第一篇：巧設計 大收獲--數學課堂教學隨筆

巧設計 大收獲

——小學低年級數學課堂教學隨筆

江蘇省鹽城市解放路實驗學校 224001 摘要：最新的數學課程標準提出在教學過程中不光要重視數學知識和數學技能，還要重視數學思想以及各種數學活動經驗的培養，對我們數學教師提出了更高的要求。我們要不斷更新思想和觀念，在數學教學實踐的過程中多花心思，巧設計，提高教學的有效性。關鍵詞：小學低年級數學；巧設計；有效教學

《義務教育數學課程標準》（2011版）提出在教學過程中不光要重視數學知識和數學技能，還要重視數學思想以及各種數學活動經驗的培養，對我們數學教師提出了更高的要求。怎樣實施新課標下的有效教學，是小學數學教育面臨的一個重要問題。我們要不斷更新思想和觀念，在數學教學實踐的過程中多花心思，巧設計，提高教學的有效性。

一、結合生活實際來進行教學

數學來源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識不僅僅來自于課堂學習，還來自于現實生活實際。因此，在課堂教學中，教師要注意把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，利用現實生活中的實例進行相關數學知識的講授，真正實現利用生活服務于數學教學的目的。

在教學《元、角、分》一課后，我利用“校信通”設計了一份這樣的活動實踐：

尊敬的家長，您好！

您的孩子已學完了“元、角、分”的認識，請協助完成以下這道作業。

“今天，我當家”讓您的孩子在周末單獨采購今天您家所需的食物和生活用品。這是您的孩子將數學知識與現實生活相聯系所邁出的重要一步，請予支持與信任。謝謝！

關注您的孩子成長的老師

在檢查活動實踐情況時，我發現很多小朋友興致高昂，紛紛說自己買了什么東西，花了多少錢，對人民幣單位“元、角、分”有了更深入在認識，收到了很好的教學效果。

二、遵循心理特征，創設有效情境

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力，而學習動機最現實的、最活躍的成份是學習興趣。我在教學中注意根據低年級兒童的心理和年齡特點，精心設計教學情境，采取有趣、形象多樣的導入方法，使學生上課一開始就沉浸在趣味和歡悅之中，大大調動學生的學習積極性，提高了學生接收知識的能力，提高課堂教學的有效性。

例如在教學《10的分與合》時，我開始故作神秘地告訴小朋友：“今天這節課，老師先給大家變一個魔術。”說著拿出一個裝有糖果的盒子，說：“這是一個有魔力的盒子，因為不管小朋友從口袋中拿出多少顆糖，它都能告訴老師剩下的個數。”然后，就請學生代表上來拿糖，我裝模作樣地把盒子放在耳朵邊聽一聽，立刻報出了剩下的個數。倒出來一數，果然沒錯。第一次成功后，學生們的情緒被調動起來了，臉上帶著好奇的表情。第二次，第三次后，學生們漸漸明白，“哦，原來老師知道一 2

共有10顆糖，那么我只要學會了10的分與合，不是也能變這個魔術了嗎？”帶著這個愿望，學生們這節課的學習任務完成得非常出色。

又如課前，我給學生發草稿紙。有學生嚷起來：“老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平?！边筮笤麘崙嵅黄?。我接著說：“我們來做個小游戲，看誰最先把這張草稿紙涂滿?！钡玫酱蠹埖膶W生又說：“肯定是紙頭小的那些同學涂得快，我們吃虧了?！??上課了，我出示課題，問：“你們知道什么叫“面積”嗎？”我笑著說：“其實，你們都已經知道面積了，剛才你們說這張草稿紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙面積大，那張紙面積大，那張紙面積小，面積小的涂上顏色會比較快?！睂W生們恍然大悟，興致勃勃的開始新課的學習。

三、尊重個性，培養創新意識

新課改在倡導合作學習的同時也提出要尊重學生的個性特點，進行自主探究式學習，重視學生創新意識和創新能力的培養。而創新意識的培養需要建立在學生個性特征得到充分發展的基礎之上。發展個性就必須具備批判思維的能力，要養成極強的好奇心和和想象力，要敢于直面各種挑戰。教師要鼓勵學生從不同的角度去思考問題和探究問題的活動，要讓他們養成不怕犯錯的習慣，做到因材施教和因勢利導，緊緊抓住每一位學生的優點，充分尊重他們的個性發展。發展學生個性，開展創新學習首先要求教師把握好教材，在結合學生個性特點的基礎上為他們的思維活動提供自由發揮的空間，使他們能夠抓住機會充分地展示自我，建立更強的自信心。

比如在“認識角”的教學中，我設計這樣一個環節：既然我們對角已經有了一定的認識，那么同學們能不能自己來創造一個角呢？下面同

學們就利用老師為你們準備的這些材料，自己動手來創造一個角吧！同學們要注意哦，如果你們在制作的過程中碰到什么困難，可以從老師這里給你們的提示中去尋找答案。（通過多媒體課件進行展示）。這個時候教師要注意時間的把握，選擇3個最快完成的學生作品進行展示，安排未完成的學生利用課下時間繼續完成。然后提問：我們來看一下同學們使用不同的材料制作成的這3個角度不一的角做的好看嗎？這樣的教學設計為學生創造了一個自由發揮的舞臺，他們在學習的過程中能夠充分調動思維進行自由想象，極大地激發了他們學習的潛力，在獲取角的知識的同時也鍛煉了創造性思維。

四、研究學情，提高學生數學素養

在低年級的數學教學中，對學生的學情研究十分重要。我們教師在課前要研究好學生已經有的知識經驗，學習方式，學生掌握新知的能力和操作能力等。

在教學中我發現在一年級的第一學期，學生不認識字的情況比較普遍，影響學生解決問題，而在課堂上又不能多花時間來教學識字。為此，我是這樣做的：把數學中經常用到的幾個字寫在黑板的一角，加上拼音，如“多、少、共、兩、算、圈、得、數、式、題、問”等，數學課上遇到哪個字就領這小朋友讀一讀，后來習慣了，學生自覺地對照黑板去找。學生解決問題在能力也有了明顯的提高。

在我教學認識鐘表時，首先提前兩周做了學前調研：讓同學們回去用彩色卡紙等先獨立做自己印象中的鐘表作品，以了解學生對“鐘表”的已有認識、經驗儲備以及鐘表中所蘊含的數學知識，為設計新課奠定基礎。同時，在教室掛上時鐘，讓學生感受一天活動的相關時間，并與老師或同學交流。由此來診斷“認識鐘表”教學的切入點與難點。

五、開展游戲教學來提升興趣

各種練習和訓練是學生獲取知識，鍛煉技能，培育智力的重要途徑。如果在這個過程中加入游戲的成分，就可以通過競賽的形式把學生從消極、厭倦的狀態中解脫出來，激發他們積極參與的熱情，營造活躍的課堂氛圍，讓學生從游戲教學的過程中體驗到成功的感覺，激起他們繼續追求勝利的渴望。

在進行認識角的練習時，我利用小棒以開展游戲的方式進行分組教學。各小組在學習的過程中進行了積極的思考、交流和討論。用趣味性的游戲代替乏味的訓練，很好地調動了學生的學習興趣，活躍了他們的思維，鍛煉了他們的反應能力。使他們在一個學中樂，樂中學的過程中獲取知識，完美的契合了新課改在教學模式改革方面的要求。

總之，我們教師要在新課程的全新的教育理念的要求下，以創造性的思維不斷進行教學架構、過程以及教學體系的改革，全面關注學生學習的過程，不斷提高學生的整體素質，實現教與學的共同發展。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011 [2]肖成全，劉芳.有效教學 [M].遼寧師范大學出版社，2006

第二篇：巧設計_大收獲--數學課堂教學隨筆

巧設計 大收獲

——小學低年級數學課堂教學隨筆

南關學校 趙海燕

《義務教育數學課程標準》（2011版）提出在教學過程中不光要重視數學知識和數學技能，還要重視數學思想以及各種數學活動經驗的培養，對我們數學教師提出了更高的要求。怎樣實施新課標下的有效教學，是小學數學教育面臨的一個重要問題。我們要不斷更新思想和觀念，在數學教學實踐的過程中多花心思，巧設計，提高教學的有效性。

一、結合生活實際來進行教學

數學來源于生活，生活中充滿著數學。學生的數學知識不僅僅來自于課堂學習，還來自于現實生活實際。因此，在課堂教學中，教師要注意把數學和學生的生活實際銜接起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，利用現實生活中的實例進行相關數學知識的講授，真正實現利用生活服務于數學教學的目的。

在教學《元、角、分》一課后，我利用“校信通”設計了一份這樣的活動實踐： 尊敬的家長，您好！

您的孩子已學完了“元、角、分”的認識，請協助完成以下這道作業?！敖裉欤耶敿摇弊屇暮⒆釉谥苣﹩为毑少徑裉炷宜璧氖澄锖蜕钣闷?。這是您的孩子將數學知識與現實生活相聯系所邁出的重要一步，請予支持與信任。謝謝！

關注您的孩子成長的老師

在檢查活動實踐情況時，我發現很多小朋友興致高昂，紛紛說自己買了什么東西，花了多少錢，對人民幣單位“元、角、分”有了更深入在認識，收到了很好的教學效果。

二、遵循心理特征，創設有效情境

學習動機是直接推動學生進行學習的一種內驅力，而學習動機最現實的、最活躍的成份是學習興趣。我在教學中注意根據低年級兒童的心理和年齡特點，精心設 1

計教學情境，采取有趣、形象多樣的導入方法，使學生上課一開始就沉浸在趣味和歡悅之中，大大調動學生的學習積極性，提高了學生接收知識的能力，提高課堂教學的有效性。

例如在教學《10的分與合》時，我開始故作神秘地告訴小朋友：“今天這節課，老師先給大家變一個魔術?！闭f著拿出一個裝有糖果的盒子，說：“這是一個有魔力的盒子，因為不管小朋友從口袋中拿出多少顆糖，它都能告訴老師剩下的個數。”然后，就請學生代表上來拿糖，我裝模作樣地把盒子放在耳朵邊聽一聽，立刻報出了剩下的個數。倒出來一數，果然沒錯。第一次成功后，學生們的情緒被調動起來了，臉上帶著好奇的表情。第二次，第三次后，學生們漸漸明白，“哦，原來老師知道一共有10顆糖，那么我只要學會了10的分與合，不是也能變這個魔術了嗎？”帶著這個愿望，學生們這節課的學習任務完成得非常出色。

又如課前，我給學生發草稿紙。有學生嚷起來：“老師，我的草稿紙小，別人的大，不公平。”唧唧喳喳憤憤不平。我接著說：“我們來做個小游戲，看誰最先把這張草稿紙涂滿?！钡玫酱蠹埖膶W生又說：“肯定是紙頭小的那些同學涂得快，我們吃虧了。”??上課了，我出示課題，問：“你們知道什么叫“面積”嗎？”我笑著說：“其實，你們都已經知道面積了，剛才你們說這張草稿紙大，那張草稿紙小，就是說這張紙面積大，那張紙面積大，那張紙面積小，面積小的涂上顏色會比較快?！睂W生們恍然大悟，興致勃勃的開始新課的學習。

三、尊重個性，培養創新意識

新課改在倡導合作學習的同時也提出要尊重學生的個性特點，進行自主探究式學習，重視學生創新意識和創新能力的培養。而創新意識的培養需要建立在學生個性特征得到充分發展的基礎之上。發展個性就必須具備批判思維的能力，要養成極強的好奇心和和想象力，要敢于直面各種挑戰。教師要鼓勵學生從不同的角度去思考問題和探究問題的活動，要讓他們養成不怕犯錯的習慣，做到因材施教和因勢利導，緊緊抓住每一位學生的優點，充分尊重他們的個性發展。發展學生個性，開展創新學習首先要求教師把握好教材，在結合學生個性特點的基礎上為他們的思維活動提供自由發揮的空間，使他們能夠抓住機會充分地展示自我，建立更強的自信心。

比如在“認識角”的教學中，我設計這樣一個環節：既然我們對角已經有了一 2

定的認識，那么同學們能不能自己來創造一個角呢？下面同學們就利用老師為你們準備的這些材料，自己動手來創造一個角吧！同學們要注意哦，如果你們在制作的過程中碰到什么困難，可以從老師這里給你們的提示中去尋找答案。（通過多媒體課件進行展示）。這個時候教師要注意時間的把握，選擇3個最快完成的學生作品進行展示，安排未完成的學生利用課下時間繼續完成。然后提問：我們來看一下同學們使用不同的材料制作成的這3個角度不一的角做的好看嗎？這樣的教學設計為學生創造了一個自由發揮的舞臺，他們在學習的過程中能夠充分調動思維進行自由想象，極大地激發了他們學習的潛力，在獲取角的知識的同時也鍛煉了創造性思維。

四、研究學情，提高學生數學素養

在低年級的數學教學中，對學生的學情研究十分重要。我們教師在課前要研究好學生已經有的知識經驗，學習方式，學生掌握新知的能力和操作能力等。

在教學中我發現在一年級的第一學期，學生不認識字的情況比較普遍，影響學生解決問題，而在課堂上又不能多花時間來教學識字。為此，我是這樣做的：把數學中經常用到的幾個字寫在黑板的一角，加上拼音，如“多、少、共、兩、算、圈、得、數、式、題、問”等，數學課上遇到哪個字就領這小朋友讀一讀，后來習慣了，學生自覺地對照黑板去找。學生解決問題在能力也有了明顯的提高。

在我教學認識鐘表時，首先提前兩周做了學前調研：讓同學們回去用彩色卡紙等先獨立做自己印象中的鐘表作品，以了解學生對“鐘表”的已有認識、經驗儲備以及鐘表中所蘊含的數學知識，為設計新課奠定基礎。同時，在教室掛上時鐘，讓學生感受一天活動的相關時間，并與老師或同學交流。由此來診斷“認識鐘表”教學的切入點與難點。

五、開展游戲教學來提升興趣

各種練習和訓練是學生獲取知識，鍛煉技能，培育智力的重要途徑。如果在這個過程中加入游戲的成分，就可以通過競賽的形式把學生從消極、厭倦的狀態中解脫出來，激發他們積極參與的熱情，營造活躍的課堂氛圍，讓學生從游戲教學的過程中體驗到成功的感覺，激起他們繼續追求勝利的渴望。

在進行認識角的練習時，我利用小棒以開展游戲的方式進行分組教學。各小組 3

在學習的過程中進行了積極的思考、交流和討論。用趣味性的游戲代替乏味的訓練，很好地調動了學生的學習興趣，活躍了他們的思維，鍛煉了他們的反應能力。使他們在一個學中樂，樂中學的過程中獲取知識，完美的契合了新課改在教學模式改革方面的要求。

總之，我們教師要在新課程的全新的教育理念的要求下，以創造性的思維不斷進行教學架構、過程以及教學體系的改革，全面關注學生學習的過程，不斷提高學生的整體素質，實現教與學的共同發展。

第三篇：數學課堂教學隨筆

初中課堂教學隨筆

數學作為一門基礎學科，在初中階段的教學活動中一直受到師生的普遍重視。新課程標準施行以來，從教材內容到教學理念等各方面都有了深刻的革新，但是囿于長期以來傳統的教學方式和教學理念，一些教師并沒有完全走出傳統的陰影，一定程度上仍舊停留在過去，在教學理念和教學方式等方面仍需不斷學習，更新和改進.新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。而數學課也不再是教給學生多少知識，而是要教給他們學習和思維的方法，開發他們的智力。要想達到新課程的教學目標，首先我們教師要深入學習把握新教材。相比于以前的教材,課改新教材表現出了明顯的不同,它加強了數學與現實的聯系,體現了基礎性、普及性和發展性的統一。素材大多來源于自然的實際問題，體現了人的社會現實性,教材尊重學生的個體差異，對一些知識和習題留出了一定的拓展、探索余地，以滿足不同層次的學生發展的需要。增設了探究性課題學習，給學生留有自主探索實踐的發展空間，促進學生數學思維能力、創造能力的培養與提高，為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。也為教師采用靈活多樣的教學方法、手段，進行創造性教學提供了更大的空間。

在熟悉新教材，把握新教材特點的基礎上，需要我們教師在新理念的指導下積極探索和實踐新的教學方法。

重視學習情境的創設。要使學生對數學感興趣，就必須創設生活化的、能引導學生主動參與的學習情境，從學生的學習興趣出發，從知識的形成過程出發。要貼近學生生活，讓學生在生動具體的情境中學習數學，讓學生在現實情境中體驗和理解數學。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行。用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲。

建立新型師生關系。教師要打破傳統師生關系的陳舊摸式，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關系。在課堂中我們要努力營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師應充分尊重學生人格，關心學生。不主觀、不武斷、不包辦，把信任的眼光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，鼓勵他們主動地探究思考,努力當學生的顧問，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，尊重學生的個性，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程；使學生成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展.關注個體差異，促使人人發展。教育要面向全體學生，由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要正視和承認這種差異，因材施教，因勢利導，促進每一個學生的發展，要從學生實際出發，發展學生的個性和特長，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能．

學習更新教學手段、掌握現代化的教學技術。新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完全達到教學要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。這樣可以使學生更加直觀、形象地感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。

第四篇：初中數學課堂教學隨筆

初中數學課堂教學隨筆

《數學課程標準》中指出：“學生的數學學習內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！币虼耍覀兊某踔袛祵W課堂教學應創設一種符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，應該鼓勵學生自主探究和合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活解決數學問題。經過幾年的實踐，廣大教師都意識到，教學必須有革命性的變化，必須體現新思路。傳授新知識和新技能，才能培養具有現代意識，適應社會需要的人才。而數學作為一門基礎學科，在教育界推廣新課標、新理念的浪潮中，它的教學模式也面臨著一場大考驗。

《數學課程標準》為數學教學樹立了新理念、提出了新要求，中學數學教學正在發生巨大的變化，中學數學教師應積極、迅速地反思過去和現在的數學教學，理解新的數學課程理念，建立起新的中學數學教學觀。本人也積極轉變自己的思想，積極改進自己的教學理念，與學生一起走進新課程。

一、中學數學教學的實際狀況與新課程理念

目前中小學數學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關注較多，對學生學習數學的態度，情感關注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養學生的創新精神和實踐能力。而事實上，學生的數學學習不應只是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，應該更具有探索性和思考性，教師要鼓勵學生用自己的方法去探索問題和思考問題。因而改進目前的數學課堂教學勢在必行。

與以前的教材相比，課改新教材主要表現在以下幾個特點：

1.教材體現了基礎性、普及性和發展性的統一，“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，真正做到面向全體學生。

2.教材加強了數學與現實的聯系。數學素材大多來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題，體現了人的社會現實性，做到數學學習內容現代化。

3.教材尊重人的個體差異，堅持把握課程標準，在體現基礎性、普及性的同時,又彈性地編入一些選學內容，對大多數例題和習題均留有一定的拓展、探索余地，以滿足不同層次的學生發展的需要，有利于“不同的學生在數學上得到不同的發展”。

4.教材適當編排應用題、探索性和開放性的問題，增設了研究性課題學習，給學生留有自主探索實踐的發展空間，促進學生數學思維能力、創造能力的培養與提高，為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎。如：平面鑲嵌、設計對稱圖案、撰寫小論文等。

5.教材的編寫有利于調動教師的主動性和積極性。教師不再是執行教材的忠實奴仆，而是依據課程標準，創造性地運用國家、地方、校本三級課程資源。在課程范圍內，教師的教學可以突破教材的框架，可以打破傳統的教學體例，可以適當改變課程順序，可以采用靈活多樣的教學方法、手段，進行創造性教學，把生動的教材變成生動的課程。

二、新課程下的中學數學教學實施策略 新課標強調數學教學應重視從學生的生活經驗和已有知識中學習和理解數學，使他們體會到數學就在身邊，數學和現實生活是密切聯系的。數學課上不是教給學生多少知識，而是要教給他們思維的方法，開發他們腦中未被開發的腦細胞，要想做到這一點，就要求我們教師要不斷的充實自己。1.創設生活化的學習情境

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。而要學生對數學感興趣的前提是創設生活化的學習情境，“讓學生在生動具體的情境中學習數學”，“讓學生在現實情境中體驗和理解數學”是《數學課程標準》給我們廣大數學教師提出的教學建議。創設情境可通過動手操作、看動畫演示、做數學游戲、講數學故事、聯系實際生活等多種方式進行?？梢允墙處熢谡n前設計的，在上課開始的時候作為創設情境，積累經驗和提出問題之用，如許多教師常常用實際問題或設置懸念導入新課來激發學生的求知欲；也可以在教學過程中為研究需要而臨時產生的嘗試性的研究活動，如在教學過程中，學生提出了意想不到的觀點或方案等。顯然，關鍵在教師要創設好問題情境，必須要從學生的學習興趣出發，要從知識的形成過程出發，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰性。只有這樣，才能引發學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統一起來。2.建立互動型的師生關系

新課標改革實驗要求教師在教育觀念，教學方式上都要根本性變化，要打破傳統師生關系的陳舊摸式，放下架子，重塑民主、平等、和諧的師生關系。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。在課堂中我們要營造寬松、和諧、活躍的教學氛圍，師生互動、平等參與。教師應充分尊重學生人格，關心學生。不主觀、不武斷、不包辦，把微笑帶進課堂，把信任的眼光投向每個學生，增加對學生感情的投入，使學生感受到老師的愛心和誠心。以平等的態度點撥、啟動學生的思維，調動學生思維的積極性，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學藝術，尊重學生的個性，多關注一些學生的能力，誘導學生自主地學習不斷地探究。使學生真正成為學習的主人，最大限度地發揮每個學生的潛能，在認知和情感兩個領域的結合上，促進學生全面發展，使學生愿學、愛學、樂學，培養“親其師、信其道”的真摯感情，化感情為學習數學的動力。3.重視學生數學能力的培養

數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。例如：①在聽課過程中怎樣保持注意力高度集中，思路與教師同步。②怎樣才能更好地領會教師的講解。③怎樣學會歸納要點、重點。④遇到不懂的地方怎么辦。⑤別的同學回答問題時，也要注意聽，并積極參與討論等?！罢f”就是學生對所學的數學知識能夠用自己的語言進行描述，對數學中的概念能夠做出解釋，與同學之間進行討論，向老師提出問題，使得自己的見解和提出的問題易于被別人理解?！白x”就是學生的閱讀能力，從某種層面上講，也是為今后“說”的技能打基礎。學生通過閱讀課本和課外資料，既豐富了知識面，又養成了自學的習慣，從而增強了學生學習過程中的獨立性?！皩憽本褪菍W生將學到的知識具體運用到學習活動中去。它是學生學習知識、鞏固知識的重要途徑。例如數學中的一些證明題，有很多學生都知道它的證明方法，知道其中考查的知識點，但總不能夠很好地以“寫”的形式將其證明過程展現出來。即使寫了，各知識點之間的邏輯關系也較為混亂，推理過程也不夠嚴密。這些都是教學中學生普遍存在的問題，從某一側面也體現了培養學生“寫”能力的重要性?！皩憽蹦芰Φ母叩?，直接影響他們對數學思想、數學方法和數學知識的理解和掌握，并決定著他們數學思維能力的發展?！跋搿本褪且l揮學生思維的“自由想象”。例如：我們在講完“圓的有關性質”后，提出“車輪為什么要做成圓形的”，讓學生充分發揮自由想象，在想象中去感受、體驗，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學生在想象中對所學知識得到了進一步的鞏固。因此，在課堂教學中要盡量為學生創造有利于形成聽、說、讀、寫、想能力的條件，并不斷摸索培養的規律和方法。4.教師要不斷更新教學手段、掌握數學技術

新課標下的數學教學只靠傳統的粉筆加黑板是無法完成達到要求的。有許多圖片、圖象需要多媒體展示，許多知識的發生發展過程需要電腦演示。在教學中我們會經常遇到用較多的語言說明一些概念、算理、公式等現象，而且它往往又是教學的重點和難點，借助多媒體輔助教學，可以活化這些現象，而且特別直觀、形象，從中不需要教師多言語學生就可以自己感悟到數學知識。教師必須掌握現代化教學手段，才能為學生提供豐富的知識和素材。5.關注個體差異，促使人人發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展．數學教育要促進每一個學生的發展，即要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長．由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導．要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能．

新教材設計了不少如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據實際情況組織學生小組合作學習，在小組成員的安排上優、中、差各級知識水平學生要合理搭配，以優等生的思維方式來啟迪差生，以優等生的學習熱情來感染差生．在讓學生獨立思考時，要盡量多留一些時間，不能讓優等生的回答剝奪差生的思考．對于數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴大學生的知識面，提高數學成績．

第五篇：數學課堂教學隨筆2

教學隨筆：小學數學課堂有效提問之我見

法國教育家保羅弗萊雷曾經說過：“沒有對話，就沒有交流，也就沒有真正的教育?！蹦撤N程度上來說，課堂提問，就是師生對話的源頭，是教師在實施教學過程中不可缺少的教學行為。在小學數學課上，有效提問更是對于激發學生的獨立思考，促進學生思維有著深遠的意義。

一、放低重心，巧提問。

學生是數學課堂的主體，怎樣才能做到有效提問，我認為，最基本的還是應該在備課時認真鉆研教材，感悟教材的編寫意圖，立足學生實際，放低重心，以學生的視角研讀教材，預設問題時著重從問題是否能為激發興趣、引入新課服務；是否能為學生理解重點、難點服務；是否能為知識的鞏固提供幫助等方面進行認真考考量。看一看每個問題是否有必要提出？從哪個角度切入更適合于學生？在教學“找規律”一課時，新授部分我分為三個環節進行教學：第一環節：研究盆花，體驗多種策略。我預設的問題如下：

（1）盆花是兩盆一組，依次是藍紅藍紅這樣排列，引導學生思考照這樣思考下去，左起第15盆花是什么顏色的？（2）自主探索后，學生可能出現三種方法，依次肯定各種方法的合理性，并引導組織學生重點關注第三種方法：計算，提問1：請學生說說算式中的每一次數表示什么意思？為什么要除以2，商7和余1各表示什么？（把盆花看成是2盆1組，一共是7組余1盆），提問2：根據什么來判斷第15盆是藍色的呢？第二環節：研究彩燈，感悟策略選擇。（1）剛才同學們用了不同的策略解決了盆花的問題，現在我們來解決彩燈問題（出示彩燈圖），照這樣排下去，從左邊起第17個彩燈是什么顏色的？你喜歡用什么樣的策略來解答呢？（2）緊接著完成第二個問題：第18盞彩燈是什么顏色？師提問：A、為什么沒有余數就是第六組中的最后一盞？你是怎么想的？B、照這樣擺下去第幾盞彩燈也是綠色的？你能舉些例子嗎？（3）同學們都不約而同的選擇了計算的方法，那老師想問問同學，大家為什么都喜歡用計算的方法呢？所以選擇一個好的方法很重要，可以使我們取得事半功倍的效果！第三環節：研究彩旗，自覺優化策略。（1）第21面和第23面彩旗各是什么顏色？（2）你們列出的算式中為什么用4作除數，怎樣根據余數來確定彩旗的顏色。由于有比賽的要求，學生自覺地選擇了相對快捷的算法，從最初的算法多樣到這兒的算法統一，通過環環相扣的問題設計，給學生留出思考的空間，促進學生深入的思考，不經意間使學生經歷策略多樣到策略優化的過程。

二、增強信心，妙設問

在小學數學課堂上除了知識的學習以外，更重要的是讓學生掌握數學思想和方法，養成良好的數學學習習慣，為將來的學習奠定基礎。我們的學生是一群十一二歲的孩子，有著鮮明的年齡特點，他們在學習中依賴性還較強，因此需要我們給予信心的支持，鼓勵他們在自主探究的過程中得到成功的體驗。在教授《平行四邊形》這課時，我要求學生自主探究平行四邊形的面積推導過程，由于是第一次接觸轉化思想，部分學生面露難色。這時，我就鼓勵學生只要你認真去看、去嘗試，就一定能懂。此處設計了如下三個問題：（1）怎樣比較才能確定長方形和平行四邊形面積的大??？（2）想想能不能把平行四邊形剪、拼變成一個其他的圖形，再計算？（3）剪拼成的長方形的長與寬與平行四邊形的底與高有什么關系？平行四邊形的面積怎么算？（重點指導對規律的探究、知識和方法的構建）在經過一系列的實際操作后，大部分學生很快將平行四邊形剪拼成了長方形，推導出了平行四邊形的面積公式。同學們的臉上個個洋溢著成功的喜悅，一方面增強了信心，另一方面在“做中”扎實的掌握了新知，變“聽數學”為“做數學”。

三、學會等待，慢慢問

當一個問題提出后，不要急著給予過多的解釋與引導，而要留給學生一定的思考時間，教師提問后留給學生的那段思考時間,是學生思維最活躍、也是知識結構迅速重組的最佳時期。教師要學會等待，讓學生自己進行深入思考，有意識地幫助學生進入最近發展區。而等待時間要視問題的類型和學生的反應而定。假如預設的問題都是有關知識記憶型的，等待時間可稍短些；假如設計的目的是為了引發學生積極思考并能夠創造性地回答問題，那么等待的時間就應稍長一些。但是在實際教學中，有時因為課時緊張或急著板書等，還沒有等學生說完，教師就便打斷學生的發言，越俎代庖，急急忙忙說出答案。作為新教師的我，就特別容易發生這樣的問題，反思過后發現其不利至少有三點（1）把學生當作了引出答案的工具，打擊學生的積極性；（2）老師忙著去寫板書或操作，也就有可能不是很專心的聽學生的發言，可能導致錯誤理解學生的語意；（3）可能會干擾學生的傾聽，對于培養學生的傾聽習慣不利。

有效提問講究策略，講究藝術，它的實現需要我們在小學數學課堂中不斷實踐、探索和總結。在新課改精神的指導下，愿我們的課堂更加有效！