第一篇：記敘文教后反思

教師作寫作提示，要求學生注意以下幾點：

1．留心觀察，注意積累生活素材。

2．把事件、人物要寫得具體形象、生動感人，加以具體、細致的描述。

3．材料最能表現中心。

4．寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗語言是否通順暢達。

5．加以適當的議論、抒情。

三、寫作臺階訓練一--敘事如何生動具體。

1．教師指導、示范（以“記一次打架”為例），讓學生明確敘事要生動、具體，必須做到以下幾點：

a、交待清楚記敘的六要素。

b、對場面要進行觀察、描寫。

2．學生訓練：題目：《發生在班里的一件事》

處理方法：（1）分學習小組進行。

（2）以小組長為中心，確定所選的事件，定好后，小組成員展開討論，討論問題：

a、我們可以寫這件事的哪些方面，（如當時的情況，人們的心理等）

b、對這些方面我們如何去寫。

3．教師抽查一兩組的討論情況。

四、臺階訓練二--開頭、結尾訓練：

1．教師講述常見的開頭、結尾方式。

2．學生書面寫《發生在班里的一件事》的開頭、結尾。

3．抽讀優生的作示范。

4．范文欣賞（全篇）

五、大作文訓練

題目：發生在班里的一件事

要求：

1、字數在500字以上。

2．要有適當的議論、抒情。

3．敘述事件要生動、具體。

4．書寫工整。（因升中考卷面分4分，所以每次作文均要求書寫工整）

第二篇：作文教后反思

課后反思：

模仿與創新

關于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導中如何引導學生創新，有如何在處理好學生普遍存在的模仿現象？在這就《習作二》我談談自己的一點想法。

習作二是請學生發掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結果，第一輪習作本收上來，不少孩子兩句就寫完了。如“我很會踢足球，曾經參加過足球隊”“我會畫畫，美術老師給我打了甲”。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的??這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。

首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。這時候學生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發現，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到“動作”這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一，的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現當時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述的精彩層出。

例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經歷和感受告訴大家。

這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。

思索：我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的復制。如何開發學生的創造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚

第三篇：作文教后反思（最終版）

作文教后反思

張亞麗

本學年九年級語文組的教研重心轉入了作文指導的探索中。我們訓練的幾個點分別是，審題、立意、選材、構思、語言和擬題。這周我講的是作文“選材”的指導。課前我是精心備課了，可是在課堂上，這節課操作起來十分的困難。大多數學生都不能積極的參與到課堂上來，教學環節推進的很慢，導致準備的內容沒能完成。

課后我作了以下反思：

本節課講的是“選材”，上節課我們訓練了如何立意。而一個好的立意需要優秀材料的支持。俗話說：“立意是魂，材料是肉。”這樣文章才能夠血肉豐滿。

我的教學過程是這樣設計的。第一，我通過小組討論剖析上次作文的病文，再次感悟材料選擇的要求。第二，讓學生明白什么是選材，知道材料從何而來。第三，在小組討論、師生交流的基礎上，讓學生明確，選擇材料的三個要求：1.緊扣中心；2.材料真實；3.材料典型新穎。第四，在明白了選材的要求之后，我設置了“小小練兵場”環節，給出題目和多項材料，讓學生選出自己認為最合適的，并說說理由。第五，看學生佳作《愛的邊緣》作文是如何進行選材的，談一談自己的看法。第六，教師小結，及教師寄語。

在第四和第五這兩個活動環節中，小組討論，每個小組的任務我要做詳細的分配，以便讓每一個學生都參與到研討活動當中。《語文新課程標準》提到：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展。”那學生的語文素養從何而來？就從平時的練習中慢慢培養得來。同

樣，這也是我今后訓練的重點。學生在長期的小組活動中能夠增長各方面的能力，切實提高學生的語文素養。本節課，討論過程也比較激烈，只是展示環節部分小組沒能積極的展示。

整節課中還是存在許多的不足之處，首先在作文課開始時，由于沒有用投影器，由我來念學生習作，影響了學生的思考、評價。其次，第二篇選文不太適合我們的學生，如《愛的邊緣》內容龐雜，對學生的領悟能力要求過高，我們的學生還不能達到要求，在賞析方面，就稍顯“吃力”，主動賞析的成分就少，被動聽講的成分就多。再次，我的課型、內容的設計還是太高估學生的能力了，對于選材，我給學生設置了三個要求，其實我們的學生還只能完成其中一個最基本的要求。這是我在備課中備學生這一塊的不足和疏漏之處，也是本節課最大的敗筆之處。

寫作——這是一個亙古不變的話題，新時期我們的老師應該如何指導學生的寫作，我們還有很多需要研究的地方，研究學生，研究教材，研究教法等等。在《新課程標準》的指導下開拓創新，進一步扎扎實實做好我們的作文課題研究。

2013.12

第四篇：記敘性作文教學案例及反思

記敘性作文教學案例及反思

案例描述：

和往常一樣，經過精心準備，我滿懷信心地走上了講臺，幾句課前導語結束后，剛一轉身就發現涂寶同學站了起來。一問，才知道是由于早上沒來得及吃飯，肚子難受，我便回辦公室拿了自己的早點遞給了涂寶同學。就在這時，一向調皮搗蛋的涂寶拿著早點竟哭了，再一看全班同學都靜靜地看著眼前這突如其來的一幕。這時，我靈機一動，這不正好是引導習作的好機會嗎？于是臨時改變的記事作文引導課就開始了。

師：剛才老師發現幾位同學的眼圈紅潤了，能說說是為什么呢？

生：（不好意思地揉了一下眼睛）也不知怎么的，看到老師剛才的舉動心里酸酸的，就情不自禁地……

（此情此景老師這么一問，學生的情感之弦被撥動了，有幾個女生竟邊笑邊流出了激動的淚水。）

生：是老師關心涂寶的舉動深深地感動了我們。

（學生還靜默在剛才的感動之中，教室里很靜）

〔評：在學生平時的習作中，有真情的流露，但怎樣通過具體的細節描寫，充分地表達自己的真情實感，這是小學生習作中的一個難點。為了突破這一難點，我抓住真實的情景，巧妙地引導學生去回憶剛才所見的一舉一動，一言一行，要學生知道這就是細節描寫的來源。〕

師：剛才大家都看到了什么？能用自己的話描述一下嗎？

（我趁熱打鐵地引導學生回憶剛才的情景，要求學生從細節描寫入手進行觀察）

生：今天上午，我們正在上語文課，突然，涂寶同學站了起來，老師知道他早上沒吃飯后，就去辦公室拿了自己的早點給涂寶吃。

〔評：學生平時習作中的這種只會敘述大概，內容空洞的現象出現了，這也正是抓住實際情景，引導學生把內容寫具體的初衷。〕

師：你看到涂寶剛才的表情動作了嗎？

（學生的習作靈感被激發，課堂氣氛一下子活躍了，都爭搶著回答）

生：老師，我看到他貓著腰，用手按著肚子，挺難受的樣子。

生：老師，我看到他臉色蒼白，頭上都滲出了汗珠。

（一個學生欲言又止，好像不知該怎樣表達，需要及時給予表達的勇氣。）

師：說吧，沒關系，怎么想就怎么說。

生：我看到他站起來時的眼睛瞇著，好像……是不想睜開。

〔評：學生不知該如何表述，是啟發他們挖掘語言積淀的時機，巧妙地進行引導能提高學生的語言表達能力。〕

師：他不想睜眼的這一表情可用什么詞來描寫？

生：無精打采。

師：你能用上“無精打采”這個詞語把話說完整嗎？

生：他眼皮低垂著，無精打采地站了起來。

師：說得多好。誰還看到了別的？用通俗的語言表達出來。

生：老師趕忙走到涂寶座位前，問他怎么了，又轉身辦公室拿了早點。

師：誰注意到剛才老師的表情動作了呢？看看誰表達的語言生動，用詞準確。

（學生的靈感再次被激發，全班同學都舉手要發言）

生：老師發現涂寶病了，急忙走下講臺。

生：老師三步并作兩步地走到涂寶面前，關切地問：“涂寶，你怎么啦？”

師：涂寶怎么說？

生：他說：“老師，我早上沒吃飯，肚子有點不對勁。”

師：然后呢？

（此時，學生的思路被打開了，人人都有話可說，是調動情感的時候了）

師：剛才，老師看到涂寶遲遲不肯吃，這又是為什么呢？

生：可能是不好意思，也可能是感動得吃不下吧！

生：我還看到他淚水在眼眶里直打轉，肯定是被感動了。

師：誰能恰當地把這句話說出來呢？

生：涂寶手捏起一塊餅干，可不知怎么的，遲遲沒吃，也許是不好意思，也許是太感動了吃不下，他這個平日里的調皮鬼竟流出了眼淚。

師：這時你們心里都想什么了？

生：老師真像媽媽一樣關心我們。我愛您，老師。

生：我為有您這樣愛生如子的好老師而自豪。

（同學們飽含激情的話語也深深地感動了我）

師：大家的觀察真細，老師也為有你們這樣懂事的學生而自豪。能把這件事具體完整地寫下來嗎？題目自擬。

生：能。（異口同聲答道）

(學生很快就完成了這一習作片斷，幾個同學自報奮勇地讀了自己的習作，這次習作令我耳目一新，看來，只要引導得法，真正激發了學生的習作靈感，打開了學生寫作的思路，孩子們還真能寫出有血有肉的好作文來。)

案例反思：

這是一節因突發事件而臨時改變的習作引導課，雖然沒有經過課前的精心策劃、準備，但我以師者那真情的愛打動了學生的心靈，用愛的行動激發了學生習作的靈感，用愛的言語打開了學生的寫作思路。在充滿愛的課堂上引導學生認真觀察，通過細節描寫來刻畫人物形象，用發自肺腑的話語表達自己內心的感受，從而有效地引導學生學會觀察生活，在作文中表達真情實感。

鐵要趁熱打，文要趁熱作。因為靈感是稍縱即逝的，寫作的激情也會很快冷卻的。因此，我們要多注意及時把握有利于激發學生靈感的時機，“趁熱打鐵”式地訓練學生作文。如果平時能做到少一些枯燥的簡單命題訓練，多一些靈活而富有創意的訓練，那么肯定會收到事半功倍的效果。

第五篇：《秋天的雨》語文教后反思

《秋天的雨》語文教后反思

在當今社會生活中，課堂教學是重要的任務之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么你有了解過反思嗎？下面是小編為大家收集的《秋天的雨》語文教后反思，歡迎閱讀與收藏。

國慶節放假前得知開學后要講先行課，假期里我就開始了備課，做課件。今天的第一節課我按時講了課，可糟糕的是我沒有很好的掌控時間，以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下，我反思自己的課堂，結合本學科組同事的建議，反思如下：

一、檢查生字詞費時太多。

我借鑒網上的課件，將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上，點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛。可是因為開火車進行，給每個同學讀字詞的機會，既沒調動起學生的積極性，還耗費了時間。可以選擇兩名同學比賽，生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環節的處理上浪費時間真是不應該。

二、指導朗讀要求過高

我本來設計把一二段的'朗讀作為重點指導。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼，讀出秋天不知不覺的到來，我將需輕讀的部分設為紅色字體，孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”，孩子們卻在我的引導下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情，可我覺得不夠到位，就反復引導，也在無形中浪費了時間。

三、教學環節設計面面俱到

在概括課文內容環節上，因為本課是散文，學生概括不出來。可以換為課后問題：“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的？”

在處理第二段時不用把句子一一出示，可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們去找比喻句擬人句。處理第三段時，可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。

簡簡單單教語文，我卻將之變得復雜起來。唉。不過感覺自己設計的好的地方也有幾方面：

1、出示秋天的圖片，讓同學們仿寫比喻擬人句，加以指導，就出現了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。

2、講中心句和總分總的結構。這為園地三的習作提供了寫作的模式，我贊成石頭的“先入模后出模”之說。

3、對“五彩繽紛”的處理還可以，先找出顏色再來用詞語概括，學生概括得很全面。

講完課，心緒難平，可是想想了解了自己的不足，才好對癥下藥，才會更進一步，未必不是好事。