第一篇：第十一冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)反思

第十一冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)反思

黎雪夢(mèng)

本組教材圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題，按照近代到現(xiàn)代的順序，選編了適合高年級(jí)學(xué)生的幾篇具有濃厚愛國(guó)主義情感的課文?！墩蔡煊印?、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達(dá)了愛國(guó)情感，讓學(xué)生在字里行間感受著中華兒女的愛國(guó)情懷，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，并為自己是一個(gè)中國(guó)人感到自豪，更為祖國(guó)的日益強(qiáng)盛而驕傲。本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國(guó)在我心中”的綜合性學(xué)習(xí)。從這個(gè)安排，我們不難看出編者的意圖在于讓學(xué)生通過多種途徑、多種形式感悟、表達(dá)自己的愛國(guó)情，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的熏陶感染作用和培養(yǎng)學(xué)生的搜集信息和處理信息的能力、培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

教學(xué)《詹天佑》時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)了詹天佑的愛國(guó)？哪些內(nèi)容體現(xiàn)了他的杰出？然后把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀理解、感悟。通過對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，使詹天佑這個(gè)人物形象在學(xué)生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題我主要采取了親自動(dòng)手的手段，讓學(xué)生畫出平面圖，從而也能感受到人物的杰出與偉大。《懷念母親》教學(xué)反思

教學(xué)《懷念母親》這篇課文時(shí)，我從題目入手，抓住文章主干

課一開始，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問 學(xué)生：“這里的母親指的是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調(diào)。然后抓關(guān)鍵詞句，理解課文，為了更好地理解課文，我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點(diǎn)──抓關(guān)鍵詞句，表情達(dá)意。課堂上，學(xué)生們分成組合作學(xué)習(xí)，找一找課文哪些地方可以看出我對(duì)兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流。最后以讀促講，體會(huì)作者的思想感情，在課堂上，我充分尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對(duì)生身母親的懷念時(shí)，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語(yǔ)，自己讀句子，談感受，讓學(xué)生明白作者對(duì)母親的悔恨，在讓學(xué)生反復(fù)地讀，從讀中體會(huì)到了作者因?yàn)闊o法盡孝而心存自責(zé)，愧疚之情。在理解作者對(duì)祖**親的懷念時(shí)，我結(jié)合課文內(nèi)容，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去感受作者的內(nèi)心體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過對(duì)比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對(duì)祖**親崇高的敬意和不變的愛意。

教學(xué)《彩色的翅膀》時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士建設(shè)海島的決心和行動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)士對(duì)祖國(guó)的熱愛，并舉父母改變家園的例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)叫學(xué)生想象自己在荒島上的想法與戰(zhàn)士們進(jìn)行對(duì)比。

教學(xué)《中華少年》時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感 情朗讀為學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種的朗讀方法，引導(dǎo)學(xué)生讀出樂趣。并把學(xué)生分組進(jìn)行配樂的朗讀，學(xué)生自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中。

總之，在教學(xué)本單元課文時(shí)，多數(shù)學(xué)生都體會(huì)到了文章中的愛國(guó)情感，課堂上并有愛國(guó)的激情，但由于學(xué)生知識(shí)面不廣，因此在本單元習(xí)作時(shí)并不理想。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元教學(xué)反思

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元教學(xué)反思

本組教材圍繞著“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題展開的。共安排了四篇課文，有《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》，這四篇課文的教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。在本單元的教學(xué)中，我認(rèn)為這幾點(diǎn)教成功。

首先在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，因?yàn)檫@篇課文的時(shí)代背景離學(xué)生的生活實(shí)際相差很遠(yuǎn)，因此，課前我讓學(xué)生掃及清朝末年的相關(guān)資料，在理解詹天佑是在什么情況下接受修筑京張鐵路時(shí)，我讓學(xué)生相互交流，學(xué)生就很容易的理解了這部分的課文內(nèi)容。

然后再學(xué)習(xí)表現(xiàn)詹天佑的杰出創(chuàng)新才能時(shí)，書上例舉了“開隧

道”、設(shè)計(jì)“人”字行線路，兩個(gè)經(jīng)典事例，如果借助多媒體教學(xué)，總感覺學(xué)生學(xué)得不盡如人意。因此，在教學(xué)時(shí)，我假設(shè)同學(xué)們是詹天佑的小助手，幫他設(shè)計(jì)圖紙，并給大家匯報(bào)設(shè)計(jì)意圖，在冠以“工程師小助手”的誘惑下，同學(xué)們?nèi)艘蝗?，五人一伙，畫的畫，講的講，演的演。每個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)圖紙是最佳的，在他們激烈的討論中，課堂成立他們彼此交流、合作、享受成功的樂園。

最后，在其他三篇課文的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給他們大量的自學(xué)時(shí)間，放手讓他們自讀自悟，交流他們的所感，體會(huì)，收到了良好的效果。因此，在今后的學(xué)習(xí)中，有的課文我也會(huì)采取這種方式。

第三篇：第十一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

《山中訪友》教學(xué)反思

作為一名教師，每個(gè)人都希望自己能上出一節(jié)好課，一節(jié)大家都認(rèn)可的成功課。而作為一名語(yǔ)文教師，面對(duì)內(nèi)涵豐富、可操作性極強(qiáng)的語(yǔ)文教材，渴望成功的心理會(huì)更強(qiáng)烈一些。

面對(duì)剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點(diǎn)。

《山中訪友》一課的總體教學(xué)設(shè)計(jì)與本單元的教學(xué)目標(biāo)是一脈相承的。但是在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學(xué)生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。力求課堂教學(xué)的完整與和諧，本課的學(xué)習(xí)導(dǎo)入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結(jié)以方舟的小詩(shī)結(jié)束，不僅結(jié)構(gòu)完整，而且兩則材料又都與本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，不僅增強(qiáng)了本課文學(xué)方面對(duì)學(xué)生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統(tǒng)一到了一起，教學(xué)拓展的有了寬度。

但是每一節(jié)課都有不盡完美之處，比如在備學(xué)生的環(huán)節(jié)就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強(qiáng)。

《山雨》教學(xué)反思

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中，我注重學(xué)生個(gè)性化朗讀的培養(yǎng)，讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，想象如詩(shī)如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含的情感，多種形式的朗讀，使學(xué)生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化朗讀、感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)。由于生活體驗(yàn)和生活環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)山雨、雨中山林的描寫可能會(huì)有陌生之感，所以在指名讀課文時(shí)，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學(xué)生的想象做鋪墊。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生設(shè)計(jì)出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩(shī)等各種形式、有創(chuàng)意的作業(yè)。

在教學(xué)中還存有一些不足：雖然讀的時(shí)間很充足，但個(gè)別學(xué)生的朗讀有不到位的現(xiàn)象。

《草蟲的村落》教學(xué)反思

《草蟲的村落》是同學(xué)們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準(zhǔn)備的多么充分，你也只能陶醉在自己創(chuàng)設(shè)的“情境”中。

課堂上我有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，然后由小組匯報(bào)小組的學(xué)習(xí)體會(huì)的方法，讓我深深地感受到了學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)的喜悅。事半功倍在這節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)。

在小組合作的學(xué)習(xí)中，我和我的學(xué)生們更加感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。在大家積極地融入其中，體會(huì)艱辛、享受樂趣。而我也在“運(yùn)籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。

《索溪峪的“野”》教學(xué)反思

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)照課文用自己最喜歡的方式把這些語(yǔ)句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)作者的情感。

《詹天佑》教學(xué)反思

執(zhí)教了這篇課文之后有這樣的幾點(diǎn)反思：

一、開頭，在音樂的渲染下，在教師語(yǔ)言的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點(diǎn)就是“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”這兩部分內(nèi)容。這兩個(gè)技術(shù)性比較強(qiáng)的問題教師采取了直觀教學(xué)的手段，讓學(xué)生畫示意圖和觀 看課件動(dòng)畫。

三、從課堂效果來看學(xué)生的情感體驗(yàn)還不是很深刻，學(xué)生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個(gè)原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時(shí)間和遍數(shù)還不是太充分。閱讀教學(xué)還是應(yīng)該以讀為本，讓學(xué)生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗(yàn)，學(xué)生自然容易“書讀百邊，其義自見”。

2、在處理“開鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字型線路”的兩部分內(nèi)容時(shí)，我盡管采用了比較直觀的方法，學(xué)生也理解了設(shè)計(jì)的巧妙，但是對(duì)于詹天佑的設(shè)計(jì)并沒有產(chǎn)生真正意義上的贊嘆之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)人字形線路時(shí)，學(xué)生并沒有提出，為什么要設(shè)計(jì)人字形線路？設(shè)計(jì)這個(gè)線路有什么好處？要是能結(jié)合“連外國(guó)的工程師也不敢輕易嘗試”這個(gè)內(nèi)容以及當(dāng)時(shí)的施工條件來看詹天佑的設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)詹天佑的“杰出”水到渠成。同時(shí)這到激發(fā)動(dòng)機(jī)時(shí)入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語(yǔ)言上努力打動(dòng)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。

三、在這樣的交流過程中充分體現(xiàn)了課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的以學(xué)定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、也是教給了學(xué)生一種讀書的方法，即聯(lián)系上下文。

最后的創(chuàng)意表達(dá)，拓展思維，沒有給學(xué)生很多的時(shí)間去思考，去講，學(xué)生的情感沒有得到進(jìn)一步的升華。

通過這篇課文的教學(xué)，讓我明白了每一篇課文都有自己獨(dú)特之處，要針對(duì)文章特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的高效率、高質(zhì)量。

《懷念母親》教學(xué)反思

縱觀整堂課，我想主要是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文沒有做好。在精讀課文時(shí)，我采用了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來深入體會(huì)作者對(duì)生母和祖**親的思念、愛慕之情。由面過渡到點(diǎn)這是正確的。但是學(xué)生找出體會(huì)最深刻的語(yǔ)句后，我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，卻不夠深入，如：學(xué)生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學(xué)生：“作者想對(duì)自己的母親說些什么？”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧！”如果當(dāng)時(shí)，我借著學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著悲痛的語(yǔ)氣再讀這句話，全體學(xué)生再齊讀，肯定會(huì)深受感染，課堂氛圍也會(huì)更好。通過這點(diǎn)，我想：及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，有效問題，“咬定青山不放松”，深入引導(dǎo)、朗讀、體會(huì)是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句精讀文章時(shí)，學(xué)生找了很多自己認(rèn)為感動(dòng)的句子，我不分重點(diǎn)平均用力，結(jié)果既浪費(fèi)時(shí)間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會(huì)挖掘即可。

《彩色的翅膀》教學(xué)反思

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，也是一篇老課文，一年前我也曾教學(xué)過該課，但說句實(shí)話，我不是很喜歡這類課文，所以教過也沒留下什么特別深的印象。

事隔一年后的今天，當(dāng)我又一次教學(xué)此課的時(shí)候，不知是年齡增長(zhǎng)的問題，還是我的弟弟也在邊防的原因，總之，我對(duì)這篇課文有了新的認(rèn)識(shí)和別樣的感受，教過以后，感覺效果不錯(cuò)，現(xiàn)將一點(diǎn)做法記錄如下：初讀課文，整體感知后，我讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的句子，體會(huì)邊防戰(zhàn)士熱愛海島，扎根海島，建設(shè)海島的高尚品德。學(xué)生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會(huì)出感情呢？首先我通過關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛。其次我通過體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受。“戰(zhàn)士們都笑著，用兩個(gè)指頭捏起一小片來，細(xì)細(xì)端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。”這段文字，我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛，還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作，邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L(zhǎng)付出了許多心血，這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情?。±首x是體會(huì)感情的好方法，但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事，有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，但這節(jié)課中孩子們有了這樣的感受，學(xué)生們?cè)僮x出來時(shí)就自然有滋有味了。

《窮人》教學(xué)反思

在引導(dǎo)學(xué)生想象“她們?cè)鯓印尽^艱難貧窮的日子”這一環(huán)節(jié)時(shí)，問題剛一提出，同學(xué)們的小手便 紛紛舉起。等叫到楊葉玲同學(xué)時(shí)，她站起來，堅(jiān)定地說：“桑娜和漁夫會(huì)靠著勤勞的雙手把孩子們一天天養(yǎng)大,當(dāng)孩子們長(zhǎng)大后，他們會(huì)去跟著列寧推翻沙皇統(tǒng)治?！蔽衣犃撕眉?dòng)，立刻評(píng)價(jià)說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運(yùn)的出路。事實(shí)正是這樣，列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命，推翻了沙皇的剝削統(tǒng)治，使俄國(guó)所有窮人過上了幸福的生活?！?她能結(jié)合時(shí)代背景，能把社會(huì)課上學(xué)到的知識(shí)與本課內(nèi)容聯(lián)系起來想象，實(shí)在難得。我心里確實(shí)為學(xué)生這一合理而富有創(chuàng)造力的想象而高興。仔細(xì)想一想，學(xué)生之所以能出現(xiàn)如此精彩的發(fā)言，正是因?yàn)檫@一問題觸動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學(xué)生在課堂上就會(huì)有精彩的智慧生成。另外學(xué)生入情入境的朗讀也給家長(zhǎng)們留下了深刻的印象。

真的，當(dāng)課堂中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本之間對(duì)話時(shí)，那種感覺真的很好。

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思

我一直把獨(dú)立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，既不把它當(dāng)作精讀文章一般細(xì)品，也不因?yàn)椴豢季筒唤?，而是把閱讀教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞主題內(nèi)容，用詞造句、謀篇布局的，提高學(xué)生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識(shí)化為能力非多寫不可。這學(xué)期，我就經(jīng)常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學(xué)們進(jìn)行一次小練筆，運(yùn)用所學(xué)到的寫作方法進(jìn)行練習(xí)。如學(xué)完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學(xué)生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的那種謀篇布局的巧妙，引導(dǎo)學(xué)生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯(cuò)。

《唯一的聽眾》教學(xué)反思

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導(dǎo)學(xué)生劃批、匯報(bào)時(shí)以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點(diǎn)，又無遺漏，學(xué)生也有的放矢，匯報(bào)起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運(yùn)地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo)，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論??在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”成功的原因——自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)歷，不僅學(xué)會(huì)了感恩，更意識(shí)到自身的努力也是必不可少的??

總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《用心靈去傾聽》教學(xué)反思

回顧本課的教學(xué)，學(xué)生通過交流深受感動(dòng)的句子，對(duì)蘇珊美好的心靈體會(huì)較好，基本完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。本課的遺憾與不足之處主要有以下幾點(diǎn)：

一、寫作方法領(lǐng)會(huì)還不夠透徹。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)關(guān)注的主要是故事情節(jié)，人物品質(zhì)，往往忽視了作者如何抓住人物的語(yǔ)言，心理表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，此時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作方法，而我的語(yǔ)言指導(dǎo)沒有及時(shí)到位，如果學(xué)生匯報(bào)每個(gè)關(guān)鍵句子時(shí)教師點(diǎn)撥兩三句，寫法特點(diǎn)就會(huì)在學(xué)生頭腦中打下深刻的烙印。

二、引導(dǎo)學(xué)生談感受不夠深刻。課的結(jié)尾處我讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)完課文你學(xué)會(huì)怎樣用心靈去傾聽了嗎？學(xué)生的思維并沒有跳出課文的范疇，僅僅談到了聽到別人的傷心，應(yīng)該安慰，聽到別人有困難，應(yīng)該幫助等等。教師應(yīng)拓展學(xué)生的思維，聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，深刻挖掘，讓學(xué)生想一想，大千世界，我們還可以用心傾聽什么？生活中的你是一個(gè)好的傾聽者嗎？讓學(xué)生對(duì)傾聽的意義感悟的更深刻。

《只有一個(gè)地球》教學(xué)反思

我先從題目入手，讓學(xué)生明白我們只有一個(gè)地球，作者是帶著珍愛的感情來寫的。抓住這種基調(diào)，我讓學(xué)生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內(nèi)容。同時(shí)，結(jié)合自己搜集的資料，在書中相關(guān)地方寫下自己的點(diǎn)滴感受。隨后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學(xué)完成，最后體會(huì)情感，達(dá)到升華。

回顧這節(jié)課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說明文，在整堂課上涉及說明方法的教學(xué)很少，沒有給學(xué)生滲透相應(yīng)的寫作方法。另外課上讓學(xué)生小練筆的環(huán)節(jié)沒有充分的時(shí)間，只是讓大家說說而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。

《大瀑布的葬禮》教后反思

閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學(xué)生的潛心閱讀創(chuàng)設(shè)適宜的情境。那么閱讀的歡樂就會(huì)流淌，思維的花朵就會(huì)在接下來的閱讀中綻放。學(xué)生的閱讀期待就會(huì)在傾聽與感受的交融中得以點(diǎn)燃。在品味塞特凱達(dá)斯大瀑布前后不同景象時(shí)，我選擇創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境引讀的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生用心感受這不同景象，在反復(fù)朗讀中造成“陶醉”和“失望”的強(qiáng)烈情感落差，在一唱三嘆中觸發(fā)內(nèi)心憤恨人類行為的感受。并在擬菲格雷特總統(tǒng)演講搞中領(lǐng)會(huì)了課文的真諦。

在“欣喜”之余，也有“遺憾”。“遺憾”的點(diǎn)滴也因這節(jié)課而牢記我心。課堂時(shí)間分配不夠得當(dāng)，出現(xiàn)前有點(diǎn)松后有點(diǎn)緊的現(xiàn)象。在指導(dǎo)朗讀時(shí)該如何把握好度才能不拖時(shí)間將是我以后注意的問題。

《這片土地是神圣的》教學(xué)反思

在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文，自瀆課文，解決生字詞。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，我們針對(duì)“面對(duì)這片神圣的土地，我們應(yīng)該怎樣做”這個(gè)問題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈情感。

課的最后，我將熱愛土地的情感進(jìn)行了擴(kuò)展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩(shī)歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因?yàn)槲覍?duì)這片土地愛得深沉??）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地??）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結(jié)束了本課。

《青山不老》教學(xué)反思

我執(zhí)教的這一課，目標(biāo)定位十分的準(zhǔn)確，⑴、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；⑵、利用導(dǎo)讀抓住三個(gè)問題：想一想這些老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的，聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想作者為什么說“青山是不會(huì)老的”。我抓住這3個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢(shì)利導(dǎo)地幫助學(xué)生理解含義深刻地句子。⑴、他覺得種樹是命運(yùn)的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。⑵、作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會(huì)老的”？這個(gè)問題，通過寫一寫。從而讓學(xué)生感受到老農(nóng)改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領(lǐng)悟到青山是不會(huì)老的。

《少年潤(rùn)土》教學(xué)反思

魯迅的《少年閏土》對(duì)閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。

首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈?！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人，說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)人物。

臨下課時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，模仿寫一位熟悉同學(xué)的外貌，這樣不僅鍛煉了學(xué)生寫作的能力，更激發(fā)了學(xué)生的熱情。學(xué)生們通過猜測(cè)別人寫的是哪個(gè)同學(xué)，都盡力要把自己筆下的人物寫得真 實(shí)些，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，真是師生之間其樂無窮。為此我們還舉行的一個(gè)“認(rèn)人大行動(dòng)”呢！

這樣我把在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)。完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。

《我的伯父魯迅先生》反思

。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語(yǔ)境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，訓(xùn)練點(diǎn)選擇較為適當(dāng)。

2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。

《一面》教學(xué)反思

課堂上學(xué)生匯報(bào)得極不理想。其實(shí)，此課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過人物語(yǔ)言、動(dòng)作體會(huì)魯迅先生對(duì)青年的關(guān)心，但學(xué)生讀了兩遍也未體會(huì)明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學(xué)生兜圈子了？拐大彎了？如果在學(xué)生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學(xué)生自讀課文找出魯迅關(guān)心青年的句段，是不是就不會(huì)出現(xiàn)“萬馬齊喑”的局面？課下我把課堂上出現(xiàn)的情況說給同校的老師，她們也說可能就是教學(xué)中出現(xiàn)兜圈子了，所以學(xué)生才不知從何作答。唉！精心備的一節(jié)課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。

《有的人》教后反思

教學(xué)過程推進(jìn)的時(shí)間設(shè)計(jì)模糊，對(duì)小環(huán)節(jié)與細(xì)節(jié)的時(shí)間缺乏基本的預(yù)設(shè)，影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，由于時(shí)間設(shè)計(jì)的失誤，讀的訓(xùn)練也就沒有時(shí)間給予落實(shí)。教學(xué)行為和細(xì)節(jié)粗糙。教師的言行和教學(xué)細(xì)節(jié)中隨意性大，準(zhǔn)確度和親和力較低，影響了教學(xué)效果，方法操作的明晰度不夠，教學(xué)實(shí)施的程序不夠流暢，使人感覺生硬。在學(xué)科特點(diǎn)的體現(xiàn)上，讀的訓(xùn)練始終停留在表面狀態(tài)，讀的方法單一，沒有體現(xiàn)出讀的訓(xùn)練的層次性，讀的過程中缺乏有效的情景創(chuàng)設(shè)，致使讀這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)未能突破。教師主導(dǎo)下師生單向互動(dòng)的時(shí)間過多，沒有充分利用學(xué)生之間的互動(dòng)。這也影響了學(xué)生參與的廣度和深度，一些學(xué)生陪著學(xué)習(xí)的狀態(tài)因此而產(chǎn)生。

《老人與海鷗》教學(xué)反思

一、反思設(shè)計(jì)中的兩點(diǎn)“得意”

1．創(chuàng)設(shè)情境，“愛”為主線

課文即是兩幅大的畫面。我以詞串入手，引出兩畫面。再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學(xué)生抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。教師相機(jī)進(jìn)行小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！再如學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”??！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應(yīng)該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我也想將重心傾斜在這里。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設(shè)計(jì)是：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導(dǎo)學(xué)生們把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜 的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！

2．注意勾連，緊抓聯(lián)系

在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng)。

又如文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，我又出示老人喂海鷗的句子。最后一小節(jié)“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們?！蔽以俪鍪纠先宋锅B的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

二、反思上課“不足”：

1．鉆研教材的苦功還很不夠。

2．學(xué)生反應(yīng)不盡如人意時(shí)，教師被動(dòng)等待，貽誤了“戰(zhàn)機(jī)”。當(dāng)孩子的回答不到位時(shí)，教師沒有很好地進(jìn)行點(diǎn)撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費(fèi)了很多時(shí)間，致使教學(xué)任務(wù)沒有在規(guī)定時(shí)間里完成?！氨粍?dòng)就會(huì)挨打”在我身上有了真實(shí)地體現(xiàn)。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

3．過高估計(jì)了學(xué)生的能力，所謂“希望越大，失望也越大”，上課過程中，沒有調(diào)整好心態(tài)，影響了自已的情緒。

《 跑進(jìn)家來的松鼠》教學(xué)反思

本篇略讀課文文字淺顯，采用預(yù)習(xí)、自學(xué)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)生生互助的學(xué)習(xí)交流。此環(huán)節(jié)重在通過思維交流、朗讀交流，啟發(fā)學(xué)生之間的思維碰撞，體會(huì)松鼠的可愛以及家人對(duì)松鼠的喜愛。學(xué)習(xí)作者通過具體事例和動(dòng)作詞語(yǔ)及恰當(dāng)?shù)男揶o方法描述得真實(shí)具體，這是高段學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，并注意引導(dǎo)學(xué)生旨在意會(huì)，能在以后的習(xí)作中加以運(yùn)用。教學(xué)設(shè)計(jì)真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，通過預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學(xué)生自己擬訂自學(xué)提綱，然后自學(xué)、交流，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。教師作為教學(xué)的傾聽者，教學(xué)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，教學(xué)重難點(diǎn)突出，在學(xué)習(xí)中能作些許指導(dǎo)，通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)、小組交流的方法形成互動(dòng)，并注意知識(shí)的積累，完完全全把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生。充分利用教材資源，注意知識(shí)的前后比較與銜接，通過自己的想象進(jìn)行補(bǔ)白，跳出文本，放開視野，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法與寫作的指導(dǎo)，進(jìn)行仿寫練習(xí)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

學(xué)生初步學(xué)習(xí)課文后毫不含糊的體會(huì)出了嘎羧重情重義的品質(zhì)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧，走進(jìn)文中的每一個(gè)人比如作者、波農(nóng)丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動(dòng)。

“他站在江邊的卵石上??發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經(jīng)拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

生：這是我曾經(jīng)拼殺的戰(zhàn)場(chǎng)啊！可惜以后再也沒有機(jī)會(huì)了！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經(jīng)救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了，師：為什么向著朝陽(yáng)吼叫？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個(gè)世界。

生：激動(dòng)的吼叫！我那親愛的戰(zhàn)友們啊，我馬上就能和你們?cè)谝黄鹆?，等著我吧?/p>

……

帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠(yuǎn)方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。

和學(xué)生一起感受了嘎羧自掘墳?zāi)梗娜蝗ナ赖臒o限悲傷后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠(yuǎn)離開了深愛著它的我們，但它會(huì)永遠(yuǎn)活在我們的心里。此時(shí)此刻，看到它一點(diǎn)一點(diǎn)沉下去的背影，你的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些場(chǎng)面？

生：在戰(zhàn)場(chǎng)上浴血奮戰(zhàn)的場(chǎng)面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵??勢(shì)不可當(dāng)?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們和諧相處的場(chǎng)面。

（師生一起有感情朗讀“鄉(xiāng)親們幫他治好傷??西家喝桶泉水?！保?/p>

生：和鄉(xiāng)親們深情告別的場(chǎng)面。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲??走了三圈?！保?/p>

生：回望江面的場(chǎng)面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上??發(fā)出了震耳欲聾的吼聲。”）

生：自掘墳?zāi)沟膱?chǎng)面

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰(zhàn)象，讓我們又一次接受了關(guān)于真情、關(guān)于愛的洗禮，他會(huì)永遠(yuǎn)陪伴在我們的身邊，它的故事會(huì)成為千古流傳的佳話。因?yàn)椤八懒??躺在了一起?！?/p>

（男生、女生、齊讀三次讀結(jié)尾處）

《金色的腳印》教學(xué)反思

《金色的腳印》是人教版六上第七組中的一篇略讀課文。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸描寫了人與動(dòng)物的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關(guān)系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹林中。贊美了人與動(dòng)物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關(guān)系，也展示了動(dòng)物之間生死相依的濃濃 親情。讀來感人至深，催人淚下。因此我在教學(xué)這一課時(shí)，最主要的是抓住它的“情”，用自己的情，文中的情激發(fā)了學(xué)生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對(duì)話的深入彌漫開來，散發(fā)到教室里每一個(gè)角落，滲進(jìn)教室里每個(gè)人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

初讀課文，我很快讓學(xué)生借助板書來理清故事起因經(jīng)過和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，看老狐貍為營(yíng)救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動(dòng)。文章以生動(dòng)細(xì)膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動(dòng)至深。學(xué)生紛紛找到自己最感動(dòng)的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險(xiǎn)來營(yíng)救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下；千方百計(jì)地想辦法營(yíng)救小狐貍，乃至想啃斷木樁等等，我同時(shí)充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧，難道和我們?nèi)祟惒皇且粯拥膯幔窟@句話的反復(fù)出現(xiàn)，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動(dòng)物和我們?nèi)祟愐粯右灿羞@樣感人至深的親情，一種對(duì)生命的敬畏，對(duì)生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語(yǔ)言去表達(dá)狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，此時(shí)，適時(shí)地放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生心中涌動(dòng)的情感：自己讀一讀你感動(dòng)的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語(yǔ)言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點(diǎn)燃了，激發(fā)了，教室里出現(xiàn)了動(dòng)人的場(chǎng)面：空靈的音樂流淌著，孩子們動(dòng)情地朗讀著，真誠(chéng)地述說著，時(shí)間在這一刻仿佛靜止不動(dòng)了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達(dá)的心聲：無論何時(shí)何地，我都會(huì)保護(hù)你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會(huì)放棄的；相信我們，一定會(huì)把你救出來的??孩子們真正走進(jìn)課文了，融進(jìn)課文了，仿佛自己就是文中的一個(gè)。

課上到這里，無須多說，孩子們已經(jīng)被感動(dòng)了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經(jīng)不知不覺印在孩子們心里了。脫離了情感和體驗(yàn)的語(yǔ)文教學(xué)必然是枯燥無味的，而利用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，才能使孩子走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，進(jìn)行心靈的溝通！

第四篇：第十一冊(cè)語(yǔ)文第二單元綜合測(cè)試卷

小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第二單元試卷

六年（）班號(hào)數(shù)______姓名__________成績(jī)_______

一、看誰(shuí)寫得既準(zhǔn)確又漂亮（看拼音，寫詞語(yǔ)）。(10分)chà dàoqī liángmiǎn lìzǔ náokuáng fēng nù háo()()()()()jiān jùzhēn zhìaliabì miǎnqǐnbùānxí()()()()()

二、選詞填空。（4分）①他對(duì)這件事情安排得很（），你無需勞神了。[周密精密] ②這么（）的儀器，我還是第一次看到。[周密精密] ③他留學(xué)回國(guó)后，（）獻(xiàn)身祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)。[毅然斷然] ④對(duì)這無理要求，他（）拒絕了。[毅然斷然]

三、給劃?rùn)M線的詞語(yǔ)選擇合適的解釋，把序號(hào)填在括號(hào)里。（2分）

1、在我讀大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候，母親，只活了四十多歲。（）①婉辭，指父母死亡；②放棄養(yǎng)育；③拋棄，不愿意養(yǎng)育。

2、他們提出最后一個(gè)條件：清政府如果用本過的工程師來修筑鐵路，他們就不再問。（）①表示關(guān)心；②參與這件事，發(fā)表意向；③詢問。

四、我會(huì)按要求寫詞語(yǔ)。（11分）

1、照樣子，寫詞語(yǔ)。（6分）①大模大樣（ABAC式）（）（）（）②空空如也（AABC式）（）（）（）

2、把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（10分）（）崖峭壁思（）起伏可見一（）（）空如洗百（）不回（）人譏笑水（）石出牙牙學(xué)（）歡歌（）舞（）居樂業(yè)

五、句子創(chuàng)作沙龍（按要求改寫句子）。（4分）

1、人怎么不可以向命運(yùn)挑戰(zhàn)呢？（改為陳述句）

2、湖面平靜。（改為比喻句）

3、看了《雷鋒》這部電影，我受到了教育。（改為反問句）

4、春天來了，花兒開了。（改為擬人句）

六、按課文填空。（9分）1.塞外常常_________，_________，__________________。2.白天，他_________，__________________；晚上，__________________。3.古往今來，有多少仁人志士胸懷祖國(guó)，除了詹天佑，我還知道_________、_________、_________等愛國(guó)人士。

七、課外閱讀。（15分）1956年10月8日，錢學(xué)森博士從美國(guó)回到了祖國(guó)。到達(dá)北京的第二天，他就帶著全家人來到天安門廣場(chǎng)。望著雄偉的天安門城樓，他激動(dòng)地說：“我相信我一定能回到祖國(guó)，現(xiàn)在我終于回來了?！卞X學(xué)森在美國(guó)留學(xué)期間，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，獲得博士學(xué)位，成了航空工程和空氣動(dòng)力學(xué)專家。在他的導(dǎo)師馮·卡門教授指導(dǎo)下，他在火箭研究方面取得很大進(jìn)展。他被美國(guó)麻省理工學(xué)院聘為終身教授，并負(fù)責(zé)航空新技術(shù)的研究。在美國(guó)，金錢、地位、名譽(yù)，他都有了。但是，當(dāng)他聽到中華人民共和國(guó)成立的消息后，立即決定放棄在美國(guó)的一切。他說：“我是中國(guó)人，我可以放棄這里的一切，但不能放棄祖國(guó)。我應(yīng)該早日回到祖國(guó)去，為建設(shè)新中國(guó)貢獻(xiàn)自己的全部力量。”美國(guó)當(dāng)局聽說錢學(xué)森想回國(guó)，十分害怕，害怕他帶回航空新技術(shù)，使新中國(guó)的科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，就采用了卑鄙的手段迫害他。1950年9月，錢學(xué)森辭去工作，辦好了回國(guó)手續(xù)，買好了回國(guó)的飛機(jī)票，把行李交給了搬運(yùn)公司。然而就在這時(shí)，他接到美國(guó)移民局的通知：不準(zhǔn)回國(guó)！他只好退掉飛機(jī)票。美國(guó)海關(guān)把他的行李打開檢查，硬說里面藏著重要機(jī)密，說錢學(xué)森是間諜。其實(shí)，他的行李里面裝的只是準(zhǔn)備帶回國(guó)的教科書和筆記本。幾天之后，錢學(xué)森突然被捕，被關(guān)在一個(gè)海島的拘留所里，受到無休止的折磨。每天晚上，看守人員隔10分鐘就進(jìn)來開一次燈，使他根本不能休息，半個(gè)月時(shí)間，他的體重就下降了30磅。美國(guó)當(dāng)局對(duì)錢學(xué)森的迫害，引起了美國(guó)科學(xué)界的公憤。不少美國(guó)朋友出面營(yíng)救錢學(xué)森。他們募捐集資15000美金，把錢學(xué)森從拘留所保釋出來。但是，美國(guó)聯(lián)邦調(diào)查局仍不放松對(duì)他的迫害，他的行動(dòng)繼續(xù)受到限制，信件和電話都受到監(jiān)視和檢查。然而，錢學(xué)森沒有屈服，他不斷提出要求：離開美國(guó)，回到祖國(guó)去。這樣，他堅(jiān)持斗爭(zhēng)了5年。他的斗爭(zhēng)得到世界各國(guó)主持正義的人們的支持，更得到了中國(guó)政府和中國(guó)人民的極大關(guān)懷。敬愛的周總理對(duì)錢學(xué)森十分關(guān)心，親自過問他的情況，并指示參加中美兩國(guó)大使級(jí)會(huì)晤的中國(guó)代表，在會(huì)晤中提出錢學(xué)森博士回國(guó)的問題。1955年，這場(chǎng)外交斗爭(zhēng)終于取得了勝利，美國(guó)政府被迫同意錢學(xué)森回國(guó)。1956年9月17日，錢學(xué)森登上了返回祖國(guó)的輪船，10月8日到達(dá)廣州。他含著幸福的淚花回到了祖國(guó)的懷抱。回國(guó)以后，錢學(xué)森在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，為新中國(guó)的科學(xué)事業(yè)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

1、從文中找出下列詞語(yǔ)的反義詞。3分堅(jiān)持（）痛苦（）平庸（）

2、請(qǐng)用錢學(xué)森說話的語(yǔ)句，為文章加個(gè)小標(biāo)題。______________________2分

3、概括這個(gè)故事的主要內(nèi)容。3分

4、讀文章中畫“______”的句子，說說你對(duì)這句話的理解。3分

5、讀了這篇文章，請(qǐng)你寫出有關(guān)熱愛祖國(guó)的名人名言2句。2分 ①②

6、國(guó)慶節(jié)將至，如果讓你為大家挑選兩首歌頌祖**親的歌，歌曲的名字分別是：。2分

七、作文（40分）在祖國(guó)生日臨近時(shí)，請(qǐng)你聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷與感受，用發(fā)現(xiàn)的眼光，以“我發(fā)現(xiàn)了祖國(guó)的美”為主題，寫一篇文章歌頌祖國(guó)，注意結(jié)合具體的事例，并寫出自己的真情實(shí)感。

第五篇：人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元教學(xué)反思

人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第一單元教學(xué)反思

本單元四篇課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》都是描寫大自然的美麗景色，作者通過精彩的文筆，細(xì)膩的描寫，運(yùn)用大量排比、比喻、擬人的修辭手法，展開豐富的想象，把學(xué)生帶進(jìn)有靈性的魅力大自然，進(jìn)行心靈的交融。如何讓學(xué)生感悟大自然的靈性和美麗，從而理解作者的情感世界，是我們老師該思考的問題。

美是通過有感情的讀才能領(lǐng)悟出來。如何讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的境界是關(guān)鍵。《山中訪友》作者把古橋、樹林、瀑布、山泉、懸崖等當(dāng)作知己朋友，同他們進(jìn)行心靈的溝通、對(duì)話。教學(xué)時(shí)，我采取引導(dǎo)學(xué)生尋找山中朋友的方式，通過引導(dǎo)學(xué)生采取各種方式的讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛，并進(jìn)行對(duì)話與交流。課文學(xué)完我總覺得學(xué)生只是初步領(lǐng)悟了作者的情感，沒有深刻領(lǐng)悟作者對(duì)大自然的癡迷與熱愛

《山雨》，作者全身心投入雨中，通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美。教學(xué)時(shí)，我吸取第一課的教訓(xùn)，以琴鍵為引，讓學(xué)生當(dāng)琴手，領(lǐng)悟雨中的樹木、小草、巖石所發(fā)出的各種不同的聲音，效果比第一課好了許多。但我忽略了一點(diǎn)，學(xué)生是好動(dòng)的，也許他們關(guān)注的世界和成人根本不同，課上完后我好困惑，學(xué)生只能體會(huì)到作者的一些情感，要他們深入作者的內(nèi)心，身臨其境地感悟大自然的美妙還是達(dá)不到。學(xué)生對(duì)大自然的感悟與聆聽還是欠缺。

《草蟲的村落》，我原以為學(xué)生對(duì)昆蟲是了解的，所以我滿懷信心地放手讓學(xué)生自學(xué)課文，提出問題。學(xué)生提出的問題還是不少的，如“草蟲的村落在哪里？”“草蟲的村落是什么樣子的”等等，解決問題時(shí)興致也很高，但我總覺得缺少了什么，課后仔細(xì)揣度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是沒能走進(jìn)昆蟲的世界，從作者的角度去體會(huì)作者的用心。

《索溪峪的“野”》，我很想把這種“野”的味道教出來，我在課件上下了很大的功夫，想通過圖片的展示，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略出“野”的特點(diǎn)來，也許是學(xué)生的理解角度與成人有別，“野”的韻味表現(xiàn)的讓我好失望。

縱觀整個(gè)單元教學(xué)，我覺得我是不夠成功的。如果僅從了解課文內(nèi)容，正確有感情地朗讀課文，還算是成功的話，那么最大的失敗就是體會(huì)作者的內(nèi)心情感表達(dá)上。這點(diǎn)在單元寫作指導(dǎo)時(shí)，表現(xiàn)的尤其明顯。在教完《草蟲的村落》時(shí)，我特意安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生寫一寫自己喜歡或熟悉的一種昆蟲，結(jié)果學(xué)生寫出來的東西空洞無物，平鋪直敘。我發(fā)現(xiàn)，我犯了一個(gè)致命的錯(cuò)誤，那就是角色的轉(zhuǎn)換，應(yīng)該讓孩子們從昆蟲的角度是思考問題，把自己當(dāng)作是一只昆蟲，寫出來的東西也許會(huì)生動(dòng)得多。為此，我花近半個(gè)課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生們角度轉(zhuǎn)換了，寫出來的片斷內(nèi)容充實(shí)了，可千篇一律都寫我舉的例子——小螞蟻，邊平時(shí)寫作水平較高的楊**、陳**、龔**也是如此。于是，我在單元作文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生們放開思維，并從不同的植物或動(dòng)物去舉例。到此，學(xué)生們的作文有了很大的進(jìn)步，寫作的內(nèi)容，選材的對(duì)象均得到拓展。

通過本單元的教學(xué)，使我明白了語(yǔ)文教學(xué)需要換位思考，要多站在學(xué)生的角度考慮問題，用學(xué)生的思維是設(shè)計(jì)教學(xué)，去組織教學(xué)，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)得更好。