第一篇：《楊修之死》名師示范教案

楊修之死

羅貫中（第二課時）

教學目標

1.掌握文章內容，學習通過故事情節來分析人物性格的方法。

2．學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，并從中領悟做人的道理。教學重、難點：通過學習故事情節分析楊修和曹操這兩個人物的性格特點。教學過程

一、情景導入，渲染氛圍：（播放《三國演義》的主題曲）

導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，金戈鐵馬的古戰場，刀光劍影下一個個鮮活的面容重新浮現在我們眼前：足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權，英姿颯爽的周瑜……今天，讓我們再來結識兩位《三國演義》中的風流人物——曹操和楊修，一睹這兩個文學形象的風采。

二、精讀課文，深入探究： 才子楊修獲死

1、上節課我們預習了 “楊修之死”，那么楊修是怎么死的呢？請用自己的話回答。（要求說清事情的起因、經過和結果。）

明確：曹操伐蜀日久，進退兩難之際，夏侯惇稟請夜間口號為“雞肋”，楊修得知，教軍士準備歸程，曹操以惑亂軍心之罪將其斬首示眾。

2、教師：曹操一向唯才是舉，為什么卻把楊修殺了？請大家再讀課文，思考回答。明確：“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。”（小組合作，談談最感興趣的那個故事）

（1）“雞肋”事件，楊修所言雖句句是實，一語中的，但確實是膽大妄為、目無軍紀。“見傳”“便教”兩個詞語，不僅體現其才思之敏，更見其恃才放曠、率性而為。

（2）改建園門，“操雖稱美，心甚忌之”。（3）“塞北送酥一盒至”，面對“一合酥”三字，楊修“竟取匙與眾分食訖”，“竟”的意思是直接；“訖”是完畢，直接吃了個精光，真是恃才放曠、目無君主。難怪“操雖喜笑，而心惡之”。

（4）曹操夢中殺人，楊修一語道破天機，“操聞而愈惡之”。（5）告發曹丕，修“徑來告操”，“徑”寫出了楊修的魯莽、輕率，不知不覺已卷入皇室權利之爭。“操因疑修譖害曹丕，愈惡之。”

（6）教植斬吏，“操大怒，因此亦不喜植”。（7）教植作答，“操見了大怒曰：‘匹夫安敢欺我耶！’此時已有殺修之心”。原來“惑亂軍心”只不過是曹操殺楊修的借口。

小結：曹操殺楊修的陰險心理有一個逐步發展的過程。改建園門、分食酥餅、夢中殺人，每次計謀都被楊修揭穿；身邊有這樣一個才思敏捷、能參透自己心意的人，曹操如何能對楊修不“忌”不“惡”，乃至時時加以防范呢？后來楊修告發曹丕陰事、教植斬門吏和為植作答教三事，這表明他已深深地卷入宮廷斗爭之中，他竭力輔佐曹植爭做曹操的接班人，反對曹丕繼位。而此時，曹丕已得勢，曹操深知這樣一個危險人物，如果留下來必將成為自己身后的大患，因而“此時已有殺修之心”。

三、拓展延伸：

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進什么言？

四、布置作業：

課外繼續搜集閱讀有關曹操的材料，以“曹操形象之我見”為題寫一篇文章，300字以上。溫馨推薦：

王扶林《我與古典文學》

段啟明《從〈三國志〉到〈三國演義〉》 易中天《品三國》 板書設計

楊修之死 羅貫中

殺

恃才放曠

第二篇：《楊修之死》教案

第18課 楊修之死

羅貫中教學目標： 1.了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修的有關史實。2.引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。3.分析理解楊修的死因，深入領會作者的創作意圖。4.學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。5.做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。重點難點：重點： 1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學習本文刻畫人物形象的獨特寫法。難點：

探討楊修之死的原因。教學時間： 三課時。教學過程：第一課時

一、導入新課。以曽學過的有關三國的作品導入。

二、資料助讀。作者和《三國演義》羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。山西太原人，一說錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，以古鑒今，抨擊時政。是繼施耐庵之后，又一個以小說創作流芳百世的小說家。他廣泛搜求了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”的歷史小說巨著《三國演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國征戰的歷史故事，對暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個觀點形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個藝術形象鮮明對比，互相襯托，以強烈譴責暴政，熱烈頌揚仁政。

三、指導學生積累字詞

(1)字音、字形庖官páo 雞肋裝yáng．．lèi 夏侯憞．dūn 分食訖．qì 佯．大簏察sì 麾軍huī 綽刀chāo 屯兵tún．lù 伺．．．．恃才放曠shì 酥sū 阜fù 覃zèn(2)重點詞義

主簿：文書之類的官。班師：出征的軍隊回朝。恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。．佯裝：假裝。綽刀：抓取。．適庖官進雞湯：正好。．數犯曹操之忌：多次；忌諱。．．人皆不曉其意：意圖。．丕如其言：遵照。．植然其言：認為??對。．但嘉有問，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。．．(3)重點句翻譯①于是寨中諸將，無不準備歸計。譯文：于是軍營中的各個將領，沒有一個不準備回去。②汝怎敢造言，亂我軍心！譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。③人皆不曉其意。譯文：大家都不知道他的意思。④操躍起拔劍斬之，復上床睡。譯文：曹操跳起來拔出劍殺了他，又上床睡著了。⑤常邀修談論，終夜不息。譯文：經常邀請楊修談古論今，一夜也不停。⑥楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌。譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點，多次冒犯曹操的忌諱。⑦丞相非在夢中，君乃在夢中耳!譯文：丞相并不在夢里，你們才真是在夢里啊!⑧但操有問，植即依條答之。譯文：只要曹操提問，曹植就按照條文來回答。

(注意，課前布置學生預習任務，課堂上此教學內容放在小組競賽中以問題的形式呈現。)（3）自讀課文，疏通文意。學生活動：質疑問難，教師巡視釋疑解惑，幫助學生疏通文意。第二課時

一、導入：以《觀滄海》導入，從詩中可以看出曹操是個怎樣的人？

二、整體感知。（1）文章記敘的內容是什么？記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由。

三、概括故事（1）課文講了哪幾個小故事?請用簡練的語言概括。點撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢中殺人事件(語破奸心)、藏吳質事件(告發曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修）（2、）面對楊修所做的這些事，曹操各有什么表現？

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心（2）復述課文。任選其中的故事進行創造性的復述。

三、理清文章結構

（3）.第一個小故事按時間順序是第幾個?（第7個）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關系？

明確：插敘 目的在于說明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發展的必然結果

（4）根據課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分。第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發展過程。第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。

由這個分析，我們還可看出本文插敘在結構上的作用：使文章的結構層次分明。

四、板書設計：

雞肋事件——操殺修

改建園門——甚忌之

分食酥餅——心惡之

語破奸心——愈惡之

告發曹丕——愈惡之

教植斬吏——操大怒

代作答教——操大怒

失利葬修 第三課時

一、人物形象分析

（1）分析曹操的性格特點。（答案參見教師用書。）

曹操的復雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠慮。陰險虛偽、狡詐奸猾。（2）分析楊修的性格特點。

楊修之才具體表現在哪里？（找出文中關鍵句，舉例子回答）

小說中楊修“放曠”表現在，我是從

讀出來的。（抓住人物語言）

楊修：恃才放曠

狂妄輕率

目中無人

耍小聰明

二、討論

探討楊修的死因

關于楊修的死因，歷史上有很多爭議。有人推之于曹操，有人歸過于楊修自己，還有人認為另有它因，你持哪種觀點呢？

請以“楊修之死，過在于＿，因為＿＿”的句式談談你的看法。

同學們對“楊修”這個人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學生提出問題。大家七嘴八舌，有的說是因曹操妒才，有的說曹操心狠手辣、奸詐、壞……，氣氛熱烈。教師趁機點撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學生看著書說，楊修恃才放曠，數犯曹操之忌！還有人認為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲……這時教師概括學生討論的兩種意見：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學生舉手表明自己的態度，結果大多數同學認為楊修之死是第一種原因，教師因勢利導：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無視他人的存在，不拘小節。這樣的人在我們現實生活中有沒有？“有！”大家異口同聲地答道，有學生說我們班就有這種人。教師引導：對！由于我們現在絕大多數同學是獨生子女，有些同學唯我獨尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛心和責任感。若是成績優秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學校稍不順心就隨意責罵老師和同學，這實際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個性，它表現為人與其他人相區別的特質或個人特征，是一個人在與其環境相互作用過程中所表現出來的獨特的行為模式、思維方式和情緒反應的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱病態人格。這種人缺乏調節情感活動和行為活動的能力，從而成為一個放蕩不羈、缺乏對情感情緒的自制力，偏離正軌、低級趣味占優勢的人。楊修的“恃才放曠，數犯曹操之忌”，實際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過當時人們并沒有從心理學角度進行分析，而只是認為是其性格不好。那么我們現在的青少年學生應從楊修之死中明白什么呢？教師讓學生討論，然后總結：一個人應有健全的人格，要有正常人的心理，這當然需要從小培養，心理健康的標準是：（1）了解自我，接納自我，能體驗自我存在的價值；（2）正視現實，接納他人；（3）能協調、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現實的人生目標；（5）對社會有責任心；（6）心地善良，對他人有愛心；（7）有獨立、自主的意識。同學們，生活是七彩的，有歡樂也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關懷、愛撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學會與他人休戚相關，就會感到生活充滿陽光，“楊修之死”的悲劇就不會在我們身上發生，我們便會有一個健全的人格。

作業：寫一篇文章題為《從“楊修之死”所想到的》

第三篇：《楊修之死》教案

《楊修之死》教學設計

腰市鎮初級中學

王榮莉

教學思路

《楊修之死》選自《三國演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經過和緣由，從不同的側面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應在理解文意、把握故事情節的基礎上，引導學生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領會作者的意圖，互動交流，培養學生獨立解讀文學作品的能力，在個性閱讀的基礎上得到啟示。

教學目標：

知識與能力： ①理清文章脈絡，能夠簡要概括事件要點。②引導學生自讀本文，培養學生閱讀淺易文言文的能力。③學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。

過程與方法： ①能用自己的語言，分析概括曹操、楊修的性格。②探究楊修死因，培養學生搜集、歸納、整理信息的能力。

情感態度與價值觀：①讓學生保持心理健康、完善健全人格。②感受中國古典小說的豐富底蘊，激發學生閱讀古典小說的興趣，從而熱愛祖國的傳統文化。教師準備

多媒體課件

教學過程

一、導入新課：

（首先多媒體課件播放《三國演義》的主題曲，展示幻燈片1）

師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場。經受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

師：首先了解故事發生的背景，《楊修之死》選自《三國演義》第72回，故事發生在曹操、劉備兩個軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。（幻燈片2）

二、檢查預習：

1.給下列加點字注音。（幻燈片3）

佯驚問（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點字。（幻燈片4）

植然其言()愈惡之()但操有問()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

三、初讀課文，整體感知，疏理小說情節。

1、朗讀要求：語速要適中，句子停頓要準確，尤其注意語言要符合人物身份、場合，要讀出感情來。

2、朗讀任務：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請用概括性的語言說出來。對楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應？朗讀后做答。邊朗讀邊指導朗讀。（幻燈片5）

總結：①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。④夢中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。（幻燈片6）

四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。、辯論活動，了解人物性格。

師：本文的故事情節是曹操殺楊修。任何事情的發展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節發展的必然，也是他性格發展的必然。下面請同學們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開辯論。（幻燈片7）

男生為正方，觀點為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點要有事實依據）。在辯論中理解人物性格特征。

總結歸納：楊修之死主要有以下原因：其一：楊修之死，過在自己。因為楊修恃才放曠、狂妄輕率，置軍紀于不顧，一聞“雞肋”就自動收拾行裝，并煽動其他人也作歸計，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因為楊修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考慮到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭。楊修已卷入曹丕和曹植爭奪接班人的斗爭之中，在曹丕已經得勢的情況下，他必將成為這場斗爭的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會殺掉他的。（幻燈片8、9、10）

五、精讀課文，合作探究，把握楊修、曹操的形象。

請同學們分小組合作探究，總結楊修和曹操性格特征。（幻燈片11）（要求：

1、跳讀課文，抓關鍵詞；

2、品析關鍵詞；

3、用短語概括總結二者的形象）

總結：曹操：虛偽奸詐

陰險殘忍

嫉賢妒能

老謀深算

楊修：恃才放曠

狂妄輕率目中無人 耍小聰明

后人詩曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓 筆下龍蛇走 胸中錦繡成（幻燈片12）

開談驚四座 捷對冠群英

身死因才誤 非關欲退兵

一代英才，可惜未逢明主。聰明機智知識淵博可謂英才，恃才放曠目中無人終嘗后果。不傲才以驕人，不以寵而作威。（幻燈片13）

六、如何辨證看待歷史人物，還曹操一個清白：（幻燈片14）

（同學們結合歷史事實，評價曹操。）

七． 課外拓展，為曹操、楊修各進一言，（幻燈片15）

穿越時空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會對楊修提出什么忠告？對曹操進什么言？（學生各抒己見）

總結：現代青少年大多數都是獨生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養成了一些自私，惟我獨尊，狂妄自大的壞習慣。今天，有心理學家總結，楊修的死因與他的心理有關，只是當時的人沒有從心理學角度去考慮罷了。一個有心理障礙的人往往表現為：無法正確調整情緒，控制個人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負??在這里老師希望大家在今后的學習生活中能互相理解、尊重，在當今這個提倡合作、團隊精神的社會里找到自己的位置。

七、結束語

最后，請大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國演義》的片尾曲，讓咱們在悠揚的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個個鮮活的面容吧。（幻燈片16）

六、作業布置：（任選其一）（幻燈片17）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

第四篇：楊修之死教案

《楊修之死》教學設計 ——儀隴縣金城中學

蔣雪平

教學目標：

知識與能力目標：

1、積累文中重點字詞。

2、了解羅貫中與《三國演義》，了解楊修與曹操的有關史實。

3、理清文章脈絡，概括曹楊之間的故事。

4、探究楊修的死因，分析曹楊二人的性格特點。過程與方法目標：

1、學習通過典型事例來展現人物性格的方法。

2、通過探究楊修死因，培養學生收集、歸納、整理信息并能口頭表達自己見解的能力。

情感、態度與價值觀目標：

學會辯證地看待歷史人物和文學作品中的人物形象，從而領悟做人的道理。教學重點 ：

分析曹操和楊修兩個人的性格特征，學習本文通過典型事例來展現人物性格的寫法。教學難點：

探討楊修之死的原因，總結楊修之死給我們的啟示。

教學方法：

1、點撥法、激趣法

2、小組自主討論學習法

3、文獻法

教具準備：多媒體課件 教學時數：二課時 教學流程：

一、導入：

（首先放《三國演義》的主題曲）師由音樂導入：一曲《滾滾長江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開了三國的歷史畫卷，音樂聲中，我們仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰場，經受著刀光劍影的洗禮。是呀，在三國的歷史舞臺上，曾經有過許多鮮活的面容，涌現出許多的人物。我們曾經接觸過其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學習羅貫中的《楊修之死》，了解作者筆下另外兩位人物的形象。（師板書課題）

二、資料助讀：

1、簡介羅貫中與《三國演義》

羅貫中(約1330～約1400)，名本，號湖海散人。元末明初小說家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉而編著《三國演義》，他廣泛搜集了有關平話、戲劇和傳說，參考陳壽《三國志》和裴松之的注，根據自己的生活經驗，對三國故事進行了再創造；以史實為基礎，融合大膽而合理的想像和虛構，創作了“七實三虛”歷史小說巨著《三國演義》。

2、關于楊修和曹操

“楊修字德祖，弘農華陰人，漢太尉楊震五世孫。東漢建安年間舉為廉，任郎中，后為漢相曹操主薄。才華過人，思維敏捷，又是袁術外甥。

曹操即魏武帝。三國時政治家、軍事家、詩人。字孟德，小名阿瞞，沛國譙縣人。后逐漸統一了中國北部。建安十三年，進位為丞相，率軍南下，被孫權和劉備的聯軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》 等書。善詩歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發自己的政治抱負，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

3、了解背景：

《楊修之死》選自《三國演義》第72會，原題目是《諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷》。故事發生在曹操、劉備兩大軍事集團爭奪漢中之地最為激烈的時候。當時諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時機。但終因蜀兵積極防守，難以進取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發生的。

三、初讀課文，掃清障礙：

1、學生聽課文朗讀錄音，畫出文中的疑難字詞；

2,、學生自讀課文，借助資料書和工具書，完成下列預習作業：

(1)給下列加點字注音；

佯驚問yáng

曹丕 pī

拈弓搭箭 niān

鄴城 yè

綽刀 chāo 大簏lù

伺察sì

麾軍huī

恃才放曠shì

高阜fù

譖害zèn(2)解釋下列詞語；

主簿：文書之類的官。

恃才放曠：依仗(自己的)才能而對自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。

綽刀：抓取。

庖官：廚師。

植然其言：然，認為??對；曹植認為楊修的話很對。丕如其言：如，遵照，按照；曹丕按照他（吳質）所說的。但操有問：但，只要。

（3）自己認為應該積累的字詞：

四、再讀課文，感知文意：

學生再次朗讀課文，用自己的話說說文章的主要內容，并能簡要概括幾個小故事。

五、作業：

課后，同學之間互講曹楊的幾個小故事。

第二課時

一、談話導入：

二、細讀課文，分析“真知”：

1、讀一讀，找出文中夏侯惇對楊修高度評價的一句話。“公真知魏王肺腑也”

2、理一理，說一說楊修的“真知”從文中的哪些事情可以看出來？ 學生結合文中的幾個小故事，用自己的話分析楊修的“真知”。

3、找一找，學生找出曹操對楊修態度變化的句子，分析楊修的“真不知”。

三、深入閱讀，合作探究

對于楊修的死因，有人推之于曹操，有人歸之于楊修，有人說另有他因。你持何種觀點？說說理由。

學生談觀點，說理由，老師歸納總結：

1、楊修之死，過在自己；

2、楊修之死，過在曹操；

3、楊修之死，緣于政治。

四、研讀課文，分析形象

1、學生讀課文，結合具體的事例和詞句分析曹楊二人的性格特點.。

2、老師引導學生總結并學習作者以“典型事例，展現人物”的寫法。

五、拓展遷移，收獲啟示

1、楊修才華橫溢，但卻因其才被曹操殺害，我們青少年從楊修之死中該明白些什么呢？

2、楊修死后葬在華山腳下，墓碑上只有七個字：“漢主薄楊修之墓”。（幻燈出示楊修墓的照片）下面，我們給墓碑上寫點文字，內容可以是對聯也可以是打油詩也可以是一句話等等。

七、課堂總結，布置作業

這堂課就要結束了，但是老師的心情也很沉重??我也寫了點文字，也考慮了很多人和事，假如“寬容”和“謙遜”握手那該有多好，音樂響起，老師配樂朗讀??最后，老師送大家兩句話：做人莫學楊修恃才放曠，處事不效曹操陰險狡詐。

作業：（任選其一）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談談自己的認識。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。

板書設計：

楊

修

之

死

羅貫中

楊

修

———

真 知 ？ ———

曹

操

恃才放曠

典

展

陰險狡詐 才思敏捷

型

現

嫉賢妒能 賣弄聰明

事

人

表里不一 狂妄輕率

例

物

虛偽多疑

第五篇：《楊修之死》教案

曹操手下主簿楊修，才華橫溢，思維敏捷，為人所稱道。但是漢中之戰曹劉雙方僵持不下之時，曹操進兵無益，退恐人笑，躊躇之際，隨意傳出“雞肋”夜間的口令。下面是小編整理的《楊修之死》教案，歡迎大家閱讀！更多相關信息請關注相關欄目！

教學目的：

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術的角度，認識曹操。

教學重點：目的一；

教學難點：對楊修被殺原因的正確理解。

教學關鍵：目的三；

教學方法：引導自讀；

教學時數：一節。

內容和步驟：

一、簡介背景導入新課。

二、指導學生分析敘事的邏輯性。

1．選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事？記述這件事的行文順序能否變動，為什么？

——（1）嫌門闊 忌之

（2）一盒酥 惡之

（3）殺近侍 愈惡之

（4）告發丕 愈惡之

（5）斬門吏 大怒

（6）作教 殺心

（7）雞肋 殺

2．文中這些事的記述順序不宜變動。

——七件事從時間順序看是倒敘，但從曹操“進兵收兵猶豫不決——殺楊修——進兵失敗——班師”的過程中，殺楊修的事是順序的事。因此，從篇章結構上看，殺楊修前的七件事，要當插敘對待。

3．楊修死后，原著中有幾句詩，對楊修之死是這樣說的：“身死因才誤，非關欲退兵”。我們現在想想，說得準確不準確？

——有道理。楊修恃才放曠，喜耍小聰明。而曹操在文中是個表面上“稱美”，而“心惡之”的妒賢嫉能的人，兩種性格互相沖突，必然導致一個結局，但楊修與曹氏父子間爭寵奪權的斗爭，卷入封建統治階級內部政治斗爭，這才導致他遭殺的本質原因。

4．在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱，從文中能看出他的“奸”嗎？

——一奸：借故殺人，——二奸：不讓人識破心機，——三奸：惠善后。

三、課堂練習：

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義：

（1）此乃楊修之所教也；

（2）今乃借惑亂軍心之罪殺之；

（3）吾乃在夢中；

（4）門內添“活”乃“闊”字也；

（5）修以雞肋之意對；

（6）再入以惑之；

（7）操以植為能；

（8）以今夜是令，便知。