第一篇：北師大版第十一冊《花臉》教學反思

《花臉》教學反思

上海凌橋中學 預備年級組 潘瑩

《花臉》教學設計1 教學目標：

1.通過細節描寫、心理描寫，了解花臉的特點以及“我”對于花臉的喜愛之情；

2.學習通過圈劃、分析細節描寫、心理描寫來研讀課文；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的情結；體悟中華傳統文化中的英雄情結。教學重點：

引導學生通過心理描寫體悟“我”對于花臉的喜愛之情的變化。教學難點：

引導學生體悟中華傳統文化中的英雄情結。教學過程：

一、導入

1.教師提問：同學們回家都已經預習過課文了，也查閱了花臉的相關資料，那么現在，老師就想問大家了：到底花臉是什么？

教師提示：（出示PPT）中國戲曲的角色行當分類有，“生、旦、凈、末、丑”之分。“凈”俗稱花臉。以各種色彩勾勒的圖案化的臉譜化妝為突出標志，表現的是在性格氣質上粗獷、奇偉、豪邁的人物。

2.教師追問：今天我們要學的是馮驥才先生寫的《花臉》，我們文中的花臉和我們剛才講的花臉并不相同，那么，到底文中的花臉指的是什么？

教師提示：依照戲曲中的“花臉”的模樣用紙漿軋制成的面具。

二、圈劃、分析細節描寫，體會花臉的特點：

1.學生集體朗讀課文

2.教師提問：文中的花臉是什么樣的？有什么樣的特點？

教師提示：這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然好不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。3.教師追問：這張花臉是誰的臉譜？

教師提示：關羽

4.教師追問：從文章的哪里可以看出來？

教師提示：賣花臉的小羅鍋；家人對花臉的稱呼；與這臉譜匹配的兵器。

5.教師追問：這是個怎樣的兵器，文中有沒有直接的描寫，有的話你們能找 到嗎？

教師提示：說著我從戳在地上的一捆刀槍里，抽出一柄最漂亮的大刀給我。大紅漆桿，金黃刀面，刀面上嵌著幾塊閃閃發光的小鏡片，中間畫一條碧綠的小龍，還栓一朵紅櫻子。

三、通過心理描寫，體會“我”對于花臉的喜愛、感受中華傳統文化中的英雄情結。

1.教師提問：“我”把這把刀、這花臉稱為什么？

教師提示：寶貝。

2.教師追問：為什么“我”把這刀、這花臉稱為“寶貝”？

教師提示：喜歡這花臉和刀。

3.教師追問：得到這兩件寶貝后，“我”的心情是怎樣的？你能不能在文中找出原句？

教師提示：我高興得只是笑，話都說不出。

4.教師追問：后來，這種“喜歡”的心情有沒有產生變化？試從文中找出依據。

教師提示：

歸途中，戴上花臉，執刀而立，引來艷羨的目光——快活之極

聽了舅舅講的關羽的故事；到家之后人人見人人夸，感覺像關公，一直戴著不肯摘——想做關公

大年初一，威風十足，憋著嗓門叫道：“我——姓關，名羽，字云長” ——

想稱為真正的關公。

5.教師追問：為什么“我”會產生這樣的情感變化？關鍵是什么？

教師提示：聽舅舅講了關公的故事。

6.教師提問：大家回去都已經查過了關羽的資料了，有沒有誰能給大家介紹一下？

教師提示：蜀前將軍，五虎上將之首。與劉備、張飛桃園三結義，羽居其次。使用重80斤的青龍偃月刀。隨先主劉備東征西討，在虎牢關溫酒斬華雄。徐州城破后不得不投降，為報曹恩斬顏良、誅文丑、解白馬之圍。后得先主信，過五關斬六將，千里尋主。關羽起軍攻打曹操、放水淹七軍，威震華夏。幾天后，吳國攻擊荊州，關羽父子逃亡到麥城，突圍中被捕、斬殺。

7.學生介紹溫酒斬華雄、過五關斬六將的故事。

8.教師小結：所以與其說“我”喜歡花臉、喜歡關羽，不如說我是被關羽的英雄形象所折服，想像關羽一樣成為大英雄。

四、體悟中華民族的英雄情結。

1.教師提問：文中對關羽的稱呼有很多，請大家找找有哪些？

教師提示：

賣花臉的老板——關老爺

文中其他稱呼——關公 2.教師追問：你還知道其他的嗎？

教師提示：關帝

3.教師追問：這些稱呼反應了什么？

教師提示：民間對關羽的敬重。

五、小結

通過這節課，我們看到了文中的“我”以及“我”的家人長輩對于關羽的喜愛，其實這種喜歡是源于對英雄的崇尚。這種英雄情結歷經千年，仍生生不息在炎黃子孫的心中流淌。

六、體會英雄情結

1.教師提問：同學們，你們曾經幻想過成為一名英雄嗎？你希望成為什么樣的英雄？

學生有理即可。

七、作業布置

完成《現代文品讀、文言文點擊》上的練習。附、板書設計

花臉

馮驥才

快活之極

↓ 想做關公

↓

想成為真正的關公

↓（英雄）

《花臉》教學設計2 教學目標：

1.引導學生抓住關鍵語句來理解人物的心理活動，感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態；

2.學習通過圈劃、分析細節描寫、心理描寫來研讀文章；

3.感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的情結，體悟中華民族的英雄情結。教學重點：

引導學生通過心理描寫體悟“我”對花臉的喜愛之情的變化。教學難點：

引導學生體悟中華傳統文化中的英雄情結。教學時間：一課時 教學過程： 一.導入

1.教師提問：過年的時候，大家都喜歡做什么呢？

教師提示：學生回答，教師給予肯定。

2.教師：大家過年的時候，都喜歡穿新衣服，走親訪友、放鞭炮。然而，有一個人，他的興趣卻不在這些，小時候的他最喜歡的是買一個花臉戴。下面，就請同學們把書翻到第27頁，讓我們一起來看看作家馮驥才小時候的故事。

二.學生散讀課文，把握文章大意

1.教師提問：請同學們小聲地朗讀課文，看看如果要對課文進行分段的話，應該怎么分？每一段的大意又是什么？

教師提示：第一段（1）愛花臉

第二段（2、3）買花臉

第三段（4-7）戴花臉

明確：

積攢 儼然 凜然 咄咄逼人 齜 偃 哧溜

三.把握細節描寫，通過圈劃重點詞句，體悟“我”對于花臉的喜愛之情。zǎnyǎnlǐnduōzīyǎnchīliū

1.教師提問：不知道同學們有沒有發現在這篇文章中作者寫“愛花臉”、“買花臉”、“戴花臉”的過程中都是圍繞著一個詞來寫的，大家有沒有找到？

教師提示：喜歡 2.教師追問：的確，“喜歡”是這篇文章的文眼，作者也是圍繞這“喜歡”來結構全文的，但是我們發現其實啊，每一段的喜歡都是不同的，那么作者到底圍繞“喜歡”寫了哪些內容呢？每一段的喜歡又有什么不同呢？今天我們就帶著這兩個問題來學習馮驥才的這篇《花臉》。

3.教師提問：請同學們自讀第一段，想想在第一段中，作者圍繞“喜歡”寫了哪些內容？

教師提示：我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。4.教師追問：為什么我最喜歡的是買個花臉戴呢? 教師提示：花臉往頭上一套，自己儼然就變成那員虎將了，說起話來，也威壯不凡，神氣得很。花臉上畫的是“有名有姓、威風十足”的虎將。5.教師追問：“儼然”是什么意思？

教師提示：形容很像。6.教師追問：“花臉上是用摻膠的粉畫的有名有姓、威風十足的人；而花臉往頭上一套，自己儼然成了那員虎將了，說起話來，也威壯不凡，神氣得很”，所以，同學們好好想想，到底“我”喜歡花臉的真正的原因是什么？

教師提示：想做英雄。

7.教師提問：又是一年年根，舅舅要帶著“我”去娘娘宮前的年貨集市上買花臉了。接下來，就請同學們小聲地朗讀“買花臉”的部分。看看在這個部分里，作者圍繞“喜歡”都寫了些什么？而“喜歡”又產生了怎樣的變化？

教師提示：“驚喜地發現”、“這花臉好大，好特別！”、“這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣”、“叫我看得直縮脖子”、“我竟不敢用手指著它，只是朝它揚下巴，說：‘我要那個大紅臉！’”。

8.教師提問：這里講的花臉與第一節中的花臉有什么不同？

教師提示：第一段中的花臉是泛指所有的花臉，而這里的花臉是特指“通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。”的花臉。9.教師追問：這里“我”知不知道這個花臉是關公的？

10.教師追問：那到底這個花臉有什么地方吸引了我？“我”對于這個花臉的第一印象是怎么樣的？

教師提示：這花臉好大，好特別！11.教師追問：怎么個特別法？

教師提示：“通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄俊地吊起，頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣。雖然毫

不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人。”

12.教師追問：在第三節中，賣花臉的小羅鍋告訴了“我”這個好大、好特別的花臉是關羽的，并且給我配了把青龍偃月刀。那么這一節中，作者圍繞著“喜歡”寫了哪些內容呢？

教師提示：這刀！這花臉！沒想到一下子得到兩件寶貝。

（教師提示：我們注意到作者在這里一連用了兩個感嘆號！感嘆號是用來表示強烈的感情的，作者在這里連用兩個感嘆號，強調了對于關公的花臉的喜愛之情。）

我高興得只是笑，話都說不出來。

13.教師提問：接下來，還是請同學們小聲地朗讀課文。同樣，還是思考兩個問題：（1）作者圍繞著“喜歡”寫了哪些內容？（2）“喜歡”在這里有何變化？

教師提示：坐三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立，一路上引來不少人瞧我，特別是那些與我一般大的男孩子們投來艷羨的目光，使我快活之極。

14.教師提問：在這一段中，作者寫舅舅給“我”講了許多關公的故事。課文里寫到了“過五關、斬六將”和“溫酒斬華雄”的故事，這兩個故事你們知道嗎？或者你們還知道關羽的其他故事嗎？

15.教師追問：有沒有同學注意到，舅舅給“我”講完關羽的故事以后，對“我”說了什么？

教師提示：你好英雄呀！16.教師追問：“我”聽到這兩個故事之后，心里是怎么想的？

教師提示：“好像在說我的光榮史。當他告訴我這把青龍偃月刀重八十斤，我簡直覺得自己力大無窮。” 17.教師追問：這里作者用了一個“你”、兩個“我”，那么，這個“你”、“我”到底指的是誰呢？

教師提示：指戴著花臉，拿著青龍偃月刀的“我”。

18.教師追問：這時候，我用了舅舅教“我”的京劇自報家門的腔調說了什么？

教師提示：“俺——姓關，名羽，字云長。”

（學生試讀）

19.教師追問：俺就是“我”的意思。“我”明明不是關公，為什么自報家門的時候，“我”卻說“俺——姓關，名羽，字云長。”，這說明了什么？

教師提示：“我”把自己當作了關羽，有一種自豪之情。

20.教師提問：我們在后面的課文中找找，有沒有什么體現“我”把自己當作關羽的內容？

教師提示：哪里是小關公，我是大關公哪！（這里體現了“我”想做關公，我的自豪之情。）

21.教師提問：在“戴花臉”的這個部分中，還有哪些內容表達了“我”對于關羽的花臉的喜愛？

教師提示：

（1）“我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照。” 教師追問：“推開”大人們，你們是不是覺得“我”太沒有禮貌了？

那為什么作者要這么寫呢？

教師提示：為了表現“我”急切地想照鏡子。

（2）“整個大年三十我一直戴著這花臉，誰說不肯摘，睡覺時也戴著它，還是睡著后媽媽輕輕摘下放在我枕邊的，轉天醒來頭件事便馬上戴上，誰說都不肯摘，恢復我這‘關老爺’的本來面貌。”

（3）“大年初一，客人們陸陸續續來拜年，媽媽喊我去，好叫客人們見識見識我這‘關老爺’。我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫道：‘俺——姓關，名羽，字云長。’”

·教師提問：這時候，“喜歡”已經上升到了什么了呢？

教師提示：孩子的炫耀。

四.體會其他人乃至整個中華民族的英雄情結。

1.教師提問：到現在為止，我們一直在討論“我”對于花臉的喜歡，那么，其他人呢？文中賣花臉的小羅鍋、舅舅、爸爸媽媽對于花臉，對于關公的感情是什么樣的呢？你能找到依據嗎？

教師提示：小羅鍋：“這小少爺有眼力”；舅舅給我講關羽的故事，教我用京劇腔自報家門；“到家人人見人人夸”；“媽媽似乎比我還高興”；“連總是厲害地板著臉的爸爸也含笑稱我‘小關公’”；“媽媽喊我下去，好讓客人見識見識我這‘關老爺’”。

2.教師提示：人們都很喜歡這個花臉，喜歡關羽，或者說，喜歡關羽的花臉所折現的英雄精神。五.教師小結：

通過這節課的學習，我們看到了少年時代的馮驥才對以花臉的喜歡，對于英雄的喜歡，也看到了作者筆下的中華英雄的喜愛。六.作業布置

完成《現代文品讀、文言文點擊》上的練習附.板書設計

花臉

馮驥才

喜歡——又怕又愛——由衷地愛 一（1）愛花臉

——崇敬——自豪——孩子的炫耀 二（2、3）買換臉

三（4-7）戴花臉

教學反思

第一次上《花臉》這一課時，我以花臉的知識點作為切入點，講解花臉的概念，剛問到：“同學們，你們知道什么是花臉”的時候，就卡殼了，學生反應冷淡，之后，我花了相對比較多的時間來講解花臉的知識點。緊接著，又從花臉的知識點出發，學生在我的引導下，找出了直接描寫花臉特點的語句。這之后，我只用了比較少的時間來和學生研讀“我”對于花臉的喜愛之情的變化，然后，我又接著轉到了講解關羽的故事，一節語文課，缺少了對于課文的研讀，沒有把握住教學的重點與難點，好好的一節語文課，硬是被我上成一節失敗的美術課和歷史課。也因為教學設計時，沒有仔細琢磨，最后《花臉》這一課上完之后，離下課還有整整5分鐘的時間。

《語文課程標準》中有這樣的一句話：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。因此，語文教學尤其要植根于課文，教師應該要引導學生如何更好地研讀課文。課堂教學應該把時間最大限度地還給學生，讓學生、教師、文本

三者形成整體，讓三者交流、碰撞、溝通。閱讀教學課堂要成為師生共同學習、共同探究的舞臺，也必須是學生與文本對話、教師與文本對話、生生對話、師生對話的多向互動的過程。然而，由于教學設計的不足，這節課，真正用于研讀課文的時間過少，學生、課本失去了展示的舞臺。因此，這節課，學生對于文章主旨的把握十分生硬，也因此，課堂氣氛顯得相對呆板。

課后，楊老師指出了我教學中存在的最大問題——語文課脫離了語文書。隨后，楊老師又為我指出了文中的一些重點字詞、語句和值得研讀的標點符號。楊老師的點撥使我豁然開朗，也督促了我好好研讀文章，研究如何把握住教學重點——引導學生抓住關鍵字詞、語句來理解人物的心理活動，感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態。體悟少年的“我”對于花臉的喜愛之情的變化。

在重新設計教案的時候，我花了較多的時間來研讀課文，把握文中的關鍵語句，此外，我也上網參考了一些優秀的教案和教學實錄，最終設計了《花臉》教案

（二）。

第二單元的單元名叫做同齡人的故事，于是，我從同齡人的概念出發，結合文章第一段寫到的“每逢年至，小閨女們鬧著戴絨花、穿紅襖，嘴巴上涂上濃濃的胭脂團兒。男孩子們的興趣都盯在鞭炮上。我則不然，最喜歡的是買個花臉戴。”，將導入設計為“過年的時候，你最喜歡做什么事”的教師提問。這個問題，也引起了學生的熱烈回應，一下子，課堂氣氛就活躍起來了。之后，我主要抓住“喜歡”一詞，引導學生重點把握“我”對于花臉的喜愛之情的變化，以及作者寫的表現“喜歡”的內容。在這個過程中，我抓住了一些重點的字詞、語句來引導學生把握“我”對于花臉的喜愛的變化。之后，我又通過引導學生把握文中寫的其他人對于花臉的喜愛之情，體會中華民族對于關羽的喜愛，對于英雄的崇尚。一節課下來，基本達到“引導學生抓住關鍵語句來理解人物的心理活動，感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的心態”、“學習通過圈劃、分析心理描寫、細節描寫來研讀文章”和“感受少年仰慕英雄、渴望成為英雄的情結，體悟中華民族的英雄情結”的教學目標。

但是，在教學中，我對于學生集體誦讀的訓練安排過少。葉圣陶先生曾在《葉圣陶語文教育論集》中給吟誦下了這樣的定義：吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。同時葉老也指出，“吟誦的時候------親切的體會，不知不覺，內容和理法化為讀者自己的東西，這是一種可貴的境界。”可見，誦讀對于研讀課文的重要性，此外，全班性的誦讀也是同學在課堂上的一種集體活動，一種交流。我想，在以后的教學中，我一定會多加注意，在課堂上也同樣注重安排學生進行誦讀的訓練，培養學生的誦讀能力。同時，我也一定記住這次的經驗教訓，在以后的教學前，一定要先吃透教材，在教學中，為學生搭建平臺，引導學生與文本對話。真正提高學生的閱讀水平。

2008年10月

第二篇：第十一冊語文教學反思

《山中訪友》教學反思

作為一名教師，每個人都希望自己能上出一節好課，一節大家都認可的成功課。而作為一名語文教師，面對內涵豐富、可操作性極強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈一些。

面對剛剛講完的《山中訪友》一課，我感受最深的就是這一點。

《山中訪友》一課的總體教學設計與本單元的教學目標是一脈相承的。但是在進行本課的教學設計時，我力求挖掘出本課教材的特色，同中求異，讓學生有一種全新的感覺和與眾不同的收獲。力求課堂教學的完整與和諧，本課的學習導入是以賈島的《尋隱者不遇》開始的，課堂小結以方舟的小詩結束，不僅結構完整，而且兩則材料又都與本課的學習內容有一定的聯系，不僅增強了本課文學方面對學生的熏陶，而且它們與教材很和諧的統一到了一起，教學拓展的有了寬度。

但是每一節課都有不盡完美之處，比如在備學生的環節就做得不夠到位，使得課堂上控制的能力不是很強。

《山雨》教學反思

在這節課的設計、教學過程中，我注重學生個性化朗讀的培養，讓學生在充分朗讀課文的基礎上，想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優美抒情的語言，感受其中蘊含的情感，多種形式的朗讀，使學生朗讀和感悟的水平有所提高。為培養學生個性化朗讀、感悟，培養學生獨特的語感，在朗讀技巧上沒有作過多的指導，讓學生讀出自己對課文內容和作者感情的體驗。由于生活體驗和生活環境的限制，學生對山雨、雨中山林的描寫可能會有陌生之感，所以在指名讀課文時，配了一段有雨聲和雨后滴水聲的音樂，給學生的想象做鋪墊。課后作業的設計，充分體現了學生的自主性，學生設計出了積累好詞佳句、畫一幅畫、編一首詩等各種形式、有創意的作業。

在教學中還存有一些不足：雖然讀的時間很充足，但個別學生的朗讀有不到位的現象。

《草蟲的村落》教學反思

《草蟲的村落》是同學們非常喜歡的課文，如果老師不想放手，無論你自己準備的多么充分，你也只能陶醉在自己創設的“情境”中。

課堂上我有效地組織學生合作學習，然后由小組匯報小組的學習體會的方法，讓我深深地感受到了學生做學習的主人，學生在快樂中學習的喜悅。事半功倍在這節課上得到了充分的體現。

在小組合作的學習中，我和我的學生們更加感受到了合作學習的魅力。在大家積極地融入其中，體會艱辛、享受樂趣。而我也在“運籌帷幄，而決勝千里”的喜悅中收獲著。

《索溪峪的“野”》教學反思

語文教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學山“野”這部分課文時，先是讓學生自主學文，找出些“野性美”的句子，圈點批注。接著，讓學生對照課文用自己最喜歡的方式把這些語句讀出來，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認為寫得好的句子反復有滋有味地讀。喜歡哪就讀哪，覺得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學生匯報讀后感受時，各抒己見引導學生聯系上下文，聯系生活體驗，聯系搜集的資料，說說自己喜歡的理由，談談讀后的感受。珍視學生獨特的感受、體驗和理解，并讓學生在情感體驗中，培養良好的語感。同時，讓學生欣賞品味、揣摩作者遣詞造句的精妙，在反復誦讀中體會作者的情感。

《詹天佑》教學反思

執教了這篇課文之后有這樣的幾點反思：

一、開頭，在音樂的渲染下，在教師語言的引導下，激發學生的求知欲。

二、對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題教師采取了直觀教學的手段，讓學生畫示意圖和觀 看課件動畫。

三、從課堂效果來看學生的情感體驗還不是很深刻，學生的回答也還是停留在比較淺的層面上，談得也比較泛泛。我想主要有以下幾個原因：

1、盡管采用了多種形式的讀，但是讀的時間和遍數還不是太充分。閱讀教學還是應該以讀為本，讓學生在充分讀書的前提下，去感悟，去體驗，學生自然容易“書讀百邊，其義自見”。

2、在處理“開鑿隧道”和“設計人字型線路”的兩部分內容時，我盡管采用了比較直觀的方法，學生也理解了設計的巧妙，但是對于詹天佑的設計并沒有產生真正意義上的贊嘆之情。在教學設計人字形線路時，學生并沒有提出，為什么要設計人字形線路？設計這個線路有什么好處？要是能結合“連外國的工程師也不敢輕易嘗試”這個內容以及當時的施工條件來看詹天佑的設計，學生體會詹天佑的“杰出”水到渠成。同時這到激發動機時入情。而且在整堂課中教師都很有激情，在語言上努力打動學生，調動學生的情感因素。

三、在這樣的交流過程中充分體現了課標中強調的以學定教，通過交流，分享彼此的思考、見解和知識，從而達成共識、共享、也是教給了學生一種讀書的方法，即聯系上下文。

最后的創意表達，拓展思維，沒有給學生很多的時間去思考，去講，學生的情感沒有得到進一步的升華。

通過這篇課文的教學，讓我明白了每一篇課文都有自己獨特之處，要針對文章特點選擇教學方法，實現語文課堂教學的高效率、高質量。

《懷念母親》教學反思

縱觀整堂課，我想主要是引導學生品讀課文沒有做好。在精讀課文時，我采用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖**親的思念、愛慕之情。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入，如：學生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學生：“作者想對自己的母親說些什么？”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧！”如果當時，我借著學生的回答，讓學生帶著悲痛的語氣再讀這句話，全體學生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點，我想：及時抓住有利時機，有效問題，“咬定青山不放松”，深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，學生找了很多自己認為感動的句子，我不分重點平均用力，結果既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。

《彩色的翅膀》教學反思

《彩色的翅膀》是一篇略讀課文，也是一篇老課文，一年前我也曾教學過該課，但說句實話，我不是很喜歡這類課文，所以教過也沒留下什么特別深的印象。

事隔一年后的今天，當我又一次教學此課的時候，不知是年齡增長的問題，還是我的弟弟也在邊防的原因，總之，我對這篇課文有了新的認識和別樣的感受，教過以后，感覺效果不錯，現將一點做法記錄如下：初讀課文，整體感知后，我讓學生找出令人感動的句子，體會邊防戰士熱愛海島，扎根海島，建設海島的高尚品德。學生很快就能把感人的地方找出來了，但怎樣才能體會出感情呢？首先我通過關鍵字詞的理解幫助學生感受戰士們對海島的熱愛。其次我通過體驗與想象豐富學生的感受。“戰士們都笑著，用兩個指頭捏起一小片來，細細端詳著，輕輕地聞著，慢慢地咬著，不住發出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉，流進了每個戰士的心田。”這段文字，我不僅讓學生從戰士嘗瓜的動作中體會戰士們對島上結的第一個西瓜的珍愛，還讓他們邊學著嘗瓜的動作，邊想象戰士們嘗瓜時心里是怎樣想的，嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的，體會他們為了西瓜生長付出了許多心血，這西瓜凝結著戰士們建島、愛島的深情啊！朗讀是體會感情的好方法，但是學生朗讀的指導一直是比較費時費力的一件事，有時往往達不到預期的效果，但這節課中孩子們有了這樣的感受，學生們再讀出來時就自然有滋有味了。

《窮人》教學反思

在引導學生想象“她們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便 紛紛舉起。等叫到楊葉玲同學時，她站起來，堅定地說：“桑娜和漁夫會靠著勤勞的雙手把孩子們一天天養大,當孩子們長大后，他們會去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。” 她能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。另外學生入情入境的朗讀也給家長們留下了深刻的印象。

真的，當課堂中教師與學生，學生與學生，學生與文本之間對話時，那種感覺真的很好。

《別餓壞了那匹馬》教學反思

我一直把獨立閱讀課文定位于通向課外閱讀的橋梁，讓孩子掌握一些課外閱讀的方法，培養孩子獨立閱讀的能力，既不把它當作精讀文章一般細品，也不因為不考就不教，而是把閱讀教學與作文教學聯系起來。在閱讀教學中，引導學生學習作者是怎樣圍繞主題內容，用詞造句、謀篇布局的，提高學生的作文水平，但這只是紙上談兵，要把知識化為能力非多寫不可。這學期，我就經常在教完一篇有特色的課文后，就要求同學們進行一次小練筆，運用所學到的寫作方法進行練習。如學完了《別餓壞了那匹馬》教完后，我叫學生以“謊言”為題，寫隨筆。目的在于讓學生學習作者的那種謀篇布局的巧妙，引導學生要把作文寫得有趣味，要有波折，不能平鋪直敘，效果不錯。

《唯一的聽眾》教學反思

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不可取，但又不能混為一談。于是，我引導學生劃批、匯報時以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，學生也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高明的教育家，她沒有給予“我”任何琴技上的指導，但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論??在此基礎上，孩子們也談到了“我”成功的原因——自己不可獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯系自身，談自己的親身經歷，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不可少的??

總之，這節課上下來我和孩子們都受益頗豐。

《用心靈去傾聽》教學反思

回顧本課的教學，學生通過交流深受感動的句子，對蘇珊美好的心靈體會較好，基本完成預設的教學目標。本課的遺憾與不足之處主要有以下幾點：

一、寫作方法領會還不夠透徹。學生在匯報時關注的主要是故事情節，人物品質，往往忽視了作者如何抓住人物的語言，心理表現人物品質的方法，此時，教師應該引導學生體會寫作方法，而我的語言指導沒有及時到位，如果學生匯報每個關鍵句子時教師點撥兩三句，寫法特點就會在學生頭腦中打下深刻的烙印。

二、引導學生談感受不夠深刻。課的結尾處我讓學生談談學完課文你學會怎樣用心靈去傾聽了嗎？學生的思維并沒有跳出課文的范疇，僅僅談到了聽到別人的傷心，應該安慰，聽到別人有困難，應該幫助等等。教師應拓展學生的思維，聯系學習和生活實際，深刻挖掘，讓學生想一想，大千世界，我們還可以用心傾聽什么？生活中的你是一個好的傾聽者嗎？讓學生對傾聽的意義感悟的更深刻。

《只有一個地球》教學反思

我先從題目入手，讓學生明白我們只有一個地球，作者是帶著珍愛的感情來寫的。抓住這種基調，我讓學生在朗讀完課文以后，思考課文的主要內容。同時，結合自己搜集的資料，在書中相關地方寫下自己的點滴感受。隨后，我帶領學生學習了課文的一、三兩部分，第二部分分小組自學完成，最后體會情感，達到升華。

回顧這節課，也有很多不盡如人意的地方，如這是一篇說明文，在整堂課上涉及說明方法的教學很少，沒有給學生滲透相應的寫作方法。另外課上讓學生小練筆的環節沒有充分的時間，只是讓大家說說而已。所以，今后還要在備課方面多下功夫。

《大瀑布的葬禮》教后反思

閱讀需要平和的心情，更需要合適的氛圍。教師一定要為學生的潛心閱讀創設適宜的情境。那么閱讀的歡樂就會流淌，思維的花朵就會在接下來的閱讀中綻放。學生的閱讀期待就會在傾聽與感受的交融中得以點燃。在品味塞特凱達斯大瀑布前后不同景象時，我選擇創設語境引讀的教學策略引導學生用心感受這不同景象，在反復朗讀中造成“陶醉”和“失望”的強烈情感落差，在一唱三嘆中觸發內心憤恨人類行為的感受。并在擬菲格雷特總統演講搞中領會了課文的真諦。

在“欣喜”之余，也有“遺憾”。“遺憾”的點滴也因這節課而牢記我心。課堂時間分配不夠得當，出現前有點松后有點緊的現象。在指導朗讀時該如何把握好度才能不拖時間將是我以后注意的問題。

《這片土地是神圣的》教學反思

在教授這篇文章的時候，我首先讓學生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學生帶著問題走進課文，自瀆課文，解決生字詞。

第二個環節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個問題，引發了新一輪的討論，讓學生再次研讀文本，通過品讀、吟讀、想象等途徑，引導學生透過優美的語言，去領略這片土地的可貴。

第三個環節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”這個體現文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。

課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學們一起欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》（為什么我的眼睛常含著淚水，因為我對這片土地愛得深沉??）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛著你，這片多情的土地??）。在優美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。

《青山不老》教學反思

我執教的這一課，目標定位十分的準確，⑴、把課文讀正確，讀流利，能提出問題；⑵、利用導讀抓住三個問題：想一想這些老人創造了怎樣的奇跡，這奇跡是在什么樣的情況下創造的，聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。我抓住這3個問題，引導學生捕捉文中重要信息，展開討論交流。來解決問題，并因勢利導地幫助學生理解含義深刻地句子。⑴、他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸屬。⑵、作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。為什么說“青山是不會老的”？這個問題，通過寫一寫。從而讓學生感受到老農改造山林，綠化家園的艱辛和決心。真正領悟到青山是不會老的。

《少年潤土》教學反思

魯迅的《少年閏土》對閏土的外貌描寫很有典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結合的訓練十分有效。

首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經常勞動，是一個能干的人，說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。

臨下課時，我要求學生根據課文中寫作方法，模仿寫一位熟悉同學的外貌，這樣不僅鍛煉了學生寫作的能力，更激發了學生的熱情。學生們通過猜測別人寫的是哪個同學，都盡力要把自己筆下的人物寫得真 實些，課堂上出現了前所未有的高潮，真是師生之間其樂無窮。為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！

這樣我把在閱讀教學中滲透寫作教學。完成了教學要求，又使學生動口動手，養成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養。學生的寫作素質便能得到提高。

《我的伯父魯迅先生》反思

。“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯系上下文理解詞義，再弄清兩者關系，并據此說因果句，訓練點選擇較為適當。

2、訓練應扎實，不應架空。這兩詞的教學立足于課文，不僅加深學生對詞語意思的理解，而且也加深了學生對課文內容的理解，對學生語言運用能力的提高也有一定的效果。

《一面》教學反思

課堂上學生匯報得極不理想。其實，此課的重點就是讓學生通過人物語言、動作體會魯迅先生對青年的關心，但學生讀了兩遍也未體會明白，我感到很納悶。就想：是不是我讓學生兜圈子了？拐大彎了？如果在學生初讀課文概括課文寫了一件什么事后，直接讓學生自讀課文找出魯迅關心青年的句段，是不是就不會出現“萬馬齊喑”的局面？課下我把課堂上出現的情況說給同校的老師，她們也說可能就是教學中出現兜圈子了，所以學生才不知從何作答。唉！精心備的一節課沒想上砸了，我感到非常不甘心，但不甘心又有什么辦法呢？課已上完，事已止此，唯有等到下次了。

《有的人》教后反思

教學過程推進的時間設計模糊，對小環節與細節的時間缺乏基本的預設，影響了教學目標的達成，由于時間設計的失誤，讀的訓練也就沒有時間給予落實。教學行為和細節粗糙。教師的言行和教學細節中隨意性大，準確度和親和力較低，影響了教學效果，方法操作的明晰度不夠，教學實施的程序不夠流暢，使人感覺生硬。在學科特點的體現上，讀的訓練始終停留在表面狀態，讀的方法單一，沒有體現出讀的訓練的層次性，讀的過程中缺乏有效的情景創設，致使讀這個教學重點未能突破。教師主導下師生單向互動的時間過多，沒有充分利用學生之間的互動。這也影響了學生參與的廣度和深度，一些學生陪著學習的狀態因此而產生。

《老人與海鷗》教學反思

一、反思設計中的兩點“得意”

1．創設情境，“愛”為主線

課文即是兩幅大的畫面。我以詞串入手，引出兩畫面。再引領學生走進“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學生交流感受深刻的詞句，讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。如學生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，??”學生抓住“十多年了，每天必來”體會到老人對海鷗的愛。教師相機進行小結：愛是十多年的堅持！再如學生交流“他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個“褪色”充分感受到老人十分勤儉。教師小結：愛是節衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，??”如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學生油然而生感嘆：老人確實是把海鷗當成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。

第二幅畫面應該是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我也想將重心傾斜在這里。和學生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步的朗讀交流之后，我比較得意的設計是：面對著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，引導學生們把自己當成海鷗，回憶與老人生活在一起的點滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜 的三十秒，應該是學生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學生互動，扮演海鷗與老人進行對話，傾吐無盡的思念和牽掛??隨后讓學生伴著音樂，讀課文片段，學生入情入境、聲情并茂。最后，再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠記住這個可敬的老人！

2．注意勾連，緊抓聯系

在教學中，我從整體把握教材，注意了文本段落間的聯系。如第12小節“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個鏡頭基礎上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。于是我把這句話反復出示，并讓學生反復讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動。

又如文中第14小節“聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨??”此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為了讓孩子們更能理解海鷗們的行為，此處，我又出示老人喂海鷗的句子。最后一小節“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”我再出示老人喂鳥的圖片，出示老人外貌描寫和喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。相信，如此勾連，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。

二、反思上課“不足”：

1．鉆研教材的苦功還很不夠。

2．學生反應不盡如人意時，教師被動等待，貽誤了“戰機”。當孩子的回答不到位時，教師沒有很好地進行點撥，而是一昧地期待孩子的精彩，浪費了很多時間，致使教學任務沒有在規定時間里完成。“被動就會挨打”在我身上有了真實地體現。因此，駕馭課堂的能力有待提高！

3．過高估計了學生的能力，所謂“希望越大，失望也越大”，上課過程中，沒有調整好心態，影響了自已的情緒。

《 跑進家來的松鼠》教學反思

本篇略讀課文文字淺顯，采用預習、自學的方式調動學生的學習積極性，加強生生互助的學習交流。此環節重在通過思維交流、朗讀交流，啟發學生之間的思維碰撞，體會松鼠的可愛以及家人對松鼠的喜愛。學習作者通過具體事例和動作詞語及恰當的修辭方法描述得真實具體，這是高段學習的一個重點，并注意引導學生旨在意會，能在以后的習作中加以運用。教學設計真正讓學生成為了學習的主人，通過預習自學、小組交流掃清了字詞障礙，課堂上學生自己擬訂自學提綱，然后自學、交流，完完全全把學習的權利還給了學生。教師作為教學的傾聽者，教學思路清晰，環節緊湊，教學重難點突出，在學習中能作些許指導，通過學生預習自學、小組交流的方法形成互動，并注意知識的積累，完完全全把學習的權利還給了學生。充分利用教材資源，注意知識的前后比較與銜接，通過自己的想象進行補白，跳出文本，放開視野，進行適當的學法與寫作的指導，進行仿寫練習，從而提高學生的寫作能力。

《最后一頭戰象》教學反思

下課了，但我還深深的沉醉在嘎羧那重情重義的影子里，心情久久不能平靜。

學生初步學習課文后毫不含糊的體會出了嘎羧重情重義的品質，圍繞這個重點，我先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，我不斷地引導學生走進嘎羧，走進文中的每一個人比如作者、波農丁，透過這些深情的文字感受文字背后的東西，收獲著幸福和感動。

“他站在江邊的卵石上??發出了震耳欲聾的吼聲。”

師：站在嘎羧的角度，想一想為什么久久凝望江面？

生：這江面是我曾經拋灑熱血的地方，留下了太多的回憶，如今要離開了，真舍不得！

生：這是我曾經拼殺的戰場啊！可惜以后再也沒有機會了！

師：為什么親了又親龜形礁石？

生：這是曾經救過我的礁石啊，多么親切，可惜以后我再也回不來了，師：為什么向著朝陽吼叫？

生：有著這么多的不舍，可我又能怎么辦呢？無奈的吼叫！

生：憤怒的吼叫！為什么要讓我離開這個世界。

生：激動的吼叫！我那親愛的戰友們啊，我馬上就能和你們在一起了，等著我吧！

……

帶著依戀，帶著憧憬，嘎羧走向了遠方，但它重情重義的形象又一次躍然紙上。

和學生一起感受了嘎羧自掘墳墓，悄然去世的無限悲傷后，我設計了這樣一個問題：

師：這么重情重義的嘎羧永遠離開了深愛著它的我們，但它會永遠活在我們的心里。此時此刻，看到它一點一點沉下去的背影，你的眼前會出現哪些場面？

生：在戰場上浴血奮戰的場面。

（師生一起有感情朗讀“它們用象鼻劈敵，用象蹄踩敵??勢不可當。”）

生：和鄉親們和諧相處的場面。

（師生一起有感情朗讀“鄉親們幫他治好傷??西家喝桶泉水。”）

生：和鄉親們深情告別的場面。

（師生一起有感情朗讀“許多人泣不成聲??走了三圈。”）

生：回望江面的場面。

（師生一起有感情朗讀“他站在將變得卵石上??發出了震耳欲聾的吼聲。”）

生：自掘墳墓的場面

……

師：是啊，這樣一頭重情重義的戰象，讓我們又一次接受了關于真情、關于愛的洗禮，他會永遠陪伴在我們的身邊，它的故事會成為千古流傳的佳話。因為“他死了??躺在了一起。”

（男生、女生、齊讀三次讀結尾處）

《金色的腳印》教學反思

《金色的腳印》是人教版六上第七組中的一篇略讀課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了人與動物的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉來一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，冒著生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐貍喂食。因此建立了親密信任的關系。后來，小狐貍被送給鄰居，正太郎為要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團聚并回到了樹林中。贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃 親情。讀來感人至深，催人淚下。因此我在教學這一課時，最主要的是抓住它的“情”，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍著，這份情感隨著讀書的深入，對話的深入彌漫開來，散發到教室里每一個角落，滲進教室里每個人的心田。

1、用人類的情感去感受狐貍一家的親情

初讀課文，我很快讓學生借助板書來理清故事起因經過和結果，然后引導學生讀書，看老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力，哪些地方最讓你感動。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，很多地方讀來讓人感動至深。學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險來營救小狐貍；為陪伴小狐貍，蝸居在地板下；千方百計地想辦法營救小狐貍，乃至想啃斷木樁等等，我同時充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧，難道和我們人類不是一樣的嗎？這句話的反復出現，一次，兩次，三次，頻繁地沖擊著孩子們的耳膜，也在孩子們的心田激起漣漪，是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情不也悄悄地植根在孩子的心田嗎？

2、用人類的語言去表達狐貍一家的心聲

孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，此時，適時地放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子里包含狐貍的多少心聲啊，老狐貍不能言，小狐貍也不能言，但我們能言，替它們說一句心中的話。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室里出現了動人的場面：空靈的音樂流淌著，孩子們動情地朗讀著，真誠地述說著，時間在這一刻仿佛靜止不動了，一種美妙的情感在教室里傳遞著。聽聽孩子們替狐貍表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；相信我們，一定會把你救出來的??孩子們真正走進課文了，融進課文了，仿佛自己就是文中的一個。

課上到這里，無須多說，孩子們已經被感動了。文章要傳遞給孩子們的感受狐貍一家的親情，與其他生命互愛互助，和諧相處的主旨已經不知不覺印在孩子們心里了。脫離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的，而利用文中豐富的情感去熏陶感染孩子，才能使孩子走進文本，與文本對話，進行心靈的溝通！

第三篇：花臉教學反思

《花臉》教學反思

《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，在第一課時的學習中，就要求學生理清段落，我設計的問題是:課文圍繞“花臉”寫了哪些內容？ 我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。自主學習的問題，也很好的為合作學習中，畫好心情曲線打好基礎，抓住課文句子，可以概括出來作者心情的變化：躍躍欲試（喜出望外）——神氣活現——得意忘形——垂頭喪氣。由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在第二課時，我要求學生能從文中找出來細節描寫，并能簡單的體會作者的情感。學生都能夠從文中找出句子，談出體會。不過，這節課，還存在一些不足：一是教材挖掘不夠，單單體會“我”對花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對“我”幼稚心里的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。二是應該補充關羽的故事，讓學生對關羽的英雄形象有更深一層的了解。篇二：《花臉》教學反思---教學《花臉》有感

學練結合貴在找準基調

上周四我和孩子們度過了兩節愉快的語文課，我們一起學習了五單元往事中的主題課文《花臉》。

五單元主題是往事，旨在通過對往昔歲月中美好事件的會議，讓學生感受到生活的美好，同時教會學生怎樣寫一件難忘的事這樣的記敘文。

會議以往學生寫記事的作文，常有事件倒記清楚了，但文章平淡無奇，一點也不精彩這樣的毛病。教學之初，我就想要通過這個單元課文的研讀，教給學生確定文章基調，并圍繞這個基調寫文章的方法。《花臉》正是這樣一篇極佳的范文。

《花臉》是一篇極富生活情趣的回憶童年往事的文章。敘事跌宕起伏，有喜有哀，圍繞“花臉”這條線索，敘述了買花臉、表演花臉、因花臉惹禍及年后受罰幾件事。經常備課時我都會像起原來，呂謙老師指導我們教學時的那句名言“語文課要上出語文味”。這課的目的就應緊緊圍繞語文訓練的句、段、篇，學練結合來制定。教學重點是對美好童年生活的回憶，要體味孩子的童真、童趣。學習作者生動形象地許多細節描寫，并為單元末的作文做好鋪墊。難點我認為是學以致用，把作者好的寫作方法運用到自己的文章中，確立了教學目標和

重難點后，我就開始一遍遍地讀課文，思考具體教學的步驟。每讀一遍，我都會想發笑，因為文章實在是太有意思了，突然靈光一閃，這個有意思，不就是個“趣”字嗎，文章的基調有了，教學的主線也有了，幾個情節構成的板塊馬上圍繞“趣”字串成了一串美麗的項鏈。

星期四的兩節語文課，我引導孩子們初讀，概括了文章的主要內容，板書出了幾個情節板塊后，問了這樣一個問題：“這篇文章，同學們都很喜歡，說說你最初讀了文章有什么感受？”孩子們立刻你一言、我一語地說開了，但意見卻驚人的相似：文章真有趣。我馬上把“趣”字板書在黑板上，前面加了基調二字，并略略地給孩子們講了什么叫基調，為什么每篇文章都要有基調，怎么找出文章的基調。然后又回到課文，讓每個四人小組自主學習一個情節板塊，找出你認為這個情節中你覺得最“有趣”的詞、句，說說為什么，并美讀。接下來的討論也很熱烈，各組發言也很精彩。把文章描寫生動的地方都找了出來，我只需點撥個別地方朗讀及概括出描寫方法。兩節課在愉快的氣氛中悄然而逝，我上得輕松，孩子們也學得開心，我想他們在語文方面一定也有所收獲。

周五那一節語文課我安排上作文。頭天晚上的作業就讓孩子們讀了《同步閱讀》中本單元會議往事的四篇文章。上課時分別找出每片文章的基調，學生自己馬上悟出了寫“難忘的往事”這篇作文，一定要圍繞一個基調來寫，這樣才能突出“難忘”二字。還總結出料要運用多種描寫方法及一定要寫真人真事等這樣幾個要點。上完課我心里很欣慰，也很期待周一學生的作文。篇三：花臉教學反思

《花臉》教學反思

《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。文章內容較為淺顯，從字面上閱讀，六年級的學生能體會出作者對花臉的無限熱愛之情。本節課是以讀為立足點，體會文章中作者對關公花臉的喜愛及學習作者將自己的感情融于行文中的寫法。但究其實質，作者是想通過買花臉、戴花臉的生活細節，表現“我”對英雄的仰慕和崇拜，抒發“我”心靈深處所隱藏的渴望成為英雄的少年豪情。這便需要教師引導學生深讀此文，通過品讀，層層遞進地感受體會到全文的情感發展過程即可。

在上課前，學生對課文進行了一定的預習，基本上能夠體會到作者對花臉喜愛之情，但怎樣通過語句把買花臉和買花臉后的心情變化體現出來，還有一定難度。我在上課時，主要采取了學生自學，教師引導的方法，在課堂中采取邊讀邊講的方法，學生朗讀的效果較好，從他們的朗讀中能看出學生已掌握了作者的感情，達到本節課的部分教學目標。本文通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法和篇章結構的安排都是值得我們關注的。在行文特點上從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉——關公花臉的深層內

涵的展現逐步展現出作者情感的發展軌跡：由懼怕——喜歡——崇敬——自豪——孩子的炫耀。僅僅靠在課文中零散地找一些語句是無法讓學生站在一個比較寬闊的視野上去整體地把握課文布局謀篇的精妙之處的。

所以今后應提高自身素質才能更準確的把握教材、駕馭教材，靈活熟練的運用多種精讀、研讀的方法，真正的做到高年級的長文短教。篇四：《花臉》教學案

花 臉

教學目標

1、學習通過各種描寫充分表現人物心情的寫作手法。

2、感受描寫與情感發展緊密結合，展示人物內心情感世界的寫

作手法。

3、通過朗讀（傳情達意）（把握重音）體會少年愛慕英雄的熱情。

4、初步體會作者試圖用文字保留對民族文化傳統的喜愛與留戀，以及倡導傳承的思想。

教學重點 通過人物的描寫來揭示人物性格特征

教學難點 理解文章結構的巧妙之處（設置懸念、安排線索、巧做鋪

墊）

預學

一、檢查預習

1導入課件出示臉譜讓生初步了解臉譜,出示作者資料讓生

了解。

2檢查生字詞預習情況（讀準字音）

出示：儼然 凜然 咄咄齜 戳 鑲嵌 依靠 偃

哧溜 水漬 霎時

3文章圍繞花臉寫了哪幾件事？把這幾件事用情節曲線的形式

表示出來，并標注出詳寫和略寫的部分。4質疑：你還有那些不懂的問題？ 預設問題：1開頭更深一層的含義是什么？ 2我的心情有什么變化？

3為什么詳寫花臉的制作過程？

。。。

整合問題，分為寫作方面和內容方面，讓生試著找出一個

貫穿全文的主問題，圍繞主問題展開學習。我的心情有什么變

化？

二 出示自學提示：

圍繞花臉 “我”的心情有什么變化，用橫線畫出相關語句, 在你感受深的地方做批注。

（提示：采用1讀2思3議4告的方法）

學生自主學習。

研學

三 交流學習情況

1、師過渡： 現在我們一起來看“買花臉”這部分我的心情怎

樣？

2、（出示課文片段）

這花臉好大，好特別！通面赤紅，一雙墨眉，眼角雄峻地吊起。

頭上邊突起一塊綠包頭，長巾貼臉垂下，臉下邊是用馬尾做的很長的胡須。這花臉與那些愣頭愣腦、傻頭傻腦、神頭鬼臉的都不一樣，雖

然毫不兇惡，卻有股子凜然不可侵犯的莊重之氣，咄咄逼人，叫我看

得直縮脖子。要是把他掛在臉上，管叫別人也嚇得縮脖子。我竟不 敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要那個大紅臉！”

3、孩子可能會找到以下句子談感受

（1）這花臉好大，好特別！

感受對花臉的喜愛之情。

（2）我竟不敢用手指它，只是朝它揚下巴，說：“我要

那個大紅臉！”

感受作者對花臉又喜又怕的心理，明白是抓住動作來表達的，并試著用讀表達這種心情。

（3）這刀!這花臉!沒想到一下得到兩件寶貝。我高興得

只是笑，話都說不出。

感受連用兩個感嘆號的妙處，并用去掉標點的方法對比感受

表達效果。

4、師過渡：如今這花臉終于到手了，我的心情又發生了怎樣的變化呢？

學生可能會通過以下句子談感受：

我高興得只是笑，話都說不出。

做三輪車回家時，我就戴著花臉，倚著舅舅的大棉袍執刀而立

我推開大人們，跑到穿衣鏡前，橫刀立馬地一照，??我是大關公

哪！

整個大年夜我一直戴著這花臉，誰說都不肯摘，睡覺時也戴著

它??，轉天醒來 頭件事便馬上戴上??，轉天醒來頭件

事便馬上帶上，恢復我“關老爺”的本來面貌。我手握大刀，搖晃著肩膀，威風地走進客廳，憋足嗓門叫到：

“俺——姓關，名羽，字云長。”

舅舅給我講了許多關公的故事??好像在說我的光榮史——

驕傲之極

5、過渡：孩子總希望成為大人世界的中心，第二天正是大年初

一“我”可以好好表現一把了，可是俗話說樂極生悲、得意忘形，看 我闖了多大的禍啊！闖禍這部分我的心情有什么變化？

出示：

初一下午，又有來客進入客廳，媽媽一喊我，我跨上樓梯扶手飛

騎而下，嗚呀呀大叫一聲闖進客廳，大刀上下一掄，誰知用力過猛，腳底沒根，身子栽出去，“啪”的一聲巨響，大刀正砍在花架上的大

瓷瓶上，嘩啦啦粉粉碎，只見瓷片、瓶里的桃枝和水飛向滿屋，一塊

瓷片從二姑臉旁飛過，險些擦上了。屋內如淋急雨，所有人穿的新衣

上都是水漬。再看爸爸，他像老虎一樣直瞪著我，哎喲，一根開花的小桃枝迎面插在他梳得油光光的頭發里。后來長大才知道被我打碎的是一只祖傳的乾隆官窯百蝶瓶，這簡直是死罪!我坐在地上嚇傻了，等候爸爸上來一頓狠狠的揪打。媽媽的神氣好像比我更緊張，她一時

抓不著辦法救我，瞪大眼睛等待爸爸爆發。

讀這段話在內容上和寫法上談談你的體會。

（指導學生體會作者抓住人物的神態、動作、語言、心理等描寫方法

來把人物刻畫的栩栩如生。）

6、師指導仿寫：你也正值十來歲，在生活中你闖過禍嗎？（生交流

經歷）在交流的基礎上仿照課文的描寫方法獨立仿寫。

7、回顧課前問題解決情況。

延學

1、師總結：本單元主題是往事，本文正是作者的童年往事，一個十

來歲的孩子為了自己喜歡的東西而闖禍其實也很正常，可在大人眼中

是不可饒恕的也是一個孩子成長過程中不可避免的煩惱，也正因如此

這些往事成了孩子們成年后一筆寶貴的財富。出示名言：

童年原是一生最美妙的階段，那時的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片懵懵懂懂的聰明，一種永遠不息的活動，一股強烈的欲望。——巴爾扎克

每個人都有自己的童年，童年是一座取之不盡的金礦山，每一點一滴的回憶都值得珍藏，然而一個人絕不會有兩個童年，既然逝者不可追，那就珍惜！

2、學完本文我的收獲：

（生暢所欲言）

作業：

1、讀馮驥才的另一部散文集《珍珠鳥》，感受作者獨特的語言魅力。

2、觀看網上“最美孝心少年”感受別人不一樣的童年。

3、用筆尖記錄下你的美好童年。

板書： 買花臉（又喜又怕）-----戴花臉（驕傲、高興）-----演花臉（得意忘形）------闖禍（害怕）------挨揍（狼狽）教學反思：

《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣。《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。重視朗讀，即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感也尤為重要。篇五：花臉教學反思高巧玲4 《花臉》教學反思

眉縣實驗小學 高巧玲 《花臉》是一篇充滿童趣的文章，學生在學習時，充滿了興趣《花臉》不僅長而且段落眾多，一旦講不好，就容易讓學生感到混亂。因此，課文中抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失為一個好辦法。我在教學時就是以“花臉”為線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。因此在講授時，要重視朗讀，即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。這樣學生理解起課文也很輕松。

由于這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文后我根據本單元的主題，讓學生進行了細節描寫的片段練習，寫得非常成功。

第四篇：花臉教學反思

《花臉》教學反思

姚建峰

《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對于學生來講，是有著強烈共鳴的。

當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對于六年級學生來說，在沒有充足的預習時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個教學目標是很困難的。基于這點考慮，我只有上第一課時，確定了兩個教學任務：一是正確、通順地朗讀課文，了解課文大意；二是體會我對花臉尤其是對關公花臉的喜愛之情，感悟我對英雄的渴慕，并有感情地朗讀課文。顯然，通過有關語句，感悟我對花臉的喜歡是本節課教學重點，在這個環節中，學生扣住了課文中精彩的語言，表達了個性化的體驗，有共識，也有異見。讀、品、悟，再讀、再品、再悟。師生在文本中前行，隨著課文內容從一般的花臉——特別的花臉——關公的花臉，逐步挖掘出作者情感的發展軌跡：由喜歡——崇敬——自豪，知之越深，愛之越切。作業設計從課內延伸到課外，本課學到的寫作方法寫一寫自己心愛的物品，達到讀寫結合。

不過，這節課，還存在很明顯的不足：一是課文中生字詞較多，學生很多不認識，也沒有帶詞典，在認讀的時候出現錯誤，我糾正后，沒有讓學生繼續鞏固。二是教材挖掘不夠，單單體會我對花臉的喜愛之情是不夠的，還要注重對“我”幼稚心理的挖掘，體味孩子的童真、童趣，從而感受童年生活的美好。三是關于關公這個人物的形象，在講到舅舅向我講關羽的故事的時候，應該再補充一些關羽的故事，讓學生對關羽的英雄形象有更深一層的了解，這個環節教案中已經涉及到了，只是上課時忘記了。看來要想達到高效課堂真不是容易的事，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

第五篇：第十一冊語文第二單元教學反思

第十一冊語文第二單元教學反思

黎雪夢

本組教材圍繞“祖國在我心中”這個專題，按照近代到現代的順序，選編了適合高年級學生的幾篇具有濃厚愛國主義情感的課文。《詹天佑》、《懷念母親》、《彩色的翅膀》、《中華少年》這四篇課文都圍繞專題，從不同的角度表達了愛國情感，讓學生在字里行間感受著中華兒女的愛國情懷，增強對祖國的熱愛之情，并為自己是一個中國人感到自豪，更為祖國的日益強盛而驕傲。本組教材還圍繞專題安排了一次“祖國在我心中”的綜合性學習。從這個安排，我們不難看出編者的意圖在于讓學生通過多種途徑、多種形式感悟、表達自己的愛國情，強調語文的熏陶感染作用和培養學生的搜集信息和處理信息的能力、培養學生的愛國主義情感。

教學《詹天佑》時，我精心設計了一個問題：文中哪些內容體現了詹天佑的愛國？哪些內容體現了他的杰出？然后把課堂還給學生，讓學生自主合作學習進行閱讀理解、感悟。通過對語言文字的感悟，使詹天佑這個人物形象在學生的心目中越來越豐滿，受到其人格的熏陶。對于教學難點的處理采用了比較直觀的方法。這篇課文理解的難點就是“開鑿隧道”和“設計人字型線路”這兩部分內容。這兩個技術性比較強的問題我主要采取了親自動手的手段，讓學生畫出平面圖，從而也能感受到人物的杰出與偉大。《懷念母親》教學反思

教學《懷念母親》這篇課文時，我從題目入手，抓住文章主干

課一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問 學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。然后抓關鍵詞句，理解課文，為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點──抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流。最后以讀促講，體會作者的思想感情，在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖**親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗；創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀、選擇喜歡的部分讀、自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。

教學《彩色的翅膀》時，我著重引導學生體會戰士建設海島的決心和行動中讓學生體會戰士對祖國的熱愛，并舉父母改變家園的例子加強學生對課文的理解，同時叫學生想象自己在荒島上的想法與戰士們進行對比。

教學《中華少年》時，我在引導學生讀懂課文的基礎上讓學生感 情朗讀為學習方式，運用多種的朗讀方法，引導學生讀出樂趣。并把學生分組進行配樂的朗讀，學生自然而然就進入了文本的情感氛圍之中。

總之，在教學本單元課文時，多數學生都體會到了文章中的愛國情感，課堂上并有愛國的激情，但由于學生知識面不廣，因此在本單元習作時并不理想。