第一篇：《建設一所新學校》讀后感 方華

《建設一所新學校》讀后感

我校是一所九年一貫、一以貫之的學校，在全面落實國家課程方案、完成國家統一培養目標的前提下，基于學校自身發展歷史和社會需求，確立自己獨特的培養目標，這也是我們學校建設校本課程的切入點。

通過在這本書中了解到，廣文中學建設校本課程是在過去、現在、未來尋找答案。廣文中學有130年的發展歷史，在百年歷史長河中，廣文中學出現了一批卓有成就的人物。百年廣文有著深厚的歷史文化底蘊，并且有著重視學生實踐的傳統。在這么多因素的共同影響下，廣文中學確定了培養目標，規劃了特色課程體系。當我在書中讀到廣文中學開發“大家”系列課程體系時，非常受啟發。“大家”系列課程有廣文“大家”課程、中國“大家”課程、世界“大家”課程三個系列構成。并且以時間為經線，分古代、現代和時代；以領域為緯線，分思想家、文學家、藝術家、科學家、政治家、軍事家、行業精英。在每位大家介紹之后附錄其生平年譜和相關閱讀書目，提供相應的音頻、視頻和網絡資源，這樣的話就能夠讓學生全面地認識每位大家的人生軌跡，從中受到啟迪。

以歷史為例，歷史與文化，歷史與史學，歷史與建筑，歷史與服裝，歷史與飲食，歷史與宗教，歷史與體育等。在初一年級的歷史與建筑中介紹了都江堰、趙州橋、長城、故宮、巴黎圣母院、羅馬競技場等各學科中涉及建筑，學生的學習興趣高漲，進一步探尋的欲望強烈。在初一上學期思想品德校本課程的名稱是開門看世界，總結上學期開展的課程，結合本學科課程特點，開展了文明禮儀，我的大學，歐洲風情，戰勝挫折。通過考查教學效果還是不錯的，但是我也發現了課程設置上也存在一些不足，通過閱讀這本書，我了解到了需要宏觀的角度去設置校本課程。在以后校本課程的建設中還需要符合本校的發展實際，讓學校課程走向特色，培養學生的實踐能力以及提高學生學習興趣，使學生快樂健康成長。

初一 方華 二0一五年三月二日

第二篇：《建設一所新學校》讀后感（定稿）

《建設一所新學校》讀后感

寧陽四中 劉建良

這本書寫了八年，它更是“做”出來的。剛開始抱有懷疑的態度去讀，沒想到《建構理想》篇中《五個月未掛校牌》就吸引了我，感覺這個學校很有意思，與眾不同，帶著好奇和探索幾乎每一個字、每一句話都認真讀到，喜歡的地方進行標記、摘抄和當即書寫下自己的感悟，掩卷沉思，有許多興奮的的地方、有許多想說的話，不能一一說出就重要的略談幾點。

《建設一所新學校》介紹的學校是山東省濰坊市廣文中學，這所百年老校歷經變遷，直到從2006年7月才改名為濰坊廣文中學，為市教育局直屬的唯一一所國辦初級中學。該校始終把“構建和諧校園，奠基幸福人生”作為辦學目標，把“發展教師、成就學生、服務社會”作為基本的辦學理念，在學生中倡導'發展自我，超越自我”；在教師中倡導“在成就學生的同時成就自我”;在師生間倡導“互尊互愛，共同成長”；在干部中倡導“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。

書中趙校長的治校之成功經驗，特別是廣文在管理上的創新，如：制度是“商量”出來的、多把尺子量老師、教師節傾聽教師的“抱怨”、“逼”著老師去健身、關注教師之關注等這些關系教師民生的話題。我想這也是廣文取得現在成就的原因之一吧。當然學校和課程是離不開的，其中廣文的課程改革中的很成功。課程是學校一切教育活動的總和。一所具有特色的學校，一定是因為它的課程與眾不同。趙桂霞校長對此有清晰的認識，她說：“讓學校課程走向特色，這是學校構建課程體系的難點。這個難點，決定了整個課程體系的品味，決定了學校特色的形成。”學校的課程建設，由課程開發、課程實施、課程評價三大板塊組成，廣文中學在這三個領域都有自己的探索和實踐，并逐漸形成了自己的特色和風格。敢于放手、勇于放手，該是怎樣的一份膽量和決心，放手學生是對他們的一種信任和鍛煉，給他一個機會，還你無限驚喜。

無憂快樂，幸福喜歡，心向往之的學校，理想狀態談何容易，現在的教育大環境，考試指揮棒下得賭上許多東西，輸贏怎可論？

有調查才有發言權，有了奮斗目標、發展方向，頓覺前途光明，但實現理想目標的征途非常遙遠，荊棘遍地且看一路艱辛與困難如何克服！

頭腦風暴、SWOT分析法這一個個的研究、斟酌將紛繁的事務理順理透，并制定了具體的三年乃至五年規劃，每學年確定一個主題，重點突破，層層推進。

佩服其研究的深入，并非停留在表面而是真正想去辦一件事，定會發現真問題，才能逐步探索解決辦法。

一直以來的定位都有所偏頗，定位自己為領導服務做好工作，實際上大錯特錯，我們是為班級服務、為學生服務，齊抓共管相互借力，并非誰管理誰的問題。

傾聽心聲需要氣度，學生管理有時存在想當然，做了學生也不配合不理解，感到很郁悶，有時感覺離學生太遠了。特別欣賞讓老師外出買書的做法。

是啊，焦慮容易讓人失去耐心，更容易傳染，這種情緒一旦蔓延開來，將非常可怕，克服的辦法可以轉移關注，由原來評價看重目標和結果轉移到關注過程上來，在過程中發現問題、尋求方法，多么好的引導。

沒有調查就沒有發言權，追問清楚了根本原因，一切還得從根本改變，問題就會迎刃而解。

評價的重要性不言而喻，牽一發而動全身，是向好的方面還是不好的方面發展張，主要看如何引導。追尋幸福先去把握幸福的泉源，了解老師們內心的想法，“幸福”是一種主觀感受，是精神上的滿足與愉悅。廣文做的就是發掘并持續推動，創造關鍵事件、關鍵人物，根據入職適應期和關鍵發展期制定相應方案，從名師的成長中探索規律——讀書學習法，堅持學習中不斷進步。

讀書——名師的成功的必經之路。

做學生喜歡的老師首先得去轉變態度，研究學生所需，不斷反省自我，促使自己每天都在進步。

課程建設是一所學校的核心，廣文中學將校本化課程開發到極致，做出了別的學校想或做但都沒有形成課程建設理論的新局面，走出了獨特的素質教育發展的路子。

高效愉悅的課堂打造成功的模式，解決深度的問題，猶如一潭水注入了新的源頭，整個就流動起來了。

創新管理，多向評價，制度引領，共同參與，真正做到了人文、科學、規范，收到了奇效。

想說的太多了，一本書的力量不僅僅是感動一個人，而是去感染一個人，自覺得去實踐、去創新，我想這是這本書給我的最大啟示，改變從現在做起，從自身做起，先改變自己，做一個熱愛讀書的、善于思考的、敢于創新的人，再慢慢感染周圍的人！

第三篇：建設一所新學校的讀后感

尊敬的各位同仁：

大家好！

剛剛結束的寒假，我認真研讀了山東省濰坊廣文中學校長趙桂霞校長寫的一本書——《建設一所好學校》，認真的品讀著趙校長和他的行動研究，感受著趙校長和她校老師們的幸福。在這本書里，我們所有的困惑，趙校長用她的一個個行動研究給了我們最響亮的答案！

本書共有五個部分，我主要談一下第二部分《追尋幸福》的粗淺感悟。淺談教師通往成功的路有多遠？

教師通往成功的路有多遠？成功教師都有那些成功因素？是什么成就了名師？

愛學生、愛學習、善研究、不甘平庸、超越自我……等等，這些因素成就了名師。老師通往成功的路有多遠？每個老師自己都能測量出來。

一“關鍵事件”成就名師。

名師在成長過程中都有自己難忘的“關鍵事件”。所謂“關鍵事件”，就是對自己的后續發展起巨大推動作用的事件。這一事件讓名師體會到了成功的喜悅，有了前行的動力，有了更高的目標。名師發展過程中的關鍵事件，一般包括兩類：一類是參加課堂教學大賽獲獎，一類是參加教育科研取得豐碩成果。為了給老師們制造“關鍵性事件”我們學校也組織了豐富多彩的活動。如“青藍工程”“青年教師課堂大比武”“復習課大比武”“合學教育論壇”“明霞工作室”等等，如果您抓住了這樣的“關鍵性的事件”，無論是剛入職的新分教師，還是處于“職業倦怠期”的教師，都會體會到成功的喜悅，從而有了前行的動力。

二“關鍵人物”引領名師。

名師成長的過程中，幾乎無一例外的都得到了“關鍵人物”的引領。追尋名師成長的軌跡，我們發現，他們都得到了兩類“關鍵人物”的引領和幫助。一類是中外教育家或者教育教學專家，如：蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、李希貴、魏書生等，這些人物的影響更多的體現在思想上的啟迪和引導。當遇到困難時，當有問題需要破解時，總能從這些教育家的專著中尋求答案。另一類是，對于他們的成長給予具體幫助和支持的人，比如：校長、導師、身邊的同事等。為了在老師們的成長過程中制造“關鍵人物”，我們學校也想了很多辦法。如“張素蘭老師”“李景龍老師”“孫明霞老師”“你的幫扶教師”等等都有可能成為我們專業成長中的“關鍵人物”。

大部分名師都在“入職適應期”經歷過“關鍵事件”，受到過“關鍵人物”的影響，并由此走上了專業發展的成功之路。“入職適應期”是教師發展的“關鍵期”，錯過了“關鍵期”，要想發展到一定高度，就要多付出幾倍的努力。

三“關鍵書刊”成長名師。

老師成長為名師，還有一個比較集中的外在影響因素，這就是“關鍵書刊”。“關鍵書刊”有兩類，一類是專業書刊，另一類是教育類書刊。名師基本上都會閱讀中外教育家著作，大量的閱讀，讓名師站在了巨人的肩膀上思考，讓思考更有深度與廣度，能讓自己更理性的思考教育，這也是他們和一般老師最明顯的不同之處。我們比較幸運的是，我們的各級領導都對教師閱讀非常的支持，創造條件讓老師們進行閱讀。

四“個人品質”助推名師。

當然，成就名師最為關鍵的一點是自己的個性品質，個性品質助推名師實現理想追求。名師百分之百的都善于學習，他們都把讀書當作自己的精神食量，有良好的讀書習慣，堅持每日閱讀。名師還善于注重想同事學習，向學生學習，向專家學習。名師對工作百分之百的都有積極的心態和執著的品質：凡是認準了的目標，不屈不撓，不達目標不罷休。當被問及“面對困難時您是一個什么樣的心態”時，他們一般回答：積極的心態。因為有目標，所以他們有克服困難的動力，“挺過來就過去一道坎，也就上升了一個層次”是的，要想成為名師，首先要有積極樂觀的心態，其次是百折不撓的韌勁，再就是一以貫之的堅持。追求卓越是名師的共有特征。名師不滿足于現狀，他們不斷的學習、不斷探索、不斷超越，追求更優質、更卓越的教學，探索更新、更多的教育問題。

正如朱永新教授所說“一個理想的教師，他應該是一個天生不安分、愛做夢的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內涵與主題都不同。只有強烈的沖動、愿望、使命感、責任感的人，才能提出問題，才會自找麻煩，也能擁有詩意的教育生活”，這應該是名師的真實寫照。

親愛的老師，您想成為名師嗎？您想為自己的專業發展進行科學規劃嗎？機會總是垂青于那些有準備的人，今天的機遇源于自己的把握。機會來了，你能抓住嗎？有準備的人會使每一次“機會”都成為“機遇”，會使每一次“機遇”都變成自己的“關鍵事件”，會在“關鍵事件”中尋找自己的“關鍵人物”。

第四篇：《建設一所新學校》心得

《建設一所新學校》心得體會

孫會寅

假期里讀了《建設一所新學校》這本書，感受頗多。尤其其中關于課堂的思考，讓我想到了許多。我們一直在思考怎樣的課堂才是學生喜歡的。

我想學生喜歡的課堂應該是師生互動的課堂。老師充滿愛心、童心，是學生學習的組織者、引導者、參與者，老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽者。課堂上，孩子們思維靈動，神采飛揚，敢于創新，善于發現；小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開。師生在交流互動中思維時時碰撞出智慧的火花。

葉瀾教授說過：理想的課堂沒有絕對的標準，但有一些基本的要求。我們的課堂需要扎實、充實、豐實、平實、真實。所以我追尋詩意語文，追求真實，扎實，簡約，富有靈氣的語文課堂，讓課堂成為師生共同成長的搖籃，精神棲息的家園。努力創設理想課堂，讓孩子健康快樂地成長。孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是，作為小學語文教師的我，會思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、理想的語文課堂應該是快樂的。

快樂是什么？快樂是一種內心愉悅的體驗，是一種愜意、幸福的感覺。語文課堂應該成為學生快樂生活的一部分，這是對學生生命發展的應然觀照。學習著，就是快樂著。享受語文、享受課堂、享受學習，這應成為師生共同的信念，并矢志不渝。快樂的語文課堂，就是讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美。快樂的語文課堂，沒有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責；也沒有學生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷。快樂的語文課堂，沒有教師的訓罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒有學生的恐懼、緊張、擔憂和不安。快樂的語文課堂里，師生將共同沐浴在人文關懷的燦爛陽光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵。快樂的語文課堂，就是讓每一位學生都能自由地閱讀，大膽地質疑，熱烈地辯論。快樂的語文課堂，沒有思想的桎梏，沒有傳統的約束，沒有條條框框，沒有繩繩索索；有的是直率、坦誠、碰撞、爭論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質疑問難，不妨舌戰針鋒；興之所至，大可手舞足蹈。這樣的課堂，學生可以思接千載、浮想聯翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂的“課堂進行曲”。

二、理想的語文課堂應該是激情飛揚的。

對于一個語文老師來說，激情是澎湃的熱流，它能夠豐富學生的情感世界。而這不僅僅體現在教師充滿自信的神情和熱情洋溢的談吐上，更重要的是教師在課堂上，能將文本而衍生的激情滲透到語文教學的各個重要環節。特別是教學課文時，更要注意情感的渲染，因為情感是作者作文的靈魂，是教者教文的靈魂，是學者學文的靈魂。我們的語文課堂應該追求文本、作者、教者、學生之間的多向的情感交流。教師只有在激情中快樂行走，在愛的傳遞中感悟職業的魅力，課堂才會充盈著創新的靈性。

三、理想的語文課堂應該是詩意的。

語文本身就是一首詩。它縱橫千古，綿延萬里，廣袤美麗，多姿多彩。它有賞心悅目的山水風景，有回味無窮的生活故事，有蕩氣回腸的英雄人物，有刻骨銘心的平凡生命??也有人說，小學生就是一首靈動的小詩，天真無暇、充滿靈氣。是呀，這樣的語文，這樣的學生，構成的課堂當然應該是詩情畫意的。

作為語文學習的主體——兒童，則更是一首靈動的小詩！純真無邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂??即構成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩。

這樣的兒童，這樣的語文，構成的課堂自然應該是詩意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩人。理想的語文課堂應該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢想。這樣的語文課堂，讓我們群情激奮，也情不自禁地回到了童年，想起了兒時的天真。

語文課堂因詩意而變得浪漫，學生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒有詩意的語文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩意的語文課堂，才是真正的返樸歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風。

四、理想的語文課堂應該是生成的。

教學不應是預設的“圈套”，語文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價值觀的引領??這一切不可能完全通過預設而實現。教學是師生共同成長的生命歷程，理想的語文課堂應該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動態生成的。因為唯有“生成”，才有師生真正意義上的生命活動，才有師生對固有知識、技能和價值觀的創新發展與智慧超越。

生成的語文課堂是師生雙方心扉敞開，平等自由的心靈對話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創意。這就要求教師從關注預設的教案，走向關注學生、學情和生成。我們的語文課堂應正視“陰錯陽差”，重視“節外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語文課堂將走向大氣，走向灑脫，走向睿智。

“生成”激活課堂，語文課堂別樣的精彩緣自于“生成”。充滿生成的語文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉、柳暗花明、豁然開朗的奇跡將在這里誕生。沒有生成的語文課堂，只會稀釋情感、淡化感悟、禁錮想像，進而扼殺創造的靈性與個性。沒有生成的語文課堂，只會陷入機械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒有生成，我們的語文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。

讓師生激情燃燒，個性彰顯，智慧噴薄——充滿“動態生成”的語文課堂必將活力四射，奏響生命的最強音！

快樂，讓語文課堂走向幸福；激情，讓語文課堂走向浪漫；詩意，讓語文課堂走向靈動；生成，讓語文課堂走向永恒！

哲學家說，一個熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著；教育家說，一個熱愛教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛的教育活著。我想說：鐘愛教育，鐘愛學生，理想的語文課堂就會降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索吧！

第五篇：讀《建設一所新學校》有感

讀《建設一所新學校》有感

趙桂霞是山東濰坊廣文中學的校長，她給這所新學校的定位是辦一所“學生喜歡，教師幸福，家長滿意，社會認可”的理想學校。為了實現這一愿景，她帶領全校的教職員工啟動了一場教育變革，開始了新學校研究的征程。在《建設一所新學校》中，趙桂霞從建構理想、追求幸福、發現課程、改造課堂、創新管理五個方面，講述了自己建設一所新學校的實踐歷程。

課程是學校一切教育活動的總和。一所具有特色的學校，一定是因為它的課程與眾不同。趙桂霞對此有清晰的認識，她說：“讓學校課程走向特色，這是學校構建課程體系的難點。這個難點，決定了整個課程體系的品味，決定了學校特色的形成。”

一、課程開發

不同的學校，生源情況差異很大，教師教學能力差異也很大，國家課程到了具體的學校，需要有一個校本化的過程。在廣文中學，國家課程校本化處置的探索處處可見。“一標多本”讓老師們能夠同時看到不同版本的教材，也為國家課程的校本化處置帶來了便捷。學校為每個學科教師配置了3-5個不同版本的教材，讓大家在潛心研究不同版本教學內容組合的特點基礎上，選擇最符合學生認知規律、最貼近學生生活實際的教學內容，重新編撰教學內容，以便更好地調動學生學習的積極性。例如地理學科針對學生學習中出現在的問題，對教學內容進行重組，采取模塊教學的方式，節約了大量課堂教學時間，也讓教師的專業素養有了明顯的提升。語文學科為學生編撰主題學習叢書，擴大學生的閱讀面，改變就課文講課文，條分縷析，生硬灌輸的弊端，讓語文學科的教學滿意度逐步提升。

其中最讓我感興趣的，是學校一見鐘情的入校課程、永不離校的離校課程、學校里的節日課程等的建設。新生走進校園，滿眼都是茫然、都是不安。怎樣讓他們從走進校園里的第一天開始就能夠像在自己熟悉的家一樣，為孩子提供一個安全無憂的生活環境呢？在趙校長的帶領下，老師們開始建設“一見鐘情的入校課程”，通過走進學校、認識自我、規劃未來三個模塊課程，為學生們創設了“認親”、“認家”、“走過中學們”、“制定班級公約”、“設計我的40歲名片”等一系列活動，把新生入學的過程變成一個幫助他們適應初中生活的過程。

二、課程實施

廣文中學在課程實施環節，明確提出“54321自主課堂”。“5”，指課堂教學五步教學流程，即自主學習、小組合作、展示質疑、精講點撥、反饋落實。強調自主、探究、合作的學習方式；“4”，指教師在課堂設計時必須關注的四個關鍵要素，即學習內容、教學環節、教學方法、師生配合；“3”，指課程實施的三個維度目標，即知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀；“2”，指課堂要實現的價值追求——高效、愉悅；“1”，指教師在課堂上必須關注的一個核心環節，也是必備環節，即閱讀文本。“課堂自測”是驗收學生閱讀文本效果的載體，并納入學生的過程性評價之中。

我認為其中的“4”對于課堂教學來說最為關鍵，因為這四個關鍵要素不是憑空想象，是在對學生、教師大量的調研的基礎梳理出來的。它符合廣文中學的實際，抓住這些關鍵要素做文章，就是抓住了課堂教學的要害。比如說初中英語的學習，在國家基礎教育教學質量測試成績反饋中發現，男生的學業達標率明顯低于女生。為什么會這樣？廣文學校做了多樣化的分析，發現由于男女生生理、心理特點不同，導致其語言基礎和對語言的興趣不同，這使得男生在小學學習英語時就遭遇了“發音障礙”，從而導致對英語學習的畏懼。男生將這一畏懼感一直帶到了中學，并持續影響到他們對英語學科的興趣。于是針對男生“發音障礙”的學習內容被開發出來了，教師們的教學實踐表明，經過有針對的內容學習，男生與女生在學業達標率上的差距被大大縮小了。

再比如說學生的作業問題。總有老師抱怨說某道作業題已經講了幾遍了，但考試時學生還是有很多人做錯。老師們在分析中發現，根本的原因是訓練量過大，使學生走向了機械學習；教師過分關注量的積累，忽視了做題規律的總結。試題做多了反而讓學生的思維僵化了。對一些司空見慣的教學現象的反思和研究，能夠使教師看到課堂教學中的真問題，而解決這些問題的過程，就是把握關鍵要素，提升課堂效率的過程。

三、課程評價

用事實說話，用數據表達，是廣文中學的評價理念。在課程評價方面，學校注重過程性評價與終結性評價相結合，注重將評價指向教師的專業發展以及學生的快樂成長，形成了一整套列獨具特色的評價系統，以“家委會駐校輪值”為例：家委會建立了“5420”工作機制，即每天至少5名家長在校值班，做4件事情，每件事情面向20個對象，包括訪談20名學生、巡查20個地點、電話訪談20個家長、走進20間教室觀課。

學校是為學生的成長服務的場所，不同的崗位服務的對象不同，取得服務對象對自己工作的認可，就是學校實施評價的重要方面。廣文學校認為，學校肌體的“病痛”，不能依賴于“自己”的感受，而要通過他人發現，這個重要他人就應該是“客戶”。學生的校園生活質量，應該成為反映學校教職工工作質量的一個載體，也是我們尋找學校“病痛”根源的主要途徑。

研究發現，一個人自己明確知道的事情，只占15%左右，在這個范圍內做事情，一般不會出現問題；一個人明確知道自己不知道的事情，占30%，每個人都會回避在這個范圍內做事情，所以也沒有風險。最可怕的是，有55%的事項，自己并不知道，還以為知道呢。這個55%是常常給我們帶來風險和問題的部分。

通過多元化的評價，把握好學校課程開發和實施的大方向，才能為學生提供最佳的服務。評價的意義也在于此。