學生想象當時的情境，從而懂得朗讀帶省略號的地方時，停頓的時間要長一些）

⑤體會描寫凡卡寫信時的動作的句子，引導學生從“撇撇嘴”、“抽噎了一下”這些帶點的詞語中體會凡

卡極度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗讀前面的四句話。

三、進行對比，突破難點

1．過渡：如果說在凡卡眼里，莫斯科的學徒生活是苦的，那么同樣在他眼里，什么生活是快樂的呢？（和爺爺一起在鄉下生活的情景）。（板書：守夜砍樹樂）

2．指名把凡卡和爺爺一起砍圣誕樹這件事快快樂樂地朗讀出來。

3．鄉下生活真的就那么美好嗎？從哪里可以看出來?

(引導學生從“爺爺冷得吭吭地咳”、“縮成一團兒”、“凍僵”等詞句中得出結論――鄉下生活實際痛苦)

4．鄉下生活既然很苦，為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?

(引導學生把鄉下生活和莫斯科生活進行對比,進而弄懂作者寫鄉下生活“樂”是主了襯托學徒生活的苦)

5．小結寫作方法：對比，襯托

通過讀和同學們自己的分析，我們已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。作者采用的這種把鄉村的貧窮、無耐和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運。這樣的寫法叫 對比。同時我們還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來 襯托 城市生活的悲慘。這是本課在表達方法上又兩個重要特點。

四、小結練筆。

片段練習：《我和凡卡比童年》

板書設計：

21、凡

卡

挨打

挨餓

挨凍

砍圣誕樹

命運悲慘

快樂

襯托

課后反思：

這篇課文是一篇傳統課文。通過凡卡給爺爺寫信這件事，反映沙皇統治下俄國社會中窮苦兒童的悲慘命運，揭露了社會制度的黑暗。本單元訓練重點是引導學生感受人物各自不同的生活經歷，增加人生閱歷，激勵他們從小樹立積極的人生態度，并指導學生在理解課文內容、體會思想感情的基礎上，領悟作者的表達方法，領悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達方法。

在教學本課時，引導學生自讀課文，初步理解課文內容；巧設疑問理清文章思路；以朗讀指導為主，按文章中信的內容、插敘的內容、作者的敘述內容三部分品讀課文。首先讀凡卡信的內容——走進凡卡的現實生活，了解一個九歲孤兒小小的、并不過分的愿望，從中體會凡卡為什么撕心裂肺地反復請求爺爺帶他回鄉村里去。再讀插敘的內容——走進凡卡的夢幻世界，了解凡卡的內心情感，向往鄉村快樂的生活，激發學生對凡卡更加強烈的同情心。然后讀作者的敘述內容——體會作者高超的寫作技巧，匠心獨運的結構安排，體會文章采用的對比、反襯、暗示的表達方法。從而深入體會文章蘊含的深刻思想感情，把文章內容和社會大背景聯系起來，進一步啟發學生去探索作者契柯夫的其它作品，了解作者的寫作特點，了解作者的作品特點。同時讓學生把自己的童年，與凡卡對比，襯托凡卡的悲慘童年，激起對凡卡的同情，進而珍惜自己的童年。在仔細閱讀信的內容的環節，以“哪些地方最能體現凡卡在城里學徒生活的悲慘？”這一問題貫穿教學，指導學生仔細閱讀第8、10、15自然段，體會凡卡學徒生活的悲慘，在根據自己的分析和理解，有感情地朗讀課文。這樣通過對重點段落扣住詞句的分析，走進凡卡的現實生活，讀懂課文，體會情感，并通過朗讀將自己的理解表達出來。然后再讓學生思考“鄉村生活是不是會更好一些呢？”，讀插敘部分，說感受，聯系前文理解在冰天雪地中砍圣誕樹既冷又累，但在凡卡的回憶中卻是那么美好、快樂、有趣，這正更說明了凡卡在莫斯科生活的孤獨和痛苦。通過讀和同學們自己的分析，已經清楚地認識到凡卡無論在鄉村還是在城里他都沒有好日子過；無論到了哪里他的命是運都悲慘的。既而讓學生感受到作者采用的這種把鄉村的貧窮、無奈和城里的悲慘、孤獨放在一起寫，讓人讀完之后更加同情、一目了然凡卡的悲慘命運，這樣的寫法叫對比；同時還能夠從凡卡含淚帶血呼喊中看到作者有意識地用農村生活來襯托城市生活的悲慘。領悟本課在表達方法上又兩個重要特點。

本節課主要的教學方法是：

一、在教學中采用扣主線、棄枝葉，確定教學的重點。抓住文中的重點段——凡卡學徒生活的悲慘遭遇，讓學生討論凡卡受盡哪些折磨？為什么挨打？怎么挨打的？進而體會凡卡的非人生活。

二、抓住文中的重點句讓學生體會，借助反復的朗讀，多種形式的朗讀，引導學生進入語言描繪的感

情氛圍，體驗作者的內心世界，達到情感的貫通，把教學推向高潮，收到事半功倍的效果。

三、教學中注意啟發學生想象。凡卡給爺爺寫的信斷斷續續，信中出現了許多省略號。在此引導學生展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪些折磨？為什么？請同學們展開想象，替凡卡說下去。用這樣的設計激起學生情感的共鳴，增添悲劇感人的力量。

根據課堂效果來看，學生情感投入，學有所悟，能以較好的朗讀表達自己的感受，整節課完整緊湊。今后教學對于課堂生成的問題要多研究，這樣能更好的提高課堂效果。

《凡卡》教學反思

作者：彭州游龍

今天，我本來準備上《凡卡》這一課，可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預習作業，影響了我的情緒。

但是，當我冷靜下來之后，我感到深深的自責。一個老師怎么能因為自己的情緒，而影響孩子們的學習呢？這一節課就是孩子們不預習，按照我的思路也一樣可以上成功的啊！這件事情說明什么？說明我的修為不夠，孩子們沒有預習，難道就沒有上好課的辦法了嗎？這不是無能還是什么？

帶著深深的自責，我在上課后的25分鐘時，開始了教學。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來（這就是預習作業）。然后小組討論，從凡卡的信里看出了什么？孩子們都說凡卡的命運很悲慘，值得同情。我進一步提問，凡卡是做什么的？孩子有的說凡卡是傭人，有的說凡卡是奴隸，有的說凡卡是做工的，只有少數人說凡卡是學徒。我抓住孩子們對凡卡身份的模糊，直接問孩子們，我們為什么會認為凡卡是傭人、奴隸、做工的？孩子們開始了討論，最后得出結論，凡卡雖說是學徒，可是他做的就是傭人和奴隸做的事情，所以大家對凡卡的身份認定不清。本來是孩子們的模糊認識，但是由于我的正確引導，使得孩子們對凡卡的認識清晰了，并強化了。

當我正準備更深一步引導孩子們理解凡卡，內心的想法的時候，下課鈴響了。一節本來可以上的非常成功，非常生動的閱讀課，由于我剛上課時的情緒，耽擱了。我自責，可無法挽回！

作為一名真正優秀的教育工作者，是不能犯這樣的低級錯誤的。在以后的教學生涯中，我要學會控制自己的情緒，即使有不好的事情發生了，也要把它向好的方向引導。何況有時候，究竟是不是壞事，還說不清呢！不要放棄、不要急躁，進入教室目的只有一個----上好課!教室不是我們情緒的宣泄室，而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個看似成熟的老師--我，卻沒有認識到這一點，這不得不說是一種恥辱，一種失敗！

但是，我一定會改正！人就是在一次次的修正自己的錯誤中成長并成熟的！

《凡卡》教學反思

契訶夫是我很喜歡的一名作家，他的作品《變色龍》、《裝在套子里的人》以其幽默風趣而又犀利的筆法博得來很多讀者的親賴，為此，我也就對《凡卡》一文特別有好感。凡卡一文，作者用書信的形式，展開凡卡在現實生活中遭受的悲慘虐待，信中穿插了凡卡在鄉下的美好回憶，而似喜卻悲的結尾，讓文章的結局寓意深刻，既表達了凡卡對幸福生活的殷切期待，又“欲說還休”地昭示著凡卡無法改變的痛苦命運。

我對這篇文章設計的課時是兩課時，第一課時總體感受全文，然后進入課文最核心的部分——信，進行體會分析，感受凡卡經歷的苦難生活和非人的待遇；第二課時重點理解鄉下的生活也是痛苦的，但是他卻還是愿意回去，重點感受信能否被爺爺收到，結果會是怎樣的結局。

其實，這樣的文章除了理解凡卡的悲慘遭遇，讓學生珍惜現在的幸福生活外，還應該讓學生明白，對幸福的追求和向往是每個人的權利，文章寫作方法也是一個賣點，插敘的運用、反襯的效果、語言的或悲切、或明凈、或幻想、或傾訴，無不令人回味無窮。

在教學前，我讓學生充分預習了課文，于是課伊始，我就直接以檢查預習的方式進入新課，沒有了之前的初讀課文或者反復的生字詞訓練，而是單刀直入的找到信的主體部分，進行重點研習。但是，在教學過程中，在瞬息萬變的課堂變式里，確實存在很多不確定因素及認識的盲點困擾著我。

一、預設與現實的盲點

鏡頭1.“你們認為莫斯科是個怎樣的城市？”

我本想讓學生明白莫斯科是個美麗的城市，那里什么都有，那里有很多人，是個熱鬧繁華的都市。可是學生卻馬上就說那個城市一點也不好： “凡卡在那里過著悲慘的生活。房子很大，卻是老爺們的。

凡卡沒有吃的，只吃一點面包，粥……”

他們說得都對，但是面對學生一股腦兒的和盤托出，我竟無法控制局面，只是任由他們把自己的理解

說完，而不知道就這樣放開讓學生說下去，深入下去說說為什么你會有這樣的理解和感悟的。如果我不要死抓住原來的教案，不要拿莫斯科外表的美麗繁華和莫斯科實際的殘忍悲涼作對比，就順著學生的理解，直接感受也應該是行得通的，而且可能學生會學得更加主動而積極的。

二、節奏和輕重的把握

常常發現課堂的時間控制令人難堪，由于板塊的推進是由學生的發展決定的，有時學生的思維沒有打開，有些步驟就顯得很蒼白無力，匆匆走過，比如

鏡頭

二、“預習了課文后，你們知道了什么？”

學生的回答是很隨意的，他們對文章的認識程度不一樣，當然說的方向和內容就更是膚淺和單調。這個我倒是沒有什么要求，這是上課的一種前測，但是往往良好的開端是成功的一半，如果讓學生在開始階段就享受到成功的快樂，提一些簡單的，又對學習課文有幫助的問題：如“凡卡是誰？”“他為什么要寫信？”……

有時學生的思維打開了，我卻沒有能夠引導好，任由他們在同一個平面說同樣認識水平的話，而沒有讓學生朝更高、更深層次深入思考。比如，我在分析課文重點段落第8自然段的時候，就又顯得有些拖沓而冗長。無非是一面讓學生找句子“讀到——我感到——，——”的模式展開，然后相機指導學生朗讀。這里我覺得問題的設計和展開是沒有問題的，而且學生在此過程中的表現和理解也是較令人滿意的。但是問題是，在學生都能讀懂的情況下，我怎樣才能同時讓學生感受契訶夫語言表達的功力和藝術呢？這僅僅通過朗讀和找動詞就能解決問題嗎？這種語言文字的魅力怎樣才能滲透到學生的心靈里去？

最后，我因為時間關系而沒有能完成本節課的小結任務。是用一首詩的形式收尾的。本來以為這將會既是這節課的延續又是高潮部分的。這應該是課堂的節奏和重點部分沒有有機處理好的重要原因所在吧。

三、問題與問答的落差

我是多么希望我能讓學生在課堂上自己提出問題，自己解決問題啊？讓學生在問題的提出和問題的解決中提高自己的語文素養和思辨能力。但是我又是多么擔心這樣做在我梳理問題的過程中會出現怎樣的結果。因為我在平時的課堂上讓學生自己提問的時候，他們總是不著邊際地，以問為快地，隨意亂問。因此在設計時，我就過多得讓學生跟著我的問題走，形成了問答式的課堂。這樣的過程學生的思維就比較單向，很少出現輻射的狀態。因為我這個班級的學生平時就比較內向，他們不喜歡回答問題，更不用說問問題了。但是，令人欣喜的是，在第二課時時，學生主動提出了一個問題：信的后面怎么沒有后引號？這是一個語文知識點的問題，提出了，說明她觀察仔細。但是這已經使我欣喜若狂了。真希望我的學生以后能多提問題，提有意義有質量的問題。

《凡卡》教學反思

文章最后寫道：凡卡把一封沒貼郵票，沒有寫清地址的信寄出去后，滿懷希望做了一個甜美的夢——夢見自己看見了一鋪暖炕，爺爺坐在炕上，搭拉著兩條腿，正在念他的信。這種結尾暗示凡卡這樣的生活根本不可能的，所以他的愿望只不過是個美麗的夢，是不可能實現的。

凡卡睡醒后，會有什么樣的事情發生呢？為了深化主題，使學生更深刻了解文章的內容，我給同學們留了個想象性作業：凡卡睡醒以后……

學生根據文章內容，展開豐富的想象。有的同學寫道：“天空泛出魚肚白，老板手拿了個楦頭，使勁往凡卡身上砸，嘴里喝道，?小兔崽子，干活啦！?凡卡在疼痛中醒來，大哭了起來。原來爺爺還沒來接他，一天，兩天，一個月。兩個月……，還等不到爺爺的身影，凡卡痛苦極了，自己的苦日子還沒到頭。有的同學寫道：“凡卡醒來后，發現自己的處境并沒有改變，而自己也無力去改變處境，他只能繼續忍受，直到被老板和老板娘折磨致死。”還有的同學寫道：“凡卡醒來后，看見爺爺在自己身邊，兩人抱頭痛哭，就離開了那個鬼地方，可是他們沒有生活來源，最后，爺孫倆都活活地餓死……”

通過這種逆向思維，深化了文章主題：不管怎么樣，凡卡的悲慘命運始終得不到改變。同時使學生更深刻地認識到，在白俄時代窮苦人民是沒有生路的。通過和自身生活對比，激發了學生對資本主義社會的憎恨和對社會主義的熱愛之情。

關注細節，讓課堂充滿思辨與靈性

──《凡卡》教學片段及反思

案例

在我們的課堂教學中，學生的一個發現、一處質疑、一句插嘴，這些微小的細節，有時竟藏著一個個教學生成點，關注了這些細節，就是捕捉住了課堂動態生成。在《凡卡》（人教版小學語文第十一冊）一課的教學中，由于我及時關注了課堂中的兩個細節，致使整個課堂充滿了生成的活力，充滿了思辨與靈性。

【片段一】 凡卡為什么會寫信

生1：老師，凡卡沒有讀過書，他根本不識字，為什么會寫信？

生2：是啊！小凡卡家里很窮，他才九歲就被送到鞋匠阿里亞希涅那兒做學徒，他哪有錢去讀書？

師：這個問題提得很好。凡卡為什么會寫信呢？同學們能從文中找出答案嗎？ 生3：我知道，凡卡會寫信，是他爺爺教的。師：是嗎？請你說說理由。

生3：因為從文末對凡卡夢境的描寫中可以看出，凡卡的爺爺識字，說不定爺爺在平時生活中曾教過凡卡。

師：說得很好！還有誰認為凡卡會寫信是爺爺教的？

生4：從文中“砍圣誕樹”一節的描寫中可以看出，小時候在鄉下，家里雖然窮，但爺爺很疼愛凡卡，閑暇的時候，爺爺一定會教小凡卡識字。

生5：我很有感觸，我也有一個非常疼愛我的爺爺，小時候，爺爺常常教我寫字，教我背古詩，給我講故事，晚上還抱著我數天上的星星。我想凡卡的爺爺那么疼愛他，一定也會這么做吧！這樣凡卡會寫信也就在情理之中了。

師：說得多好啊！原來凡卡會寫信是爺爺教他的。誰還有不同的解釋？ 生6：老師，我認為凡卡會寫信，還與另外一個人有關。師：哦！那是誰呀？是文中的人物嗎？

生6：不是。我曾經看過小說的原文，文中說凡卡的母親在世時曾在席瓦列維父老爺家里當女傭，老爺的女兒很喜歡聰明的小凡卡，教他念書、寫字、數數，還教他跳四組舞。由此可以看出，凡卡之所以能寫信，是老爺家小姐教他念書、寫字的結果。

師：說得很有道理，嘗到了多讀課外書的甜頭了吧！看來，即使凡卡真的沒有上過學，他能夠給爺爺寫信也是合情合理的。

生7：老師，我還有問題不懂。凡卡才九歲，又沒上過正規的學校，沒受過專門的教育，他怎么會給爺爺寫那樣長的信呢？既然凡卡會寫信，那他為什么又不會寫信封呢？

師：這個問題很有價值，誰能夠幫他解答？

生1：我認為凡卡寫那么長的信是有可能的。綜觀凡卡的信，用詞比較淺顯，通篇都是孩子口氣，近乎是凡卡口語的實錄，所以，這對于凡卡來說只會寫字就可以了。而小凡卡在莫斯科過著非人的學徒生活，他多么想爺爺帶他離開這兒，他有好多好多的話要對爺爺傾訴，因此信的內容自然就長了。

生2：從剛才同學們的發言中可以看出，凡卡會寫信，可能是席瓦列維父老爺家小姐或者爺爺教他識字的結果，但他在平常生活中只學會寫字卻不曾學過寫信封，因此，凡卡把信封寫錯了也是可能的。

師：讀書貴在有疑，“小疑則小悟，大疑則大悟。” 我們的課堂不正是在大家積極提問、主動探索的過程中充滿了生機和活力嗎？老師太感謝你們了！

【片段二】 凡卡有兩個名字嗎

生1：老師，凡卡有兩個名字嗎？文章的開頭叫他凡卡?茹科夫，可凡卡在給爺爺信的落款里署名又是伊凡?茹科夫，為什么？

師：你讀書真仔細，連文中凡卡名字的前后不同都讓你發現了。（師面向全班同學）大家有誰知道答案？

生2：老師，是不是外國人的名字很長，我們為了翻譯方便，就把它壓縮了。

生3：不對，我曾在一本書上看過：俄國人的姓名由三部分組成──名字、父名和姓氏。按照習慣，姓名的全稱只在正式場合使用，平時用省略的說法，但晚輩對長輩自稱，一般省略自己的父名，所以即使為了翻譯方便，也不可能把文中小主人公的名字給省略了。

師：你的閱讀面真廣，懂得的知識真多！（師向該生豎起了大拇指）那凡卡名字的前后不同，我們該怎樣進行合理的解釋呢？

生4：凡卡也許有兩個名字，信里的那個可能是他的小名。師：為什么在信里用小名呢？

生4：也許以前在鄉下，爺爺經常叫他的小名，凡卡在信里用他的小名，這樣會更親切，因為爺爺是他唯一的親人。

生5：是啊！凡卡從小就失去父母，和爺爺相依為命，爺爺是他唯一的希望，他現在只能靠爺爺了。師：說得真好！還有什么不同的理解嗎？

生1：我認為“伊凡”是他的名字，而“凡卡”是作者對他的愛稱！師：（眼前一亮）為什么？

生1：因為說到小名，我想到了我自己，在家里，媽媽從來都不叫我名字，卻叫我“寶貝兒”，在小伙伴中間，他們都說我聰明、點子多，于是都喜歡叫我“智多星”，而老師平時不也習慣地叫我“小博士”嗎？再從全文的內容來看，作者很同情也很喜愛他小說中的小主人公，所以愛稱他“凡卡”。

師：這又是一個了不起的新發現！你能根據同學們的回答，聯系自己的實際，并結合課文內容，合理地解釋了這一問題。是你一個又一個精彩的發現讓我們的課堂充滿了活力，太感謝你了，我們班的“小博

士”！

（師與該生握手，教室里響起了雷鳴般的掌聲……）反思

新課程強調：教學過程應該是“師生交往、共同發展的互動過程”，而課堂互動往往是通過教學細節來實現的。如果說，對教學過程的精心預設是精彩課堂必備的奠基石，那教師對于課堂細節的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點睛之筆，是教師教學能力的一種體現。關注課堂細節，它能成為課堂教學的突破口，成為學生的興奮點，化解疑難的轉折點，從而創造精彩互動的課堂。

上述案例中，學生情緒高漲，思維活躍。“凡卡為什么會寫信？”“凡卡有兩個名字嗎？”這兩個教學片段雖然不是課前的預設，但慶幸的是，我沒有讓精彩悄悄溜走，而是及時捕捉到了這兩個生成的細節，讓它們成為課堂教學中的兩個閃光點。對于學生的問題，我采取了“冷處理”，沒有馬上給出答案，而是將問題再度拋給學生，讓學生去思考、去感悟，為學生思維的飛躍提供了一個廣闊的空間。“一石激起千層浪”，學生在輕松和諧的氛圍中互相探討，不斷閃現出思維的火花，發言一個比一個精彩，最終問題便在師生的共同互動中迎刃而解了。

精彩的教學細節不僅可以使教學過程具體、豐富而充實，而且可以使教學過程充滿思辨與靈性，充滿智慧和創造。“不積跬步無以致千里，不積涓流無以成江河”，作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預設理想的教學情境，還應更多地關注課堂中的教學細節，關注教學過程中的互動生成，這樣才會在教學中左右逢源，達到“點石成金，出奇制勝”的教學效果。

創造情境如何為教學服務

——《小抄寫員》教學反思

《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

抓問題，想內容，感知美

教學中，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

摳重點，議內容，探求美

怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。

教學中，我引導學生緊摳兩條線：

敘利奧行動的線索：請求抄——瞞著抄——繼續抄——含淚抄——被發現；父親感情變化的線索：不答應——責備——冷淡——不愛——懊悔、慈愛。

點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關系？

學生圍繞這兩條線索讀、議后發現：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深啊！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉啊！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

《小抄寫員》教學反思

《小抄寫員》是一篇優秀的外國文學作品，這篇課文篇幅較長，在教學時，我改變了備課中已設定的教學模式，而是從題目入手，讓學生大膽質疑。沒想到“一石激起千重浪”，一只只小手高高地舉了起來，就連平時極少舉手的同學也是一臉的興奮，手也舉得高高的。我引導學生帶著問題讀書，我發現學生讀書興致很高，而且找到答案時會自覺地標上記號。時間不長，近20個問題在學生爭先恐后的參與中全部解決。之后，我又引導學生圍繞敘利奧的心理活動描寫進行了重點講解，學生回答得非常到位，真切地感受著敘利奧一次次的心理活動，從而明白了敘利奧是一個懂事的孩子，孝順的孩子，有家庭責任感的孩子，關心體貼父母的孩子。當讓學生結合實際談體會時，學生又一次表現出了空前的活躍，說出自己幫父母做了哪些事，盡管許多事情是舉手之勞，如送垃圾、洗碗、掃地等，但起碼讓學生知道了應關心體貼父母，達到了預期的教學目標。由此我想到：問題是開啟學生智慧的一味妙藥，教師該放手時就放手，但放手不等于撒手，只要教師合理調控，正確引導，往往會收到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

第二篇：第十一冊語文教學反思

《山中訪友》教學反思

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。力求課堂教學的完整與和諧，本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學生的環節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。

《山雨》教學反思

在這節課的設計、教學過程中，我注重學生個性化朗讀的培養，讓學生在充分朗讀課文的基礎上，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，多種形式的朗讀，使學生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養學生個性化朗讀、感悟，培養學生獨特的語感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導，讓學生讀出自己對課文內容和作者感情的體驗。由于生活體驗和生活環境的限制，學生對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感，所以在指名讀課文時，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學生的想象做鋪墊。課后作業的設計，充分體現了學生的自主性，學生設計出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩等各種形式、有創意的作業。

在教學中還存有一些不足：雖然讀的時間很充足，但個別學生的朗讀有不到位的現象。

《草蟲的村落》教學反思

《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準備的多么充分，你也只能陶醉在自己創設的“情境”中。

課堂上我有效地組織學生合作學習，然后由小組匯報小組的學習體會的方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節課上得到了充分的體現。

在小組合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。

《索溪峪的“野”》教學反思

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。

《詹天佑》教學反思

執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一、開頭，在音樂的渲染下，在教師語言的引導下，激發學生的求知欲。

二、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀 看課件動畫。

三、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“書讀百邊，其義自見”。

2、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。在教學設計人字形線路時，學生并沒有提出，為什么要設計人字形線路？設計這個線路有什么好處？要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。

三、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學生一種讀書的方法，即聯系上下文。

最后的創意表達，拓展思維，沒有給學生很多的時間去思考，去講，學生的情感沒有得到進一步的升華。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，實現語文課堂教學的高效率、高質量。

《懷念母親》教學反思

縱觀整堂課，我想主要是引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖**親的思念、愛慕之情。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入，如：學生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學生：“作者想對自己的母親說些什么？”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧！”如果當時，我借著學生的回答，讓學生帶著悲痛的語氣再讀這句話，全體學生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點，我想：及時抓住有利時機，有效問題，“咬定青山不放松”，深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，學生找了很多自己認為感動的句子，我不分重點平均用力，結果既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。

《彩色的翅膀》教學反思

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，也是一篇老課文，一年前我也曾教學過該課，但說句實話，我不是很喜歡這類課文，所以教過也沒留下什么特別深的印象。

事隔一年后的今天，當我又一次教學此課的時候，不知是年齡增長的問題，還是我的弟弟也在邊防的原因，總之，我對這篇課文有了新的認識和別樣的感受，教過以后，感覺效果不錯，現將一點做法記錄如下：初讀課文，整體感知后，我讓學生找出令人感動的句子，體會邊防戰士熱愛海島，扎根海島，建設海島的高尚品德。學生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會出感情呢？首先我通過關鍵字詞的理解幫助學生感受戰士們對海島的熱愛。其次我通過體驗與想象豐富學生的感受。“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想象戰士們嘗瓜時心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊！朗讀是體會感情的好方法，但是學生朗讀的指導一直是比較費時費力的一件事，有時往往達不到預期的效果，但這節課中孩子們有了這樣的感受，學生們再讀出來時就自然有滋有味了。

《窮人》教學反思

在引導學生想象“她們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便 紛紛舉起。等叫到楊葉玲同學時，她站起來，堅定地說：“桑娜和漁夫會靠著勤勞的雙手把孩子們一天天養大,當孩子們長大后，他們會去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。” 她能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。另外學生入情入境的朗讀也給家長們留下了深刻的印象。

真的，當課堂中教師與學生，學生與學生，學生與文本之間對話時，那種感覺真的很好。

《別餓壞了那匹馬》教學反思

我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

《唯一的聽眾》教學反思

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論??在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因——自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身，談自己的親身經歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的??

總之，這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《用心靈去傾聽》教學反思

回顧本課的教學，學生通過交流深受感動的句子，對蘇珊美好的心靈體會較好，基本完成預設的教學目標。本課的遺憾與不足之處主要有以下幾點：

一、寫作方法領會還不夠透徹。學生在匯報時關注的主要是故事情節，人物品質，往往忽視了作者如何抓住人物的語言，心理表現人物品質的方法，此時，教師應該引導學生體會寫作方法，而我的語言指導沒有及時到位，如果學生匯報每個關鍵句子時教師點撥兩三句，寫法特點就會在學生頭腦中打下深刻的烙印。

二、引導學生談感受不夠深刻。課的結尾處我讓學生談談學完課文你學會怎樣用心靈去傾聽了嗎？學生的思維并沒有跳出課文的范疇，僅僅談到了聽到別人的傷心，應該安慰，聽到別人有困難，應該幫助等等。教師應拓展學生的思維，聯系學習和生活實際，深刻挖掘，讓學生想一想，大千世界，我們還可以用心傾聽什么？生活中的你是一個好的傾聽者嗎？讓學生對傾聽的意義感悟的更深刻。

《只有一個地球》教學反思

我先從題目入手，讓學生明白我們只有一個地球，作者是帶著珍愛的感情來寫的。抓住這種基調，我讓學生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內容。同時，結合自己搜集的資料，在書中相關地方寫下自己的點滴感受。隨后，我帶領學生學習了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學完成，最后體會情感，達到升華。

回顧這節課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說明文，在整堂課上涉及說明方法的教學很少，沒有給學生滲透相應的寫作方法。另外課上讓學生小練筆的環節沒有充分的時間，只是讓大家說說而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。

《大瀑布的葬禮》教后反思

閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學生的潛心閱讀創設適宜的情境。那么閱讀的歡樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。學生的閱讀期待就會在傾聽與感受的交融中得以點燃。在品味塞特凱達斯大瀑布前后不同景象時，我選擇創設語境引讀的教學策略引導學生用心感受這不同景象，在反復朗讀中造成“陶醉”和“失望”的強烈情感落差，在一唱三嘆中觸發內心憤恨人類行為的感受。并在擬菲格雷特總統演講搞中領會了課文的真諦。

在“欣喜”之余，也有“遺憾”。“遺憾”的點滴也因這節課而牢記我心。課堂時間分配不夠得當，出現前有點松后有點緊的現象。在指導朗讀時該如何把握好度才能不拖時間將是我以后注意的問題。

《這片土地是神圣的》教學反思

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉??）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地??）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

《青山不老》教學反思

我執教的這一課，目標定位十分的準確，⑴、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；⑵、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。⑴、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。⑵、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

《少年潤土》教學反思

魯迅的《少年閏土》對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

臨下課時，我要求學生根據課文中寫作方法，模仿寫一位熟悉同學的外貌，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情。學生們通過猜測別人寫的是哪個同學，都盡力要把自己筆下的人物寫得真 實些，課堂上出現了前所未有的高潮，真是師生之間其樂無窮。為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

這樣我把在閱讀教學中滲透寫作教學。完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

《我的伯父魯迅先生》反思

。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。

2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

《一面》教學反思

課堂上學生匯報得極不理想。其實，此課的重點就是讓學生通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關心，但學生讀了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學生兜圈子了？拐大彎了？如果在學生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學生自讀課文找出魯迅關心青年的句段，是不是就不會出現“萬馬齊喑”的局面？課下我把課堂上出現的情況說給同校的老師，她們也說可能就是教學中出現兜圈子了，所以學生才不知從何作答。唉！精心備的一節課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。

《有的人》教后反思

教學過程推進的時間設計模糊，對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，讀的訓練也就沒有時間給予落實。教學行為和細節粗糙。教師的言行和教學細節中隨意性大，準確度和親和力較低，影響了教學效果，方法操作的明晰度不夠，教學實施的程序不夠流暢，使人感覺生硬。在學科特點的體現上，讀的訓練始終停留在表面狀態，讀的方法單一，沒有體現出讀的訓練的層次性，讀的過程中缺乏有效的情景創設，致使讀這個教學重點未能突破。教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態因此而產生。

《老人與海鷗》教學反思

一、反思設計中的兩點“得意”

1．創設情境，“愛”為主線

課文即是兩幅大的畫面。我以詞串入手，引出兩畫面。再引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜 的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

2．注意勾連，緊抓聯系

在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，我又出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”我再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

二、反思上課“不足”：

1．鉆研教材的苦功還很不夠。

2．學生反應不盡如人意時，教師被動等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

3．過高估計了學生的能力，所謂“希望越大，失望也越大”，上課過程中，沒有調整好心態，影響了自已的情緒。

《 跑進家來的松鼠》教學反思

本篇略讀課文文字淺顯，采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。此環節重在通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實具體，這是高段學習的一個重點，并注意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，完完全全把學習的權利還給了學生。教師作為教學的傾聽者，教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。充分利用教材資源，注意知識的前后比較與銜接，通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作能力。

《最后一頭戰象》教學反思

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。

“他站在江邊的卵石上??發出了震耳欲聾的吼聲。”

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

生：這是我曾經拼殺的戰場啊！可惜以后再也沒有機會了！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了，師：為什么向著朝陽吼叫？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。

生：激動的吼叫！我那親愛的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！

……

帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。

和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面？

生：在戰場上浴血奮戰的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵??勢不可當。”）

生：和鄉親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉親們幫他治好傷??西家喝桶泉水。”）

生：和鄉親們深情告別的場面。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲??走了三圈。”）

生：回望江面的場面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上??發出了震耳欲聾的吼聲。”）

生：自掘墳墓的場面

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了??躺在了一起。”

（男生、女生、齊讀三次讀結尾處）

《金色的腳印》教學反思

《金色的腳印》是人教版六上第七組中的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃 親情。讀來感人至深，催人淚下。因此我在教學這一課時，最主要的是抓住它的“情”，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

初讀課文，我很快讓學生借助板書來理清故事起因經過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險來營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下；千方百計地想辦法營救小狐貍，乃至想啃斷木樁等等，我同時充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧，難道和我們人類不是一樣的嗎？這句話的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，此時，適時地放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的??孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

課上到這里，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心里了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的，而利用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，才能使孩子走進文本，與文本對話，進行心靈的溝通！

第三篇：語文教 學工作計劃

一、學生情況分析

一、學情分析：

全班有學45人，其中優秀生6人他們閱讀能力強，基礎知識牢固，寫作水平較高。差生8人，不按時完成作業，上課不認真聽講，閱讀寫作差，優秀學生學習積極性高，對知識的掌握牢固扎實，課堂上思維敏捷，回答問題的準確性高，思維開闊，在知識的運用上，能靈活運用并根據實際需要解決問題的能力強。樂于幫助其他同學。學習比較差的學生也能自覺學習，但對新知識接受的較慢，記憶能力較差，特別是不會運用正確的方法學習。其他同學上進心強自學能力較強，但學習慢不太好，鑒于以上情況，本學期我將根據本班學生的特點，結合教材，制定相應的教學和措施。

二、本學期的教學任務

1． 繼續培養學生良好的學習習慣。

2、指導學生掌握全冊教材安排的226個生字，正確書寫157個。

3、學習教材安排的26篇課文和4篇韻文，是學生能聯系上下文體會詞語的意思，學會分析自然段、邏輯段，學習歸納課文的主要內容，領會文章的中心思想，提高閱讀能力。

4、學會寫游記、人物、想象、自然現象的描寫等題材的作文。

5． 能自覺學會教材安排的7個綜合練習，會進行口語交際。

三、教學重點難點

1、詞句訓練始終是小學階段的一個重點。應提高訓練要求，要引導學生自覺運用查字典，聯系上下文和生活實際的方法準確理解詞語，特別是那些含義深刻的句子。

2、朗讀訓練也是語文教學的基本功，課上一定要有朗朗的讀書聲，課堂教學要多讀少講，使學生有更多的時間和機會練習朗讀。

3、閱讀能力的培養始終是小學階段的一個重點，同時也是一個難點，要引導學生學會讀書，學會思考，注意讀中有悟，重視獨特感受。

4、習作訓練既是小學階段的重點，也是一個難點。要切實培養學生寫文尤其是寫記敘文的能力。

5、積累語言也是一個教學重點。本學期安排了名言警句、古詩、成語、對聯、諺語，重在引導學生了解中華優秀文化和積累語言，做到熟讀成誦。

四、教學目的要求

1.在語言文字訓練過程中，學生受到熱愛祖國、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義的教育；了解革命戰爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學習革命前輩的遠大志向和獻身精神，從小樹立為祖國刻苦學習的思想；繼承和發揚艱苦奮斗的優良傳統，受到尊敬師長、關愛他人、助人為樂等社會主義思想品德教育；培養熱愛科學、勇于實踐和創新的精神，培養環境保護意識和社會責任感，陶冶愛美的情趣。

2、能利用漢語拼音識字、學習普通話。

3、培養獨立識字的能力。學習225個生字，其中160個能獨立讀準子音，認清字型，了解在語言環境中的字義，并能正確書寫；會認65個生字，只要求讀準字音，不要求會寫，也不作為考試內容。

4、能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語的意思。學過的詞語大部分能在口頭或書面語言中運用。注意語言的積累，初步養成積累語言的習慣。

5、繼續練習正確流利有感情的朗讀課文。能背誦指定的課文。繼續學習默讀課文，能按要求預習課文。在閱讀課文的過程中，要繼續培養理解含義深刻的句字的能力，提高閱讀的速度；在理解課文內容的同時，提倡和鼓勵學生獨立思考，勇于發表自己的見解；學習作者觀察事物和領悟課文的一些表達方法。

6、能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養成課外閱讀的習慣。本學期課外閱讀不少于20萬字。

7、能聽懂程度適合的講話并能轉述。能用普通話清楚明白的講述一件事情。討論問題能講清楚自己的意思。能簡要復述課文，養成先想后說的習慣，說話有禮貌。

8、能抓住重點觀察事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記實作文和想象作文。學寫讀后感。練習從內容、詞句、標點等方面修改自己的習作。

五、本學期奮斗目標

本班在上學期教學成績處于同年級中等水平，本學期要抓好學困生，提高平均分，爭取期末名次能上升一個名詞。

六、主要教學措施。

1、重視學生的語文學習習慣的培養，重點抓好學生的書寫。

2、利用早自習，培養學生對課文的有感情朗讀和課文的準確背誦。

3、在課堂教學中，注重培養學生的分析能力 和對知識的運用能力。

4、加強字、詞句的練習，打好學生的學習基本功。

5、在閱讀教學中要引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。

6、在課堂教學中要注重學生的“個性化行為”要讓學生充分發表自己的見解，教師要充當好“組織者和引導者”的角色。

7、抓好學生的習作指導，注重培養學生在習作中表達真情實感。在作文中寫心里話，不寫假話、空話、套話，提高寫作能力。

8、鼓勵學生多讀課外書，加大閱讀量，開闊眼界，豐富知識，多種渠道學習語文。

以上是本學期語文教學工作計劃，在具體實施中，教師還要挖掘教材，分析學生，結合學生實際和教材實際科學的執行本計劃，不斷的提高教學水平，更新教學方法，使本班語文成績有更大的提高。

2009年8月

第四篇：各國語文教什么

書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

——淺談如何培養小學生的閱讀興趣和習慣

【內容摘要】《語文新課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見，閱讀才是“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”。換言之，只有讓學生覺得書籍就像朋友一樣可親可敬時，他們才愿意坐下來去從容地閱讀和體會；也只有在這樣的前提下，在教師可行的指導下，學生才能夠把自己的課余時間，喜怒哀樂都花費和寄托在書籍當中，從而促使閱讀成為生活的一種必需，一種能力。

【關鍵字】閱讀興趣習慣思考探索培養

著名的前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出忠告：“當兒童跨進校門以后，不要把他們的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻壁把他們跟氣象萬千、豐富多彩的世界隔絕開來，因為在世界的云雨中包含著思維和創造的取之不竭的源泉。”這讓我深深意識到應該讓學生盡量多地去了解教科書以外的知識，而除了實踐、考察等方法外，最簡單的最能付諸實現的就是大量的閱讀。知識的獲取，閱讀是主渠道。然而我們小學階段的語文課本里只有為數不多的幾首古詩和大量的白話文，這樣的教材能滿足學生的閱讀需求嗎？并且為了追求高分，無論教師，還是家長，可能更樂于去多做一些練習。可這一切，孩子的成績真的能迅速提高嗎？對孩子的發展真的有利嗎？所以如何讓學生親近閱讀并使之成為一種習慣是我們當前要思考的問題。，那么，本文試從小學生閱讀現狀的思考,各國語文的教學內容，讓經典回歸學生的視野及其我的閱讀指導等四個方面來闡述。

一、緣起：小學生閱讀現狀的思考

《語文新課程標準》明確指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整體的書。”并且在“總目標”中對課外閱讀的總量作出了具體的量化規定。

可是現實呢？為了更好地追求教學效果，教師更注重的是在課堂上的教學，以及學生對教材的理解和把握。在小學語文教學中，針對孩子的年齡和心理特征，教師要讓學生在讀中去理解，去習得。可這是不是就是說要我們在課堂上抓住重點句子這樣讀，或那樣讀呢？甚至于一句話，學生都能背下來了，還在不停地讀。這樣的現象我們經常看到、聽到。如一節公開課上，語文教師這樣說：“請同學們認真讀課文（語段），讀后說一說你從中讀懂了什么？”讀書聲剛落，孩子們就“小手直舉”，抓住文中的只言片語大談特談自己的重要發現。這時，老師就會指名讓學生來讀，“你說高興，就請你高興地讀。”“你說傷心，就請傷心地讀。”一直會叫上七八個同學，這樣的讀固然學生很樂意，可是他們真正有收獲嗎？對他們的閱讀能力的提高有幫助嗎？而且當你仔細聽，會發現大多的發言只是在語言的表層意思上打轉，那些“言外之意”、“言下之意”根本就無暇顧及，更別說去感悟語言表達上的精妙了。

平時在與學生的交流中，發現很多學生因為功課繁重的原因，沒有富余的時間去閱讀。而且在教育指揮棒的指導下，多年應試教育的影響下，多數家長也不 1

注重孩子閱讀能力的培養，他們更熱衷于提高成績的速成之法，至于孩子的閱讀趣，那是以后的事情，現在的首要任務是取得好成績上好學校。殊不知這可是舍本逐末的行為啊！另外，有部分學生多讀一些漫畫類的書籍，而且內容參差不齊，筆者認為這樣的閱讀對學生的學業和積累沒有太大的幫助。誠然，有些學生閱讀面較廣，但多數小學生的閱讀狀況是令人擔憂的。課內沒有較為有效的指導，課外當然也不會有更好的拓展。放眼國外，我們的閱讀教學讓人心憂。

二、環顧：各國閱讀教學薈萃

筆者在一本雜志上看到一篇文章《各國語文教什么》，文中介紹了美國、法國、德國和中國臺灣的語文課所教的內容，看完之后，對比當下的語文教學，不由驚心。我們如此教育出來的學生大概只會答題，將來如何應對國際化的競爭？現將其觀點陳列如下；

1、美國的語文課就是讀書會。他們的教材無論教育部還是學校，都不會統一印發，教材的深淺程度是可選的，但無論哪種課程，大量的閱讀是逃不掉的，如一個剛上初中的13歲的孩子，一個學期下來可能必須讀六七種風格的英文作品，而希望上好一點大學的高中生，平均一個學期要完整地啃10本左右的名著。而且在美國中學語文課程中小說和傳記類作品所占的比例很大，與中國語文課本主要收錄選段不同，美國中學生要完整閱讀整本著作，并按進度在課堂上進行討論。

2、法國語文教育曾長期等于文學教育。法語區的經典小說、詩歌和戲劇，都是法國中學教師熱衷選擇的教材。后來，法國教育部又于2010年5月宣布把電影引入文學課程，將學生感興趣的性、浪漫和反叛精神引入日常課堂。

3、德國的語文課是“驚心動魄”的公民教育。20世紀90年代，德國曾對基礎教育課堂進行改革，目的是讓教育“更適應社會發展”。包括語文在內的一些科目選取教材時還專門加入展現社會陰暗面（如種族歧視、違法犯法等）的內容，以引導學生主動思考和解釋社會現象。

4、中國臺灣的語文課最重視古文教育。在臺灣的教材中，文言文的比例超過白話文，這是臺灣語文課本的一大特色。文言散文集《古文觀止》幾乎是每一個臺灣中學生都精讀過的教材。

三、思考：讓經典回歸學生的視野

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”幾年來的語文學科教學給我最深的體會是：閱讀能力強的學生不論是閱讀能力和寫作能力都較普通學生強，成績也不錯。所以多讀書不僅可以使學生開闊視野，增長知識，培養良好的自學和閱讀能力，還可以提高學生的認讀水平和作文能力。

這讓我想到了在《小學語文教與學》上看到的一個故事：石頭和沙子的教學。具體到小學階段的學習不正是裝“石頭”的學習嗎？再具體到語文學習就更是如此了。可小學階段的語文課本里只有為數不多的幾首古詩和大量的白話文，這些能夠充當“石塊”的教育嗎？我想答案也應該是不言自明的。

那么什么才能算是“石塊”的教育呢？我想只有讓經典回歸學生的視野，也許可以代替現在大量白話文的“沙子”教學。

首先，就是國學經典的誦讀學習。

優秀的傳統文化是不應該拋棄的，因為這些經典不但能夠傳承悠久的文化，還能幫助孩子樹立遠大的理想，讓孩子們從小就明白我是為了什么而讀書。我校

正在舉行的“誦國學經典美文，揚中華傳統美德”的活動，應該是緊切時代脈搏的，這是時代的要求，也是作為一個中國人的要求。然而有的家長卻只認識分數，沒有意識到對于孩子來說，目標比分數要重要得多。在我班上，一名學生回家讀《弟子規》時，被家長明令禁止，理由就是“考試的時候又不考《弟子規》！”此家長的目光短淺，令人嘆息啊！

其次就是唐詩宋詞的背誦。

俗話說：“學會唐詩三百首，不會做來也會吟。”唐詩宋詞是中華民族傳統文化的瑰寶。它凝練的語言、含蓄的表達，優美的意境以及深刻的內涵都值得我們去深深體味。所以讓孩子去背一些古詩，既可以提高孩子的文學品味，也可以提升孩子的語文素養，一舉兩得，何樂而不為呢？

最后就是優秀的兒童文學作品的閱讀。

“一本好書可以影響人的一生。”這句話是有道理的。當學生進行閱讀時便會潛意識地將自己的思想和行為與書中所描述的人物形象進行比較，無形中就提高了自身的思想意識和道德素質。而且優秀的兒童文學作品故事性強，并將道理蘊含在故事當中，這是孩子們樂于接受的，也是符合孩子的年齡和心理特征的。許多的家長花很多錢給孩子買作文書看，認為這樣就能提高孩子的寫作能力。誠然，孩子也許能從中學到一點皮毛，可是不可能從中學到作文的精魂。因為這個是孩子自己的思想，他如果沒有大量的閱讀，也就不會有自己的想法。不會思考，作文當然就沒有靈魂。而優秀的兒童文學作品，以其優秀的語言、生動的故事情節而獲得了孩子們的青睞。所以讓孩子們用他們課外時間到時優秀的文學作品中去遨游吧！

四、探索：我的閱讀指導

教育家蘇霍姆林斯基對青少年閱讀有很多研究，他對閱讀與學習能力的關系闡述得很多也很清晰。他說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力”。孩子在小學，僅僅依靠聰明是可以取得好成績的，但如果沒有閱讀墊底，年級越高越會顯出力不從心。在筆者的幾年的語文教學中，也發現只有大量的閱讀，才能讓孩子的智力狀況和學習能力更好，而缺乏閱讀的孩子學習能力一般都表現得很平淡，求知欲也相對較弱。那么如何讓學生熱愛閱讀并使之成為一種習慣呢？筆者有幾點粗淺的感受。

1、書卷多情似故人——讓學生親近閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”先賢說得很好，興趣是最好地老師。那么如何讓學生覺得書籍就像朋友一樣值得親近呢？我想那就要根據學生的年齡和心理特征，幫他們選擇有意義的課外讀物。

別林斯基說：“閱讀一本不適合自己的書比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值、最適合自己需要的讀物”。教師在不同場合要指導學生正確地去選擇。在小學階段，學生的課外閱讀應以兒童文學為主，因為兒童文學家在創作時都有自己較為明確的讀者對象定位，在內容上比較適合兒童的口味，從而激發了孩子的興趣。小學低年級應以圖畫書作為學生閱讀的主體，小學中高年級可閱讀一些經典的長篇作品。

筆者在教學中，首先要求學生讀與課本配套的《同步閱讀》，因為這些文章是與教材相同主題的文章，可以幫助學生更好地更深地理解主題，同時學習相同的表達主題的方法。其次，要求學生兒童文學作品，這些較為符合學生的心理，而且故事性強，情節曲折多變，學生很喜歡，而且也能較好地激發學生親近閱讀的興趣。最后，對于一些愛鉆研和思考的學生，可以推薦他們讀一些科學和歷史類的書籍。

而且這些書籍，老師只推薦種類，不提供書名，讓學生自己去找來，然后讓老師來鑒定能不能讀。這就給了學生的一個選擇的機會。讓他們自主地去決定自己要讀什么。

2、晨昏憂樂每相親——讓閱讀成為一種習慣。

《語文新課程標準》提倡擴展學生課外的閱讀面，并對各個年級的閱讀量提出了不同的要求，為了提高學生的閱讀質量，教師應該指導學生掌握多種課外閱讀的方法。著名語文教育家徐特立也說過：“不動筆墨不讀書。”所以教給學生正確的閱讀方法使之成為一種習慣的前提。在教學中，從以下幾個方面來指導：(1)指導寫讀書筆記，可以記的內容有：語文基礎知識、優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、名人名言、名人故事或英雄人物的事跡及豪言壯語等。(2)指導記錄的方法：A、圈點勾畫。即用相關的符號在書或文章上劃出優美或重點的詞句（這種方法只能用于自己的書籍上）；B、做好批注。在你讀后有感受的地方，用一句或幾句話寫下自己的閱讀感受。（3）任何習慣的養成都離不開監督，所以在習慣養成初期我要求學生在第二天上交并認真檢查。對于做的好的，和讀得快的，要給予表揚，以起到示范的作用。（4）讓學生將自己讀過的書的名稱寫到名單上，張貼在班級中顯眼的位置。并告知學生期末時會選出讀書既多又好的同學為“讀書之星”。當以競賽的方式來出現時，學生的閱讀積極性被充分地調動起來。現在班級里學生讀書已蔚然成風。我想，在不久的將來，去掉了檢查的約束，他們也會在自己課余的時間，將自己的喜樂在書中找到寄托，到那時，讀書也就不再是一種要求，而是生活的一種必需，一種習慣。

閱讀是一種能力，它不僅僅是學習和繼承前人和他人的知識，還將影響到人類社會現實和未來的生產、生活和科學技術的發展。所以，培養學生的獨立閱讀能力，全面提高學生的語文素養，促進學生潛能和素質的發展，是一件非常重要的事情。筆者將在以后的教學中不遺余力地貫徹閱讀這一宗旨，為學生的長期發展打好基礎！以上為筆者在教學和研究中的一些膚淺的理解和體會，不當之處，還請多批評指正！

參考文獻：

1、《語文新課程標準》，人民教育出版社。

2、《傳統語文教什么》，《小學語文教與學》第3期。

3、王易，《各國語文教什么》，《讀者》2011年第1期，4、張萬祥，《蘇霍姆林斯基教育名言》，天津教育出版社。

第五篇：第十一冊評語

評語

1、陳力溥

雖然你的個子小，但是腦袋里的知識卻不少。記得那次老師問誰知道“囫圇吞棗”的寓言故事的時候，你高舉小手，響亮而又清楚地向全班同學講述。老師不禁贊嘆：課外知識多豐富啊!這學期，你的情緒管理大有進步，美中不足的是你的嘴巴還沒有管好。希望在新的一年里你能發揚優點，改正缺點。

2、朱相宇

在常規方面，你能尊敬老師，團結同學，自覺遵守紀律，是個讓老師很省心的孩子。但是在學習上，你的成績又讓老師很擔心。論天資，你也是個聰明的孩子，怎么會沒有優異的成績呢？書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。希望在新的一年里，你的學習成績突飛猛進！

3、陳欣怡

你的書寫與你的外貌一樣端莊秀麗，讓人看了賞心悅目。在常規方面，你能尊敬老師，團結同學，自覺遵守紀律，是個讓老師很省心的孩子。但是在學習上，你的成績又讓老師很擔心。書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。希望在新的一年里，你的學習成績突飛猛進！

4、潘旻禹

胖乎乎的你在球場上身手敏捷，為學校贏得了榮譽。學習并不拔尖的你組織班隊活動積極認真，出色地完成了任務。最近，你的書寫進步明顯，錯別字也逐漸減少。在新的一年里，老師希望你能以高標準來要求自己，努力使自己的學習成績名列前茅。

5、金仕晗

想到你，眼前便浮現出你那張笑得很甜的臉。這學期，雖然你的統考成績并不理想，但是老師發現你學習很自覺，很努力。浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。只要你在學習上持之以恒，好成績一定會等著你。祝愿你在新的一年里超越自我。

6、陳紀豪

你有著聰明的頭腦，你是個讓人歡喜讓人憂的孩子。課堂上，你要是認真聽講準能積極發言，而且對待問題有自己獨到的見解。在一日常規方面，你可謂吃盡苦頭，老師對你也是恨鐵不成鋼。老師希望你在新的一年里能時時嚴格要求自己，努力超越自我。

7、李政

你尊敬師長，團結同學，自覺遵守學校紀律。你有一顆熱心腸，當同學們缺筆缺紙的時候，你總是伸出熱情的雙手去幫助同學。還記得嗎？那節語文課上，當你順利地朗讀完《滿江紅》的時候，全班同學都為你鼓起來掌，老師也為你喝彩。祝愿你在新的一年里收獲更多的知識！

8、鄭博晨

在我們班的男生中，你的書法造詣最高，你工整的書寫總能讓人賞心悅目。你那張愛說話的嘴巴給你帶來很多麻煩，尤其是在課堂上，使你給人的印象大打折扣。這學期，你與“積極分子”失之交臂，實在可惜。希望你能以高標準嚴格要求自己，使自己變得更加出色。

9、季樂樂

你是個上進心很強的女孩，課前你能認真預習，課堂上你能積極發言，你的書寫端正美觀，讓人賞心悅目！你能自覺遵守學校紀律，尊敬老師，團結同學。但是老師發現你有偏科現象，希望你能發揮優勢，彌補不足，使各科成績都保持優秀。

10、李子惠

你是個活潑開朗的女孩，老師最欣賞的是你課前認真預習時提出的有價值的問題，最喜歡的是你課堂上積極發言的樣子，最操心的是你的作業經常忘做或忘帶，還要你那有點兒倔的脾氣。希望在新的一年里，你能創造出自己新的輝煌。

11、阮瀟禾

你有著清晰的思維能力，你有著良好的學習習慣，你是我們班當之無愧的“學習殺手”。你有著出色的管理能力，你是老師的好助手，你是同學的好榜樣。你為班級和學校贏得了很多榮譽，你是我們班的驕傲。希望你戒驕戒躁，在新的一年里能再接再厲。

12、黃婧磊

一見到你，我就知道你是優秀的。你那端正秀氣的字跡，你聽課時那筆挺的身姿、專注的眼神、精彩的發言，你優秀的作文和綜合性學習作業，都深深地留在了我的心底。毫無疑問，你是個熱愛學習的孩子，你用自己的行動證明著你的優秀。希望你戒驕戒躁，在新的一年里能再接再厲。

13、葉真綠

你是個非常懂事的孩子，你能自覺遵守紀律，認真學習，知錯就改。義賣活動中，你充分展示了你優秀的營銷能力，令人贊嘆！美中不足的是你的書寫不夠端正，作文過于冗長。希望在新的一年里你能發揮優勢，彌補不足，爭取全面發展。

14、陳高源

你是一位聰明的男孩，你能輕松掌握知識，并能靈活運用。你是一位優秀的籃球隊員，你用辛勤的汗水與拼搏的精神為學校贏得了榮譽，令人贊嘆！可是，你那大大咧咧的樣子使你給人的印象大打折扣，也讓你的學習成績達不到優秀，真是可惜！希望在新的一年里你能以高標準嚴格要求自己。

15、張晟楠

富有書卷氣息的你，讓老師很喜歡。自覺遵守紀律的你，讓老師很放心。略帶靦腆的你，在學習上很努力，錯別字明顯減少，這說明你的學習潛力還很大。浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。老師希望你在新的一年里爭取優異的成績！

16、夏佳楠

你是個嬌小可愛的孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉。你總是默默無聞地認真學習，沉靜之中帶著幾分執著，淳樸之中透著踏實。雖然你的統考成績并不理想，但是老師看得到你付出的努力。希望你今后在學習上不氣餒，持之 以恒，好成績一定會等著你！

17、陳子爍

活潑好動的你有張能說會道的嘴巴，常能說出自己獨到的見解，也常能聲情并茂地朗讀。可是，偶爾的小插嘴是有損你的形象的哦！小小個子的你有個聰明的頭腦，你能輕松掌握知識，并能靈活運用，可是成績怎么不優秀呢？聰明的你一定知道。希望在新的一年里你能給大家帶來驚喜！

18、余闊

你是個精力旺盛的男孩，時尚、新潮。記得義賣活動時，你以飽滿的熱情展示了你優秀的營銷能力，令人贊嘆！你有聰明的頭腦，能輕松掌握知識。復習期間，你比往常更加認真努力。浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。希望在新的一年里，你能將精力傾注在學習上，爭取優異的成績。

19、薛文琪

一學期以來，你一直保持著優異的成績，可見你在學習方面很努力。一學期以來，你默默地為班級做了很多工作，張貼欄目，看出墻報，制作義賣廣告，可見你在工作方面很認真負責。一學期以來，你遲到的次數也不少，可見你的速度不夠快。新年即將來到，希望在新的一年里你能取長補短，全面發展。

20、王心怡

你總是默默無聞地認真學習，沉靜之中帶著幾分執著，淳樸之中透著踏實。每次打開作業都能欣賞到你工整的字體。你能出色完成老師交給你的各項任務，你能充分發揮班干的模范帶頭作用。希望今后你大膽施展自己的才干，使自己更加出色。

21、項林舒暢

你是個富有才氣的女孩，端正清秀的字跡讓人賞心悅目，清脆悅耳的嗓音令人神清氣爽。活潑的你總能積極參加各項活動，并收獲不少榮譽，令人羨慕！但偶爾的粗心是你成長路上的小障礙。希望你在學習上擁有持久的熱情與永恒的勤奮，爭取更加優異的成績！

22、陳映彤

你是個文靜、做事踏實的女孩。你有著一顆善良的心，你關心同學，樂于助人，感動了全班同學。你有著一顆忍耐的心，面對同學的欺負，你卻默不作聲。你有著很強的上進心，學習非常自覺，努力。希望你在學習上持之以恒，爭取優異的成績。

23、鄒心湉

嬌小的你擁有陽光般開朗的性格，你給老師的感覺就一個字——甜，甜甜的笑臉，甜甜的嗓音，甜甜的問候，讓老師好喜歡！浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。辛勤的耕耘終有豐碩的回報，希望你能再接再厲，更上一層樓。

24、沈羽軒

你是我們班的攝影高手，也是我們班的背誦宋詞高手。你輕而易舉地獲得了宋詞擂主的稱號，第一個獲得了“宋詞狀元”的榮譽。我們班的獎項設置跟不上你背誦宋詞的速度，太牛了！你成了我們班的宋詞形象代言人，你成了我們班宋詞小組賽的主考官。相信在新的一年里，你會帶來新的驚喜！

25、楊兆祥

你是個文武雙全的男孩，有才氣又有人氣。在籃球場上，你英姿颯爽，為校爭光。在學習上，你一直保持著優異的成績。你有良好的人緣，成功當選“體育積極分子”。美中不足的是你課堂發言不積極，偶爾會說悄悄話。希望在新的一年里你

能在課堂上大展風采！

26、項正羽

你是個樸實的孩子，你能尊敬師長，團結同學，虛心接受批評。你有著聰明的頭腦，能輕松掌握知識，可是潦草的字跡使你的作業質量大打折扣。希望你在新的一年里嚴格要求自己，認真練習書法，爭取優異的成績，為小學階段的學習畫上圓滿的句號！

27葉凌克

你是優秀的籃球隊員，球場上，你出色的球技與拼搏的精神為學校贏取了榮譽。學習上，你能保持優異的成績。工作上，你能認真完成老師交給你的任務。可惜，你與“積極分子”失之交臂。聰明的你一定會找到原因，希望你在新的學期里再接再厲！28齊仁康

想起你，我的眼前便出現你那愛發呆的模樣。一學期以來，你的故事真不少，每當提到錯別字，同學們不由自主的把目光投向你。經過你的努力，你的錯別字明顯減少。聰明的你怎么沒有優異的成績呢？送你一句：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。29宋怡欣

你是個愛笑也愛哭的女孩，你是個有才氣也有人氣的女孩，你還是一位很有思想的女孩。你能自覺遵守學校紀律，勤奮學習，讓老師很欣賞！作為一名圖書管理員，你的盡職盡責讓老師很感動！老師希望你更加嚴格要求自己，不斷進取，成為一個更出色的你。

30、曾天琦

在班隊課上，你不盡展示了甜美的歌喉，還展示了出色的組織能力。在課堂上，你總是認真聽講，默默吸收，你那娟秀的字跡讓人賞心悅目。你用優異的成績，良好的人際關系贏得了大家的稱贊，獲得了“工作積極分子”的光榮稱號。希望你今后保持持之以恒的精神狀態，戒驕戒躁、不斷進取。

31連欣與

在班級里，你那“丑小鴨”般的待遇讓老師為你深感不平，但是讓老師高興的是你有著“丑小鴨”般的堅強意志。老師相信你會成為一只美麗的天鵝！在學習方面，你有明顯的偏科現象；在常規方面，你自我約束能力還不夠。老師希望在新的一年里，你能嚴格要求自己，發揮優勢，彌補不足，爭取全面發展！

32張慧芯

你是個有才氣也有人氣的女孩。你待人誠懇，做事踏實，學習勤奮、工作認真，能積極參加各項活動并取得優異成績。你用優異的成績、良好的人際關系贏得了大家的稱贊，你以全班最高的票數獲得了“全面優秀生”的榮譽稱號。老師為有你這樣的好學生而驕傲！

33陳詩琪

想到你，我的眼前便出現你那張甜甜的笑臉。作為小組長和扶助員，老師經常看到你忙碌的身影，你是多么盡職盡責呀！浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。老師希望在新的一年里，你能嚴格要求自己，勤奮學習，為小學階段的學習畫上圓滿的句號！

34潘賢浩

不善言辭的你是男生的偶像，不會玩三國殺的你是數學天才，外表斯文的你是籃球精英。令人羨慕！令人贊嘆！你能自覺遵守各項常規，不折不扣地完成老師布置的任務。課堂上能看見你認真聽講的模樣，卻聽不見你回答問題的聲音。希望你今后積極發言，大膽展示自己的風采，也希望你能一直做同學們的領頭雁。

35李響

這個學期以來，你可謂吃盡了常規的苦頭，也嘗到了進步的甜頭！你離“積極分子”只有一步之遙，可喜又可憂！浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。聰明的你一定懂的！希望在新的一年里，你能嚴格要求自己，重整旗鼓，為小學階段的學習畫上圓滿的句號！

36陳章輝

想到你，浮現在我眼前的是一張樸實真誠的臉。你關心集體，團結同學，學習自覺，總能認真完成作業。作為一名組長，老師經常看到你忙碌的身影，你是多么盡職盡責呀！雖然你的學習成績并不拔尖，但老師知道你一直沒有放棄努力學習。這點令老師十分欣賞！老師希望在新的一年里你能持之以恒，取得更優異的成績。

37林楓

你是個不善言辭的孩子，你的書寫美觀整潔，在男生中猶如鶴立雞群。你有著優異的成績，良好的人緣，期末當選為“勞衛積極分子”就是對你最好的肯定。你是男生的驕傲！希望在新的一年里你能以高標準來要求自己，爭做全面優秀生。38董偉杰

課堂上，你要是專心起來總能積極舉手發言，并且說得合情合理。你能積極參加各項活動，在當代理值日班長的時候，你是那么盡職盡責；在組織班隊活動的時候，你是那么盡心盡力。可是，你在課堂上思想常開小差，喜歡隨意講話。老師希望在新的一年里你能嚴格要求自己，爭取做一名全面發展的好學生。

39夏渝

恭喜你獲得了“工作積極分子”這個光榮稱號。課堂上，你總是認真聽講，默默吸收。班隊課上，你認真策劃，精益求精，取得了良好的效果。作為語文課代表，你總是盡職盡責，是老師的得力助手。你用優異的成績，良好的人際關系贏得了大家的稱贊。希望你今后保持持之以恒的精神狀態，戒驕戒躁、不斷進取。

40黃章

你是個率真的孩子，平日里總能看到你真誠、可愛的笑臉。你團結同學，有著良好的人氣。作為一名小組長，你總是盡職盡責，是老師的得力助手。浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。老師希望你以后能時時嚴格要求自己，爭取優異的成績！

41黃建翔

作為一名扶助員，你工作認真負責。你聰明，能說會道，愛打抱不平，你也充分領略了什么叫“禍從口出”。看得出，你對統考的成績很不滿意，然而，浩瀚的海洋來自涓涓細流，廣博的學識全憑日積月累。老師希望你以后能時時嚴格要求自己，爭取優異的成績！

42蔡雨哲

你是個多才多藝、追求完美的女孩，是老師最喜歡的學生之一。你學習勤奮、工作認真，能積極參加各項活動并取得優異成績。你有著優異的成績，良好的人緣，期末當選為“全面優秀生”就是對你最好的肯定。這學期的科學成績令人意外，但老師相信陽光的你一定能正確面對，并從中受益。

43徐夏妙

說真的，老師非常欣賞你！欣賞你認真學習的態度，欣賞你端正秀氣的書寫，欣賞你豐富的內心世界，欣賞你栩栩如生的畫，欣賞你用心寫的每一段話。美中不足的是你不善于口頭表達，不善于展示自己的才華。希望在新的一年里，你能突破自我，勇敢地展示自己！

44金猷勛

你那胖嘟嘟的臉總是笑瞇瞇的，讓人見了總想捏上一把。你說你已經“棄武從文”，你說得到做得到，讓老師驚訝又欣賞！復習期間，你一改以往復習就睡覺的習慣，取得了優異的成績，可喜可賀！希望你今后保持持之以恒的精神狀態，戒驕戒躁、不斷進取。

45林憶軒

作為一名扶助員，你對待工作是那么認真負責，讓老師很欣賞！你學習態度端正，能按時完成老師布置的作業。課堂上你能專心聽講，作業寫得也很工整。雖然你的學習成績并不拔尖，但老師知道你一直沒有放棄努力學習。希望你在學習上能持之以恒，爭取更大的進步。

46曾曉穎

你總是默默無聞地認真學習，淳樸之中透著踏實。每次打開作業本都能欣賞到你工整的字體，令人賞心悅目！你有著優異的成績，良好的人緣，期末當選為“學習積極分子”就是對你最好的肯定。這學期的語文成績令人意外，但老師相信陽光的你一定能正確面對，并從中受益。

47陳偉豪

班隊活動時、秋游時，你總是積極地參與各項活動。你那活潑的身影，你那陽光般燦爛的笑容深深地留在我的心底。你能輕松掌握知識，并能靈活運用。但是你也有許多不盡人意之處，我想你都知道的，我就不一一述說了。希望在新的一年里你能更加優秀！

48林慧潔

你能尊敬師長，與同學和睦相處，自覺遵守紀律。每次打開作業本都能欣賞到你端正秀氣的字體，令人賞心悅目！你總是默默無聞地學習，當老師看到你的作文進步明顯的時候，真是替你感到高興！在這里，老師送你一句話：一份耕耘，一份收獲，只要勤奮踏實，你會更加出色。

49林文

你是個文靜的女孩，你聰明好學，總是默默無聞地認真學習。作為小組長和圖書管理員，你是那么認真負責，是老師的得力助手。你有著優異的成績，良好的人緣，期末當選為“學習積極分子”就是對你最好的肯定。希望在新的一年里，你能戒驕戒躁、不斷進取，為小學階段的學習畫上圓滿的句號！

50邱舒暢

你有很不錯的語感，讀起文章來，頗有一番朗誦家的味道。你能輕松掌握知識，并能靈活運用。你能開動腦筋，常常發表自己獨到的見解。你也有一股倔脾氣，害得你雖有好成績卻沒有好人緣，以致與“積極分子”失之交臂。希望新的一年里，你能發揚優點，改正缺點，爭取全面發展。

51孫皓翔

真看不出來，看似弱不禁風的你竟是我校籃球隊員。球場上，你英姿颯爽，為校爭光。學習上，你默默努力，碩果累累。你是個有才氣又有人氣的男孩，你有實力卻不張揚，讓老師很欣賞!希望在新的一年里，你能戒驕戒躁、不斷進取，為小

學階段的學習畫上圓滿的句號！

52鄭潔

高高的個子，甜甜的笑臉，是你留在我心里最深的印象。剛轉學的你有很強的適應能力，你能自己遵守紀律，與同學和睦相處。你用優異的成績，良好的人緣獲得了“積極分子”的光榮稱號真是令人贊嘆！辛勤的耕耘終有豐碩的回報，希望你能再接再厲，更上一層樓。