第一篇：高中新課程教學評價的理念與實施（共）

高中新課程教學評價的理念與實施

評價問題至關重要。今天，我們怎么上課？首先取決于今天，我們需要什么樣的課堂。而什么樣的課堂教學屬于理想的課堂范疇，則是評價需要界定的工作。所謂考什么教什么，揭示的就是單向、單調評價體系對當前課堂教學生態的破壞和顛覆。長期以來，我國中小學課程與教學評價存在著許多問題，嚴重制約了學生的全面發展。那么，傳統教學評價究竟存在哪些問題呢？

一、傳統教學評價存在的問題

根據資料分析及專家們的研究，傳統教學評價的問題主要表現在以下幾方面：

（一）評價目的與功能嚴重異化

教學評價的目的本該是診斷學生學習中的問題，及時調整，進一步促進學生全面發展，但傳統及現有評價的目的及功能嚴重異化，表現在：

1、評價目的只作為獎懲的目的：為了考核教師（公開課的異化、末位淘汰等）、為了證明學校的實力、為了迎合家長及社會不合理的需求等。

2、評價的功能萎縮為甄別學生，把學生區分為三六九等，以決定對其的不同對待。

（二）評價內容的學業化

傳統的教學評價只評價學生的學業成績，而學業成績又窄化為學科分數，忽視學生的情感態度價值觀、過程與方法等方面的評價。

（三）評價重心重“教”輕“學”化

傳統教學評價尤其是課堂教學評價主要關注教師的“教”，注重教師教的行為，忽視作為學習主體的學生“學”的行為。

（四）評價手段單一化和唯量化

傳統評價主要以考試（測驗）或練習、作業為主，甚至就以考試代替其它形式的評價；并且，評價的處理方式又以量化的形式給學生定位，由此失去了許多富于意義、價值的東西。

（五）評價主體局限化 傳統評價主體自上而下基本是：教育行政部門評價學校，學校評價教師，教師評價學生，學生毫無發言權。在日常的教學評價中，只有教師是評價主體，教師掌控著評價大權。

明年秋季，我市將全面拉開高中課程改革的帷幕，某種意義上，將我們當前騎墻于應試和新課程雙重軌道之上的高中課堂教學，推到抉擇的邊緣。是堅守應試教育的堡壘，繼續維持以知識傳授為核心的傳統課堂教學態勢；還是以學生的發展為本，革故鼎新，推進課堂教學改革？秉承不同價值取向、操持不同思維方式、置身不同環境中的教師，在實際選擇和取舍的過程中，可能還會彷徨和觀望。作為當前國情條件下一種最有力的導向，教學評價對此卻不能不作出新的思考和清晰的回答。

二、新課程背景下高中教學評價發展的基本走向

（一）價值引導：體現時代的要求和特色

普通高中教育是在九年制義務教育基礎上進一步提高國民素質的、面向大眾的基礎教育。它承擔著進一步提高國民素質，滿足不同潛質學生發展需要，發展學生的科學素養與人文精神、國際視野與民族精神、強烈社會責任感和人生規劃能力的重要任務，要為學生的終身發展奠基。這種具有鮮明時代性、基礎性和選擇性的嶄新定位，要求我們超越傳統教育工具化的傾向，對當前高中階段的課程設置進行大范圍的調整和改革。而課程改革的關鍵在實施，如何將新課程倡導的理念轉化為實施者自己的信念或者行動哲學，教育評價改革不能滯后，更不能置身事外。

高中課堂教學評價首先需要明確回答新課程背景下“高中課堂教學向何處去”的問題。烏申斯基在談到課堂教學目的對于教學工作的重要性時，曾經打過這樣一個形象的比喻：如果建筑師在為一座新建筑物奠基時，連要建筑什么東西都回答不出來，那你將對他說些什么呢？課堂教學凝聚、蘊涵著一定社會的人們對于未來理想的人類社會以及受過教育的人的形象的價值追求與價值選擇，新課程下高中課堂教學的主要目的可以概括為兩個方面：一是建構學生完滿的精神世界；二是培養和發展學生的主體性品質。目的決定方法，價值決定方向。教學評價在引導人們追求理想的課堂教學時，必須強調教學要回歸學生的生活世界，要倡導民主的師生關系，注重學生的交往合作，鼓勵學生的創新精神。

------讓生活成為課堂教學的源頭活水。一堂好課首先是與現實生活緊密聯系的先進教學理念的反映。傳統的課堂教學主要定位在科學世界和書本世界，想方設法將一種預設的成人化、社會化的生活模式強加給學生，致使課堂教學嚴重脫離學生的現實世界和社會實際，顛倒了科學世界和生活世界的關系，學生的精神世界和生活世界也成為課堂教學遺忘的角落。新課程背景下的高中課堂教學首先需要關注學生的直接經驗和現實生活世界，賦予課堂以生活的意義和生命的價值，努力改善和提升學生的生存狀況、生活方式和生活質量。如思想政治課程要把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構建學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯有機結合的課程模塊。其他學科，無論是語言、數學，還是人文、科學，都要敢于從教材的束縛中解放出來，增強教學內容與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，不能將物化的知識當作必須遵守的金科玉律，人為割斷課堂學習與火熱生活之間的互動與共生。

-----注重學生的交往合作。學生是課堂學習的主體。學生在課堂學習中不僅對學習對象(目標、內容、方法和手段等)具有選擇性，同時具有主動性和能動性。從某種意義上講，課堂教學在本質上是一種以培養和構建學生的完滿精神世界為目標的教育主體之間的特殊的交往過程，有老師與學生之間的交往，還有學生與學生之間的交往。但是在傳統教育思想的影響下，課堂教學中學生與學生之間缺乏有效的交往、溝通和互動，基本處在一個個孤立和隔絕的狀態。因此，《普通高中課程方案(實驗)》指出：“創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。”教師在課堂上，要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創設各種學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助、體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神。

-----鼓勵學生的創新精神。課堂是一個在教師引導下學生主動參與、自主發現和探究、獨立思考和不斷創新的過程，而不是簡單、被動地接受教師和教材提供的現成的觀點與結論。古羅馬教育家普魯塔克說，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。所以，建立平等、民主的新型師生關系，在新課程背景下，顯得十分重要和必要。所謂“平等中的首席”，那是新課程對教師課堂作用的嶄新定位。學生通過與教師的交往與對話而成長，教師通過與學生的相遇而充實，師生在課堂上達到共享知識、共享智慧、共享人生的境界，學生的創新精神和創新能力才有著力點和生長點。

（二）主體參與：激發和彰顯師生的個性

態度決定一切，參與決定效果。課堂教學評價體系的建立，涉及到課堂教學過程中教師和學生兩個主體。什么樣的評價是有效的“好”評價，在很大程度上決定于誰參與，以什么樣的立場和態度參與。亨里認為，從實踐的角度，被評價主體的參與，是一項評價成為好的評價的決定性特質。如果沒有被評價主體參與其中，關于評價的目的、運作和結果，就有可能被忽略、批評和抵制。傳統的以分數為核心來衡量課堂教學效益的評價體系，正因為只重視量化的物，而無視具體人的主體參與性，因而受到廣泛的批評和抵制。

在“左”的思想路線和急功近利的浮躁追求下，我們的課堂長期在錯誤的評價驅動下，盲目地跟在社會本位的各種要求后面跑，致使本來是以人的發展為目的和以人為中心的課堂教學成為“無人”之域。事實上，人從來就不是完全聽命于評價體系擺布的被動生存物。馬克思早就說過，人是歷史的創作者，又是歷史的劇中人。“人，像動物一樣，服從著社會的各種法則，但除此之外，他還能積極地參與創造和改變社會生活形態的活動。”(恩斯特.卡西爾《人論》)新課程的核心理念是以人為本，其課堂教學評價體系的建立，只有最大限度地激發并彰顯教師和學生雙重主體的個性，才會成為推動教師實踐創新、學生全面發展的有生力量。

1.目標多元，促進學生個性發展

課堂教學評價指標包含教師“教”和學生“學”兩個方面。傳統課堂評價只注重教師的“教”，學生“學”的狀態和效果更多是通過學生的解題能力和紙筆測試成績來間接反映的，這顯然很不全面。現在，我們的評價已經關注到學生在課堂上學的狀態，并且將評價重心從由對教師的關注轉移到了對學生學習和發展的關注。然而，“不管白貓黑貓，只要抓住老鼠就是好貓”的分數效率標準，仍然逼迫課堂在一元評價指標體系下“穿新鞋走老路”。為此，必須努力構建知識和能力、過程和方法、態度情感和價值觀的三維評價指標體系，全面評價學生在課堂生活中所展示出來的綜合素質。新的高中課程是一種體現了層次性、發展性、選擇性的彈性課程方案，它重在對學生各種潛能的辨認、開發和激勵，不是關注哪一個學生更聰明，而是關注每一個學生在哪些方面更聰明。學分管理制度的實施，為這種保證學生強勢智慧發展的課程提供了巨大的可能性。如果我們的課堂評價體系不能同步跟上，在關注課堂學習目標的同時，不能將學生在課堂的自主參與、有效互動、經驗建構、情感體驗、反思能力有效納入評價視野，則勢必削減新課程中內蘊的人本意識和個性訴求。

2.尊重個性，彰顯教師的創造精神

教師評價是課堂教學評價的重要組成部分。長期以來，由于對教育價值的追求過于功利化，教育評價常常被用來作為獎懲教師工具，在實踐中沒有發揮出健全的、充分調動教師工作積極性和創造性的的功能和作用。其實，教師的教學活動是充滿智慧的創造性活動，教師上好一堂課需要諸多方面的素質，當具備一些最基本的素質后，教師的個性特點就成了影響課堂特色的決定性因素。教師分析好自己的個性優劣點之后，正確認識自己，了解自己的風格定向，就會有生動而富有特色的的課堂，也會培養會生動而有個性的學生。因此，評價課堂上的教師，不應當僅僅按照一個預設的理想模式，測量教師是否入軌，教學基本功是否適應學科要求，而是應當更多地關注教師在教學過程中體現出來的教育思想、確定的有效教學目標、指導學生進行有效活動建構、實施動態生成性教學、在平等的基礎上進行的對話質量等。只有立足于教師的專業發展和個性特點之上的課堂評價體系，才能激發廣大教師創造性地整合和應用教材內容，廣泛開掘課程資源，提升自己專業發展水平的內在動力。

3.關注個體差異，讓課堂充滿生命的活力

新課程數學觀指出：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上應該有不同的發展。其實，不唯數學應該體現出鮮明的層次必，所有學科的學習都遵循著同樣的規律。正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉，每一個學生都是一個獨特的生命存在，存在著發展的差異性和獨特性，因而即使在課堂上，也應該允許他們按照不同的節拍，獲得屬于自己的幸福感受和成功體驗。古人說“有教無類”，強調的是平等地對待第一個個體，并不要求整齊劃一的“大一統”課堂。以班級授課制為標志傳統教育可悲之處也正在于此，不是目中無“人”，就是滿目無差別的人，令人不寒而栗。能否因材施教，是否重視學生的個體差異，樹立起“尊重差異、追求個性”的現代教學觀念，是衡量新課程背景下課堂優劣的重要標尺，也是課堂是否富于生命活力的重要分水嶺。

(三)關注過程：保證傳統教學向現代教學的順利過渡

從傳統課堂切換到現代課堂，不是一蹴而就的，有一個認識漸進、實施步步跟進的發展過程。縱觀我國前七次課程改革，成功的經驗和失敗的教訓無不提醒我們：在倡導一種理念，高揚一面旗幟的同時，必須高度重視對傳統的繼承，合理吸收傳統課堂的積極因子，切忌急于求成，追波逐流，從一個極端走進另一個極端。

1.傳統教育中的寶貴經驗不能完全拋棄。構建現代教學論背景下自主學習式課堂模式，打破師講生聽的傳統課堂格局，徹底解放學生的手、腦、口、心，是新課程著力探究的前沿課題。然而，我們在看到新課程給中小學課堂帶來勃勃生機的同時，也同時看到傳統課堂教學并未完全退隱到主流教學形態的背后，相反仍然表現出強大的生命力，其中原因耐人尋思。眾所周知，教育對孩子而言是一種特殊的認識過程，這種特殊性至少表現在以下幾個方面：

一是時間的有限性。雖說終身教育的概念深入人心，但一個人在兒童時期掌握知識的數量和質量仍然是衡量學習效益的重要指標；

二是內容的局限性。盡管我們高度重視人的直接體驗和實際經驗在人成長過程中的重要意義，但校園學習仍以學習簡接經驗、繼承已有的社會經驗為基本著眼點；

三是教育資源的稀缺性。因社會發展的程度有限，當前每個兒童人均占有的教育資源有限，絕大多數孩子不可能配備專門的老師，學校仍然是大部分孩子學習的主要場所，在此意義上，我們必須承認班級授課制對人類文明傳承功不可沒，強調教師在課堂中發揮主要作用的進步性和科學性也沒有失去意義。構建新課程背景下的理想課堂，同樣需要找準教師在新課程實施中的著力點，勿讓教師成為新課程計劃的阻力；要正確認識知識在人的智慧生成中的基礎意義，防止“去知識化”傾向的產生。如果我們因為要實施新課程，就否定傳統教育中的所有因子，這種對于傳統教學一棍子打死的冒進理念和做法，是不切實際的。

2.正確估價新課程實施的教育生態。新課程是伴隨著新的培養目標一起走進我們的課堂的。這個新目標就是保證所有學生獲得終身學習者和有責任的公民所必需的知識和技能，學習和學會自主規劃自己的職業和人生。這種努力引導學生往大看、往上看、往前看的架構，充滿了理想主義的特質。但實現這個目標需要必要的物質支撐和廣泛的社會支持。有人質疑新課程是一種新的“洋務運動”，過于理想，未考慮到我們的具體國情，顯然這種質疑帶有某種抵制的意味，不可取。但其所揭示的客觀矛盾不能視而不見。捉襟見肘的教育投入(同時，資源配置嚴重失衡)、浮躁的社會文化背景、極端功利化的價值追求、一考定終身的終結性評價方法、專業化程度不高的師資隊伍、60人以上的大班額教學組織形式，這些因素所構成的特殊教育情境告訴我們新課程的實施有一個由理念到實踐的發展過程，不能急于求成，生搬硬套西方的課堂教學模式。邊實踐，邊總結，再實踐，再提高，這應是一個基本的操作思路。

3.注重實效，保證傳統教學向現代教學的順利過渡。新課程與舊課程的最大區別，在于是否確立學生課堂學習的主體地位。這是一個核心的問題，在此之外，其他諸如教學資源、教學方法、教學手段等的應用，都是次要的，屬于從屬意義的。沒有最好的課堂教學模式，只有更好的課堂教學狀態，真正有效的評價導向應該是簡單的、鮮明的。

----目標簡明，以最接近學生的起點帶領他們走向最遠的終點。目標的設計要簡明、清晰、具體，既要考慮到學生的發展的可能性，又要考慮到學生的實際，做到即時目標和延時目標相結合，共同目標與個性目標相結合，確定性目標和不確定性目標相結合。

----內容簡約，以最主要的問題拉動最豐富的學習信息。任何成功的課堂都有其合理的重心，這是學習的重點所在，也是師生雙邊交流的核心抓手。當然，主問題的設計需要教師在多角度研讀教材的基礎上，針對學生的實際，提煉出能牽一發而動全身的關鍵問題，從而使課堂教學形成一條各個環節有機聯系的動態發展主線。新課程倡導民主討論氛圍下的全元思考，但在有限的教學時間內需要追求最大的教學效益，那種表面熱熱鬧鬧，其實不能啟動學生深層或者有效思維的形式主義作法應該堅決摒棄。

----方法簡便，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲。無論是自主式、合作式還是探究式教學，理想的課堂都要圍繞學習目標施教。教師要盡是簡化頭緒，給學生留下思考的空間，提升學生對話的質量。如果過于強調方法的復雜多樣，容易舍本逐末，在關注形式時忽略了內容，這更是課堂教學中不可取的。

三、高中新課程評價的指導思想及倡導的新理念

針對上述課程與教學評價中存在的問題，本次高中課改在評價上確立了一些新的指導思想、新理念及新做法。

關于評價的指導思想，我們認為，首先應遵循《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001年6月頒布)中關于“課程評價”的論述，因為本次高中課改是整個第八次基礎教育課程改革的重要組成部分，因而也是前幾年義務教育課程改革的必然延伸，它同樣要遵循第八次基礎教育課程改革的“總綱”(《基礎教育課程改革綱要(試行)》)的要求。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而月.要發揮和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認一識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

在此基礎上，《普通高中課程方案(實驗)》指出:建立發展性評價制度，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校應根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，全面反映學生的成長歷程。

根據上述基本規定以及學者們的研究，我們認為，以下幾方面是高中新課改的評價理念：

首先，關注學生發展促進學生發展是高中新課改在課程與教學評價上的核心理念，即“發展性評價”。在教學目標上，要促進學生在“三維目標”(知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀))和諧發展.。發展性評價還應體現于過程性評價中，要改變傳統評價過分注重結果，輕視評價對象發展的動態變化和其旱現成果的過程的現狀。發展性評價要關注學生的差異，注重對學生的多元評價

其次，強調教師成長，也是高中新課程評價的主要觀念。新課程評價十分關注教師成長，將其作為重要目標。因此，非常強調教師的“自我反思”——課后修訂、教學后記、反思日記、教學診斷、案例研討、行動研究等。

再次，在課堂教學評價中，重視以學論教。新課程要真正以學生為主體，必須以學生的“學”來評價教師的“教”，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。我們一般從學生的情緒狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態等來判斷一堂課的有效與否。

我們還十分關注課堂中的建構性、生成性和多元性。就建構性而言，這是當前有效教學在科學規律上的集中體現。20世紀90年代以來，“建構主義”教學理論揭示了新的教學認識規律，在教育科學上有了一定的突破，成為本次課程改革重要的認識論基礎。就生成性而言，這是當前有效教學在教學開過程中的基本要求。基于建構主義的教學理論在認識論上的轉向，當代課程與教學實踐表明，課程不再僅僅是那種預先設定的內容(如教材、預定的文本等)，而教學也不再僅僅是“預設”的活動，而是師生之間的對話。它強調課程要通過參與者的行為和相互作用而形成，允許學生與教師在“互動”、“對話”中對于課程的“創生”、“動態生成”、“改造”因此，當前在判斷是否是有效教學時.我們再也不能像過去那樣，僅僅考慮教學是否完成預定的目標，而應在此基礎上更重視教學的“生成性”，把教學看成是一個一個活的、流動的進程，一個充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預料之中”的探險過程。就多元性而言，應設計多元智能課程，特別是“適應性”課程以適應學生多元智能發展之需。就教學而言，要體現對學生差異性、多樣性、獨特性的尊重。

四、高中新課程評價的方法

新課程實施以來，對教學評價的要求越來越多、越來越高;教學實踐中也探索出不少新的評價方法，如“學生成長記錄袋”方法、教學評價記錄卡、課堂教學中即時評價法、日常觀察記錄、作品分析、訪談法等等。限于篇幅，我們在這里介紹基于模塊的評價方法和一種廣泛采用的方法——學生成長記錄袋。

首先，基于模塊的學生學業評價法。

模塊的確立應當有相應的評價方法。主要包括:模塊學業成績測驗與模塊學業成績的過程性評價。模塊學業成績測驗是為檢查學生學業達到的水平而進行的終結性測驗。一般有兩種測驗方式:書面筆試;開卷考試或表現式評價。測驗由學校自主組織實施，采用等級制計分的方式，分為A,B,C,D等幾個等級。模塊學業成績測驗應當根據不同類型的模塊配以相應的測驗方式。一般認為，具有三類模塊:基于知識學習的模塊;開拓視野的模塊;基于活動與實踐的模塊。顯然，基于知識學習的模塊現實中一般多采用書面閉卷筆試的形式。開拓視野的模塊一般宜采用開卷考試的形式，也可以以研究報告、小論文等形式來進行。基于活動與實踐的模塊一般采用表現式評價，如制作、創作、設計等。

模塊學業成績還可以進行過程性評價，即在模塊的學習過程中進行“形成性評價”。過程性評價的方式應多樣化，其結果的報告可以是資料性的，描述性的或打等第。

模塊學業成績的評定必須與學分認定掛鉤，學分的授予權在學校，接受督學的監督。當然，這里有必要再次強調，這種評定不一定非得以終結性測驗成績作為唯一依據，應當充分考慮過程性評價中學生的表現。當然，如果學生的模塊測驗成績為末等，一般來說不應該賦予相關的學分。學生不能獲得相關學分，應重修或改修其它模塊;三年里未能完成規定的學分作為肄業處理，離校后可繼續補修或重修。

學生的畢業水平評價，主要包括基于必修模塊的統一考試和基于選修模塊的學校自主考試。前者如語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理、信息技術、通用技術等學科有必修模塊，考試由省或地區負責組織實施，或由有資質的中介機構予以實施。必修模塊的考試可以作為大學報名資格。后者即基于選修模塊的畢業水平評價不一定要舉行考試，如果非要考試，語文、數學、外語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等學科的選修模塊可以考，每名學生可以根據自己的意向參加1-2門課的考試。另外，強化開放式考試的力度也是必要的，如體育與健康，音樂、美術、藝術、計算機操作、英語口語、通用技 術的部分內容可以采用這樣的方式。總之，考核方式力求多樣。

其次，“學生成長記錄袋”方法。

所謂“學生成長記錄袋”又稱“檔案袋評價法”，它是通過匯集學生作品的樣本，來展示學生的學習和進步狀況，從而對學生進行評價的方法。檔案袋的英文是portfolio，有“代表作選輯”之意，最初是畫家、攝影家們使用，他們把自己代表作匯集起來，向預期的委托人展示。后來，歐美國家把這種做法應用到教育上，由此形成“檔案袋評價法”。

檔案袋內容的選擇或提交，一般由學生自己決定，也可由學生和教師共同決定。袋內可以裝學生最好的作文或周記、最滿意的寫字作業或英語口語錄音、美術作業或創作畫、小論文、小制作或其他獲獎材料，也可以裝操行成績報告單、期末考試試卷、平時考查成績最高的試卷，甚至是學生自己、家長、教師認為可以反映學生素質提高的有關材料。檔案袋可以由學校統一制作，也可由各班自己制作，檔案袋制作的進程，涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的整個過程。檔案袋一般學期初發給學生，由學生自己保存，并整理本學期的有關材料，假期由教師保存。這樣.每位學生畢業時就有五六袋甚至十余袋足以證明自己成長及素質的材料了。

“學生成長記錄袋”評價法是過程性評價的一種有效形式，其主要意義在于它摒棄了純量化的“結果性評價”模式的狹隘性，在評價過程中，學生成為評價自己學業的主體，因為他們是選擇檔案袋內容的一個決定者甚至主要決定者，這樣，他們就獲得了判斷自己學習進步的機會，其自我意識、反省意識及能力以及自我判斷能力就會在評價過程中不斷發展。

第二篇：高中新課程改革理念與教學實施的思考

高中新課程改革理念與教學實施的思考

高中新課程改革在全省推行以來，作為基層教育工作者在實踐新課程改革的過程中也進行了深入地思考和積極的實踐，如何進一步使新課程改革沿著正確的方向推進，本文試從理念和教學實施兩個方面談一些看法。

理念篇

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。這是指導我們這次新課程改革的根本。我們都知道，觀念是行動的先導，沒有正確理念支撐的實踐是盲動的實踐。教學觀念是教學行為的內在依據，掌握新課程的教學理念，是高中新課程有效實施的必要前提。當前新課程改革中對新課程理念的認識不足或者說不能把新課程的理念內化為教育工作者自己的教育信念是導致新課程改革舉步維艱的重要原因。那么，我們高中基層教育教學工作者應當準確理解和把握哪些理念昵?如何在課程改革中具體體現這一理念? 我認為首要把握如下幾個理念。

一、要從宏觀上正確認識普通高中教育的性質和定位問題。普通高中教育是基礎教育的最高階段，其培養的對象將要現實的面對人生的選擇，面對社會。如何引領高中生由青少年階段進入成人階段，順利通過人生的十字路口，是普通高中教育應該關注的基本問題。《普通高中課程方案》明確指出：普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，是為學生的終身發展奠定基礎。《方案》超越了傳統的普通高中教育“升學教育”和“就業教育”的雙重任務的主張，把普通高中教育的基本任務定位于培養高中生的健全人格和公民基本素養。應該說，這明確了普通高中教育最根本的價值追求。而當前基層教育中一方面高唱著素質教育和為了每一個學生發展的贊歌，另一方面上演著愈演愈烈的全國性的“片面追求升學率”的現象。教師、學生節假日得不到休息已是司空見慣，各學校為追求本科升學率，強制性的生成藝術生，全省參加藝術類考生達16萬，追求本科升學率是其重要的推動力，教育如此畸形般的發展讓人擔憂。高考升學率幾乎成為評價一所學校辦學水平高低的唯一標尺，這不僅與新課程改革理念背道而馳，而且成為制約新課程改革的重大障礙，也從根本上不利于整體國民素質的提高和社會的進步。因此對高中教育性質和定位的重新審視是教育主管部門、學校、廣大教育工作者必須首先面對的一個重要問題。1

二、要樹立正確的學生觀。學生是教育教學的主體，樹立正確的學生觀是致力于新課程改革的教育工作者必須把握的重要理念。早在古羅馬時期，普羅塔克就曾經說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學生的發展。

1、學生是學習的主體。學生是從師學習的受教育者，但學生不是被動填裝知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。要努力使學生成為學習的主人。“帶領學生走進知識”，也就是在教學中，要充分發揮學生的主體作用，教會學生學會學習，要授人以漁。教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現成的結論。

2、學生是富有個性和差異性的。“學生”是個整體的抽象的概念，它卻是由一個活生生的、存在差異、各有個性、有血有肉、有思想的學生個體組成的。教師要承認學生的個性差異，要善于看到每一個學生的長處和短處，要因材施教、揚長避短。學生之間差異的表現反映在不同方面，我們要承認差異，尊重差異，轉化差異，視差異為財富，因材施教，各展其長，這也才是真正的有教無類。

3、學生是發展的人。高中生的世界觀、人生觀、價值觀處于尚未定型的時期，可塑性很強，也具有很大的發展潛能。教師應當辯證的看待每個學生，既要嚴格要求、更要關心愛護，正確對待學生身心發展不足之處和思想行為上一時的缺點錯誤，通過正面教育、矯正，使他們獲得新的發展。

4、學生是生活世界的人、是文化中的人、是時代中的人。學生是生活世界的人，不是“書本世界”的人，因此教育要回歸生活，聯系生活，追求實現教育本身具有的生活意義，教育要面向學生的教育，面向學生的生活世界，只有這樣，教育才充滿生命的活力，才具有生活意義，才能把學生培養成生活的主人。學生是生活在特定文化背景下的人，因此教育不能脫離特定文化背景來影響學生，相反學校應成為具有文化魅力的場所，教育活動要創設濃郁的文化氛圍，讓學生在其中去理解文化遺產的精髓、去批評、發展人類的文化遺產。

2當前，學生生活在一個知識爆炸的信息時代、一個經濟全球化的時代、一個知識經濟的時代。因此，教育要適應時代的要求，與時俱進，時刻考慮學生的時代特征及時代發展對學生的新要求，體現教育面向現代化、面向未來的精神。基于此，我們不難理解為河我們的虬憶苦思甜”教育收效甚微，那就是我們沒有把學生放到一定的時代背景下來施教，因此當我們抱著多年的傳統觀念來審視和教育新的歷史條件下的學生，便感覺到有些力不從心和難以理解了。

三、樹立正確的教師觀。

傳統教育給教師的定位，“師者，所以傳道、授業、解惑也”，新課程背景下，應當樹立怎樣的教師觀。新課程的核心理念是為了學生的發展，因此教師的教學觀、德育觀和教師角色要隨之發生變化。新課程背景下，教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發者和建設者。在新課程實施中，教師的角色發生了很大的變化，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教學過程不只是忠實地執行課程計劃的過程，且是師生共同開發課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和 創造性的勞動。教學不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導教師在教學過程實現以下幾方面的行為轉變。一是由重“教”向重“學”轉變，二是由重“結果”向重“過程”轉變，三是由重“傳授”向重“指導”轉變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉變。

教學實踐篇

對新課程的理念認同和接受并不能代表轉化為教師的一種素質，如果新的教學理念沒有轉化為教師們自己的教學決策，沒有轉化為常規的教學行為，高中新課程就會在實施中處于“穿新鞋走老路”的尷尬境地，出現“標準是新的，教材是新的，然而課堂教學卻是濤聲依舊”。所以再好的理念不能落實到課堂教學也只能導致新課程改革的失敗。從理念到教學實踐是一個艱巨而漫長的過程，如何在課堂教學中實施新課程的理念呢?筆者認為關鍵在于推進教學方式和學習方式的轉變。

一、教師要致力于轉變自己的教學方式。首先，教師要把新課程的的教育理念內化為自己的教育信念，真正做到“要我改”變成“我要改”。同時要把新理

3念滲透到自己的教學決策與教學行為，這包括在新理念的指導下，確定教學具體目標、選擇教學策略和教學方式、預計教學過程、組織教學活動。

其次教師要在教學實踐中主動轉變教學方式。傳統的教學方式完全由教師來講授，學生被動的接受，教師成為課堂知識的壟斷者，忽視學生的思維和認識，教師只滿足于我完成了教學任務，忽視了學生的發展。這樣一來學生的學習欲望被扼殺，學生的思維被遏制。懨懨欲睡，強打精神便成為這些課堂的寫照。新課程理念下，教師要善于將課程內容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題。具體說來，就是將以“定論”形式的材料轉化為引導學生探究問題的形式，使學生變被動為主動學習。同時問題的設計要更加關注現實生活，這才能激發學生強烈的探究動機和學習欲望。當然問題的設計與展開可以根據不同的教學實際而進行，既可以由教師提出，也可以引導學生找出核心問題、突出問題、也可以完全由學生自己去尋找問題，解決問題的方式。要注意的是問題式的教學方法并不排除講授式的教學方法，教師要根據具體的教學任務，選擇教學方式。

二、致力于學生學習方式的轉變。傳統的學生學習方式是單一的接受式學習，會導致人的主體性、能動性、獨立性不斷消失。在實踐中使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本便是典型)，學生學習成了被動的接受、記憶的過程，這便窒息了人的思維能力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生的發展，反而成為學生發展的阻力。其弊端便是難以培養學生學會學習，學會合作、學會探究，從而也扼殺了學生的創造性思維。長遠來看也就無法樹立起終身學習的觀念，難以構建起學習型社會，也不利于和諧社會的創設。諾貝爾獎的獲得者為何難以落戶中國，是否也與長期以來我們學生的學習方式有些聯系呢?高中新課程的方案明確提出“要創設有利于學生主動學習的課程實施環境、提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。根據這些要求，在高中教學中，自主學習、合作學習、研究性學習三種更能體現新課程理念的學習方式。

有些學者指出“自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會性的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而

4又互相補充、缺一不可”，此觀點明確說明了三種學習方式應在高中教學中結合使用。教師要根據教學實際進行合理的搭配，靈活的根據各種學習方式的特點加以選擇，當然包括接受性的學習方式。

當然影響學生學習的因素是多樣的，除了注重學習方式的轉變，還要注重對學生學習的引導，特別是注重學生學習目的、學習態度的引導，自我監控能力的引導、探究性學習的引導。

百年大計，教育為本；國運興衰，系于教育。新課程改革正在日趨深化，其成敗關系到民族的發展、國家的命運。新課程改革任重而道遠，作為基層的教育工作者更要以積極的態度學習新課程理念和轉變自己的教育觀念，并投身到自己的教育教學改革與實踐中，為民族的振興作一份自己的貢獻。

參考文獻

1、《新課程的理念與創新》

2、《新課程的教學實施》

3、《素質教育觀念學習綱要》

第三篇：20.新課程教學評價理念和常用方式方法

教學評價的分類

按評價基準不同：相對評價絕對評價自身評價

按評價功能不同：診斷性評價形成性評價總結性評價

按分析方法不同：定性評價定量評價

教學評價的作用

教學評價對教師的教學具有導向、激勵、調節和促進反思等功能，其根本目的是促進教師自身素養和專業水平的不斷提高。隨著新課程的實施，對教師課堂教學的評價必須發生實質性的變化。因為傳統的評價方式給教師投下了濃重的心理陰影，使教師不敢直面評價，甚至回避評價，壓抑教師教學個性的自由發揮，阻礙教師的進步。、新課程的評價理念

新課程改革評價的目的是“三促進”：

促進學生的發展、促進教師的發展、促進學校的發展。

概括起來，就是“以發展為本”。正如江澤民同志在黨的十六大指出的：“貫徹?三個代表?重要思想，必須把發展作為我黨執政興國的第一要務。”

三促進中，“促進學生的發展”為根本，因此，我們可以提出“以學生的發展為本”這樣的口號。這既是我們教育教學工作的根本出發點，也是教育教學工作的歸宿。學校的存在是為了培養人才，由此，又可以把新課程改革評價的核心理念概括為一句話：

“為了每一個學生的發展”

促進學生的發展、促進教師的發展、促進學校發展—→以發展為本—→以學生發展為本。

以學生發展為本，具體體現在：

1、教學要以學生的發展（包括知識、能力、個性、創造性等）為出發點來確定教什么和怎樣教，教學要適應學生發展的需要，而不是使學生的發展適應教學。

2、在教學過程中要充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，是學生積極主動地參與教學，得到生動活潑、創造性的鍛煉。

3、把學生的發展情況作為衡量教學成敗的主要標準，以此來衡量教學的效率和質量。形成性評價的方式與方法

1）自我評價

這主要是學生對自己的學習策略，努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價和認識。學生對自己學習過程的評價是形成性學習責任感，形成個人獨特有效的學習方法，提高學習能力的重要途徑。例如，在學生進行自我評價過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節奏、流利地說出所學的單詞及句子，語音語調基本正確主要是培養學生用英語做事情的能力，“學以致用”，和培養及提高學生對自我評價的能力。

2）互相評價

互相評價是在教學過程中以獨立的學習小組為單位，依據評價標準，同伴之間對學習條件、過程及效果所做的評價。我們可以讓四五個學生評一個學生，每一個評價者為某一個學生的學習行為寫出評語，重點在優點以及改進建議。反過來，被評的學生根據同學和老師的評語寫一個總結，確定自己的改進方案。學生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優秀的互評范例。通過評議，學生可以充分理解評價的標準，樹立“我也能做！”的信心。同時，讓他們學會信任他人、誠實、公正地對待他人。同伴評價最重要的一點是要了解對方的學習，包括學習經驗，讓學生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學習過程中的重要性。互評鼓勵學生合作和與他人學習。學生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優點，從而確立自己努力的方向。

3）教師評價

學生的自評和互評，都必須與老師的評價結合起來，在對學生進行評價時，教師的作用是展示，展示學習的方法和評價的方法，幫助學生自評。當學生制定和應用評價標準時，他還必須給予指導和支持，與學生一起反思學習，確定目標，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學生一起討論學習的目的，定期評價學生的進步，抽查，自評和互評，仔細檢查他們自定的改進目標，給學生提出反饋意見，教師的評價語應該具體，有針對性，評價應包括優點和缺點，教師評價還可適當運用日常記錄的方式或采用學生行為評價表等。

教師對學生主動參與課堂活動做出及時評價是非常必要的。教師的一句不經意的表揚會化為他不斷進取的動力。為此，教師設臵即興評價表格，以記錄課堂即興評價案例，注意收集不同教學活動中的評價方式，如學生發言，回答問題，合作學習等。相互交流與探討，從而找到更好的評價方法，使教學質量更優化。

如：在教學過程中，教師根據教學內容設計不同標志，及時鼓勵學生，得到獎勵的學生將自己設計的標志貼到黑板上。使學生都能看到自己的閃光點。當學生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學生學習英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學習狀態中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能達到自我的第一。教師在平時的教學中，給予學生展示他們的英語才能，從而成為其他同學學習的榜樣，鼓舞著他們不斷學習，不斷進步。

4）合作評價

在教學評價中，教師和學生共同面對學生的問題，各種評價方式不僅給學生，也給教師提供了教與學的信息。學生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進教學，提供給學生更有意義更有針對性的指導。家長也是教育評價的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結果的重要責任者，家長對學生，教師及整個教育都會經常使用自己的價值判斷。

“過程性教學評價”的方法

1、關注每個學生的發展

相對于其它課程，學生的信息技術基礎差異更大，有的家庭擁有機器設備，經常使用，有的甚至只在電視中見過，從未接觸過。經過一個學習階段的學習，以“了解、掌握和熟練操作”程度為標準，評價學習者個體的發展水平。對有的學生，每分鐘打20—30個字，我們可以評價為“優”；有的學生能在網上找到資料，雖然不熟練，速度也很慢，但相對于他個人來說，我們也可給個“優”。只要他有所進步，就值得表揚。不求最好，只求更好。若采用傳統的評價方式，顯然會打擊一部分學生的積極性。

2、在學習過程中評價

信息技術的評價內容可以是自主性學習的能力、問題意識、創新思維、協作意識等。這種評價應經常使用，逐漸成為學習環節的一個組成部分，而不應成為師生的學習負擔。另一方面，在做學期（學年）的總評時應兼顧兩者，平時評價和階段性評測上，以平時的評價為主，比分上可占到60%。

3、多角度綜合評價

信息技術學習中，有的學生語言表達能力強，有的學生操作及技巧好，有的學生思維敏捷，有的同學組織協調能力強。個人有強弱項，老師在摸清學生的具體情況后，注意促進學生改進個體的智能弱項，促進其優勢智能領域的優秀品質向其他智力領域遷移，實現優勢互補，從而真正促進每一個學生全面發展。

4、評價主體的多元化。

評價的主體可以是學生、教師、也可以是其它人員。

學生的自我評價，在整個評價體系中是非常重要的。可以介紹、評價本人（本組）的學生研究進程、創作（研究）思路、作品的優缺點，通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調整自己（本組）的學習（研究）行為。

學生的互評應以敘述自己觀點、介紹自己的設計（修改、研究）思路為主。既要引導學生表達自己的見解，接納他人的觀點，對自我反思，同時又要引導學生欣賞他人，肯定他人的長處。而教師的評價要注意引導性，任何一件作品、一項研究進程允許有所不同，引導學生從不同的角度來思考、來觀察，不要以一個

標準來衡量，對于一項學習研究課題，允許有不同的結論，引導學生去認識其結論的正確性，引導學生去分析。

按照“過程性教學評價”的思路，我進行了兩年多的實踐，教學評價的工作量比傳統的評價方式增大了幾倍，但是由于關注學生的學習過程，其評價結果基本接近真實情況。經這樣的訓練，不少學生的信息技術的學習，經歷了“興趣―關注―鉆研”的過程，其學習效果肯定是較佳的。

評價的設計方式

1.檢測原則：

2.激勵原則：

3.發展性原則；

4.因材施教原則

第四篇：新課程理念與教學簡答題

1課程標準的基本框架是什么?

一、課程標準的基本框架是：

1、課程標準分為：

①前言；

②課程目標；

③內容標準；

④實施建議；

⑤附錄五部分。

2、課程標準中內容標準的幾種陳述方式：

①學習領域＋學段（語文、數學等）學習領域＋水平（體育）；

②目標領域＋等級（英語）；

③主題領域（科學）

在目標的陳述上，都包括了知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀三個方面。

2教學改革

就是有關教育教學方面的改革，包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革。

3教師角色

教師角色指社會對教師職能和地位的期望和要求。它規定了教師在教育情境中所應該表現的心理和行為方式。角色主要包括知識的傳播者和創造者，學習的促進者、教學的設計者、家長的代言人、社會規范的象征者以及人際關系的協調者等。從另一個角度也可以理解為：教師在社會關系中的一種位置，因社會分工而具有對年輕一代傳授科學文化知識、培養思想情操和行為習慣者的身份。

4分科課程和綜合課程

分科課程是指從不同門類的學科中選取知識，按照知識的邏輯體系，以分科教學的形式向學生傳授知識的課程。

綜合課程是一種主張整合若干相關聯的學科而成為一門更廣泛的共同領域的課程。綜合課程是指打破傳統分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。

5新課程倡導哪些具體的學生觀？

1、學生是發展的人

2、學生是獨特的人

3、學生是具有獨立意義的人

6社區服務與社會實踐的內容是什么？

社區服務與社會實踐是學生在教師指導下，走出教室，進入實際的社會情境，直接參與并親歷各種社會生活和社會活動領域，參與社區和社會實踐活動，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性的學習，以獲取直接經驗、發展實踐能力、增強社會責任感為主旨的學習領域。

7簡述當前世界各國教育發展產生重要影響的幾個時代發展的特征。

第一個特征是初見端倪的知識經濟第二個特征是國際競爭空前激烈第三個特征是人類的生存和發展面臨著困境

8研究性學習研究性學習是一種以學生為主的學習模式。在教師的輔助下，由學生策劃、執行及自我評估的學習方法。它是一種跨學科的學習技巧。學生透過研習一個特定的專題的同時，運用現有的知識和技巧來重新綜合，并透過進行一些特定的活動，使學生能自主地建構知識，繼而學會這個新的題目，而達至學會學習的目的，并培養學生的自學精神。

9信息技術教育的主要任務是什么? 信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

10課程資源

課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。

11三級課程管理制度

三級課程管理的基本模式是：國家制定課程發展的總體規劃，確定國家課程的門類和課時，制定國家課程的標準，宏觀指導課程實施。省級教育行政部門根據國家對課程的總體設置，規劃符合不同地區需要的課程實施方案，包括地方課程的開發與選用；學校在執行國家課程和地方課程的同時，開發或選用適合本校特點的課程。

12教材多樣化

實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質量，促使中小學教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應有自己的特色，有獨特的價值和功能

2、教科書的呈現方式必須符合對教科書的功能定位和要求，為實現教科書的價值服務

3、在強調學生自主學習的今天，教材應為方便學生的學習而設計，為教師、學生提供一個更好的可操作的平臺

13課程改革中要樹立怎樣的學生觀？

1、注重對學生審美能力的培養；

2、特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。

3、鼓勵學生進行綜合性與探究性學習

4、重視對學生學習方法的研究

5、引導學生開闊視野，展示交流作品

14實施“研究性學習”課程要注意哪些問題？

研究性學習課程的設置無疑是我國基礎教育課程體系的結構性突破。然而，它的成熟與發展需要一個過程，在實施過程中還提出了諸多令人困惑的問題。

一、研究性學習課程是科技類活動課程嗎

二、研究性學習課程是優等生的專利嗎

三、研究性學習課程一定要在課堂里進行嗎

四、研究性學習課程一定要在固定課時中進行嗎

五、研究性學習課程一定要有專人來教嗎

六、研究性學習課程一定要用考試來評價嗎

15校外課程鄉土資源 校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源等。長期以來學校忽視了校外課程資源的開發和利用，應該加以足夠的重視。但這并不意味著在整個基礎教育范圍內，從根本上改變校內為主，校外為輔的課程資源開發與利用的基本策略。鄉土資源主要指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源,包括鄉土地理,民風習俗,傳統文化,生產和生活經驗等.這些資源可以有選擇地進入地方課程,校本課程乃至國家課,程的實施過程中,成為師生共同建構知識的平臺.16新課程改革要求教師怎樣轉變角色？

1.轉變觀念，突出學生的主體地位2.為學生的合作學習創設適宜的環境3.充分利用數學學科的特點，引導學生自我探究，要更新教育觀念要調整好心理狀態，提高把握新課程的能力，提高使用現代教育技術手段的能力努力將新課程改革轉化為實際教學行為

17課程標準與教材的關系如何? 1.教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現。

2.課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。3課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。5.教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性

18學生評價

學生評價是指根據一定的標準，通過使用一定的技術和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷，!它是教育評價的重要領域之一，也是學校教育中每一位教師都必須實際操作的一項重要內容。它既是教育評價的基礎和重點，也是學校教育評價的核心。它是教育評價中歷史悠久而又永恒的話題，有了學校教育就有了對學生如何評價的問題。因為學生的質量既是衡量一所學校教育工作質量的標準，也是提高學校教育工作水平的根本所在和關鍵要素。所以，構建合理的學生評價體系、有效地實施學生評價、促進學生發展，是教育的必然追求。

19勞動教育

勞動教育，使學生樹立正確的勞動觀點和勞動態度，熱愛勞動和勞動人民，養成勞動習慣的教育，是德育的內容之一。

20課程標準與教材的關系

1.教材編寫必須依據課程標準，教師必須領會和掌握本學科課標的基本思 想和內容，并在教材中予以充分體現。

2.課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。3課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。4。教材是對課程標準的一次再創造、再組織。5.教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理性

21信息技術教育的主要任務

信息技術課程的主要任務是：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

22現代學習方式的基本特征是什么?

一、主動性特征

二、獨立性特征

三、獨特性的特征

四、體驗性特征

五、問題性特征

23綜合實踐活動課程具有哪些特性？

(1)綜合性。體現在學科綜合、時空綜合、學習方式方面的綜合。

(2)實踐性、活動性。以活動為主要形式，強調親身經歷，要求學生在各項活動中通過“做”“考察”“實驗”“探究”等活動去發現和解決問題，發展實踐能力和創新能力。(3)開放性。課程的時空是開放的，同時不是單一的學習方式，學生必須從觀察中學，從訪問中學，從勞動中學，從實驗中學，從畫中學，從唱中學，也就是在活動中學。(4)生成性。生成包括學生活動主題的生成、活動過程的生成。但是要注意處理好預設與生成的關系。

(5)自主性。學生是課程實施的主體，從活動主題或課題的提出，到活動方案的制訂，再到活動的實施，都應該讓學生自主活動。

(6)課程性。這些特點體現在實踐活動課程的設計、實施、地位和管理等方面。

24教師評價的改革重點是什么？

教師評價的改革重點

1、打破惟學生學業成績論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系。包括教師的職業道德、對學生的了解和尊重、教學實施與設計以及交流與反思等。一方面，以學生全面發展的狀況來評價教師工作業績，另一方面關注教師的專業成長與需要。建立促進教師不斷提高的評價指標體系是發展性教師評價制度的基礎。

2、強調以自評的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度。一方面，通過評價主體的擴展，加強了對教師工作的管理和監控；另一方面，旨在發展教師的自我監控與反思能力，重視教師在自我教育和自我發展中的主體地位。此外，教師自評與獎懲脫鉤。

3、打破關注教師的行為表現、忽視學生參與學習過程的傳統的課堂教學評價模式，建立以學論教發展性課堂教學評價模式。即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，而不僅僅是教師在教學過程中的具體表現，使教師的教真正服務于學生的學。這一轉變對教師教學能力的重新界定、學校教學工作的管理無疑獎帶來巨大的沖擊。

25學科課程與經驗課程

學科課程也稱分科課程，是一種主張以學科為中心來編定的課程。主張課程要分科設置，分別從相應科學領域中選取知識，根據教育教學需要分科編排課程，進行教學。經驗課程(experience curriculum)也稱活動課程，它是以學生的主體性活動經驗為中心組織的課程

兩類課程雖然在時間上，份量上有多少之分，但在功能上應無主次之分，兩者缺一不可。可以從幾個方面認識兩者的功能及關系： 第一，經驗課程是學生獨立學習知識和運用知識的實踐活動，獲得的是直接經驗，學科課程中學生獲得的是間接經驗。

第二，經驗課程主要是學生的自主活動，具有個性化的特征，學科課程的組織形式是班級授課制，主要體現為教學內容的同一性和教學活動的一致性，面在經驗課程中，老師的作用體現為指導性和服務性，學習內容與學習方式存在很大的差異性，學習過程表現為學生的自主性。

學科課程與經驗課程是相輔相成、相得益彰的關系。學科課程學好了，為經驗課程確立了知識基礎，并為學習經驗課程提供認知能力的準備，有肋于經驗課程活動的開展和深入，而在經驗課程活動中獲得直接經驗(也有間接經驗)豐富了感性認知，提高了認識能力和實踐操作能力，發展了個性特長，對學習學科課程具有重要的推動作用。

26簡述課程結構的均衡性的含義。

課程結構的均衡性是指學校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內容能夠保持一種恰當、合理的比重。根據新課程的培養目標，新課程結構包容了各種類型的課程和多種與現實社會生活以及學生的自身生活密切相關的科目，同時通過課時比例調整，使其保持適當的比重關系。這是從課程方案層面體現出來的均衡性。

27如何設置課程結構的綜合性？

課程結構的綜合性是針對過分強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀而提出的。它體現在以下三個方面。第一，加強學科的綜合性。第二，設置綜合課程第三，增設綜合實踐活動。

28綜合實踐活動的主要內容有哪幾個方面？

一、研究性學習

二、社區服務與社會實踐

三、勞動與技術教育

四、信息技術教育除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節、體育節、藝術節）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等等，這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。總之，指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。

29如何理解我國課程改革的六項具體目標?

一、實現課程功能的轉變

二、體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

三、密切課程內容與生活和時代的聯系 改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

四、改善學生的學習方式

五、建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度 即要建立一種發展性的評價體系，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

六、實行三級課程管理制度 新課程將改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

30教材多樣化

實行國家基本要求指導下的教材多樣化政策以后，為了保證教材編寫的質量，促使中小學教材從“多本化”走向“多樣化”

1、每一套教材都應有自己的特色，有獨特的價值和功能

2、教科書的呈現方式必須符合對教科書的功能定位和要求，為實現教科書的價值服務

3、在強調學生自主學習的今天，教材應為方便學生的學習而設計，為教師、學生提供一個更好的可操作的平臺

第五篇：新課程教學理念

新課程教學理念及實踐

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規律，并借助學生已有的經驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。

一、要注重課程意識

在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素構成的一個完整的系統，這就意味著教師的傳統課程觀要發生重大變革。

所謂課程應理解為由教師、學生、教材、教師準備的材料、教學環境等因素的組合，這就決定了課程是獨特的且永遠變化的，有多少個班級就應有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。通過教學應使每個學生都能形成自己的知識結構，都

有自己獨特的感受，使學生能從同學身上、教師身上學到的東西遠比從教科書中學到的多。因此，教師和學生都是課程的創造者和主體，都要共同參與課程的開發。從這個意義上說，教學不只是忠實地實施計劃、教案的過程，更應是課程創新和開發的過程，教學過程成為課程內容持續生成和轉化的過程，這需要教師和學生創造性的勞動。

二、要注重以活動為主線

追求課堂教學的有效性，應構建以活動為主線的教學形式，讓學生在活動中體驗數學、領悟數學、理解數學。為促進學生主動地、富有個性地學習。“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”需要強調的是，教學中應建立一種平等和諧的教學氛圍，讓學生在歡樂、寬松的學習環境中主動學習。這里提出以“四無”為衡量、判斷是否營造學生主動參與學習的教育環境標準，即童言無忌—讓學生在課堂上無拘無束地發表自己意見；童心無畏-—良好的氛圍給學生一種安全感；童真無邪學生發表自己真情實感，不必人云亦云；童愛無限一一課堂讓學生感受到學習生活的美好，分享著學習成功的喜悅。

三、重視發展思維能力為核心

數學是思維的體操，是思考的學問。思維是有效教學的核心。

1、借助表象，實現具體形象思維向抽象思維轉化 所謂表象，是指過去知覺的對象和現象在頭腦中產生的印象，它既能以直觀的形象來反映現實，又有一定的概轉自括性。教學時，教師應把抽象知識“物化”成學生摸得著、看得見、可操作的具體材料。通過眼、口、腦、手多種感官參與，建立豐富的表象，促進思維的內化。如教學《分數的初步認識》時，因為分數是一個抽象概念，教學時可以先用具體事物讓學生操作，把一張圓紙片平均分成2份，把一張長方形的紙平均分成4份，再把其中的一份涂上顏色，與其他各份一一比較，通過操作，形成感性認識。再要求學生觀察一條繩子，不動手，想象把其平均分為3份，用手比一比，每段多長，學生想象平均分繩子的過程，實際上是以原來動手操作、感性認識在腦中留下分數概念的表象為支柱，通過想象，實現了思維內化，促進具體形象思維向抽象思維轉化。

2、借助“說理”，由思維無序性向思維邏輯性轉化 小學生獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往抓住某個字句作為思維的依據，如看到“多”字，就想到加，因而導致錯誤百出。我們把學生這種思維稱為“思維的無序

性”。為發展學生邏輯思維能力，需要加強了數學語言的“說理”訓練，有計劃、有目的地讓學生用語言敘述、概括出需要解答問題的數量關系，對部分問題，學生列出算式后，還要求學生)用語言敘述出為什么這樣列式，其依據是什么分析、比較、綜合的思維的邏輯性。促進學生對問題的數量進行概括、推理，從而發展學生

四、讓學生經歷再創造是有效教學的目的

學習不是純粹的模仿和純粹的記憶，學習是一個再發現、再創造的過程，讓學生經歷這個過程，是有效教學目的之一。為達到這個目的，應該做到以下幾個方面：

1、為學生提供探索、發現的素材

我們應大力提倡創造性使用教材，將書上靜止的知識轉化為學生主動探索、發現的對象，使學生的觀察、思考、猜想、探索有一定的憑借。例如，教學《兩位數乘一位數》時，教師有意識地將陳述性知識(是什么)轉化為探究性知識(為什么)，改變先用例題講解，讓學生明白計算法則后再指導學生鞏固練習，而采用先讓學生自學例題，再要求學生討論，為什么兩位數乘一位數列豎式筆算時從低位算起，而不從高位算起，學生通過兩種算法優缺點的比較，領悟了計算方法。

2、變先教后學為先學后教：以學論教

改變教學程序，教師不教，讓學生通過自己努力，尋求解決問題途徑，并在不斷“嘗試一糾偏再嘗試一再糾偏”的過程中發現新知。當然，讓學生先學，并不是教師不教，為了讓學生嘗試、探究能成功，教師一要預設學生的“未知”，為學生選準探究內容、探究重點；二要關注生成，巧妙地在學生不知不覺之中說出相應變動，或激起學生認知沖突，或調整教學進度，或將差就錯，變學生錯誤為新的學習資源。三要適時點撥、引導，“該出手時要出手”，把握時機，疏通探究途徑，拓展探究成果。

總之，有效的數學課堂教學應有數學魂、數學味，這個“魂”和“味”指的是數學課是否讓學生思考，是否發展學生的思維能力，其核心是在思考過程中，學生是否由不知到知，由知之較少到知之較多，是否通過思考，掌握數學知識、領悟數學方法、理解數學思想。