第一篇：教師資格證統考小學《綜合素質》章節考點速記：文化常識(六)

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六、中外古代藝術成就(一)繪畫 1.中國

顧愷之，字長康，小字虎頭，晉陵無錫(今江蘇)人。擅畫人像、佛像、禽獸、山水等，有“才絕、畫絕、癡絕”之稱，與陸探微、張僧繇并稱“畫界三 杰”。其繪畫的傳世摹本有《女史箴圖》卷、《洛神賦圖》卷、《列女仁智圖》卷等幾種，以《洛神賦圖》數量最多。此外，他所提出的“遷想妙得”、“以形寫 神”等藝術觀點對后世影響極大。

張僧繇，南朝吳(今蘇州)人。長于寫真，并擅畫佛像、龍、鷹，多作卷軸畫和壁畫。成語“畫龍點睛”的故事即出自有關他的傳說。今有唐人梁令瓚臨摹的《五星二十八宿真形圖》傳世，現已流往日本，但這幅畫的用筆和記載并不相同。

閻立本《步輦圖》、《歷代帝王圖》；吳道子《八十七神仙卷》、《天王送子圖》；周昉《簪花仕女圖》。

李思訓，字建，成紀(今甘肅天水)人，唐宗室。擅畫青綠山水，受展子虔的影響，筆力遒勁。傳為他的作品有臺北故宮博物院藏的《江帆樓閣圖》軸和《明皇幸蜀圖》。

邊鸞，京兆(今西安)人。擅畫禽鳥和折枝花木，亦精蜂蝶，在花鳥畫獨立成科的過程中起到了重要作用。傳世作品有《梅花山茶雪雀圖》，圖錄于《唐宋元明名畫大觀》。

梁楷，祖籍東平(今屬山東)，居錢塘(今杭州)。善畫人物、山水、道釋、鬼神。傳世的《秋柳飛鴉圖》(故宮博物院藏)、《六祖破經圖》、欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 《六祖截竹 圖》(日本國立東京博物館藏)、《潑墨仙人圖》(臺北故宮博物院藏)等，都是以極其簡練的筆墨，高度概括的手法描繪出來的。《潑墨仙人圖》中的仙人系以大 筆蘸墨畫人物的衣著，寥寥數筆勾寫人物面目，生動傳神，在當時是-種新的創造。上海博物館藏的《八高僧故事圖》卷和日本國立東京博物館藏的《釋迦出山圖》 則造型嚴謹，用筆謹慎，與減筆法面貌不同。E1本還藏有-幅《太白行吟圖》，系仿本。

張擇端，字正道，東武(今屬山東)人。故宮博物院所藏《清明上河圖》是其傳世名作。另外，天津博物館藏有署名“張擇端”的小幅《西湖爭標圖》，系委托之作。

元四家(黃公望、王蒙、倪瓚、吳鎮)；趙孟頫代表作《秋郊飲馬圖》。元代畫家黃公望的《富春山居圖》是中國十大傳世名畫之-。這幅畫于清代順治年間 曾遭火焚，斷為兩段，前半段重新定名為《剩山圖》，現藏于浙江省博物館；后半卷《富春山居圖》世稱《無用師卷》，現藏臺北故宮博物院。

錢選，字舜舉，號玉潭，別號巽峰、清癯老人、習懶翁、譬溪翁等，吳興(今浙江湖州)人。傳世作品主要有：上海博物館藏《浮玉山居圖》卷、故宮博物院藏《山居圖》卷、《八花圖》卷，天津藝術博物館藏《花鳥》卷和《白蓮花圖》卷(山東朱檀墓出土，藏山東省博物館)等。

王淵，字若水，號澹軒，錢塘(今杭州)人，善畫山水、人物，尤精花鳥竹石。其傳世作品主要有：故宮博物院藏《山桃錦雞圖》、《墨欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 牡丹圖》、山西省博物館藏《花鳥》軸、上海博物館藏《花竹禽雀圖》軸、臺北故宮博物院藏《桃竹春禽圖》軸等。

沈周，字啟南，號石田，又號白石翁，長洲(今江蘇吳縣)人。出身于詩畫及收藏世家，終身不仕，廣臨五代、兩宋、元人以及浙派各大家作品，素善諸家、集眾長而取之，遂使他成為-代大師和吳門畫派的領袖。在明代畫家中，沈周的成就可謂最高。明中期后，沈周的影響也最大，“明四家”中另外三家，文徵明、唐 寅、仇英都是他的學生。他是明代最大畫派“吳門畫派”的開啟者，在中國美術史上占有崇高的地位。其細筆作品以《廬山高圖》為代表，粗筆作品以《京江送別 圖》等為代表。

唐寅。吳縣(今江蘇省蘇州市)人，字子畏，號伯虎，又號六如居士、桃花庵主、逃禪仙吏等。唐寅工詩文，尤精書畫。自稱“江南第-風流才子”，并刻治 為印，與文微明、祝允明、徐貞卿并稱“吳中四才子”。繪畫于山水、人物、花鳥、樓閣皆能，與沈周、文徵明、仇英共稱明“吳門四大家”。其代表作有《事茗 圖》卷、《孟蜀宮妓圖》、《騎驢歸思圖》等。

仇英，字實父。號十洲，今江蘇太倉人。出身工匠，從周臣學畫，以職業畫家的身份躋身于“明四家”。仇英繪畫風格在“明四家”中最富特色，也最多樣化。他的創作以人物畫成就最高，山水次之。其作品有《送別圖》等。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 程邃，字穆倩，號垢道人、江東布衣、萬歷遺民、野全道者等，安徽歙縣巖鎮人，富收藏，能詩文、草書、隸書、八分書、繪畫，精金石篆刻。其作品有《山水冊》等。

惲壽平，原名格。字惟大，-字壽平，后以字行，更字正叔，號南田，另號東園生、橫山樵、云溪外史等，為清初“六大家”之-，與王時敏、王鑒、王翠、王原祁、吳歷齊名，合稱“四王吳惲”。他不但擅長山水，更以寫生花卉蜚聲畫壇，傳世作品較豐，《秋海棠圖》、《萱草圖》、《牡丹圖》、《秋園卉草圖》等作 品均能代表其寫生花卉的繪畫特色。

鄭燮，字克柔，號板橋，江蘇興化人。乾隆元年(1736)進士。為官清正，性格曠達。有“狂”、“怪”之譽，為“揚州八怪”之-。書畫皆善，畫中以蘭竹之作最負盛名。其作品有《蘭竹荊石圖》軸等。齊白石，原名純芝，后名璜，字渭清，又字蘭亭，號瀕生，別號白石山人、寄園、寄萍、寄萍堂主人、老萍、萍翁、寄幻仙奴等。湖南湘潭人，擅繪畫、篆刻 和書法，也工詩詞。繪畫以花鳥見長。曾任中央美術學院名譽教授、中國美術家協會主席。20世紀中國畫藝術大師，20世紀十大書法家、畫家之-，世界文化名 人。代表作品有《蝦》、《蟹》、《牡丹》、《牽牛花》、《蛙聲十里出山泉》等。張大干，法號大千，四川內江人。從小即在母親指導下學習花鳥畫與書法。在技法上以潑彩、潑墨相結合的手段，為中國畫的用色、用墨開辟了新途徑。他是20世紀中國畫壇最為傳奇的國畫大師。代表作有《振衣千仞岡》、《來人吳中三隱》、《石濤山水》、《梅清山水》、欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 《巨然茂林疊嶂圖》等。徐悲鴻，1895年出生，江蘇宜興屺亭鎮人，現代畫家、美術教育家。代表作品有《八駿圖》、《愚公移山》等。傅抱石，江西新余人，原名傅瑞麟，因喜愛清初石濤的畫，自號“抱石齋主人”，后遂改名為傅抱石。后得徐悲鴻賞識，赴日留學。新中國成立后任教于南京師范學院美術系，曾任江蘇國畫院院長、中國美協副主席等職。其作品有《瀟瀟暮雨》等。

李可染，江蘇徐州人。早年就讀于上海美專、杭州藝專，先后學中國畫、油畫，后專攻中國畫。善山水、花鳥、人物，尤善畫牛。其山水畫參用西畫法，被譽為“滿、黑、厚、實”的“李家山水”。其作品有《水墨山水圖》軸等。

劉海粟，原名盤，字季芳，號海翁。祖籍安徽鳳陽，1896年3月生于江蘇常州。早期油畫代表作有《夕陽》、《河邊》、《湖光》、《塞納河橋》、《林問信步》、《北京前門》等。2.外國

達，芬奇?全名列奧納多?達?芬奇。意大利文藝復興三杰之-，也是整個歐洲文藝復興時期最完美的代表。他是-位思想深邃、學識淵博、多才多藝的畫家、寓言家、雕塑家、發明家、哲學家、音樂家、醫學家、生物學家、地理學家、建筑工程師和軍事工程師。他的藝術實踐和科學探索精神對后世產生了重大而深遠的影響，他是人類智慧的象征。

米開朗琪羅，意大利文藝復興三杰之-。意大利文藝復興時期的畫家、雕塑家、建筑師和詩人，是文藝復興時期雕塑藝術最高峰的代表。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 拉斐爾，意大利杰出的畫家，意大利文藝復興三杰之-。他的作品博采眾家之長，形成了自己獨特的風格，代表了當時人們最崇尚的審美趣味，成為后世古典主義者不可企及的典范。其代表作有油畫《西斯廷圣母》、壁畫《雅典學院》。

羅丹，法國雕塑家。1875年游意大利，深受米開朗琪羅作品的啟發，從而確立了現實主義的創作手法。他善于用豐富多樣的繪畫性手法塑造神態生動富有力量的藝術形象。生平作了許多速寫，別具風格，并有《藝術論》傳世。他是歐洲兩千多年來傳統雕塑藝術的集大成者和20世紀新雕塑藝術的創造者。羅丹和他的兩個學生馬約爾和布德爾，被譽為歐洲雕刻藝術的“三大支柱”。

畢加索，西班牙人，自幼有非凡的藝術才能。他的父親是美術教師，又曾在美術學院接受過比較嚴格的繪畫訓練，具有堅實的造型能力。他-生中畫法和風格幾經變化。分為這樣幾個時期：“藍色時期”、“玫瑰紅時期”、“黑人時期”。

列賓，19世紀后期歐洲美術史上引人注目的重量級人物，其影響力延伸到整個20世紀。

雷諾阿，著名的印象派大畫家。他的繪畫在追求光的感覺中，用鮮麗透明的色彩。將古典傳統和印象派繪畫做了最完善的結合。不論是豐腴的女人、天真的孩童，還是陽光照耀下的浴女，在雷諾阿的畫筆下，都充滿了溫暖、鮮明、迷人的夢幻般魅力。

米勒，19世紀寫實主義杰出的代表畫家。他的童年和青年時代都在農村度過，對農村生活和在那里勞動的人們，有深刻的了解和深厚的感欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 情，了解他們的歡樂與痛苦，也分享著他們的信仰和偏見，這使得米勒成了偉大的田園畫家。

高更，法國后期印象派三大巨匠之-，他起步較晚，早期的畫追求形式的簡化和色彩的裝飾效果，但還沒有擺脫印象派的手法。他不但對埃及古代繪畫很感興趣，而且向往仍處于原始部落生活的土人匿們的風俗和藝術，被稱為原始人產最高典型。

盧梭，生于法國西北部的拉瓦爾市，是-位自學成才的卓有成就的偉大畫家。他的作品融合了現實與夢想，他用那純真無瑕的眼睛去觀察世界和感受生活的真諦，這使他的畫具有強烈而鮮明的個性。柯羅，在法國藝術史上，柯羅是19世紀最出色的風景畫家，與17世紀的普桑及克勞德，洛蘭同稱法國三大風景畫家。柯羅的風景畫朦朧而富有詩意，無論是早晨清新柔和的光線，還是黃昏時沐浴在夕陽中的湖光山色，以及美麗的夢中桃花源景致都令人向往。

米羅，出生于西班牙巴塞羅那，早期藝術受塞尚影響極深，在經歷立體派、超現實主義的洗禮后，發展成自己獨特的風格。有“荷蘭室內”、“星座”等系列代表作。

杜菲，20世紀初葉現代繪畫史開端的野獸主義成員之-，是-位多元化創作的藝術家。除繪畫之外，他的藝術領域擴展到掛毯、壁畫、布料圖案設計及陶瓷創作，活潑的曲線運用使之成為嶄新流行設計的先驅。

蒙德里安，20世紀幾何抽象藝術大師，是荷蘭三大畫家之-。在經歷了荷蘭畫派、印象主義及表現主義的洗禮后，于1917年創立風格派。發展出他獨特的構圖理念，將繪畫的基本元素，結合幾何圖形的排列，建立起獨樹-幟的新造型主義藝術。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn

丟勒，德國畫家，1471年生于紐倫堡，祖籍匈牙利，自幼隨父學習金銀工藝，后拜版畫家M，沃爾格穆特為師，成年后出游意大利威尼斯和尼德蘭，在創作上充分吸收了文藝復興美術的技藝和理論。埃里希?赫克爾，1883年生于薩克斯的多伯恩，這位德國畫家是“橋社”的創始人之-，他那具有方、尖形狀的油畫體現了該派的風格。而他的油畫又受到他那堪稱大師手筆的版畫的影響，不過，他的作品并非表達-種結構，而是傳達強烈的感情。

卡西米爾?馬列維奇，1878年生于基輔。他先受到后期印象派和野獸派的影響，后來又結識了拉里昂諾夫及俄國先鋒派詩人。在他們的幫助下，于1915年起草了《至上主義宣言》。1911年，他作為“方塊J派”的-員，在該沙龍展出了-些立體派風格的作品，并成為俄國立體派的領袖。

安德烈?博丹，1895年生于塞納?瓦茲省的梅納西，1911—1915年在裝飾藝術學校學習，1921年游歷意大利。對其學業影響最大的是與胡安?格里斯的相識。

馬奈，法國19世紀的著名畫家，印象主義畫派的奠基人，出身于-個殷實的資產者家庭。青年時當過水手，最初師從學院派畫家托馬斯庫蒂爾，五年后，因不滿學院派教學而離去，以后到各地進行美術臨摹和研究前代大師作品。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 居斯塔夫?摩羅，1826年生于巴黎，當代藝術史上著名的美術教育家。在美術學院任教時培養了路阿、馬蒂斯、馬爾凱、讓?畢依等名家而為后人稱頌。1898年去世。(二)文字和書法

商朝甲骨文已經成為比較成熟的文字，用于王室和貴族的占卜活動。我國已出土甲骨15萬片。共發現甲骨文4500余字，目前僅破譯了1500多字。

西周金文是鑄刻在青銅器上的文字。西周晚期的毛公鼎，腹內鑄有銘文499字，是目前已發現的銘文最多的青銅器。秦朝標準字體是小篆，民間流行更簡化的隸書。

隸書是漢朝主要字體。東漢末年書法成為-種藝術，張芝是東漢著名的草書大家，被后人稱為“草書之祖”。曹魏鐘繇開始把隸書轉化為楷書。

東晉“書圣”王羲之，代表作《蘭亭序》、《黃庭經》。唐代：初唐三大家：歐陽詢、虞世南、褚遂良；

盛唐：顏真卿，“顏體”，代表作《多寶塔碑》、《顏氏家廟碑》、《祭侄文稿》；

中晚唐：柳公權，“柳體”，代表作《神策軍碑》； 張旭和懷素和尚被譽為“草圣”。

宋四家(蘇軾、黃庭堅、米芾、蔡襄)，宋徽宗趙佶也是位杰出的書法家，以“瘦金體”著稱。

元代趙孟頫與唐朝歐陽詢、顏真卿、柳公權并稱為“楷書四大家”。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 2009年，中國書法、篆刻藝術雙雙被聯合國教科文組織列入“人類非物質文化遺產代表作名錄”。(三)雕塑

商周古蜀國的青銅雕塑，包括太陽神樹、青銅大立人像、凸目人面像等，體現了古蜀先民高超的創造力和工藝水平。

秦朝秦始皇陵兵馬俑，是迄今為止出土的世界上最大的藝術寶庫，被譽為世界上“第八大奇跡”。

兩漢瑰寶：漢陽陵(漢景帝墓)出土上萬件舉世無雙的陶俑，以仕女俑最為著名。甘肅武威出土的東漢銅奔馬，又名馬踏飛燕，是國之重寶。魏晉南北朝石窟藝術：山西大同云岡石窟、河南洛陽龍門石窟、甘肅麥積山石窟開始開鑿。龍門石窟在唐代武則天時期十分興盛。隋唐甘肅敦煌莫高窟是我國石窟藝術的精華。

北宋重慶大足石刻在佛教造像中加入大量表現民間生活的內容。

(四)手工藝

中國古代手工藝技術的成就主要體現在青銅器、瓷器、玉器、紡織品等方面。【青銅器】

青銅器在商周時期達到了登峰造極的高度。漢代以后逐漸沒落，工藝失傳。在河南安陽殷墟、陜西周原、江西、湖南、四川等地出土了大量青銅器國寶。

◇代表中原文化的青銅國寶有： 殷墟出土的商代后母戊大方鼎。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 陜西出土的西周大盂鼎、大克鼎、毛公鼎、何尊(何尊銘文中首次出現“中國”二字)。

河南新鄭鄭公大墓出土的蓮鶴方壺。◇代表楚文化的青銅國寶有：

湖南寧鄉出土的人面紋方鼎(商)和四羊方尊(商)。

湖北隨縣戰國曾侯乙墓出土的曾侯乙銅編鐘、曾侯乙青銅尊盤以及銅冰鑒等。

湖北荊州的望山楚墓群出土青銅劍——越王勾踐劍，2000多年后出土仍鋒利如新，能劃破20余層紙，技藝精湛。【陶瓷器】

中國古代陶器有悠久的歷史淵源。有舊石器時代晚期距今1萬多年的灰陶、有8000多年前的磁山文化的紅陶、有7000多年的仰韶文化的彩陶、有6000多年的大汶口的“蛋殼黑陶”、有4000多年的商代白陶、有3000多年的西周硬陶，還有秦代的兵馬俑、漢代的釉陶、唐代的唐三彩等。到了唐宋時期，瓷器的生產迅猛發展，逐漸取代了陶器的歷史地位。

◇唐代“南青北白唐三彩”：“南青”指越窯的青瓷，“北白”指邢窯的白瓷，“唐三彩”指洛陽出土的彩陶俑。

◇宋代“五大名窯”：汝窯、官窯、哥窯、鈞窯、定窯。

◇景德鎮瓷器：發達于元代，在明代成為全國制瓷中心。景德鎮有四大傳統名瓷：青花瓷、粉彩瓷、顏色釉瓷和玲瓏瓷。【玉器】 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 玉文化是古代中國獨特的傳統文化。中國人使用玉的歷史有上萬年之久。

◇距今8000年的紅山文化遼寧查海遺址出土大量玉佩、玉飾。◇內蒙古紅山文化遺址出土了大型C型玉龍，被稱為“中華第-龍”。◇距今5500年-4300年的浙江良渚遺址發掘出土大量玉器，包括玉琮、玉鉞等。經科學家勘別，良渚玉器所用玉為新疆和田玉。而在四川三星堆古蜀國遺址，發掘出土了良渚的玉器，說明在四五千年前中國東西部已經有了經貿交流。

◇商代玉器與青銅器-樣是重要的禮器。河南安陽殷墟商代婦好墓出土大量精美玉器。

◇春秋戰國時期，玉文化形成。玉與禮、德掛鉤。◇《韓非子》記載了春秋時期和氏璧的故事。

◇漢代諸侯王殯葬身著金縷玉衣。河北的西漢中山靖王墓出土了2套完整的金縷玉衣。金縷玉衣是將多達兩千多玉片用金絲編綴而成。◇宋、遼、金時期玉器中實用裝飾玉占重要地位，宋徽宗趙佶嗜玉成癮，金石學興起。【紡織品】

◇中國先古傳說：嫘祖養蠶冶絲。現存最早的家蠶絲織品出土于具有5000多年歷史的良渚遺址。

◇西漢馬王堆漢墓出土僅49克薄如蟬翼的素紗襌(dan)衣。

◇中國四大名繡：蜀繡、蘇繡、湘繡、粵繡。南京云錦、中國蠶桑絲織技藝于2009年成為聯合國教科文組織評選的人類非物質文化遺欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 產。

(五)建筑

中國古建筑特點是：木結構建筑為主，在造型上，人字屋頂和飛檐斗拱體現了最典型的東方風格。保留至今的杰出古代建筑典范：

◇皇家建筑：故宮、天壇、頤和園、承德避暑山莊、沈陽故宮。◇帝王陵寢：秦始皇陵和兵馬俑；

乾陵(武則天與唐高宗合葬墓，罕見的沒有被盜的帝王陵寢)。◇明清皇陵：清東陵、清西陵、明十三陵、南京明孝陵。

◇宗教建筑：嵩山古建筑群、武當山古建筑群、五臺山古建筑群、布達拉宮。

◇防御工事：長城、藏羌碉樓。

◇民居建筑：水墨徽州皖南民居：西遞、宏村、棠樾、胡氏宗祠； 小橋流水江南民居：周莊、同里、西塘、烏鎮、南潯。山陜民居：陜西黨家村；山西王家大院、喬家大院。獨特的圓形民居：福建土樓。

鄉村中的中西合璧華僑文化代表：開平碉樓。◇最為古老的木建筑：

唐朝僅存的木結構建筑——五臺山古剎佛光寺和南禪寺： 千年木塔——山西應縣木塔(遼代)。◇古老的磚石建筑：

河北趙州橋、西安大雁塔、大理崇圣寺三塔、開封鐵塔。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn(六)園林藝術 世界十大美麗園林：

法國凡爾賽宮，面積達101公頃，園內小路縱橫交錯，通往-個個美麗的花壇，安靜的角落矗立著古典雕塑并點綴著眾多裝飾性湖泊，湖面不時泛起漣漪，令游客流連忘返。

新加坡植物園，建于1859年，被譽為世界上最美麗的植物園之-，面積達到52公頃(128英畝)。國家胡姬花公園位于植物園的最中央。在這個園內最高處，6萬多株五顏六色的胡姬花爭相開放。

美國加州德斯康索花園，-個天堂般的世界，距洛杉磯僅20分鐘車程，園內植物超過10萬株，是世界上最大的山茶園之-。德斯康索的花園和樹林位于圣拉斐爾山之上，連綿65公頃。

英屬哥倫比亞寶翠花園，圍墾工程的-個完美典范。其面積達到22公頃。內有700多種植物。3月至10月開花不斷。

意大利埃斯特莊園。世界上最迷人的園林之-，其最吸引人的景觀莫過于噴泉。園內-條林蔭大道兩邊建有數百個形狀各異的噴泉，其中包括獸首、百合花、小船等，它們似乎在用-場噴水比賽，迎接游客的到來。

美國華盛頓敦巴頓橡樹園，位于喬治敦北端，是華盛頓風景最美麗的地區之-。置身其中，你會有-種來到默謙特-艾弗瑞影業公司拍攝現場的感覺。

法國埃弗魯斯?德?羅斯查爾德別墅花園，其最大特色就是數量眾多的橄欖樹。熏衣草以及石雕。這些雕像之所以被放置在園內是因為它們欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 體積太大，無法在別墅內找到容身之所。置身園內，游客還可以領略西班牙、日本、意大利等異國情調的小花園，與大自然融為-體。英國斯托海德風景園，對于18世紀的英國貴族而言，越古典的東西越能讓他們產生興趣。從這個意義上說，斯托海德風景園無疑是上流社會“懷舊”風尚的-個典范。

中國蘇州網師園，建于宋朝，是-座居住園林。園內建有大量亭閣、走廊和琴室。網師園內，河畔綠樹成蔭，竹林曲徑通幽，置身其中，游客可享受到最高境界的天人合-。

德國波茨坦無憂宮，-座洛可可式宮殿。是普魯士腓特烈大帝為自己建造的夏宮。從“無憂”這個名字我們可以看出，腓特烈大帝希望能夠無憂無慮地生活在這里。無憂宮的代表性景觀包括羅馬皇帝的半身像、裝飾性雕像以及-間中式風格的茶室。

(七)音樂

1.中國音樂

中國的音樂文化底蘊厚重，不同時期代表人物及其代表作品能夠體現中國音樂文化發展的歷程。中國歷代著名音樂家主要有：

伯牙，古代傳說人物，生于春秋戰國時代，相傳琴曲《水仙操》、《高山流水》是他的作品。師曠，春秋時代晉國音樂家，相傳《陽春》、《白雪》、《玄默》三操是他的作品。

嵇康，三國魏著名文學家、哲學家、音樂家，以所彈《廣陵散》知名。雷海青，唐代著名宮廷藝人，精通琵琶，因反對安祿山被肢解示眾。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 李龜年，唐代宮廷樂師，作《渭州曲》。

董庭蘭，唐代古琴家，以善彈《胡笳十八拍》的兩種傳譜著稱。姜夔，南宋著名詞人、音樂家，著有《律呂新書》等音樂著作。朱權，明代戲曲理論家、劇作家和古琴家。論著有《神奇秘譜》、《太和正音譜》等數十種。

王玉峰，清末民間盲藝人，創“三弦彈戲”，能在弦上模仿譚鑫培、龔云甫等京劇名演員唱腔知名。

華彥鈞，現代民間音樂家，人稱“瞎子阿炳”。所作《聽松》、《二泉映月》、《寒春風曲》等二胡曲最為曼妙。

劉天華，現代作曲家、民族樂器演奏家，所作《良宵》、《光明行》、《空山鳥語》等二胡曲發展了二胡的表現手法。

聶耳，我國無產階級革命音樂奠基者，1933年加入中國共產黨。作有《義勇軍進行曲》、《開路先鋒》、《大路歌》、《前進歌》、《鐵蹄下的歌女》等三十余首歌曲及歌劇《揚子江暴風雨》。

冼星海，現代作曲家、人民音樂家。作品有大合唱《黃河》、《生產》等，歌曲有《到敵人后方去》、《在太行山上》等，交響曲《民族解放》、《神圣之戰》、交響組曲《滿江紅》等。

張曙，現代作曲家，作品有《保衛國土》、《洪波曲》等二百余首。麥新，現代作曲家，其作品《大刀進行曲》、《游擊隊歌》在群眾中廣泛流傳。2.外國音樂

西方著名作曲家及其代表作品有： 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 約翰?塞巴斯蒂安?巴赫，德國作曲家，他的音樂作品包羅萬象，除歌劇外遍及當時所有的音樂領域，并將復調音樂推上了空前的高度，盡管作品中的大部分早已失傳，但仍有500多部保留下來。代表作有《b小調彌撒曲》、《馬太：受難曲》和管弦樂《序曲》等。

弗朗茲?約瑟夫?海頓，著名的奧地利作曲家，維也納古典樂派的最早期代表，現德國國歌的作者。曾兩次去倫敦旅行，寫了12部《倫敦交響樂》，這是他-生中最優秀的作品，令他從此名震歐洲。他的創作涉及面很廣，其中以交響樂和弦樂四重奏最為杰出。他在樂曲的發展中常用“主題活用的原則”，這直接啟示著貝多芬“動機發展”的靈感。代表作還有清唱劇《創世記》和《四季》，交響曲《告別》、《驚愕》、《時鐘》等。

沃爾夫岡，阿瑪迪烏斯，莫扎特，奧地利作曲家，不僅是古典主義音樂的杰出大師，更是人類歷史上極為罕見的音樂天才，有“音樂神童”的美譽。他短暫的-生為世人留下了極其寶貴和豐富的音樂遺產。代表作有歌劇《費加羅的婚禮》、《魔笛》、《唐璜》等，并首創獨奏協奏曲形式。

路德維希?凡?貝多芬，德國最偉大的作曲家。維也納古典樂派代表人物之-。代表作有九大交響曲中的第三《英雄》、第五《命運》、第六《田園》、第九《合唱》等交響曲，和《熱情》、《悲愴》、《暴風雨》等鋼琴奏鳴曲，以及舞劇《普羅米修斯》等。

弗朗茨?澤拉菲庫斯，彼得?舒伯特，奧地利作曲家，早期浪漫主義音樂的代表人物，也被認為是古典主義音樂的最后-位巨匠。舒伯特在欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 短短31年的生命中，創作了600多首歌曲，18部歌劇、歌唱劇和配劇音樂。10部交響曲，19首弦樂四重奏，22首鋼琴奏鳴曲，4首小提琴奏鳴曲以及許多其他作品，被稱為“歌曲之王”。代表作有《魔王》、《野玫瑰》等。

約翰?巴普蒂斯特，施特勞斯，奧地利作曲家，-生創作了-百五十多首圓舞曲，幾十首波爾卡和進行曲。他的最大成就是他和作曲家約瑟夫，蘭納-起，共同奠定了維也納圓舞曲的基礎。他享有“圓舞曲之王”的美稱，名作有《藍色多瑙河》和《維也納森林的故事》。

米哈依爾?伊萬諾維奇?格林卡，俄國偉大作曲家，俄羅斯古典音樂奠基者，所作歌劇《伊凡，蘇薩寧》、管弦樂曲《卡瑪林斯卡雅》等，奠定了俄羅斯交響音樂的基礎。

彼得?伊里奇?柴可夫斯基，俄國最偉大的作曲家，所作有交響曲《悲愴》、幻想序曲《羅密歐與朱麗葉》、歌劇《葉甫蓋尼?奧涅金》、舞劇《天鵝湖》、《睡美人》、《胡桃夾子》等。

弗朗茲，李斯特，匈牙利作曲家、鋼琴家、指揮家和音樂活動家，浪漫主義音樂的主要代表人物之-，被人們譽為“鋼琴之王”。李斯特的作品充分挖掘了鋼琴的音響功能，對鍵盤音樂的發展作出重大貢獻，并且創造了交響詩這-音樂形式，在他的后期作品中最早使用了20世紀才普遍采用的和聲語言。主要作品有《但丁神曲》、《浮士德》、《匈牙利狂想曲》等。

弗雷得利克?肖邦，波蘭作曲家、鋼琴家。年少成名，后半生正值波蘭亡國，在國外度過，創作了很多具有愛國主義思想的鋼琴作品，主要作品有《革命練習曲》等。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 貝德葉赫，斯美塔那，捷克杰出作曲家。被譽為“新捷克音樂之父”，是捷克民族樂派的奠基人。主要作品有《被出賣的新娘》、《達里波》等近10部。器樂作品中，標題交響詩套曲《我的祖國》最著名，它像-幅富于詩意的畫卷，抒發了對祖國深沉摯愛的感情。

居塞比?威爾第，意大利偉大的歌劇作曲家。1842年，因歌劇《那布科》的成功，-躍而成為意大利的-流作曲家，并有“意大利革命的音樂大師”之稱。代表作有《弄臣》、《游吟詩人》、《茶花女》、《假面舞會》等七部歌劇，奠定了歌劇大師的地位。后應埃及總督之請，為蘇伊士運河通航典禮創作了《阿伊達》。

艾克托爾?路易?柏遼茲，法國浪漫派杰出作曲家、指揮家、音樂評論家。代表作有《幻想交響曲》、《葬禮與凱旋交響曲》，管弦樂《羅馬狂歡節序曲》、《李爾王序曲》、《海盜序曲》，歌劇《本維努托，切里尼》、《阿爾瑟斯特》、《特洛伊人》，傳奇劇《浮士德的沉淪》等。所著《配器法》被世人推崇為近代作曲技術理論的典范。其他著作還有《管弦樂隊之夜》、《音樂的怪誕》、《回憶錄》。皮埃爾?狄蓋特，國際無產階級革命歌曲《國際歌》作者。此外代表作還包括《前進！工人階級》、《巴黎公社》、《起義者》，以及自己作詞的《共產黨之歌》、《兒童支部》、《紅色圣女》等歌曲。

第二篇：黑龍江省教師資格證-2014黑龍江省教師資格證考試小學《綜合素質》高頻考點六：世界文學常識

2014黑龍江省教師資格證考試小學《綜合素質》高頻考點六：

世界文學常識

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2014年黑龍江省教師資格考試信息匯總考點六 世界文學常識

1.古希臘文學的最高成就是《荷馬史詩》，包括《伊利亞特》和《奧德賽》兩部分，相傳由盲詩人荷馬創作。

2.埃斯庫羅斯，希臘悲劇的創始人，被人們譽為“悲劇之父”。3.阿里斯托芬，被譽為“喜劇之父”。

4.但丁，代表作《神曲》。但丁被稱為“中世紀的最后一位詩人，同時又是新時代的最初一位詩人”。

5.但丁、彼特拉克和薄伽丘被稱為意大利人文主義“三杰”。

6.莎士比亞，偉大的劇作家和詩人，主要作品有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《羅密歐與朱麗葉》《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》等。莎士比亞被馬克思稱為“人類最偉大的戲劇天才”。

7.塞萬提斯，西班牙文藝復興時期最杰出的現實主義小說家，代表作《堂·吉訶德》。8.盧梭，法國杰出的啟蒙思想家、文學家，代表作有《新愛洛伊絲》《社會契約論》《愛彌兒》《懺悔錄》等。

9.歌德，德國詩人、作家和思想家，代表作有《少年維特之煩惱》《浮士德》。10.雨果，法國浪漫主義文學運動的主將和領袖，其主要作品有《海上勞工》《笑面人》《九三年》《巴黎圣母院》《悲慘世界》等。

11.普希金，俄國浪漫主義文學的重要代表，俄國現實主義文學的奠基人，被譽為“俄國文學之父”“俄國詩歌的太陽”。其農民題材的小說《上尉的女兒》被譽為“俄羅斯生活的百科全書”。

12.巴爾扎克，法國批判現實主義文學作家，他創作了《人間喜劇》《高老頭》《歐也妮·葛朗臺》等作品。

13.契訶夫，以擅長創作短篇小說著稱。其主要作品有《小公務員之死》《變色龍》《脖子上的安娜》《套中人》《櫻桃園》等。

14.托爾斯泰，俄國偉大的批判現實主義作家。代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。

15.馬克·吐溫，美國批判現實主義最杰出的代表。其主要作品有《競選州長》和《敗壞了赫德萊堡的人》等。

歐·亨利，美國著名的短篇小說家。代表作品有《警察與贊美詩》《麥琪的禮物》《最后的一片葉子》《沒有完的故事》《黃雀在后》等。

17.杰克·倫敦，美國著名的現實主義作家，被稱為“美國無產階級文學之父”。主要作品有《熱愛生命》《野性的呼喊》《一塊牛排》《鐵蹄》等。

18.高爾基，俄國偉大的無產階級作家，被無產階級革命導師列寧稱為“無產階級藝術的最杰出代表”。代表作品有自傳體三部曲《童年》《在人問》《我的大學》。

19.海明威，現代美國著名作家。海明威作為“迷惘的一代”的代表出現，作品反映了強烈的反戰傾向和對未來的迷惘，主要作品有長篇小說《太陽照常升起》(被稱為“迷惘的一代”的宣言書)、《永別了，武器》《喪鐘為誰而鳴》，中篇小說《老人與海》等。

20.馬爾克斯，拉丁美洲作家，代表作有長篇小說《百年孤獨》，這是一部魔幻現實主義文學作品。

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第三篇：教師資格證《綜合素質》(小學)考點歸納

第一章 教育觀

考點歸納

1．理解國家實施素質教育的基本要求。

2．掌握在學校教育中開展素質教育的途徑和方法。

3．依據國家實施素質教育的基本要求，分析和評判教育現象。

重點提示

一、素質教育

1999年，國家召開的第三次全國教育工作會議出臺了中共中央、國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》(下文簡稱《決定》)。

《決定》對素質教育的一系列理論和實踐問題做出了新的規范，成為當前我國各級各類教育全面推進素質教育的基本依據。

1．素質教育的基本內涵

《決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就?有理想、有道德、有文化、有紀律?的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

2．素質教育的實質

素質教育的實質是通過教育改革，真正實現“兩全”的目標，即全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量。素質教育的基點是通過學科教學提高學生素質。素質教育的核心是學生創造力的培養。

3．素質教育的目標

《決定》指出：“全面推進素質教育，要面向現代化、面向世界、面向未來，使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一，堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一，堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一，堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。”

4．素質教育的要求

《決定》指出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件：依法保障適齡兒童和青少年學生的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育和高等教育等各級各類教育，應當貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。”

5．素質教育的內容結構

《決定》指出：“必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”根據《決定》的精神，素質教育的內容主要包括以下五個方面：

(1)政治思想素質教育

①政治素質教育，指以馬克思列寧主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導，對學生進行民族、階級、政黨、國家、政權、社會制度和國際關系的立場、情感和態度的教育。我國目前進行的四項基本原則教育、愛國主義與社會主義教育以及黨的基本路線教育等就屬于政治素質教育的范疇。

②思想素質教育，指通過辯證唯物主義、歷史唯物主義教育，集體主義、中華民族優秀文化傳統和革命傳統教育，中國近現代史、中國國情、國內外形勢教育等，使學生形成正確的觀察、分析與解決問題的能力，形成正確的世界觀和思想方法，確立正確的思想信仰、理想動機、信念追求、民族精神等。

③道德素質教育，主要是按照德育總目標和學生成長規律，教育學生遵守社會行為規范，正確處理個人與群體、他人和國家的關系，養成良好的道德修養和文明行為習慣。

④民主法制素質教育，主要是使學生了解中國的民主法制理論與內容，知法懂法，依法行事，樹立較強的民主法制觀念和意識。

(2)科學文化素質教育

科學文化素質教育著重解決基礎學科和基本知識和技能的教育和訓練，包括基礎文化知識、基礎科學知識，以及識字閱讀能力、寫作能力、思維能力、計算能力、基本實驗操作能力和基本的勞動技能等，為適應自身的發展和現代社會生活、職業崗位選擇以及科技發展的需要，奠定堅實的科學文化和技能的基礎。

(3)審美素質教育

審美素質教育主要是使學生具有正確的審美觀點，形成感受美、鑒賞美、創造美的能力，能夠在工作、生活中分辨真善美與假惡丑，善于以美的品位去完成工作，以美的心靈去面對社會和人生，以美的思想去創造生產和生活。

(4)身體素質教育

身體素質教育一方面是要運用各種適當的方式，鍛煉學生的體魄，增強學生的體質，使其掌握基本的體育鍛煉的方法；另一方面，還要對他們進行健康教育和普及各種常見病、傳染病的防治知識，保證他們健康成長。

(5)心理素質教育

心理素質教育主要指良好個性品質的發展，包括頑強的意志力，積極的情感，健康的興趣、愛好、需要、友誼、交往、成就感、榮譽感以及面對困難、失敗的承受能力等各種正常心態的發展培育和心理失衡、心理矛盾、心理疾病的自我調整與自我矯治。心理素質教育就是要使學生形成健康的心理和善于控制、把握自己的能力及調整心理沖突的能力。

二、實施素質教育的途徑

全面推進素質教育，促使學生素質全面提高和發展，最終主要落實到學科課堂教學之中。作為實施素質教育的主陣地——學科課堂教學，應該努力從多方面人手，優化教學過程，提高教學效率。

1．把教學目的的實現，落實到每一堂課，乃至教學的每一個環節；

2．構建緊密的生活、生產實際和社會發展相聯系的學科內容體系；

3．全方位調動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質量，促進學生學習的良性循環；

4．最大限度地發揮教師的作用；

5．建立多層次、多樣化的教學模式。

三、教育現象

教育現象是以培養人為主體內容的社會實踐活動的外在表現形式。

教育現象有三個內涵：

1．教育現象是一種客觀存在，它是古今中外已經存在或正存在于現實中的存在物．它是可感知到的、可認識的。

2，教育現象是教育實踐的表現物，或正從事著的教育實踐。它包括各種形式、各種類型、各種模式的教育事實。

3．構成教育現象的一個重要規定性是：以教與學為主體形式的客觀存在。社會中的觀察、模仿等學習形式，雖可獲得零星的知識技能，但不屬于教育現象的范疇。

第二章 學生觀

考點歸納

1．理解“人的全面發展”的思想。

2．理解“以人為本”的含義，在教育教學活動中做到以學生的全面發展為本。

3．運用“以人為本”的學生觀，在教育教學活動中公正地對待每一個學生，不因性別、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視學生。

4．能夠設計或選擇豐富多樣、適當的教育教學活動方式，因材施教，以促進學生的個性發展。

重點提示

一、人的全面發展

“人的全面發展”是馬克思主義的基本原理之一，也是我國教育方針的理論基石。所謂人的全面發展，就是人的社會關系的發展，就是人的社會交往的普遍性和人對社會關系的控制程度的發展。在人與自然、社會的統一上表現為在社會實踐基礎上人的自然素質、社會素質和心理素質的發展，就是在人的各種素質綜合作用的基礎上人的個性的發展。人的全面發展并不是指單個人的發展，而是指全社會的每一個人的全面發展。人的發展不僅應當是全面的，而且應當是自由的。在整個社會不斷發展的基礎上，逐漸實現人的全面發展。人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。

“人的全面發展”是“全面發展教育”的目的，“全面發展教育”又是實現“人的全面發展”的教育保障和教育內涵。

“人的全面發展”首先是指人的“完整發展”，即人的各種最基本或最基礎的素質必須得到完整的發展，我們通常所說的“人的全面發展”，是把人的基本素質分解為諸多要素，即培養受教育者在德、智、體、美等方面獲得完整發展。

1．人的勞動活動的全面發展

人類社會發展的歷史已經證明，人類在勞動中產生，人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發展而發展。由此可知，人的全面發展必須建立在人的勞動活動全面發展的基礎上。人的勞動形式的豐富和多樣其實質是人的本質力量對象化的多維展現或生命活動外化范圍和程度的擴大、提高，它反映和揭示了人的本質的全面的提升，以及人對自身本質的全面的占有。

2．人的能力的全面發展

社會生產和社會關系的發展，歸根到底是為了全面地拓展、張揚、提升人的一切能力，如人的體力、智力、自然力、道德力、現實能力和內在潛力等。因此，能力的發展在人的全面發展中具有重要的地位，它是人的全面發展的核心。其中，體力和智力的發展，是人的能力的全面發展的主要內容，也是人的其他能力得以

全面發展的基礎和前提。

3．人的社會關系的全面發展

人的勞動從來就是社會的勞動，因而人是社會的存在物，人總是在一定的社會關系中生存和發展。

“社會關系實際上決定著一個人能夠發展到什么程度”，個人的全面性，就是“他的現實關系和觀念關系的全面性”。從這一意義上說，人的全面發展就是人的社會關系的全面發展。一個人的發展取決于與他人之間的普遍的交往和全面的關系。因為只有進行普遍的交往才能擴大人的視野，才能造成人與人之間普遍的交往、全面的聯系。

4．人的自由個性的全面發展

人的個性，是個人的自我意識及由此形成的個人特有素質、品格、氣質、性格、愛好、興趣、特長、情感等的總和。人的個性的全面發展，就是指這一“總和”的全面發展。自由個性的充分發揮，是人的全面發展的綜合體現和最高目標，也是人的全面發展的根本內涵。

5．人的需要的全面發展

資本主義生產方式的建立和發展，使人的需要有可能向多方面發展。到了社會主義和共產主義社會，剝削制度被消滅，生產力高度發展，社會產品極大豐富，人的需要將呈現豐富性和多面性。

6．人類整體的全面發展

馬克思主義認為，個人的全面發展和人類整體的全面發展是相輔相成、不可分割的一個問題的兩個

方面：一方面，沒有個人的全面發展，就不可能有人類整體的全面發展；另一方面，個人的全面發展只有在人類整體的全面發展中才能實現。真正的人的全面發展必須是人的素質的普遍提高，是全社會所有成員的共同發展，而不是部分階級、階層和個人的片面發展，更不是某一個體或社會集團的特殊嗜好的畸形擴張和繁衍。

二、“以人為本”的含義

所謂以人為本；洪基本含義簡要說就是：它是一種對人在社會歷史發展中的主體作用與地位的肯定，強調人在社會歷史發展中的主體作用與目的地位；它是一種價值取向，強調尊重人、解放人、依靠人和為了人；它是一種思維方式，就是在分析和解決一切問題時，既要堅持歷史的尺度，也要堅持人的尺度。

三、“以人為本”的學生觀

教師要樹立“以人為本”的學生觀，就要堅持：學生是有獨立人格的人；學生是成長中的人；學生是社會中的人；學生是有一定文化背景的人。在“以人為本”的新形勢下，在素質教育中，學生是完整的個體，教師應該對學生毫不猶豫地堅持全面發展的教育；學生是學習的主體，教師要樹立以學生為主體的新的學生觀，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到學習中；學生需要尊重，只有這樣教師才能贏得學生的尊重和支持，師生之間才能建立和諧的師生關系，用新的學生觀來指導教育工作，培養社會主義發展需求的高素質人才。

四、人本主義

人文主義是以“人本主義”為核心綜合構建起來的涵括人的價值、尊嚴、情趣、意志、道德、態度、人性等的一種文化精神和生活準則，它“以實現完整人性為基礎，以人的全面而自由發展為目標”。

五、因材施教

在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的，由于遺傳、后天環境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心,，從而促進學生全面發展。

第三章 教師觀

考點歸納

1．了解教師專業發展的要求。

2．具備終身學習的意識。

3．在教育教學過程中運用多種手段和方式促進自身專業發展。

4．理解教師職業的責任和價值，具有從事教育工作的熱情和決心。

重點提示

一、教師專業發展

1．教師專業發展的含義

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。教師專業發展是指教師自身專業精神、專業理論與專業實踐知識、專業技能等方面的培養、提高與完善的專業成長和專業成熟的過程。

2．教師專業發展的內容

(1)要使教師掌握較高的專門(所教學科)的知識和技能體系。

(2)經過較長時間的專門職業訓練，掌握教育科學的知識和技能，并需經過“臨床”學習。

(3)具有較高的職業道德。

(4)教師需要不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力，成為一名研究型教師。

3．教師專業發展的途徑

(1)自我反思：梳理問題，明晰視野，是促進教師專業發展和自我成長的核心要素。

(2)同伴互助：專業切磋、共享經驗、共同成長。

(3)利用書報、網絡在資源共享中前進。

(4)專家引領：借力登高，登高而望遠。教師培訓是教師專業發展的重要途徑。新一輪課程改革為教師培訓提供了難得的機遇。

4．教師專業發展新要求

(1)新舊比較適應變化。

(2)重在互動，注重過程。

(3)尊重個體差異。

(4)倡導方法。促進學習。

二、終身教育

“終身教育”這一術語于l965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促

進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長保羅?朗格朗(PaulLengnand)正式提出。

1．終身學習

終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。即“活到老，學到老”。

2．終身教育的特點

(1)終身性

這是終身教育最大的特征。它突破了正規學校的框架，把教育看成是個人一生中連續不斷的學習過程，是人們在一生中所受到的各種培養的總和，實現了從學前期到老年期的整個教育過程的統一。既包括正規教育，又包括非正規教育。它包括了教育體系的各個階段和各種形式。

(2)全民性

終身教育的全民性，是指接受終身教育的人包括所有的人，無論男女老幼、貧富差別、種族性別。聯合國教科文組織漢堡教育研究員達貝提出終身教育具有民主化的特色，反對教育知識為所謂的精英服務，使具有多種能力的一般民眾能平等獲得教育機會。而事實上，當今社會中的每一個人，都要學會生存，而要學會生存就離不開終身教育，因為生存發展是時代的主流，會生存必須會學習，這是現代社會給每個人提出的新課題。

(3)廣泛性

終身教育既包括家庭教育、學校教育，也包括社會教育。可以這么說，它包括人的各個階段，是一切時間、一切地點、一切場合和一切方面的教育。終身教育擴大了學習天地，為整個教育事業注入了新的活力。

(4)靈活性和實用性

現代終身教育具有靈活性，表現在任何需要學習的人，可以隨時隨地接受任何形式的教育。學習的時間、地點、內容、方式均由個人決定。人們可以根據自己的特點和需要選擇最適合自己的學習。

三、教師職業

教師職業素質是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、社會、集體、職業工作關系所應遵守的基本行為規范或行為準則，以及在此基礎上所表現出來的觀念意識和行為品質。

1．教師職業的內涵

(1)揭示了教師職業素質的獨特性，說明它是教師這一職業所特有的，是與教師這種職業密切聯系的專門性道德，是教師在其現實職業生活中應遵守的和所應具有的。

(2)揭示了教師職業素質的基本內涵，說明教師職業素質不只是教師在職業生活中所應遵循的行為規范和行為準則，還包括教師從這些規范或準則中內化而成的觀念意識和行為品質。

2．教師職業素質的本質

教師職業素質是職業素質的一種表現形式，它是有了教師職業勞動之后，由一些教育家、思想家總結概括而成，并在他們的著作中表達出來的。教師職業素質是指教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念、行為規范和道德品質的總和，它是調節教師與他人、教師與集體及社會相互關系的行為準則，是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求。

3．教師職業素質的基本構成

教師職業素質主要由教師職業理想、教師職業責任、教師職業態度、教師職業紀律、教師職業技能、教師職業良心、教師職業作風和教師職業榮譽八個因素構成，這些因素從不同方面反映出教師職業素質的特定本質和規律，同時又互相配合，構成一個嚴謹的教師職業素質結構模式。

(1)教師職業理想

所謂職業理想，就是指人們對于未來工作類別的選擇以及在工作上達到何種成就的向往和追求。職業理想是職業素質的重要組成部分，有了崇高的職業理想才能產生模范遵守職業素質的行為。忠于人民的教育事業，努力做一名優秀教師，是社會主義市場經濟條件下教師的崇高職業理想，體現了教師職業素質的本質。要實現這個理想，必須做到以下幾點：熱愛教育事業；熱愛學生；獻身教育事業；勇于同一切危害教育事業的行為進行堅決的斗爭；不斷提高自身素質。

(2)教師職業責任

所謂教師職業責任，就是教師必須承擔的職責和任務。在社會主義條件下，人民教師的根本職責，就是培養社會主義新人，換句話說，人民教師的職責，就是培養社會主義現代化事業的建設者和接班人。自覺履行教師職業責任，就是要求教師把職業責任變成自覺的道德義務，為培養和造就社會主義新人而無私奉獻。教師必須做到以下幾點：必須自覺地做到對學生負責；對學生家長負責；對教師集體負責；對社會負責。

(3)教師職業態度

教師職業態度；是指教師對自身職業勞動的看法和采取的行為，簡而言之，就是指教育勞動態度或教師勞動態度。

在社會主義社會，教師職業態度的基本要求，就是樹立積極主動的勞動態度，努力培養社會主義新人。

(4)教師職業紀律

教師職業紀律就是教師在從事教育勞動過程中應遵守的規章、條例、守則等。主要應做到以下幾點：

要有教師意識并不斷強化這種意識；認真學習教師職業紀律的有關規定；在教育勞動中恪守教師職業紀律；從一點一滴做起；虛心接受批評，勇于自我批評，善于改正錯誤。

(5)教師職業技能

教師職業技能集中地表現為教師教書育人的本領，教師教書育人活動的效果是教師職業技能的反映。教師要提高自己的職業技能，主要應做到以下幾點：刻苦鉆研業務，不斷更新知識；要懂教育規律；要具備一定的管理知識；勇于實踐，不斷創新。

(6)教師職業良心

所謂教師職業良心，就是教師在對學生、學生家長、同事以及對社會、學校、職業履行義務的過程中所形成的特殊道德責任感和道德自我評價能力。

(7)教師職業作風

所謂教師職業作風，就是教師在自身職業活動中表現出來的一貫態度和行為。

(8)教師職業榮譽

所謂教師職業榮譽，就是教師在履行職業義務后，社會所給予的贊揚和肯定，以及教師個人所產生的尊嚴與自豪感。

四、新課程背景下的教師觀

新課程背景下，教師要更新理念，轉變角色，提高素質，為適應形勢的需求，教師觀也應隨之發生相應的變化。

(一)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者

教師即促進者，指教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，成為促進以培養學生學習能力為中心的，學生整個個性的和諧、健康發展的主要力量。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心內容。其內涵主要包括以下兩個方面：

1．教師是學生學習能力的培養者。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、輔導者、各種能力和積極個性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現教是為了不教的目的。

2．教師是學生人生的引路人。教師不僅要向學生傳播知識，而且要引導學生沿著正確的道路前進，為他們設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。新課程要求教師從過去的“道德說教者”、“道德偶像”等傳統角色中解放出來，成為學生心理健康、品德優良的促進者、催化劑，引導學生學會自我調適、自我選擇。

(二)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者

教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

(三)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，同時確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，這就要求課程必須與教學相互整合，教師必須在課

程改革中發揮主體性作用。教師不能只成為課程實施中的執行者，而更應成為課程的建設者和開發者。

第二章 教師權利和義務

考點歸納

1．理解教師的權利和義務。

2．熟悉國家有關教育法律法規所規范的教師教育行為，依法從教。

3．依據國家教育法律法規，分析評價教師的教育教學實踐中的實際問題。

重點歸納

一、教師的權利

教師的權利是指教師依照《中華人民共和國教師法》的規定所享有的權利，表現為教師可以自主作出一定的行為，或要求他人作出相應的行為，在必要的時候可請求國家以強制力保障其權利的實現。《中華人民共和國教師法》第七條對我國教師的權利作出了規定。具體表現在以下幾個方面。

1．教育教學權一

教師有進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的教育教學權，這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利。它主要指教師可以依據其所在學校的培養目標組織課堂教學；按照課程計劃、課程標準的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；針對不同的教育、教學對象，在教育、教學的形式、方法、具體內容等方面進行自主改革、實驗和完善。非依法律規定，任何組織或個人均不得剝奪在聘教師的這項法定權利。

2．學術研究權

教師有從事教學研究、學術交流、參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見的權利，這是教師作為專業技術人員所享有的一項基本權利。教師在完成現定的教育、教學任務的前提下，有權進行科學研究、技術開發、技術咨詢、撰寫學術論文或者著書立說，依法成立或參加學術團體、發表自己的觀點、開展學術活動等權利。

3．指導評價權

教師有指導學生的學習和發展、評定學生的品行和學業成績的指導評價權，這是教師在教育教學活動中居于主導地位的基本權利。教師有權依據學生的身心發展狀況和特點因材施教，針對學生的特長、就業、升學等方面的發展給予指導；教師有權對學生的思想、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正和恰如其分的評價；教師有權運用一定的方式、方法，促使學生的個性和能力得到充分的發展。任何組織和個人都不得非法干預教師這項權利的行使。

4．獲取報酬權

教師有權按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假，這是教師的基本物質保障權利，是憲法賦予公民的勞動的權利和勞動者休息權利的具體化。它主要包括教師有權要求所在學校及其主管部門根據國家法律

及教師聘用合同的規定，按時足額地支付工資報酬；教師有權享受國家規定的醫療、退休等各種福利待遇和優惠，以及寒暑假期的帶薪休假等權利。

5．民主管理權

教師有權向學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理的權利。這是教師參與教育民主管理的權利，是憲法賦予公民的民主權利在教育領域的具體適用。保證教師此項權利的行使，能夠調動教師對教育教學工作的主動性和積極性，加強對學校和教育行政部門的監督。它主要包括教師享有對學校及其他教育行政部門工作的批評權和建議權；教師有權通過教職工代表大會、工會等組織形式及其他適當方式，參與學校的民主管理，討論學校發展與改革等方面的重大問題；教師有權引導學生，培養學生的民主與法制意識，促進我國社會主義民主和法制建設；教師有權參與教育的民主管理。

6．進修、培訓權

教師有參加進修或者其他方式培訓的權利。這是教師享有的接受繼續教育，不斷獲得充實和發展的基本權利。它主要包括教師有權參與進修和接受其他多種形式的培訓，不斷更新知識，調整知識結構，提高自己的思想品德和業務素質，保障教育教學質量；教育行政部門和學校及其他教育機構應當采取多種形式，開辟多種渠道，保證教師進修培訓權的順暢行使；教師有權參加達到法定學歷標準和達到高一級學歷的進修或以拓寬知識為主的繼續教育培訓等。學校和教育行政部門應當作出規劃，采取各種方式，開辟多種渠道，為教師參加進修和培訓創造條件，提供機會，切實保障教師權利的實現。

二、教師的義務

教師的義務是指教師依照《中華人民共和國教師法》的規定所承擔的必須履行的責任，表現為教師必須作出一定的行為或不得不作出一定的行為。《中華人民共和國教師法》第八條對教師的義務作出的規定具體表現在以下幾個方面。

1．遵守憲澎、法律和職業道德的義務

教師必須遵守憲法、法律和職業道德，為人師表。憲法和法律是國家、社會組織和公民活動的基本行為準則。教師要教書育人、為人師表，更應當模范地遵守憲法和法律，自覺培養學生的民主意識和法制觀念，使其成為遵紀守法的公民。這不僅是教師自身的行為規范，也是法律要求教師應盡的基本義務。

2．完成教育教學工作的義務

教學工作是教師的本職工作。所以，教師在教育教學活動中，必須貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，遵守教育行政部門和學校其他教育機構制定的教育教學管理的各項規章制度和依據有關法律法規制訂的具體的教學工作計劃，履行聘任合同中約定的教育教學工作職責，完成職責范圍內的教育教學任務，保證教育教學質量。

3．進行思想品德教育的義務

教師的工作是教書育人的工作，通過教書，達到育人的目的。所以，教師在教育活動中有義務對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生開展有益的社會活動。教師應自覺地結合自己教育教學的業務特點，將德育工作落實于教育教學工作的全過程中。對學生進行思想品德教育，不僅是政治思想品德課教師的職責，也是每一位教師的基本義務。

4．關心愛護學生，促進學生的全面發展的義務

教師在教育教學活動中，應關心愛護全體學生，尊重學生的人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展。要樹立尊重學生人格尊嚴的法制觀念，不歧視學生，更不允許侮辱、體罰學生。對于極個別屢教不改、錯誤性質嚴重、需要給予紀律處分的學生也只能以理服人，不能壓服。教師違反本法規定，侮辱、體罰學生，經教育不改的，依法追究法律責任。

5．保護學生合法權益，促進學生健康成長的義務

教師有義務制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。保護學生的合法權益和身心健康成長，是全社會的共同責任。教師應當在學校工作和與教育教學工作相關的活動中，對侵犯其所負責教育管理的學生的合法權益的違法行為予以制止，保護學生的合法權益不受侵犯；也應當對社會上出現的有害于學生身心健康成長的不良現象進行批評和抵制，這既是全社會的責任，也是教師義不容辭的義務。

6．不斷提高思想覺悟和教育教學水平的義務

教師應不斷提高自己思想政治覺悟和教育教學水平。教育教學工作是一項專業性較強的工作，擔負著提高民族素質的使命。隨著社會的進步，科技的發展，知識的更新速度不斷加快。所以作為一名教師，要想勝任工作，跟上時代的發展步伐，就需要不斷學習，加強自身的思想道德修養，提高業務水平。

三、教師教育行為

教師教育行為是指教師在實際教育中所表現出的各種外顯性的活動或動作，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現。它對兒童認知發展、人格發展，特別是自我評價和心理健康具有重要影響。教師恰當的教育行為對學生的心理健康起著積極的作用。教師不恰當的教育行為對學生的心理健康起著消極作用，甚至會導致心理障礙。

第三章 學生權利保護

考點歸納

1．了解有關學生權利保護的教育法規，保護學生的合法權利。

2．依據國家教育法律法規，分析評價教育教學活動中學生權利的保護等實際問題。

重點提示

一、學生的權利

學生權利包括兩方面的含義：一個是學生作為公民享有的法律賦予公民的權利；另一個是學生因特定的學生身份而享有的相關法律賦予的權利。

(一)《中華人民共和國教育法》規定的學生的權利

《中華人民共和國教育法》第四十二條規定，受教育者享有下列權利：(1)參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設施、設備、圖書資料；(2)按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；(3)在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；(4)對學校給予的處分不服，向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；(5)法律法規規定的其他權利。這些權利依學生就讀學校的不同和學生年齡的不同而有所區別。如

獎學金、貸學金的規定主要適用于高等學校和中等專業學校的學生，學位證書的規定主要適用于高等學校的學生等。

(二)法律、法規規定的其他權利

1．教育法之外的法定權

教育法以外的其他法律、法規規定的各項權利。例如，《中華人民共和國未成年人保護法》規定的隱私權。又如，《中華人民共和國婚姻法》規定的婚姻權。再如體育、衛生行政部門賦予學生的身心健康的權利等。

2．新頒布的法定權

新修訂的《義務教育法》規定實行“兩免、一補”。義務教育階段的學生可以免交雜費。

二、學生的義務

學生的義務是指學生依照教育法及其他有關法律、法規，在參加教育活動中必須履行的義務。依學生就讀學校的類別與其年齡，學生的具體義務各有差別。我國現代教育基本法，即《中華人民共和國教育法》第四十三條對各級各類學校及其他教育機構的學生的基本義務專門作了規定，包括下列四個方面內容：(1)遵守法律、法規；(2)遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；(3)努力學習，完成規定的學習任務；(4)遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。除《中華人民共和國教育法》規定的學生義務，義務教育階段學

生還要履行下列義務：(1)義務教育階段的學生具有履行接受義務教育的義務。(2)義務教育階段的學生具有履行身為學生的義務。(3)義務教育階段的學生具有履行法律規定的義務。

第二章 教師職業行為

考點歸納

1．了解教師職業行為規范的要求。

2．理解教師職業行為規范的主要內容，在教育活動中運用行為規范恰當地處理與學生、學生家長、同事以及教育管理者的關系。

3．在教育教學活動中，依據教師職業行為規范，愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表。

重點提示

一、教師職業行為規范要求

教育部2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》有以下方面，對中小學教師職業行為提出了規范要求：

一要愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹黨和國家的教育方針，自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行；不傳播、散步損害國家主權、安全和社會公共利益的言論；不傳播宗教和宣傳封建迷信。

二要愛崗敬業。忠誠于人民教育事業，有強烈的責任心，樹立育人為本、做人民滿意教師的理念，勤奮工作，盡職盡責，靜心教書，潛心育人，甘為人梯，樂于奉獻，自覺履行教書育人的神圣職責。正確處理個人與集體、奉獻與獲得之間的關系，反對拜金主義、享樂主義和極端個人主義。認真完成備課、教課、作業批改、課后輔導等環節的教學工作，并積極承擔教科研任務。做到未備課、無教案不上課，不曠課，不隨意調課或私自找人代課。

三要關愛幼兒。堅持以幼兒發展為本的理念，關心愛護全體幼兒，尊重幼兒人格，平等公正對待幼兒。構建民主、平等、和諧的新型師生關系，同時堅持在日常教育教學管理中，采取適當方式對幼兒進行批評教育，促進幼兒全面、主動、健康發展。對幼兒嚴慈相濟，做幼兒的良師益友。保護幼兒安全，關心幼兒健康，維護幼兒權益與尊嚴。不偏袒、歧視、諷刺、挖苦、辱罵、體罰或變相體罰幼兒，杜絕侮辱幼兒人格尊嚴的行為。

四要教書育人。遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養幼兒良好品行，激發幼兒創新精神，促進幼兒全面發展。嚴謹公布幼兒考試成績，不以考試成績或升學率給班級、幼兒排列名次；不得按考試成績給幼兒安排座位、考場。嚴禁對幼兒有償補課和有償家教，不私自在校外兼課、兼職，不組織幼兒統一征訂教輔材料。

五要為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。具有良好的儀表，衣著得體，語言規范，舉止文明。不在上課前飲酒；不在課堂上吸煙、使用通訊工具；不在工作時間及工作場所打牌、下棋、上網聊天或玩游戲；不參

與賭博活動。不得透露各類考試內容或組織、參與幼兒考試作弊；不得在招生、評估考核、職稱評審、科研教研等工作中弄虛作假。嚴禁利用職務之便向幼兒或家長謀取私利。

六要終身學習。崇尚科學精神，掌握先進教育教學方法，使用現代教育技術和手段，潛心鉆研業務，積極參加繼續教育及各種形式的業務培訓，不斷提高專業素養和教育教學水平。樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構，不斷提高教書育人的能力水平。要把“修身、敬業、愛生”作為自覺行為，通過教育敘事、師德反思、業務自傳、校本研修等方式增強職業道德修養，提升職業道德水平。不得以任何手段抄襲、剽竊和侵占他人勞動成果。

二、新《規范》的亮點

教育部正式公布印發新修訂的《中小學教師職業道德規范》之前在征求意見稿中引起廣泛關注和爭議的“保護學生安全”被正式列入新規范的第三條關愛學生中。與舊規范相比，新規范亮點頗多，包括明確提出中小學教師應保護學生安全、終身學習等。

(1)“保護學生安全”首次納入新規

此次修訂是根據近年來教育和教師工作的新形勢作出的更加科學和有針對性的修訂。值得一提的是，“保護學生安全”被首次寫入了新規范第三條關愛學生中。寫入該內容是在明確“保護學生安全”是教師應遵守的職業精神。教育部前新聞發言人王旭明表示，教育部早在2004年就啟動了中小學教師職業道德規范修訂工作，專門成立研究小組，由專家、教師及教育部官員組成。此次修訂是我國自1997年以來對《中小學教師職業道德規范》的首次修訂，是根據近年來教育和教師工作出現的新情況、新問題、新特點，在前期充分論證、廣泛征求意見、深入研究的基礎上進行的。

(2)“終身學習”被單獨提出

在新規范中，“終身學習”被單獨提出。實際上，隨著社會形勢發展，中小學的課本也在不斷更新、變化，再也不像以前一成不變。同時，社會的進步也要求教師不斷轉變教育觀念，創新教學方法。如果想做一名合格的教師必須要終身學習。

第四篇：2017寧夏教師資格證小學綜合素質考點：統考《綜合素質》備考建議

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2017寧夏教師資格證小學綜合素質考點：統考《綜合素質》備

考建議

2017年教師資格考試已經開始，寧夏教師資格考試參加全國統一考試，考試科目比以前增加了許多，相對應的考試難度也有所增加，在這里中公教育專家整理了一些教師資格證相關的備考技巧分享給各位考生，希望對各位的考試能有所幫助。

需要更多指導，請選擇在線咨詢一對一解答。

備考教師資格證的同學應該清楚《綜合素質》是教師資格證考試中各個階段必考的科目，也是最考驗考生知識儲備的科目，考生必須及早下手，不可盲目備考。接下來給大家深度分析一下《綜合素質》。

一、教材結構和分值分布

二、考試題型、題量《綜合素質》

一共三種題型，33道題目，共150分：單項選擇題(29道，58分)、材料分析題(3道，42分)、寫作題(1道，50分)。客觀題約占39%的分值，主觀題約占61%的分值，主觀題也是拉開考生分值的關鍵。客觀題的分值較低，主觀題的比重上升;考試更加注重學生靈活應寧夏分部

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用知識的能力，考試的難度也增加了。考生在復習時要以理解記憶知識為主，不可死記硬背生搬硬套。

三、《綜合素質》真題分析

(1)考試的內容廣泛、全面，重點比較明確;(2)考試的內容細節化、選擇題大海撈針;(3)考查趨向于實際問題的考查，知識以理解記憶為主;(4)材料分析題有章可循

四、高頻考點歸納(一)職業理念

(1)理解國家實施素質教育的基本要求、掌握在學校教育中實施素質教育的途徑和方法、結合具體知識分析教育現象。

(2)把握“以人為本”的思想和內涵、在教學中結合實際踐行該思想。

(3)了解教師專業發展的要求、在教學過程中要不斷促進自身的專業發展。(二)教育法律法規(1)了解相關教育法律法規

(2)掌握教師的權力和義務，以教師的義務為主;結合實際問題分析教師的教學行為。(3)了解學生的權力和義務，以保護學生的權力為主

(三)教師職業道德規范

(1)重點記憶教師職業道德規范的6條內容

(2)掌握教師職業道德規范的具體內容，分析評價教學中教師的職業道德行為(四)文化素養

(1)本章內容包含面較多較廣，涉及文化、科技、藝術等多個方面，考點眾多，考生應廣泛涉獵，平時注意記憶。寧夏分部

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(2)本章內容以單選題考查為主，設計內容較多但是分值比例較低，考生可靈活分配復習時間。

(五)基本能力

(1)要求考生具有信息處理能力、掌握教學測量的方法、課件的開發與制作、閱讀理解的能力和寫作的能力。

(2)本章內容考查的教師實際教學的能力，以單選題和寫作題的考查為主。

五、復習建議《綜合素質》共有五個模塊，各個模塊之間的關聯性不大。其中，模塊一教師職業理念和模塊三教師職業道德規范的復習以材料分析題為主，考生以理解記憶為主，把握要點即可(但是考綱規定要求記憶的必須記住)。模塊二教育法律法規和模塊四文化素養以單項選擇題的復習為主。對于模塊五基本能力主要以寫作題和單項選擇題復習為主。

考生要根據《綜合素質》考試題量、題型和分值分布，合理的采取復習策略，在復習時根據考查的重點和分值要有所側重。但是考生要注意以下兩個方面：

(1)模塊四的文化素養包含的知識很多，但是分值卻只占12%，考生要合理分配各個模塊的復習時間。

(2)模塊五基本能力雖然占48%的分值比例，但考生要注意此模塊知識需要的是日積月累，不是短期的備考就會有顯著提高的，考生不可根據分值比例把大量復習時間安排在此處。《綜合素質》真題客觀題考查的考點很多，很細，考生要對高頻考點和重點難點著重復習記憶。對于主觀題的復習考生要認真研究《綜合素質》真題的出題規律和重點，有針對性的進行復習記憶，注意復習的策略。

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中公教育寧夏公職類考試培訓與輔導專家提醒您，備考有計劃，才能在公考大戰中拔得頭籌！寧夏公職類考試題庫邀請您一同刷題！寧夏分部

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第五篇：教師資格證小學綜合素質文化素養考點：教師職業道德

欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 教師職業道德

一、《中小學教師職業道德規范》

為全面提高中小學教師隊伍的師德素質和專業水平，在廣泛征求意見的基礎上，教育部和中國教科文衛體工會全國委員會于2008年對《中小學教師職業道德規范》進行了修訂。新修訂的《規范》有6條，分別為：(一)愛國守法

熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針。自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。(二)愛崗敬業

忠誠于人民教育事業，志存高遠，勤懇敬業，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真備課上課，認真批改作業，認真輔導學生。不得敷衍塞責。(三)關愛學生

關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。(四)教書育人

遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn(五)為人師表

堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。(六)終身學習

崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

二、《教師職業道德規范》解讀

新《教師職業道德規范》共六條，體現了教師職業特點對師德的本質要求和時代特征，“愛”與“責任”是貫穿其中的核心和靈魂。“愛國守法”——教師職業的基本要求

熱愛祖國是每個公民，也是每個教師的神圣職責和義務。建設社會主義法制國家，是我國現代化建設的重要目標。要實現這一目標，需要每個社會成員知法守法，用法律來規范自己的行為，不做法律禁止的事情。“愛崗敬業”——教師職業的本質要求

沒有責任就辦不好教育。沒有感情就做不好教育工作。教師應始終牢記自己的神圣職責，志存高遠。把個人的成長進步同社會主義偉大事業、同祖國的繁榮富強緊密聯系在一起，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中履行自己的光榮職責。“關愛學生”——師德的靈魂 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 沒有愛，就沒有教育。教師必須關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。“教書育人”——教師的天職

教師必須遵循教育規律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養學生良好品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展。不以分數作為評價學生的唯一標準。“為人師表”——教師職業的內在要求

教師要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則，在各個方面率先垂范，做學生的榜樣，以自己的人格魅力和學識魅力教育影響學生。要關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。“終身學習”——教師專業發展的不竭動力終身學習是時代發展的要求。也是教師職業特點所決定的。教師必須樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。

二、《中小學班主任工作條例》

(一)《中小學班主任工作條例》2009年8月22日，教育部頒布了新的《中小學班主任工作條例》，引起廣泛關注和熱議。以下是《條例》的全部內容，旨在讓班主任明白我們的位置、職責、任務、待遇、權利，在新時期更好地從事班主任工作，教好書、育好人，培養祖國建設人才，實現自己的人生價值。欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 第一章總則

第一條【立法宗旨】為進一步推進未成年人思想道德建設，加強中小學班主任工作，充分發揮班主任在教育學生中的重要作用，制定本規定。

第二條【班主任概念】班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，班主任要努力成為中

小學生的人生導師。

班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責。教師擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。

第三條【班主任隊伍建設】加強班主任隊伍建設是堅持育人為本、德育為先的重要體現。政府有關部門和學校應為班主任開展工作創造有利條件，保障其享有的待遇與權利。第二章配備與選聘

第四條【配備】中小學每個班級應當配備一名班主任。

第五條【選聘】班主任由學校從班級任課教師中選聘。聘期由學校確定，擔任一個班級的班主任時間一般應連續1學年以上。

第六條【崗前培訓】教師初次擔任班主任應接受崗前培訓，符合選聘條件后學校方可聘用。第七條【任職條件】選聘班主任應當在教師任職條件的基礎上突出考查以下條件：(一)作風正派，心理健康，為人師表；

(二)熱愛學生，善于與學生、學生家長及其他任課教師溝通； 欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn(三)愛崗敬業，具有較強的教育引導和組織管理能力。第三章職責與任務

第八條【職責】全面了解班級內每一個學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。關心愛護全體學生，平等對待每一個學生，尊重學生人格。采取多種方式與學生溝通，有針對性地進行思想道德教育，促進學生德智體美全面發展。(二)《中小學班主任工作規定》四大亮點

1.明確了班主任工作量。使班主任教師有更多的時間來做班主任工作。

一直以來，班主任教師既要承擔與其他學科教師一樣的教學任務，還要負責繁重的班主任工作，使得班主任教師工作負擔過重。《規定》要求：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計人教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作，來關心每個學生的思想道德狀況、身心健康狀況及其他各方面的發展狀況。

2.提高了班主任經濟待遇，使班主任有更多的熱情來做班主任工作。長期以來，廣大中小學班主任教師辛勤工作在育人第一線，而享受的班主任津貼一直是按照1979年教育部、財政部、國家勞動總局頒布的

《關于普通中學和小學班主任津貼試行辦法》(教計字〔1979〕489號)規定的標準。津貼標準低，已經遠不適應現代經濟社會發展的要欣瑞教育，專注教師培訓領域！網址：www.tmdps.cn 求。自2009年起，國家實施義務教育學校績效工資制度。根據國務院辦公廳轉發的《人力資源社會保障部財政部教育部關于義務教育學校實施績效工資的指導意見》，這次出臺的《規定》第十五條要求將“班主任津貼納入績效工資管理。在績效工資分配中要向班主任傾斜。對于班主任承擔超課時工作量的，以超課時補貼發放班主任津貼。” 3.保證了班主任教育學生的權利，使班主任有更多的空間來做班主任工作。

在強調尊重學生、維護學生權利的今天。一些地方和學校也出現了教師特別是班主任教師不敢管學生、不敢批評教育學生、放任學生的現象。新出臺的《規定》第十六條明確規定：“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”保證和維護了班主任教育學生的合法權利，使班主任在教育學生過程中，在堅持正面教育為主的同時，不再縮手縮腳，可以適當采取批評等方式教育和管理學生。

4.強調了班主任在學校中的重要地位。使班主任有更多的信心來做班主任工作。

《規定》從班主任的職業發展、職務晉升、參與學校管理、待遇保障、表彰獎勵等多個方面強調了班主任在學校教育中的重要地位，充分體現了對班主任工作的尊重和認可，對廣大班主任教師是一個極大的鼓舞和激勵。強調班主任在學校教育中的重要地位，對于穩定班主任隊伍、促進班主任專業成長，鼓勵廣大班主任能長期、深入、細致地開展班主任工作有著積極的意義。