第一篇：作文教后反思

課后反思：

模仿與創新

關于作文，我們似乎有很多疑問，特別是作文指導中如何引導學生創新，有如何在處理好學生普遍存在的模仿現象？在這就《習作二》我談談自己的一點想法。

習作二是請學生發掘自己的一項特長，并且通過語言文字展示給大家。本來這是一個很好的題目，習作的材料來源于自己，身邊的素材應該是隨手拈來，同時它也是培養學生自信的一個很好的依托。于是，我決定試一試我不指導，看看會有什么結果，第一輪習作本收上來，不少孩子兩句就寫完了。如“我很會踢足球，曾經參加過足球隊”“我會畫畫，美術老師給我打了甲”。為什么會有這樣的原因，我仔細思索。我想：學生生活中一定有不少寫這類習作的素材，但是他卻不知道如何合理運用。面對這樣貧瘠的敘述，我決定試一試讓學生自己通過閱讀例文，然后小組討論的辦法，來再次作文。這次收上來的習作明顯在篇幅上增加了，但是幾乎是千人一面，有畫畫遇到困難克服的，有媽媽買菜提不動，而幫助提的??這就是典型的模仿。如何讓學生有話可說，而有有自己的話說呢？我進行第三次習作。

首先，請學生說說自己的特長，然后請他就一件能顯示自己特長的事來具體談談。這時候學生敘述過程中還是抱住例文不放。于是我們進入例文，看看例文到底告訴我們什么？學生通過讀發現，例文一《我真棒》中作者寫抱西瓜的動作非常精彩。由夾到扛到抱，經歷了幾個不成功的嘗試，才最后抱著西瓜回家的。由此引導到“動作”這個詞，同時和學生一同回顧《虎門銷煙》中民工銷毀鴉片的動作，使學生體會到動作的準確和生動，會將讀者能感到身臨其境。就例文一，的動作，我們開始將不少學生認為踢球的特長，做為指導例子，請學生小組中說說片斷，要求表現當時的情況，描述清楚動作，讓聽者覺得你球技高超。學生在小組中敘述的精彩層出。

例文二《我是個會跳舞的小姑娘》表面上是告訴我們她很會跳舞，實際上是告訴我們她克服了困難而實現了自己的夢想。重點是描述過程中的心理活動，由膽小害怕，到成功喜悅。于是我引導學生了解作者的心理活動的同時，引入《但愿人長久》中蘇軾的心理活動，使學生了解到，在心理活動的敘述中，就能將自己的經歷和感受告訴大家。

這樣教學后，學生再寫習作二，水平就明顯的提高了。

思索：我們常常談到的授之以“漁”，不授之以魚。到底什么是漁？我想這篇習作告訴我們，學生生活中積累其實不少，但是他們不知道如何將自己的積累生動的表達出來，于是就開始一味的模仿，而真正是失去了自我，將他人的生活經驗在自己身上大量的復制。如何開發學生的創造呢?我想，絕對不是，再挖掘生活，而是教師在習作教學中，將習作的入門點指點給孩子們，讓學生領悟到習作表達的方式，用自己的生活經驗說自己的的話表達自己的感情。我們的孩子這樣才是真正的自己捕魚，才能真正捕到自己的魚

第二篇：作文教后反思（最終版）

作文教后反思

張亞麗

本學年九年級語文組的教研重心轉入了作文指導的探索中。我們訓練的幾個點分別是，審題、立意、選材、構思、語言和擬題。這周我講的是作文“選材”的指導。課前我是精心備課了，可是在課堂上，這節課操作起來十分的困難。大多數學生都不能積極的參與到課堂上來，教學環節推進的很慢，導致準備的內容沒能完成。

課后我作了以下反思：

本節課講的是“選材”，上節課我們訓練了如何立意。而一個好的立意需要優秀材料的支持。俗話說：“立意是魂，材料是肉。”這樣文章才能夠血肉豐滿。

我的教學過程是這樣設計的。第一，我通過小組討論剖析上次作文的病文，再次感悟材料選擇的要求。第二，讓學生明白什么是選材，知道材料從何而來。第三，在小組討論、師生交流的基礎上，讓學生明確，選擇材料的三個要求：1.緊扣中心；2.材料真實；3.材料典型新穎。第四，在明白了選材的要求之后，我設置了“小小練兵場”環節，給出題目和多項材料，讓學生選出自己認為最合適的，并說說理由。第五，看學生佳作《愛的邊緣》作文是如何進行選材的，談一談自己的看法。第六，教師小結，及教師寄語。

在第四和第五這兩個活動環節中，小組討論，每個小組的任務我要做詳細的分配，以便讓每一個學生都參與到研討活動當中。《語文新課程標準》提到：“語文課程應致力于語文素養的形成與發展。”那學生的語文素養從何而來？就從平時的練習中慢慢培養得來。同

樣，這也是我今后訓練的重點。學生在長期的小組活動中能夠增長各方面的能力，切實提高學生的語文素養。本節課，討論過程也比較激烈，只是展示環節部分小組沒能積極的展示。

整節課中還是存在許多的不足之處，首先在作文課開始時，由于沒有用投影器，由我來念學生習作，影響了學生的思考、評價。其次，第二篇選文不太適合我們的學生，如《愛的邊緣》內容龐雜，對學生的領悟能力要求過高，我們的學生還不能達到要求，在賞析方面，就稍顯“吃力”，主動賞析的成分就少，被動聽講的成分就多。再次，我的課型、內容的設計還是太高估學生的能力了，對于選材，我給學生設置了三個要求，其實我們的學生還只能完成其中一個最基本的要求。這是我在備課中備學生這一塊的不足和疏漏之處，也是本節課最大的敗筆之處。

寫作——這是一個亙古不變的話題，新時期我們的老師應該如何指導學生的寫作，我們還有很多需要研究的地方，研究學生，研究教材，研究教法等等。在《新課程標準》的指導下開拓創新，進一步扎扎實實做好我們的作文課題研究。

2013.12

第三篇：家鄉的景色 作文教后反思

《家鄉的景物》習作教學反思

《介紹家鄉的景物》是這學期要訓練的第一篇習作，是讓學生寫出家鄉的景物及感受。要求學生在習作中寫出景物的特點，并按一定順序寫清楚，表達熱愛家鄉的感情，有豐富的想象。

首先進行實地考察吧！樂清有很多名勝古跡，但在和學生交流的過程中，我發現，雁蕩山、楠溪江、四都王十朋故居??學生去過的人不多，就算去過的，也已經記不得哪里有什么景點了！這下，我就犯愁了。正值油菜花開的時節，校園外的油菜花開得很茂盛，這為我們的習作提供了很好的素材。所以，我們浩浩蕩蕩地出發了，欣賞了一節課的油菜花。

什么是景物的特點呢？那就是這種景物與其他景物的不同之處，是它自己所獨有的。如《珍珠泉》的作者就發現了那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡“多像一串串彩色的珍珠啊！”所以這泉便得名“珍珠泉”。作者寫出了珍珠泉的綠、清、深、美，這就是珍珠泉的特點。那么，怎樣才能寫出景物的特點呢？很簡單，那就是要留心觀察你要寫的景物。只有認真觀察了，你才能發現它的特點，否則只能看到表面現象，寫起來也是蜻蜓點水！你可以通過觀察這種景物在不同時間、不同角度或動靜的變化來發現它的特點。例如葉圣陶爺爺寫《荷花》時，無風時荷花就像一大幅活的畫，一陣微風吹來好像“一池的荷花都在舞蹈”，一靜一動，想像豐富，荷花的美也不是更鮮明了嗎？

寫景的順序有觀察順序，如由遠到近，由整體到部分，從上到下，由外到內等，還有時間順序，當然，寫作順序也并不是固定的，要根據你的表達需要來確定，因文而異。同學們先寫什么，再寫什么，最后寫什么一定要條理清楚。讓沒有到過你家鄉的人一讀你的作文一目了然，或者有身臨其境的感覺那就更好了。

三年級的學生是最善于想像的時期，在寫景的文章中，有了想像，會使文章更生動、更形象。而合理的想象需要用上比喻、擬人、排比或者夸張來體現，這就更好地訓練了他們對常用修辭手法的使用。

在介紹家鄉的景物時，一定心中充滿了自豪感、喜悅感，那么在寫作文的過程中，可以把自己對家鄉的熱愛之情自然而然地融入到作文中去。

習作草稿上交是，我就知道，這次習作成功了！連最弱的林媛媛都可以按照順序把油菜花描寫出來，還用上了我提供的好句，是比較大的進步。模仿《荷花》的聯想部分的同學很多，我覺得這不是什么壞事也許現在看起來有點千篇一律，但是模仿是起步，他們在將來的習作中，會運用得越來越好，最終把別人的變成自己的！

第四篇：記敘文教后反思

教師作寫作提示，要求學生注意以下幾點：

1．留心觀察，注意積累生活素材。

2．把事件、人物要寫得具體形象、生動感人，加以具體、細致的描述。

3．材料最能表現中心。

4．寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗語言是否通順暢達。

5．加以適當的議論、抒情。

三、寫作臺階訓練一--敘事如何生動具體。

1．教師指導、示范（以“記一次打架”為例），讓學生明確敘事要生動、具體，必須做到以下幾點：

a、交待清楚記敘的六要素。

b、對場面要進行觀察、描寫。

2．學生訓練：題目：《發生在班里的一件事》

處理方法：（1）分學習小組進行。

（2）以小組長為中心，確定所選的事件，定好后，小組成員展開討論，討論問題：

a、我們可以寫這件事的哪些方面，（如當時的情況，人們的心理等）

b、對這些方面我們如何去寫。

3．教師抽查一兩組的討論情況。

四、臺階訓練二--開頭、結尾訓練：

1．教師講述常見的開頭、結尾方式。

2．學生書面寫《發生在班里的一件事》的開頭、結尾。

3．抽讀優生的作示范。

4．范文欣賞（全篇）

五、大作文訓練

題目：發生在班里的一件事

要求：

1、字數在500字以上。

2．要有適當的議論、抒情。

3．敘述事件要生動、具體。

4．書寫工整。（因升中考卷面分4分，所以每次作文均要求書寫工整）

第五篇：場面描寫作文教后反思（小編推薦）

場面描寫作文教后反思

葉縣夏李鄉實驗學校 沈曉燕

西師大版六年級語文上冊第七單元的作文要求是記一次（項）印象深刻的活動。并且提出在寫清活動過程的同時，進行場面描寫，以渲染氣氛，深化主題。

在本次作文教學中，我先是引導學生回顧了這一單元的課文中的場面描寫，讓學生充分體會到場面描寫的重要性。同時，說一說，在場面描寫時應注意把場地布置、人物活動、觀眾表現等寫出來，恰當運用細節描寫，描寫細節的目的是要達到生動形象，做到寫人則如見其人，寫景則如臨其境，簡言之，就是描寫細節要能給人以真切的感受。小學生在寫作文的時候往往只有對事件大概而空泛的敘述，卻沒有對事件過程中一些相關細節的精雕細琢，他們的作文常常表現為“只見森林，不見樹木”。并適當應用一些修辭手法，在本節課上，我先用優秀范文引路，引導學生品味了修辭手法的好處是“在我們的文章中，適當地用上一些修辭手法進行有關的細節描寫，可以使得我們筆下的事物更加生動、更加形象、更加有感染力”。這樣才能把場面描寫寫好，從而達到進行場面描寫的目的——渲染氣氛，深化主題。

在進行習作指導時，我采用自主、合作、探究的學習方式，引導學生觀察、練說、討論、評價、指點相結合，從中悟出把場面寫具體，運用點面結合這種寫法，還要抓住人物的神態、動作、語言和觀眾表現及心理活動等方面。同學們從觀察，到口述過程，再動筆寫，就駕輕就熟了。學生觀察能力、思維能力和語言表達能力又得到了提高。學生開始寫作文時，要求他們先說后寫，互幫互評，共同提高。先引導學生先說后寫，發揮口頭作文的優勢，充分調動各種感官去觀察與體驗，做到用“眼”看，用“耳”聽，用“心”感受，使所觀察到的場景入腦入心，然后用簡潔的語言，采用比喻、夸張、擬人等修辭手法，把看到的、聽到的、想到的按照一定的順序說出來寫下來。一個同學講完后，其他同學提出自己的意見或建議，使之思路更清晰，內容更加具體。在這個過程中讓學生自主習作，自由表達，鼓勵學生有創意的表達，并通過互讀的形式，引導學生吸取他人優點，主動對自己的文章進行補充修改，以提高寫作質量，并以此合作學習的方式培養學生良好的習作態度和習作習慣。

由于本節課準備得充分，而本單元的課文中多處用到了場面描寫，選材又貼近學生的生活，這次的作文指導課上的比較成功。我相信，經過老師和同學們的共同努力，讓作文課如同磁石一般富有魅力，令學生沉醉其中，流連忘返，不難實現，總有一天，學生們會說“作文課，想說愛你也容易！”