第一篇：初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

初中生語文閱讀能力的培養(yǎng)

一般認為，閱讀能力的具體要求是：要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。閱讀教學作為中學語文教學的重要組成部分，其主要任務是在于在傳授語文知識的基礎上，培養(yǎng)學生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這是閱讀教學的價值和作用的最根本體現(xiàn)，也是閱讀教學的出發(fā)點和歸宿。因此，作為語文教師，在教學中應努力探求有效的閱讀教學方法，以促進學生閱讀能力的提高。下面結合本人的一些教學經(jīng)驗，就初中語文閱讀能力的培養(yǎng)談一些不成熟的看法：

一、在有聲誦讀中培養(yǎng)學生的閱讀能力

要提高學生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎。學生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。借助工具書，解決生字生詞，讀準生字，理解其意思，在此基礎上才能誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生主動學，并提高學習效率。誦讀時，眼、手、口、耳、腦等各種感官要同時活動。通過有聲誦讀可以讓學生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y構擁有深切的體驗。要改變目前語文教學效率不高，學生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。為此，本人常有以下幾種做法：

1、利用語音、語調、語氣等引導學生進入角色，摹擬人物情態(tài)。如《最后一課》中韓麥爾對祖國的熱愛之情、《藤野先生》中體現(xiàn)藤野先生沒有民族偏見的學者風范，以及“我”對人生道路的選擇的閱讀等。

2、開啟學生情感的閘門，讓在文章中蘊涵的感情的潮水在誦讀中奔涌出來。學習《最后一次講演》，引導學生通過多次朗讀，體會在集會上聞一多先生的心情：對革命死難者——李公樸表示深切的悲痛；對反革命的劊子手——國民黨反動派表示刻骨的憤恨。學生的這種誦讀在不斷的得以加強，體味作者深刻的情感。

3、我們要善于體現(xiàn)氛圍，讓學生漸進入意境。在閱讀中，我們要善于營造氛圍，讓學生在我們營造的氛圍中不知不覺的，逐漸的進入到課文的意境中來。如在引導學生閱讀高爾基的《海燕》時，我們要營造出一種大革命即將來臨的那種氣氛，讓學生在感受到大革命氣氛的同時，漸入意境，并用多層次的語調進行吟誦，可使學生更深入到這首散文詩的藝術境界中，陶醉其中而不知。

4、教師需要誘導學生反復朗讀內容含蓄的文章，由表及里，由淺入深去品味會，重點是對詞、句的品味。對文章進行品評賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點妙要，品出力透紙背的意蘊。筆者認為，在語文教學中實施“品讀法”，更易于培養(yǎng)學生的閱讀能力，下面從四方面談談“品讀”教學中要注意的問題。一要品得細，就是一個字一個字地、一句話一句話地、多角度地反復地咀嚼品味語言材料。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，句句悟其神。” 我的體會是：讓學生閱讀課文，抓住那些凝聚作者情感的，閃爍作者獨到感受的精華文段、重點語句、關鍵字詞進行細細品析。這樣既可以在字、詞、句的咀嚼中領略作者遣詞造名的功力，體會其用法的精妙；又可以更深、更全面地去理解文章的內容，作者的情感，作品的思想，語言的風格等，達到對文章“窺一斑而見全豹”的認識效果。二要品得深，就是對課文見解深刻，經(jīng)過一番由此及彼、由表及里、去粗取精、去偽存真的品讀，從別人不易讀或不能讀的地方讀出味道來。在閱讀教學中，引導學生探幽發(fā)微、扣問弦外之音，揣摩語言外殼下蘊含的深層次含義，既可培養(yǎng)學生思維的發(fā)展，又可更深刻地理解文章的內涵。如魯迅先生《孔乙己》一文，結尾這樣的寫道：“孔乙己大約的確死了”？課上筆者引導學生思考“大約”和“的確”深層含義學生。經(jīng)過思考討論，便明白這兩個詞看似矛盾其實反應的卻是孔乙己真實的命運。三要品得美，就是從“美”的角度、“好”的角度對課文進行品味揣摩，品評欣賞文中不同凡響的表達藝術，從而產(chǎn)生審美激情，獲得深刻的審美體驗。品讀美文時，教師要善于從“美”的角度，引導學生進行“美點尋蹤”，無論是用詞、寫句、層次、結構，還是音樂、畫面、形象、思想等，都可讓學生用自己審美的眼光去追尋和探究，發(fā)現(xiàn)其美的所在。如果我們的語文課上，學生能與莊子一起逍遙游，與蘇軾同游赤壁，隨毛澤東觀北國風光，跟隨范仲淹做客岳陽樓，豈不美哉！四要品得奇，就是角度豐富，視野開闊，通過多角度鑒賞和思辨分析，進行科學的審美判斷，形成獨創(chuàng)的見解，發(fā)別人所未發(fā)。比如我在教學《大自然的語言》這篇文章時，為了讓學生品味文章語言的準確、嚴密和科學。當我結束課前向學生拋出這樣一個問題：學完這篇文章你有沒有發(fā)現(xiàn)課文中說明不夠準確、嚴密的地方？我們可不能迷信權威哦！一石激起千層浪，一個學生的興奮的質疑打破了課堂的平靜，學生們自發(fā)為他的質疑鼓掌喝彩；接著另一個學生的發(fā)現(xiàn)，把課堂氣氛推向高潮，這個教學片斷通過語言的品味，敢于向科學權威說“不”，使學生把握住了科技作品語言準確、嚴密、科學的特點，同時也提高學生的科學表達的意識和能力。

二、通過師生互動的課堂教學模式培養(yǎng)學生的閱讀能力

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發(fā)出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和方法，努力創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現(xiàn)真正的學習民主。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：如教王安石的《傷仲永》這一課時，我最后總結說：“本文的作者借事說理，以方仲永為實例，后天教育對成才的重要作用。他認為，仲永正是沒有得到后天的教育，才導致了才能的衰退。你們說后天的教育對成才真的那么重要嗎？成才的關鍵是什么？”剛問完，同學們就議論開了，有一吐為快之勢。我說：“大家先整理一下自己的思路，接下來我們結合課文內容，聯(lián)系實際對‘成才的關鍵是天資聰慧還是后天教育’這問題分成兩種意見展開討論，看哪種意見有道理”。持天資聰慧是成才的關鍵的同學舉例證明：“中央電視臺曾播出的癡呆兒聰聰沒有學過音樂卻能上臺指揮交響樂演奏。這不是他有這方面天份的原因嗎？還有莎士比亞、高爾基未讀完小學卻成了偉大的文學大師。可見，天賦是成才的關鍵！”。而另一方也提出了小學課本里曾有過的童第周，反駁道：“童第周在學校里曾因考試不及格差一點被趕出學校，后來經(jīng)他勤奮刻苦，成了有名的生物學家。還把當時生物界的尖端課題攻下了，實現(xiàn)了他‘外國人能做的事中國人也一樣能做’的愿望，為中國人爭了一口氣。這不說明后天教育（努力）在成才中的重要性嗎？”在爭論中雙方都做到了觀點明確、論據(jù)確鑿，有一定的思辯水平。在同學們辯論的繼續(xù)深入后達成了一致正確的認識：成才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感（天份）。在教與學的過程中，學生只有在充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂時，才可以提高教學的質量，收到良好的教學效果。

三、分段目標培養(yǎng)學生的閱讀能力

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進行，同時又必須以發(fā)展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養(yǎng)目標是不同的，一般可分為下面幾個發(fā)展階段：

（一）、積累階段

這是一個動態(tài)而連續(xù)的過程，更是后面階段能力具備和發(fā)展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經(jīng)驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

（二）、理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發(fā)展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養(yǎng)學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯(lián)想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

一是判斷力的培養(yǎng)。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就絕對化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產(chǎn)生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現(xiàn)象的本質特點揭示就準確。

二是分析、綜合能力的培養(yǎng)。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養(yǎng)學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。

三是聯(lián)想能力的培養(yǎng)。聯(lián)想能力指由一事物的印象、觀念聯(lián)想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯(lián)想，可以將有形文字的意義空間拓展到最大，從而使理解更準確、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯(lián)想。教師還可根據(jù)聯(lián)想的類型，結合教材對學生進行聯(lián)想力的訓練。

（三）、評鑒階段

即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當?shù)目茖W文化知識、專業(yè)知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養(yǎng)學生對具體的人物舉動、故事情節(jié)、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗誦、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發(fā)己見。

第二篇：語文能力培養(yǎng)

法律有情，家庭和睦

2012年11月7日，奈曼旗法院治安法庭接到一起起訴離婚的案件。原告胡牡丹請求與被告李烏力吉道格吐離婚，家庭財產(chǎn)分割，外債共同償還，小女兒隨原告一起生活。原告與被告1989年依法登記結婚，生育兩名女孩，大女兒已經(jīng)成家，小女兒今年18歲，在外打工。原告認為被告脾氣不好，經(jīng)常無故大罵原告，長時間的大罵致使原告患上了心臟病、頭痛、腰病等多種疾病。因此原被告之間產(chǎn)生矛盾，且日益加深，曾經(jīng)村領導調解無效。所以原告請求離婚。法官考慮原被告結婚多年，應該有一定婚姻感情，且有一對婚生子女。

第三篇：小學語文能力提高培養(yǎng)

小升初作文沖刺班內部資料 作文一

名人名言

●人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。—— 列夫·托爾斯泰 ●人并不是因為美麗才可愛，而是因為可愛才美麗。——托爾斯泰

●人的美德的榮譽比他的財富的榮譽不知大多少倍。——達·芬奇

●人的生命是有限的，可是，為人民服務是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務之中去。

——雷鋒

●如果是玫瑰，它總會開花的。

——歌德 ●善于利用零星時間的人，才會做出更大的成績來。

——華羅庚 ●生活便是尋求新的知識。

——門捷列夫

●生命的意義在于付出，在于給予，而不是在于接受，也不是在于爭取——巴金

優(yōu)秀題材

程門立雪

北宋楊時仰慕程頤的學問，到洛陽拜程頤為師。當他到程頤家中求教時，程頤正靜坐睡覺。楊時求學心切，又不敢驚動老師，便肅立門外等候。當時大雪紛飛，寒氣逼人。待程頤一覺醒來，雪已下了一尺深了。后來，人們就用“程門立雪”來比喻學子畢恭畢敬就學師門。牛頓的思考

有一天，牛頓散步時，一個熟透了的蘋果從樹上掉下來，正好打在他頭上。這件很平常的事引起了牛頓深深的思考。他想：蘋果為什么一定要向地下掉呢?為什么不飛向天空和別的地方呢?他推想地心有一種吸引力，又推想這種吸引力對任何物質都存在。他通過研究，提出了計算引力大小的公式，發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”。

明日歌

明代錢福寫了一則《明日歌》，內容為：明日復明日，明日何其多!我生待明日，萬事成蹉跎。世人皆被明日累，明日無窮老將至。晨昏滾滾水東流，今古悠悠日西墜。百年明日能幾何?請君聽我《明日歌》。

習題練習

一、仿寫下列句子

（1）鳥兒本來自由，只因未抵住一顆谷穗的吸引，成了籠中的囚徒

（2）在藍如止水的蒼穹中，有精衛(wèi)填海的神話，才顯得浩瀚無際；

（4）.根據(jù)下面這句話的格式仿造兩句話，最后一句話要求有積極意義。

仿照“勇敢是把利刃，可以斬落對手，自大也是一把利刃，卻只能割傷自己” 完成下邊句子：____________是一把利刃，可以____________，也是一把利刃，可以________ ____。

二、仿照例句的句子，在下面兩句的橫線上補寫相應的內容。

例：如果我是陽光，我將照亮所有的黑暗。

如果我是清風，我將_______________________________。

如果我是春雨，我將___ ________________。

如果你是魚兒，那快樂就是一汪清清涼涼的水;如果你是小草，那快樂就是一束暖暖香香的陽光；如果你是小鳥，________________________。

作文分析

（？）

回想小時候，是多么的逍遙自在，與一大群同伴在樓下自由自在的嬉戲，快樂無比，每次都是到了天黑了好久，連狗都快睡著了的時候，我們才被父母拉回家，還依依不舍的相約明天再玩，天天如此，手都變成了“烏雞爪”。

現(xiàn)在長大了，過去的美好回憶只能永遠停在大腦里繼續(xù)去玩耍，而我們初中生，在桌前奮筆疾書的對付那作業(yè)山，聽著樓下小弟弟的嬉戲聲，卻只能嘆氣，有時我們忍不住趴在玻璃窗上投去羨慕的眼光，可望而不可及，只好追趕我那沒完沒了的作業(yè)，天天如此，手從原來的“烏雞爪”變成了“汗青手”。

小時候的我，就喜歡捧著漫畫書看個不停，上廁所也看，睡覺前也看，家人都說：“這孩子文靜，從小就喜歡捧著書看個不停，長大肯定是一塊讀書的料。”爸爸媽媽聽了，也就任由我看了，所以，我迷上了看漫畫書，光漫畫就收集了三大紙箱，而里面更是“珍奇”，只可惜，在我上五年級的時候，爸爸媽媽因為我視力不斷下降，就迫使我有選擇讀書，把我的三大紙箱漫畫給關了“禁閉”（鎖了），從此我與漫畫書無緣了。

小時候，交個朋友真是不費吹灰之力，玩一玩就成了朋友，而現(xiàn)在，父母卻說什么交一個什么樣的朋友，會決定你的一生，什么朋友會影響學習啊，品德啊之類的話，所以，現(xiàn)在交友就和去菜市場買菜一樣，挑來挑去的，剩下的就是所謂的“三無產(chǎn)品”。

小時候盡情玩，盡情唱，盡情跳，不用吹灰之力，成績一直名列前茅，長大后，競爭力增強，學習壓力加大，只有快馬加鞭，堅持不懈的學，才能跑在同學們的前面，只要你稍放松，你就會倒退幾步。小時候的生活，無憂無慮，像陽光一樣燦爛，長大后的生活，就像被打翻的五味瓶，酸甜苦辣咸五味俱全，既有成功的喜悅，也有失敗的嘆息，我深知成長的腳步離不開煩惱，人生中不可能一帆風順，一定會有不可避免的風吹浪打，但是，只要有信心，有決心，再大的浪頭也能度過，再大的困難也能克服，我堅信，彩虹總在風雨后。詩詞鑒賞

面朝大海，春暖花開

海子

從明天起做個幸福的人 喂馬劈柴周游世界

從明天起關心糧食和蔬菜 我有一所房子

面朝大海春暖花開

從明天起和每一個親人通信

告訴他們我的幸福 那幸福的閃電告訴我的我將告訴每一個人

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 陌生人我也為你祝福 愿你有一個燦爛前程

給每一條河每一座山取個溫暖的名字 愿你有情人終成眷屬 愿你在塵世獲得幸福 我只愿面朝大海春暖花開

1:什么東西天氣越熱，它爬的越高？溫度計

2:什么動物，你打死了它卻流了你的血？蚊子

3:誰天天去看病？醫(yī)生

第四篇：培養(yǎng)學生語文能力的幾點做法

培養(yǎng)學生語文能力的幾點做法

為了造就大批創(chuàng)造型人才，中學語文教學應注重培養(yǎng)學生的能力。那么，中學語文教學如何培養(yǎng)學生的各種能力呢？

一、培養(yǎng)學生自主思考能力

廣泛閱讀為學生夯實了知識基礎，在認知事物方面也積累了一定的經(jīng)驗，但“學以致用”，閱讀的目的也是為了應用，單純的閱讀是不存在的。學生在閱讀中，只有經(jīng)過獨立自主思考后得出感悟和結論，“知”與“能”才算真正掌握在他們手中。江澤民同志曾要求學校“愛護和培養(yǎng)學生的好奇心，求知欲，幫助學生自主學習，獨立思考，保護學生的探索精神，創(chuàng)新思維。”閱讀教學中，教師不僅要放下架子，為學生提供充分自由的思想空間和選擇空間，尊重并肯定學生任何有價值的“閃光點”，還要不著痕跡地善加引導，抓住閱讀材料中“見仁見智”處，讓學生暢所欲言，可分組辯論，不惟本，不惟師，不囿于成規(guī)，對閱讀材料做出“自己”的見解。有時，“橫看成嶺側成峰”，學生 的見地本身確有許多獨到、新穎的東西是傳統(tǒng)與習慣中所不具的。對學生 的“標新立異”，大膽質疑，教師應順勢引導，不必追求答案的唯一性和權威性；尤其對學生“盡信書不如無書”的懷疑精神、勇于探索的創(chuàng)新精神要及時給予肯定和鼓勵。只有這樣，才能“發(fā)前人之所未發(fā)，明今人之所未明”（陶行知語），有新發(fā)明，新創(chuàng)造。

二、培養(yǎng)學生的語言概括能力

作為一名初中學生，閱讀的概括能力是一項基本能力，缺乏這種能力，就沒有語言能力的提高，就沒有寫作能力的提高，就沒有語文成績的提高。所以，將大量的文字材料加以消化，扼要概括，有所側重地選擇記憶，才能真正地消化吸收，擁有這些知識，從而“為我所用”。而所有的概括，都是在一定的前提下進行的。一個材料，從不同角度、按不同要求，可以有多種概括。

1、定向概括

我們在批閱學生作文時常常發(fā)現(xiàn)這樣的問題：同一材料，有的學生引述得好，概括評論三言兩語切中要害；有的學生則由于不能定向概括，似是而非，偏離了論點，使本來很好的證據(jù)減弱了論證的威力。寫作上的病例反映了學生概括能力的不足，在閱讀教學中應著力培養(yǎng)學生定向概括能力。如描寫人物的文字，就訓練概括人物個性、刻劃手法；寫景的片斷，就訓練概括景物特征、寫作手法；說明性的文字，就概括說明對象的特點、說明方法；議論性的文字，就概括論點、論證方法……在課堂教學中，可以做形式靈活的概括練習，比如替換原文材料，就是將原有的材料從文中抽出，換上自己認為恰當?shù)牟牧希⒂枰哉撟C，這種做法實際上是對閱讀概括的一個升華。

2、限制概括

可以限定字數(shù)，如用一個二字詞語、四字成語來概括一段話；或留白待填，讓學生在句中空白處填寫恰當?shù)淖衷~，用以概括文段；或用一句話概括一篇文章。同時，可以限定句式，引導學生進行理性概括，使學生在概括中思考、在概括中提升駕馭語言的能力。

三、培養(yǎng)學生寫作能力

自古讀寫一家，“讀”為“寫”之基礎，“寫”為“讀”之的檢驗。新課標也將寫作的一些要求滲透到閱讀目標中去。清代學者張潮有“看書不難，能讀為難；讀書不難，能用為難”的句子。看，只是隨意閑翻；讀，旨在有所獲益；用，即實際應用，其中更多的是指應用于寫作，因為張潮還有一句話是“有學問著述謂之福”，學問何來？來于讀書！這兩句話講的其實就是“閱讀→獲知→轉化→運用（寫作）”的過程。讀書著述是學者的境界，閱讀寫作是學習語文的根本。時下作文，點擊頻率最高的是“自由表達”：自選角度、自擬題目、文體不限……照說，學生可以隨心所欲，大展身手了，但實際情形卻并不十分樂觀。擁有自由的天空，緣何不能展翅翱翔？只因高飛的羽翼未豐——學生在閱讀中還未能積累深厚的知識，還未練就高超的自主思考與概括能力，倉皇起飛，只會折戟沉沙，大敗而歸。

在閱讀教學中，教師可視情形將讀物分為背誦、熟讀、略讀、瀏覽幾個等級，也可體味文中珠璣一字，也可將新奇章法默記于心，或偶拾妙句，或感悟哲理。只要有心，小到一字一句，大到表達方式、布局謀篇，以及作品自身攜帶的情感傾向、歷史評價、審美情趣等無不在這點點滴滴、持之以恒的積累與培養(yǎng)中，逐漸形成知識、技巧與能力，從而使學生的語文素養(yǎng)得到大幅度提高，學生寫作時，自然會文思泉涌、意隨筆至，在廣闊的語文天空縱橫恣肆，盡情翱翔。

四、培養(yǎng)感悟能力

（一）、在閱讀中培養(yǎng)感悟能力

在具體的教學引導中，我們可能按“讀、思、評、品、悟”五個步驟進行。前四步是基礎，只要我們對這幾步工作做扎實了，學生自然就能對作品有所悟，學生在老師的引導下主動積極參與到作品中，形成自己獨到的理解、領悟。這個過程不僅是學生準確客觀地再現(xiàn)作者的創(chuàng)作本意，而且是通過自己積極的思維活動，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)作品中的種種意義，并結合自己的思想、感悟、生活閱歷、文化素養(yǎng)，吐故納新，形成新的價值取向，從而完成在閱讀過程中對感悟能力的訓練和培養(yǎng)。例如閱讀《紫藤蘿瀑布》一文，通過老師對創(chuàng)作背景的介紹，通過學生的閱讀實踐，對關鍵詞句的討論、分析品味，學生很容易得到“花和人一樣都會遇到各種各樣的不幸，生命的長河是永無止境的”這樣的感悟。這是作者的創(chuàng)作本意，而通過學生自己對文本的把握，有的同學還得出了“越是在艱難的環(huán)境中，越需要努力地開花”這樣獨特的感悟。我認為這就超出了作者的創(chuàng)作本意，形成了學生自己的價值取向。如果我們老師在平時的閱讀教學過程中重視學生這種能力的訓練，何愁他們的感悟能力提不高呢？何愁激發(fā)不了學生學習語文的興趣呢？

（二）、在生活實踐和寫作實踐中培養(yǎng)感悟能力

“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”②葉圣陶先生的這句話說明生動鮮活的社會生活不僅是學生解讀課文的黏合劑，而且是學生作文的推動劑，是學生創(chuàng)作之源。同時，生活也是培養(yǎng)學生感悟能力的一塊沃土。但如何從每個人每天都面對的生活中獲得獨特的感悟呢？這就要平時引導學生“留心”于生活，“善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質，沒心的人是另一種盲人，什么也發(fā)現(xiàn)不了。”所以在平時我們除了教育學生養(yǎng)成寫日記、周記、讀書筆記這些好習慣外，還要告訴他們，他所記的那許多現(xiàn)象，許多事情往往是很有哲理的，如果我們仔細觀察，用心體悟，反復琢磨，便會慧眼獨具，從中悟出值得闡述的并能給人啟迪的哲理。這一點對于目前比較流行的話題作文尤為重要。比如，面對滔滔江水，孔子有了“逝者如斯”的感喟；朱自清看到了父親的背影，領會到了“父親對兒子的真摯感情” ；華茲華斯從收割姑娘孤獨的背影和美妙的歌聲中感受到了生活的美好……作者的這些感悟都來源于他們對生活的用“心”的觀察。我們也要引導學生學會用心觀察生活，也就是說不要滿足于純客觀地搜集材料，而應親身加以體驗，融入自己的感受。有了這樣的情感體驗，就能使我們從微小平凡的事物中感受不平凡甚至是偉大的那一面。經(jīng)過長時間的訓練，他們的感悟能力就會大大提高，也才可能寫出感動自己乃至感動別人的文章，這樣的文章自然才會有深度。

（三）、在綜合實踐活動中培養(yǎng)學生的感悟能力

在《九年制義務教育初中語文新課程標準》中明確提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”③語文教育中所一直提倡的大語文教育觀也指明了這一點，可見語文學習不能只局限于課堂上而應樹立大語文教育觀，通過課外閱讀、語文綜合實踐活動等來培養(yǎng)學生的感悟能力。例如蘇教版七年級上冊第一單元安排的語文實踐活動“我愛文學”，組織的好不僅可以培養(yǎng)學生對文學的興趣，而且對于引導他們通過文學作品來感悟生活有很大幫助。下冊第四單元的“保護野生動物的一次活動”既可以增強同學們的動物保護意識，也可以使他們進一步感悟人類與自然界的關系。《高中語文新課程標準》也指出“應增進課程內容與學生成長的聯(lián)系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規(guī)劃人生……”④這也就指出語文綜合實踐活動對語文學習的作用，這里自然也就包括對于培養(yǎng)學生感悟能力所達到的作用。所以我們語文教師應該進一步解放思想，認真設計、精心組織每一次的語文綜合實踐課，讓學生有機會在活動中逐步訓練提高自己的語文感悟能力。

五、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

如何新世紀的教育是全面創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新已成為時代的要求，在不少教育者眼中，“創(chuàng)新”一詞是神圣的，常人無可企及的。只有那些從事尖端科學的人才有創(chuàng)造力。這種觀念是非常有害的：一方面漠視了學生的創(chuàng)造力，一方面難于采取有效的手段和方法激發(fā)并培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。研究表明，人都有一定的創(chuàng)造潛能。創(chuàng)新教育正是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。在實踐中，我是這樣做的：

（一）、培養(yǎng)學習興趣 為創(chuàng)新打開大門

如果一個老師有能力把學生的學習興趣調動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的。我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學習知識要有興趣，如果學生情緒不高，興味索然，心理上無準備，感知生理器官呈現(xiàn)關閉狀態(tài)，還談如何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學生的興趣，使他們達到了想求明白和想學習那種躍躍欲試的地步，學生的創(chuàng)新能力才能進一步提高。為了刺激學生的興趣，教師可以根據(jù)教學目的和要求，應用靈活多樣的形式來啟迪學生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。

（二）、改進教學方法 把創(chuàng)新滲透其中

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,教師是注射器,學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。

1.創(chuàng)造一個寬松的課堂, 鼓勵學生創(chuàng)新

創(chuàng)新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優(yōu)化教育環(huán)境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來。教師要培養(yǎng)學生對自己創(chuàng)新能力的自信心和獲得創(chuàng)新成就的勇氣，積極鼓勵學生去探索，選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新的欲望和需要，促使學生的心理處于不斷追求創(chuàng)新的“實戰(zhàn)”狀態(tài)。課堂是學生學習知識 的主要陣地，學生是學習的主體。教師的教，必須服務與學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念，變師生關系為朋友關系，把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動，學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學生創(chuàng)新，從而使學生敢于創(chuàng)新。

2.調動學生的積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新

“問題”是創(chuàng)新的關鍵，它可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次，質疑要有利于學生進行正確的思維，問題要設計的科學、嚴密，但也要有趣味，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂“難度”，就是教師要設制坎給學生，讓學生逾越。古人云：“為學患無疑，疑則有進。”有疑難，才能激發(fā)學生的學習情緒，使學生群情激昂地進行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學生提問題，課堂一定要設計提問的情境，使學生想問、敢問、和善問，使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

（三）、發(fā)散思維的培養(yǎng) 給學生插上創(chuàng)新的翅膀。

初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇，使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內容上，而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養(yǎng)，另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規(guī)律，結合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論，讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。例如，在《幼時記趣》一課中，我主要讓學生讀，然后提出問題：應該怎樣讀？你的體會是什么？最后結合教師講評，讓學生感受幼時趣事所體現(xiàn)出來生命美和力量美。同時，一個人的德育好壞與否在人的一生中是至關重要的。在語文教學中可根據(jù)不同的課外內容來解決這個問題，可及時的對學生進行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來感染學生，用文章所體現(xiàn)出來的積極內容來陶冶學生。給學生插上創(chuàng)新的翅膀。

第五篇：中學生語文能力培養(yǎng)研究

中學生語文能力培養(yǎng)研究

一、中學生語文能力的現(xiàn)狀調查研究

1、采用調查問卷的方式，對利辛縣郊區(qū)四所中學的272名初中應屆畢業(yè)生進行問卷調查，發(fā)卷272份，收取272份。其中私立中學兩個共179人，兩所公辦學校的學生93人。問卷設置了聽、說、讀、寫四種能力和是否喜歡語文五個選題。在進行相同的語言指導下，讓學生進行認真選擇。收卷后統(tǒng)計得24.5%的人喜歡語文課；10.5%的人具有認真聽讀語文課的能力；41%的人具有讀的能力；37.4%的學生具有說的品質；13.3%的學生能夠獨立完成作文喜歡寫作。這個調查結果是在提示講解后讓學生在無記名的情況下，認真選題的，具有一定的可信度。

2、采用隨機抽查的方式，讓學生讀溫總理在美國劍橋大學的講演稿第一部分。每校10人，兩所私立中學的情況差不多，有7人讀通順不破句，有3人讀出了感情。兩所公辦學校一個5人讀通順，一個是6人。都是只有1人讀的有情感。然后又隨機抽查了10本作文。兩所私立中學一個8本一個9本，寫的干凈。而兩個公辦學校只有5本寫的工整干凈，其中2本寫的龍飛鳳舞，看不清楚。

二、調查統(tǒng)計結果分析

1、在四項語文基本能力中各有得失，在同一種能力中存在著偏差“聽”（一些孩子在家）現(xiàn)在的中學生都是獨生子女，在家對父母長輩的話語都當做耳旁風而能會聽他人的嗎？隨著科學技術的變革與發(fā)展，人類生活的環(huán)境也發(fā)生了變化，社會也隨著整個人類“聽”的功能都在加強，筆者走訪的學校中無論是私立還是公辦學校課堂教學都井然有序，正常開展，學生在聽的品質和能力上都比過去有所加強。眾所周知，溫總理在劍橋大學演講稿第一部分情文并茂、語句連貫、句式整齊、氣勢非凡，許多學生把它讀的支離破碎、語速較慢，有些句子也被讀破了，別說讀出感情了。

2、說，如今的中學生和過去的中學生相比顯得個個能說會道，說的方式也發(fā)生了變化，不再是光用嘴巴，而是用手指在鍵盤上上網(wǎng)聊天、對話，說話的對象和內容范圍都不甚大，因此，現(xiàn)在中學生說的能力也在不斷提高。

3、讀，在問卷調查中，包括朗讀、默讀、句式轉換，句子的壓縮與擴展等幾個方面，從幾種不同方式的調查研究中綜合分析，可以看出大部分學生都具有句式轉換、句子的壓縮與擴展能力。從中考試卷也能看出，學生在閱讀這一塊失分不太多，這也與平時的抓雙基教學目標有關。從抽查中可以看出學生在朗讀這一塊存在著很大的問題。

4、寫，寫的能力，包括書寫和寫作兩個方面。從抽考的結果看，中學生書寫的品質比較高，都能做事干凈、工整、規(guī)范。寫作方面就存在嚴重的問題，當然，寫作是語文綜合能力的運用，它是在聽說讀與寫作知識與技巧的基礎上產(chǎn)生。是中學語文的一個難點。三、九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱中語文能力要求：

1、“聽”：耐人專注地傾聽，了解對方的意思，領會意圖，抓住中心和要點。

2、“說”：說普通話，做到語言清晰、語句連貫、條理清楚，能準確表達自己的意思與心情，并努力使對方理解。

3、“讀”：用普通話正確流利有感情地朗讀課文養(yǎng)成默讀的習慣，并有一定的速度。

4、“寫”：能寫記敘文，簡單的說明文、議論文和一般的應用文。根據(jù)寫作需要，確定表達的內容和中心，做到感情真實、內容具體、中心明確、語言通順，選擇恰當?shù)谋磉_方式，合理安排內容的先后，詳略得當，條理清楚。書寫規(guī)范端正，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，卷面整潔。從調查結果與初中語文教學大綱的要求相對照，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學生語文能力中的朗讀能力和寫作能力與教學大綱的要求相差很遠。

四、造成原因

1、社會層面的原因

隨著社會的變革，許多中學生大多是留守學生，父母常年在外打工，學生失于監(jiān)管。而有些學生雖然和爺爺奶奶生活在一起，農(nóng)村中學生的祖輩們大多數(shù)是文盲，不懂得如何管理教育孩子。晚上看電視、上網(wǎng)到深夜，第二天課堂上無精打采，學習效率低下，那些枯燥的語文知識與游戲、動漫相比根本沒有什么興趣，也吸引不住學生。學生的腦子里整天想著看電視、上網(wǎng)玩游戲，也 語文知識和能力，整體學習成績都不好。我縣城南一所500多人的學校，100多人的應屆初中畢業(yè)生參加2008年中考時數(shù)學沒有一個人及格，而語文與學生日常生活聯(lián)系較緊密，比自然學科要好些。

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，人們的生活也發(fā)生了很大的變化。人類的自身也隨著發(fā)生了很大的變化。人類總是在獲得一些能力的同時也喪失一些能力。如：幾十年前珠算是數(shù)學中的必學內容，從四年級開始數(shù)學教材中就編寫了珠算知識。而如今的人們會珠算的人不多了，計數(shù)器的出現(xiàn)，使計算速度、精確度都提高了。如今2年級的學生都會使用電子計算器了。寫字也一樣，過去中學生不光寫大字，謄寫作文時還要使毛筆寫。四年級就不準使鉛筆寫字，一律使用鋼筆做作業(yè)，而現(xiàn)在的教師、學生95%的使用圓珠筆和水筆，很少有人使用鋼筆。隨著社會的進一步發(fā)展，電腦的普及，無紙化的辦公的興起，不久的將來，中學生可能要喪失“寫”的能力。

2、教師層面上原因

在教與學的矛盾中，教是主要矛盾。學生的能力形成，教師的教學起著決定性的作用。而老師的教學行為又受到科學技術和教學手段、教師自身的知識能力、教學方法、教學理念、教學態(tài)度等諸多因素的影響，教育主管部門有時也對教師的教學行為進行直接干預，中考考什么就教什么，教材選什么就教什么。如今，教材經(jīng)過教改后無論是小學還是中學，在語文課中都加強了對能力的培養(yǎng)，增加了口語交際練習，因此，現(xiàn)代的中學生口語交際這一塊比過去的學生好多了。經(jīng)歷多次的口語模擬訓練，怯場的少了，內向的學生交流時也能做到大方自然，能清楚地表達自己所要表達的意思。在寫字方面，人教版小學語文每篇課文后面都有寫字指導，寫字是語文中的基本能力，為中學生的寫字能力奠定了基礎。今后幾年中學生的寫字能力肯定還會提高，寫字、口語交際應該是語文教學改革所取的成果。而考什么教什么直接導致了學生朗讀能力的下降，語文考試也不像英語考試有聽力考試，聽的能力老師也不愿意在這方面下功夫，寫作能力則是教師好逸惡勞工作態(tài)度不認真直接指出的。雖然中考必考作文，并且分值還高，占總分的三分之一。但由于作文取得高分的因素較多。如：學生的臨場發(fā)揮，評卷人的好壞標準都會影響學生的作文得分。于是大部分教師認為作文教學下的功夫再大不一定與學生的成績成正比，沒有在語文知識方面下功夫見效快，所以中學語文教師輕視語文教學，最終導致師生在思想上不重視作文課，老師不愿意教作文課，學生不愿意上作文課。好逸惡勞則是導致中學生寫作能力下降的主要原因。過去小學四年級的畢業(yè)生就會寫書信，就能勝任會計工作。而如今大學本科畢業(yè)還寫不好申請。新聞專業(yè)應該以寫作為主，開設有寫作理論，上理論課時，有好多學生不進教室，到頭來代課教師照樣讓他們過關，不要補考。而新聞創(chuàng)作一年也就寫四五篇，還寫的文不對題。專門培養(yǎng)寫作人才的專業(yè)學校都是如此，中學語文教師更是這樣。翻開小學作文，一個班有三四個版本，每一個版本有八九個雷同的。很少有學生自己的語言，自己的東西。老師批改只是改錯別字和用的不當?shù)脑~。對句子與段等布局方面不作調動，有的學生作文從作文選或網(wǎng)上東抄一段西扯一句，前言不搭后語，前后段落不銜接，更要命的是小學生的作文篇數(shù)不達標，均在四五篇左右，完成每學期八篇的較少。中學生作文，教師在文后寫個“閱”字。文中沒有紅字印跡，文中的錯別字有的都沒有改，也不知道這是怎樣閱的。

3、學生層面的原因

如今的中學生，是在于手里拿著變型金剛和魔方積木，走著聽著MP3，從早到晚全天候都能看著電視的環(huán)境中成長，對書籍基本上失去了興趣。從小受到無微不至的關懷，缺乏困難教育，學生怕動腦子，喜歡來點直觀的省事的。文革后的一段日子流傳著“大報抄小報，小報抄梁效”的順口溜，而現(xiàn)在的中學生抄起作文來渠道可就不同，各種版本的作文選、網(wǎng)上和其他學生，教師稍不留意就會受騙，受騙的教師，從某種意義上變相地鼓勵學生抄襲。寫作能力是抄不出來的。

五、如何培養(yǎng)中學生的語文能力提高寫作能力呢？

1、抓基礎，中學生的語文能力是在小學的基礎上構建起來的，因此，必須從小學抓起，基礎不打好，到了中學無論怎樣教都不會有好的結果。

2、抓聽說讀寫，這里的寫專指寫字，這四項基本能力，每一項都會直接對寫作能力產(chǎn)生影響，謄寫不認真、標點符號不準確，這些次要方面都會影響作文的評分。

3、著重對中文教學和如何提高中學生的寫作能力提幾點建議。⑴、降低難度培養(yǎng)中學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，任何一個人對沒有興趣的事，是不會做出成果的，寫作更是如此。如今寫作知識、寫作理論、寫作技巧在小學階段不出現(xiàn)，致使許多老師上作文課時出個題目，在講課旁一坐就一個字“寫”，于是學生無從下手，學生的感覺也就是一個字“難”，被逼無奈的學生也只有一種做法“抄”。這大概是形成整個社會寫作能力下降的主要原因吧。因此，要想提高中學生的寫作能力應從降低寫作難度，從仿寫、擴寫開始，慢慢培養(yǎng)學生的寫作興趣。

⑵、認真批改多鼓勵。記得我上初中時也不喜歡寫作文，我們的語文老師武云凌非常有辦法，當時班里有30多人，每次作文他都是面批指出錯別字和不通的句子，有一篇作文中用了一個恰當?shù)膹途渌即蠹淤澷p批注表揚，就這樣被老師哄上了“道”，并受益終身。相信如果老師批改不認真把學生的作文當做負擔，看都不看，寫個“閱”字，好壞都一樣，學生還會對作文感興趣、還會注重個人的寫作能力培養(yǎng)嗎？

⑶、評語加分數(shù)的批改模式。評語是傳統(tǒng)教師改作文后的總評，而加上分數(shù)更能體現(xiàn)對學生的作文區(qū)分一度，當思想內容語言結構一類的，謄寫不認真和認真的分數(shù)不同，更能恰當?shù)伢w現(xiàn)學生情感態(tài)度價值觀，有利于學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。如今的素質教育學生上了七八年的學，也考不幾次試，學生本人對分數(shù)非常親切，非常在乎，因此，采取評語加分數(shù)的改作文方式更能激勵學生，使學生提高寫作能力。省安溪縣教師進修學校 林潤生

語文能力是語文課程的核心，對這個似乎不成問題的命題，至今還有人質疑，就還有加以辨析的必要。

一、培養(yǎng)能力——當代國際主流教育價值觀的核心

二、培養(yǎng)語文能力——我國百年語文教育的命脈

三、培養(yǎng)語文能力——語文課程的核心任務

語文是什么，至今有多種解釋，比如，口語和書面語、語言文字、語言和文學、語言和文化等，但對語文課程的核心任務是什么還是有比較統(tǒng)一的看法的，比如，北大教授溫儒敏： “對?語文?這個概念，目前并沒有一個確切的定義，但說語文是培養(yǎng)閱讀寫作能力的學科，大家都不會否認。”“語文課最基本、最核心的是讓學生獲得一種謀生的能力，獲得一種為社會服務的能力。通過語文課學習，提高語言表達能力和信息處理能力。在這個基礎上，我們才能夠談得上更高級的要求，比如說素質教育，審美教育，愛國主義教育等等。素質教育是融合在語文教學過程中的。”“語文盡管可以比較多地承載素質教育的功能，但它最核心的部分是提高閱讀寫作能力。” [7]崔巒：“課程改革不論進行多少年，我們都要堅守住語文的核心任務，那就是學習語言，那就是培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，特別是運用的能力。這就是語文學科獨當其任的?任?”。[8]

四、審美情趣——必須找準自己的位置

1、包括審美陶冶的人文熏陶要立足于語文能力的培養(yǎng)

2、發(fā)揮審美熏陶對培養(yǎng)語文能力的促進作用 總之，審美情趣是人文性的有機組成部分，是語文素養(yǎng)的構成要素之一，語文教學必須有審美陶冶，但它不可能與語文能力處于同樣重要的地位。在語文教學中，語文能力與審美熏陶，不是一半對一半，而是要以語文能力的培養(yǎng)為核心，為主線，人文熏陶包括審美陶冶在語文能力的形成過程中自然生成。