第一篇：講述教師自己的故事

講述教師自己的故事——就這樣把我征服了

八魚初中：季淑琴

2012年12月

講述教師自己的故事——就這樣把我征服了 升學考試完了，我并未有如釋重負之感。在期盼成績的日子里，我徹夜難眠。盡管重點中學的名額已分配到校，可班級間的競爭卻依舊激烈，老師間暗自較勁，惟恐落后。是的，倘若班級考上重點的人數差距懸殊大，有形無形地壓力就會鋪天蓋地而來。艱難地熬過了兩天，按常規閱卷工作已經結束，我忐忑不安地忙趕去學校，找到相關同事打聽情況，可軟泡硬磨了一天，也沒有得到任何消息。

又是一個不眠之夜。盡管我帶了兩屆畢業生，也同樣遭遇過焦慮的等待，可這第一次，我最沒底氣，一來本學期外出學習了一月，二來受非典影響課程大大縮減，再加上前兩次應試的成功，我已在校內外聲名遠播，并成為學校唯一的市骨干教師，所面臨的壓力可想而知。

第三天是學校公布成績的日子，被折磨了一夜的我大清早就出門了。路上，我遇到分管的校長，忙奔上前去詢問。這次，校長倒很爽快。但當我聽到所任教班居年級最后，心不由陣陣發涼。在接下來召開的畢業班老師的短會上，我一臉沮喪，呆若木雞。短會一完，我郁郁寡歡地向教室走去。盡管會議室離教室僅十來米，我卻覺得它好長好長。是啊，今天既是學生領成績的日子，也是他們小學畢業的一天。為讓這個特殊的日子燦爛如花，我已準備好了各項大獎，并打算在頒發畢業證時同每位學生握手以示祝賀。然而，面對糟

糕的成績，我丟失了勇氣。強裝歡顏站在了教室門口，見到黑板上有“情系母校”幾個大字，大字周圍是51個學生富有童趣的簽名，可這一切終沒有消融我的失意。立在講臺之上，喧騰的教室頓時安靜，51雙焦渴的眼睛不約而同地盯著我手中的成績單。第一個環節本該是為學生頒發小學階段的最后一次獎，可我已沒有了興致。沉默中，我請幾個學生把各項獎一一散發了，本該有的熱烈、激動、幸福的場面就這樣被我刪減了；第二個環節原本是為學生頒發人生的第一個畢業證，并同他們一一握手以示祝賀，但這個本該有的莊重儀式也被我刪除了。當我終于開口，本來是祝福，卻要求學生拿著自己的成績單離開教室。我的要求遭到了小干部的反對，因為他們特意準備的“謝師”儀式還未舉行。

開始發成績單了，教室出其的靜，空氣仿佛也凝固了。我先說了重點中學的分數線后，就一個一個地發放。每位學生上來領成績單時都很虔誠，有的甚至還做著上帝保佑的姿勢。然而，全班考上重點不足三分之一，其他的都得落榜，要讀重點，就得支付上萬元 的擇校費，因而此時的成績單已演變成了殘忍的“判決書”。盡管在這之前，我曾無數次教育學生做好迎接失敗的準備，可當失敗真正降臨時，連他們的老師都無力承受，他們會坦然以對嗎？發完成績，少數考上的學生高興得手舞足蹈，剩下的則默不做聲，還有幾個女生竟當場抽泣起來。

兩位班長上臺了，考上的一個滿臉春風，沒考上的那個一臉沮喪。“向恩師贈送紀念品。”隨著考上的那個班長大聲宣布，一位小干部含著淚跑上來將她畫的一幅簽了51個學生名的畫雙手送上前來，我接過贈品，本想安慰她兩句，可我不知該說什么，因為我和她一樣心中都被苦水浸泡著。“全體起立！”“恩師，謝謝您！”聽到學生我真誠地謝意，被失敗冰凍的心雖有些感動，但還是無力回敬給同我朝夕相處兩年的孩子們一個會心驕傲的笑。當我發現落榜的班長眼中含淚強裝堅強還要說話，我于心不忍示意他就此打住。“再見吧，想哭的同學，回家就痛痛快快地哭一場！”這是我送給學生的臨別贈言。

學生們走了，我一直靜默在講臺之上。失敗就這樣把我征服了，師生本該擁有的最后精彩和永駐心間的畢業情懷就這樣被我葬送了。我曾經向學生們宣講的人生，宣講的勇敢與信念，都成了“虛假的標榜”“偽圣化的宣揚”。是啊，連他們的老師面對失敗都如此脆弱和消極，無力解讀堅強，何況是人生才剛剛起步的他們？生命需要用生命去點燃。此刻，我最痛悔的就是自己的脆弱與逃避興許會殃及有些孩子的一生……。

第二篇：講述教師自己的故事

講述教師自己的故事——談一線教師如何做教育敘事研究

一、什么是教育敘事研究

（一）基本概念

敘事，原本是文學的一種樣式。簡單說，“敘”就是敘述，“事”就是故事。所謂教育敘事研究，就是通過教育主體的故事敘說來描繪教育行為、進行意義建構并使教育活動獲得解釋性的意義理解。

（二）簡單分類

依據由誰來敘事，可以分為兩種

1、“展示”的敘述方式——教師的敘事：敘述者=教師自己

2、“講述”的敘述方式——關于教師的敘事：敘述者=校外研究者

二、我們為什么要開展教育敘事研究

1、為了讓教師對自己的教學行為、教育教學理念的回味、咀嚼、審視、反思、和調整。

“寫”教育故事不是為了炫耀某種研究成果；它的根本目的是通過教師“寫”自己的教育故事來“反思”自己的課堂教學。由于教師的“反思”總是以某種教學理念的眼光來“反思”自己的教學行為，教師的個人化的教學理論以及教學行為將經由這種“反思”發生轉化。

2、為了聽到來自教育領域內的不同的聲音，讓每一位教師學會表達自己、展示自己。

讓教師，特別是讓每一位教師，每一們平凡普通的教師走到教育研究的前臺來。讓每一位教師的聲音在教育領域當中凸顯出來。

一部好的教育敘事研究，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，同時也是其他教師借以反思自身的基礎和對照學習的鏡子。這就要求我們在開展敘事研究時，要努力把教師日常的教育教學經驗組織成有價值結構的事件，串綴成有現實意義的鏈條，從而使廣大教師每天平凡普通、單調重復的教育教學活動具有一種獨特的體驗和韻味。

3、為了更好地促進理論與實踐的融合，有效地促進教師的專業成長。在敘述過程中，教師們將會對自己所習以為常的生活和工作世界進行新的審視，對自己的實踐活動進行新的審查，對自己的理想、信念、價值觀進行不斷的拷問，對自己行為的意義進行不斷的追問……這樣，教師就會在無意之間促進自身的專業成長，并把自己過去接受的抽象理論置于實踐和理性的觀照之下，將對教育問題的學術研究回歸到鮮活的現實中去，既使理論接受實踐的檢驗和批判，1 也使實踐獲得理論的啟發和提升，從而使教育理論和教育實踐二者在相互的滋養過程中都得到豐富和提高。

4、為了有效合理地改變自己的教育教學行為。

三、我們應該敘述什么？ 簡單地說就是事件和主題 具體可以關注以下幾方面的內容：

1、教師的課堂生活

“過去我們常常說學生在課堂中學習著課程，現在則可以說學生其實也是在、而且更確切地說首先是在課堂社會中親歷著生活，體驗著由服從、沉默、反抗、競爭、合作、展示、回避、成功、失敗等帶來的種種酸甜苦辣、喜怒哀樂”。（吳康寧等著．課堂教學社會學．南京：南京師范大學出版社，1999.3）

“課堂是賦予沒有生命的知識以生命活力、給予不太成熟之人以成熟魅力、讓不動動起來、讓不活活起來、讓不靈靈起來的生命放光彩的場所，讓已動者、已活靈活現者朝著適宜的方向展現自我的場所。課堂里有苦惱、無奈，有希望與絕望，有奮進和退縮，有歡欣與惆悵。總之，課堂，乃人之生命精華展現的小舞臺！”（[美]Thomas L.Good, Jere E.Brophy 著，陶志瓊、王鳳、鄧曉芳等譯．透視課堂．北京：中國輕工業出版社，2002.譯者序．）

于是，課堂生活中教師與學生的故事更多地為教育敘事研究者所關注。

2、教師的日常教學生活

除課堂生活之外的，教師本人對課堂教學之外所發生的“生活事件”的敘述，“德育敘事”、“管理敘事”，一起構成“生活敘事”。教師也可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為一份有教育意義的“班級管理敘事”（或稱之為“班級管理個案”）。

如果可能的話，教師更可以對一些事件或一些學生做長期的、有效的追蹤研究。這些更有價值。

3、教師的課程故事

在當前的教育改革的背景下，特別是在課程改革的大背景下，每一位教師都漸漸地溶進了課程改革的潮流當中了。老師對新課改給予的關注可能更多，同樣的課程改革在不同的教師生活中所產生的影響肯定不同，通過敘事研究，可以讓教師不僅簡單地去關照新課程，而是要讓他們從內心深處去認知、去感覺、去體驗、去思考新課程。

教師可以去敘述與新課改相關的眾多地問題：從課程的編制和設計、課程實施、課程的進展、課程的評價等諸多環節入手，通過捕捉處在新課程環境下的自 2 己和學生們的感受和變化，來幫助自己更好地駕馭新課程。

4、個人生活史

個人自傳式的敘述。去敘述自己的成長歷程，不僅僅限在教育環境當中，還可以更加擴大范圍到家庭、到社會當中，站在一個更高更廣闊的角度去注視自己走過的道路，反思自己走過的道路。不僅僅把自己作為他人認識這個世界的觀察者，而是要把自己作為自我與他人共同建構自己的生活歷史的真實的觀察者。它可以提供教師與同事分享專業的感受、經驗與體悟，或是在對話交往中產生沖突與矛盾，從而共同合作，一起探尋專業發展的途徑與努力目標 可以通過“自我傳記”或“合作傳記”的方法來敘述自己的個人生活史。通常要回憶以下方面：

（1）自己經常使用的教育教學方法：可以從仔細回憶自己的專業經歷，找出自己常用的教育教學方法，以及這些方法能夠起作用的條件。“自傳”可以從描述具體方法開始，在說明運用的條件和頻率，發現運用某些方法背后的考慮、理念，或者說選擇這些方法的理由。如果有幾種方法，可以比較采用這些方法的各自條件和使用背景。

（2）專業生活經歷對目前專業行為和專業思想的影響：專業生活也可以包括個人生活、具有特大影響的事件、人物、方法、環境和個人愛好。在撰寫和研究經常使用的教育教學方法和專業生活對目前專業行為和專業思想的影響的系統認識，會幫助教師歸納出自己的教學風格、類型形成和專業發展的脈絡。（3）有趣、難忘的事件、困惑、理想與現實的矛盾、其他教師的看法：每位教師都有有趣、難忘的經歷，都會遇到難以解開的專業困惑，每個人都或多或少了解同事對自己的看法和評價。對這些判斷的、矛盾的分析，也許會獲得在專業成長中最寶貴知識。

（4）未來發展的方向：在了解了自己的教學風格、類型和專業發展脈絡后，教師可以依據這些顯性化了的知識，對自己的特點、傾向、優勢和需要加強的領域有明確的把握，這就提供了制定或修正自身專業發展的計劃。

四、我們開展教育敘事研究的簡單步驟

基本步驟：

1、以合理有效的方式解決自己的教學生活中發生的教學問題；

2、將自己怎樣遇到這個問題、怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來；

3、在敘述的過程中對自己的行為及行為背后的教育理念等進行深刻反思；

4、調整、改進自己的教學，并把新的教學效果等再一次敘述出來

——螺旋式的循環的過程五、一線老師開展教育傻事研究遇到的幾個問題

問題1：我們是否會無話可說？

如果教師不改變教學，教師就無話可說。

寫作其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學習慣和教學行為，教師的“敘說”將成為困難。

不少教師之所以感到無話可說，原因在于寫作之前沒有改變自己的教學行為。教師能夠敘說的與值得敘說的，不過是在改變了自己的教學活動之后產生的“記錄”沖動與“反思”沖動。

所以，教師先主動地去改變自己的教學行為，然后再把這種改變給自己帶來思想上的沖擊和變化敘述下來。

問題2：我們該反思什么？

事實的反思：關注自己的教學行為

價值的反思：關注自己的教學行為背后觀念、思想。

第三篇：講述教師自己的教育教學故事

我的教學小故事 多一份關愛，多一分收獲

宣漢縣城西中學馬志平

我的故事雖沒有那么多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。

初次當班主任的我以為當班主任就是管住學生。然而然而前不久的一件事讓我感同身受：當好班主任一定要走進學生，只有當老師與學生敞開心扉，當老師與學生真情涌動，才能當一個合格的班主任，只有將一顆熱生的心無私地奉獻給學生，才能當一個優秀的班主任。

班里有個這學期轉學的女同學叫尹娟，平時沉默寡言，膽小，成績也很一般，不會隨意與同學溝通交流，更別說找老師談心了。由于平時很聽話，作為班主任的我也沒有注意到她，也沒有主動關心她。

前不久，通知相應的家長領取本學期的貧困住宿生生活補貼，上級部門嚴格要求這筆資金用到實處，學校決定將這筆資金打到學生的生活卡上。我帶領幾位家長到后勤處辦理，輪到尹娟辦理時，她的媽媽不是很理解，對學校的這個做法頗有微詞，并且有點激動。我從多方面進行解釋，不起作用，看著這種情形，一直沒說話的尹娟略帶哽咽的喊了一聲：“媽，你別這樣，這是學校的規定。”我注意到她望了望我，好像要說什么，欲言又止。這時候，她的媽媽仿佛已經失去理智，一直喃喃自語，任憑我如何著急地解釋，上級政策，學校規定，孩子的實情等等都聽不進去。尹娟看到老師著急，她也著急呀，許久，她雙眼擎著眼淚說了一句：“馬老師，我媽她——”

1學

此時的我才覺得有的不對，于是我把她叫到一邊問：“你媽她怎么了？” “老師，您能給我保密碼？”

我點點頭。

“我媽以前得過精神病，老師，求您慢慢給她說。”

此時的我無語。我能說什么呢？對事情的解釋似乎不那么重要了。幾天后，我還了解到，尹娟的爸爸是殘疾人，家中比較貧困，特殊的背景讓她很自卑。此時，除了對自己的考慮不周，觀察不細感到失望的同時，還對尹娟同學深深的愧疚。

在你年年月月、朝朝暮暮和學生相處時，你的一個微笑，一次關心，一次實地家訪會讓他們覺得世界充滿愛，世界充滿希望。

第四篇：教師如何講述自己的教育故事

記者：請問什么是教育敘事？什么是一個好的教育敘事？教育敘事的構成要素是什么？ 如果人們知道什么叫做故事，那么，就基本上不需要界定什么叫做教育故事。教育故事是日常生活中的常用詞語，人們在日常生活中就能夠理解什么叫做教育故事。這里面沒什么神秘的含義。在聽故事的時候，人們知道什么是出色的故事，什么是比較差勁的故事。這里面還是有差別的。講故事可以有多種方式，并沒有固定的標準。但是，一個故事是否能夠打動人，總還是有一些基本的技巧。這些技巧也可以理解為講故事的基本要素。第一個要素是，這個故事講述了一個或幾個日常生活中的意外的、反常的或突發的事件。因為它是意外的、反常的或突法的事件，所以能夠迅速引起人們的關注。人們一直生活在日常的、正常的、規規矩矩的生活中，那些意料之中的、理所當然的事件雖然也是事件，但人們對這些事件已經習以為常、麻木不仁，沒心思去關注、關心、關懷這些事件。因此，提交一個或一些意外的、反常的或突發的事件，這是講故事的第一個要素。它讓故事具有“陌生化”效果。這個故事所講述的反常事件可以是日常生活中的真實事件，也可以是虛構的事件。教育故事當然可以是發生在日常生活中的真實事件。惟其真實，所以可信。但是，講述真實的事件并不完全排斥講述虛構的事件。如果是講述虛構的事件，必須告訴或暗示讀者或聽眾：“本故事純屬虛構”。虛構的、想象的故事是有價值的，人們也愿意欣賞。人們比較反感的是“已假亂真”并因此而“被蒙蔽”。有人拒絕虛構的教育故事，把虛構故事完全排斥在教育敘事之外，其實并無必要，也不合理。只要人們愿意欣賞童話故事、神話故事、戲劇故事、電影故事或電視劇，那么，就應該承認虛構的教育故事也是有價值的。近年來，已經有不少虛構的教育故事在教育界廣泛流傳，比如《跳蚤變爬蚤》的故事、《溫水煮青蛙》的故事、《動物學校》的故事、《鉆石就在你身邊》的故事、《快樂的漁市》的故事等等。人們知道這些故事是虛構的成人童話，但中小學老師還是愿意欣賞這些故事，還是從這些故事里面獲得不同的益處。第二個要素是，這個故事所講述的事件隱含了某種教育沖突、教育矛盾、教育困境。這些教育沖突、教育矛盾或教育困境的價值不只是使故事具有內在的情節，還有一個重要的價值是：他們隱含了教育道理。這些教育沖突、教育矛盾、教育困境是“教育道理”、“教育規律”棲居、寄生的地方。一個故事是否能夠給人帶來震動，除了這個故事在感情上引起人共鳴、同情之外，更重要的是讓人從這些教育沖突、教育矛盾、教育困境中領會教育道理。教育故事本身不直接講教育道理，教育故事不承擔教學讀者和聽眾的責任，但是，出色的教育故事總是悄悄地把教育道理隱藏在教育沖突和教育矛盾中。甚至可以認為，凡是發生教育沖突、教育矛盾、教育困境的地方，這個地方就隱藏了相關的教育道理。第三個要素是：這個故事所講述的主題顯示了某個或某些人性的弱點或人性的優點。真實的人總是有自己人性上的弱點和優點。比如對性愛無休止的追求、對名利無邊無際的追逐、對權力的渴望與侵占、復仇、窺探或獵奇、誤解、愚昧與迷信、殘忍、暴力傾向、偷竊、壓抑與恐懼，等等，這是人性的弱點。比如愛、意志力、為自由而戰、好奇心、寬容、賞識等等，這些是人性的優點。不同的教育故事可以講述不同的主題，但出色的教育故事總是觸動某個或某些人性的弱點或優點。正因為這個故事揭示、公布了人性的某個或某些弱點或優點，它才引起讀者普遍的共鳴或同情。反過來說，某個教育故事之所以引起讀者或聽眾的共鳴或同情，是因為這個教育故事所敞開的人性的弱點或優點在讀者或聽眾自己身上也有不同程度的含量。每個人都有這些人性的弱點和優點，只不過弱點和優點的含量不同、比例不同。2．記者：如何來認識中小學教師的教育故事？ 中小學教師講述自己的故事的意義首先并不在于這個故事多么精彩，而在于講述故事已經成為教師思考自己的教育生活的一種形式。有些教師講的故事可能具有可讀性，這當然是好事；也可能沒什么可讀性，但這已經不重要。重要的意義在于，教師在思考、考察自己的教育生活。每個人都會出錯，有發展潛力的人善于從自己的錯誤中獲得發展的資源。沒有發展潛力的人拒絕思考自己的做事經歷，拒絕從自己的錯誤中積累經驗。從教育研究方法的視角看，教師講述自己的教育故事顯示為教育“經驗總結”（或“行動研究”）。“經驗總結”（或“行動研究”）對教師來說有多大程度的意義，教師講述自己的教育故事就有多大的意義。目前看來，中小學校長普遍重視教師的經驗總結，很多學校已經形成制度：教師在學期結束之后被要求提交本學習的教學經驗總結。按說，教師總結自己的教學經驗并不困難，每個教師在長期的教學生活中總是發生了種種教學事件。教師在處理這些教學事件時顯示出自己的教學理念和教學機智。但是，由于教師往往習慣于把自己的個性化的教育生活及其事件塞進概念和口號中，不太注意以教育故事的形式提交整理自己的經驗總結報告，結果導致很多教師的教學經驗相互趨同、相互接近。反過來，由于很多教師習慣于用相互趨同、彼此接近的教育概念、教育口號想象自己的教學行為，導致教師的教學行為逐步失去自己的自由創造。一般而言，一個教師如果無法講述自己的教育故事，則可能暗示： 第一，這個教師可能不太自信，對自己所做的事情可能不太認可。第二，這個教師的教育行為可能沒有自己的個性化創造，總體上與周圍同伴接近，所以感覺無話可說。第三，這個教師沒有形成自己的教學觀念，他習慣于用他的日常經驗來處理教育問題。做事之前沒什么明確的目標，做事之后也就沒有什么明朗的“報告”。教師講述自己的教育故事的意義，也就在于讓教師自信、有自己的個性化創造、形成自己的教學觀念。3．記者：您認為中小學教師在教育實踐中怎樣做才能創造出經典教育故事？ 沒有必要期望教師創造出“經典”的教育故事，但可以期待教師創造出“自己”的故事。“創造故事”這個說法很有意義。只有當教師創造了自己的教育實踐，他才可能創造出自己的教育故事。教師創作故事與作家創作故事不同：教師用自己的教育行動創作，作家用自己的想象創作。教師雖然也可能像作家那樣以自己的想象創作自己的教育故事，但更重要的是改變教師自己的教育行動。也許反過來說更有意義：如果教師不改變自己的教育行動，教師就無話可說。很多教師之所以無法講述自己的教育故事，主要是因為這個教師的教育生活平平淡淡、一如既往、習以為常。這樣看來，所謂教師講述自己的教育故事，實際上是教師改變自己的教育行動。[1]

第五篇：講述教師自己的教育教學故事

我的教育小故事

講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那么多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和意義深長的故事情景。陶行知先生有這么一句話特別震憾我的心靈:“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。

面對班里的那些孩子，他們是那么的“年幼無知”，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了建立良好的班級常規，樹立我的威信，我開始板著臉孔組織孩子們的上課，上課時只要有一個孩子說話或搞小動作，都會引起我的關注。經過一段時間，班級常規是建立好了，孩子們的生活、學習習慣也比之前有了較大的改善，但是他們也很少粘著我“說三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓孩子們既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。

孩子們都是愛聽表揚、鼓勵的話，也喜歡被老師、同伴關注，“溫嚴并用”這個詞這時浮現出來，對了，我何不多多對孩子使用表揚和鼓勵呢。之后在集體教育時間我會上課是影響別人的孩子說：“??，我相信你能做到，能做的更好。”剛開使效果甚微，但在以后的一日活動各個環節我總是堅持鼓勵他們，并且設立了獎勵制度，只要舉手回答問題、遵守規則、按時完成老師布置的各項任務、知錯就改的，只要有一點點進步就獎勵一個紅蘋果，蘋果集滿三個的就可以到老師這里加分。久而久之孩子們能夠在不遵守規則的時候、與別人打架的時候、吃飯睡覺不好的時候，只要我一說鼓勵、表揚的話就能迅速專注、盡快改正。但是出現問題的時候我也是要嚴厲批評的，現在同學們都知道老師有時候對他們的嚴厲批評，并不是不愛他們，而是希望他們更好，所以對我的態度也既敬又親。

雖然這些經歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情。要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發孩子參與活動的興趣，發散他們的思維。教師要善于發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發向上的動力。

班上有這樣一個小女孩，聰明伶俐、活潑可愛，參與各項活動都很積極，而且小嘴巴能說會道，好像一只小“百靈”。但她父母沒時間管她，年邁的爺爺、奶奶寵著她，她自己由于年齡不大，雖有幾分聰明，但自制能力不強，且愛哭。有一次，她因為不會折紙而急得大哭，我勸了她好久也沒能安撫她的情緒。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和同學玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進教室里又大哭了一場，哭完了又拉著那個同學再玩投沙包游戲，直到贏了才罷手。我經過再三觀察，分析她每次哭的原因，發現她愛哭正是她自尊心強的一種表現。于是把她爭強好勝的性格特點，引導發揮到唱歌、講故事上來，同時給予她具體指導。這樣，經過一段時間，這個小女孩的歌唱得悅耳動聽，講起故事來有板有眼，在班上的讀書比賽中，被同學們評為“小百靈。

我體會到：教師要做到善于觀察，勤于思考，注意發現學生身上閃光的品質，心中隱秘的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，并用自己創造性的勞動來影響教育的進程，規范孩子的行為.