第一篇：楊修之死公開(kāi)課教案[本站推薦]

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

陶樓中學(xué) 王少輝 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

①充分預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。②理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。③學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫法。過(guò)程與方法：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格

②感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō) 的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。

教學(xué)重點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：借助事件，咬文嚼字，概括人物特征 教學(xué)方法：

1、激趣法

2、咬文嚼字法 教學(xué)媒體：多媒體 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

PPT展示楊修行將就刑的漫畫，楊修行將就刑，圍觀有一大群人，有的扼腕嘆息：“哎??”，也有的幸災(zāi)樂(lè)禍：“哼！??”假如你是圍觀群眾的一員，面對(duì)著此情此景，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？ 學(xué)生討論，老師傾聽(tīng)，可做評(píng)價(jià)。

二、真知??

1、夏侯惇對(duì)楊修的評(píng)價(jià)：公真知魏王肺腑也。

思考：文章中通過(guò)哪些事例來(lái)表現(xiàn)楊修的“真知”？ 學(xué)生看課文，討論，發(fā)言，教師傾聽(tīng)并適當(dāng)發(fā)表自己意見(jiàn)。最后教師總結(jié)：

破解門中“活” 破解一合酥 破解“雞肋”口令 破譯操夢(mèng)中殺人真相 破譯操試子才干 破譯操問(wèn)軍國(guó)大事

2、引用《三國(guó)演義》的兩句詩(shī)稱頌楊修之才：

筆下龍蛇走，胸中錦繡成。開(kāi)談驚四座，捷對(duì)冠群英。

三、真知？

1、教師發(fā)問(wèn)：然“公真知魏王肺腑”嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考楊修不知的一面：原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧艜纾瑪?shù)犯曹操之忌。

咬文嚼字法：教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的一些特殊字眼來(lái)說(shuō)明楊修的恃才放。

擬發(fā)現(xiàn)：便 竟 徑 指而嘆

教師補(bǔ)充：在“園門”事件中，楊修說(shuō)話前，可增添神態(tài)描寫，將更加形象生動(dòng)地展現(xiàn)人物當(dāng)時(shí)的驕傲、沾沾自喜。簡(jiǎn)要的帶領(lǐng)學(xué)生從課文中找出曹操在上述事件中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度。得出殺楊修是蓄謀已久的事了。

2、楊修之死死因淺談

引用三段話，作適當(dāng)講解，剖析楊修的死因。“凡有聰明而好露者，皆足以殺其身也。”

——明 李贄

“太祖（曹操）既慮始終之變，以楊修頗有才策，而又袁氏（袁紹）之甥也，于是以罪誅修。”

—— 陳壽《三國(guó)志》

“禰衡之死，是因?yàn)樗涣私馊耍粭钚拗溃瑒t因?yàn)樗私馊恕６遥麄冇侄疾涣私庾约海膊涣私馊伺c人之間究竟應(yīng)如何相處。” —— 易中天《品人錄》

四、真知！

教師發(fā)問(wèn)： 假如你是才華橫溢的楊修，或者你是楊修的好朋友，你覺(jué)得如何與曹操相處，才能做到相安無(wú)事，真正體現(xiàn)“大智慧”? 學(xué)生思考片刻，發(fā)言，師生一起討論如何做人的問(wèn)題。教師給出資料：

張揚(yáng)但不張狂

——《楊修之死》給予的啟示

讀罷《楊修之死》，心情很是凝重——滿腹才華的楊修因?yàn)閭€(gè)性張狂而招致殺身之禍。

假如當(dāng)初楊修內(nèi)斂一點(diǎn)，也許命運(yùn)就將改變。

確實(shí)，我們需要個(gè)性張揚(yáng)！張揚(yáng)，是內(nèi)心激情火焰的噴發(fā)，是智慧靈動(dòng)的舒張，??沒(méi)有張揚(yáng)，就感受不到壯士一去兮不復(fù)返的豪邁氣概，就欣賞不到關(guān)羽單刀赴會(huì)的超人膽識(shí)。人又不能太張揚(yáng)！張揚(yáng)過(guò)了頭就成了張狂。張狂是要有代價(jià)的。楊修之死正應(yīng)驗(yàn)了“喪身二字傻與狂”。所以，我們?cè)趶垞P(yáng)個(gè)性的同時(shí)，必須控制好尺度—— 張揚(yáng)而不張狂。

張揚(yáng)引導(dǎo)成功，張狂導(dǎo)致失敗。個(gè)性要獨(dú)立，做人不特立！（板書：張揚(yáng)不張狂，獨(dú)立不特立）

五、拓展：撰寫墓志銘 由上面內(nèi)容引出楊修年僅34歲便命喪黃泉，死后葬身在華山腳下的河灣村附近，墳?zāi)箖H存墓碑一塊，墓碑上刻的內(nèi)容也只有：“漢主簿楊修之墓”七個(gè)字。荒山野嶺凄涼地，古今行人少問(wèn)津，不免讓我們感慨萬(wàn)千。下面我想請(qǐng)同學(xué)們自選角度在楊修的墓碑上寫點(diǎn)東西，可以是墓志銘，可以是挽聯(lián)，還可以是打油詩(shī)??

學(xué)生撰寫，展示，師生反思。

七、總結(jié)感慨

楊修走了，留給我們的是無(wú)盡的思索??

楊修悲劇性的命運(yùn)，昭示了性格即命運(yùn)的真知，斯人已逝，作為生者，我們可以選擇才華畢露、放曠直言的張揚(yáng)個(gè)性，我們也不應(yīng)該回避韜光養(yǎng)晦的處世哲學(xué)，看著那些漸行漸遠(yuǎn)的先人們，我們不妨讓“才”與“智”握手，讓我們的生命更行更遠(yuǎn)，成為重持久又重進(jìn)取的大寫的“人”。

第二篇：楊修之死公開(kāi)課教案

科目： 九年級(jí)語(yǔ)文

教者：方金玉

地點(diǎn)：多媒體教室

時(shí)間：2011.11.16上午第4節(jié)課

《楊修之死》公開(kāi)課教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋疏通文言字詞。

2、了解羅貫中和《三國(guó)演義》的文學(xué)常識(shí)。

3、掌握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)通過(guò)故事情節(jié)來(lái)分析人物性格的方法。

4、探究楊修之死的原因，初步體驗(yàn)插敘的作用。

方法與過(guò)程目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)通過(guò)矛盾沖突刻畫人物性格特征的寫法。

2、通過(guò)探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生收集、歸納、整理信息并能口頭表達(dá)自己見(jiàn)解的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

1、感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐厚底蘊(yùn)，豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受。

2、學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，并從中領(lǐng)悟做人的道理。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】 重點(diǎn)

1、分析楊修、曹操這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，明確兩人之間的矛盾。

2、學(xué)習(xí)通過(guò)典型事例表現(xiàn)人物性格的寫法。難點(diǎn)

學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象

【教法學(xué)法】

1、閱讀導(dǎo)讀法：抓住題目“楊修之死”的“死”字提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生作深入探究。

2、比較閱讀法：尋找小說(shuō)與史料的不同點(diǎn)，學(xué)會(huì)辯證地看待歷史人物和文學(xué)作品中的人物形象，加深對(duì)作品思想內(nèi)涵的理解。

3、質(zhì)疑釋疑：激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，探索楊修死因，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)程序

一、情境導(dǎo)入，渲染氛圍

1、導(dǎo)語(yǔ)：

由三國(guó)中的人物諸葛亮作為智者的化身進(jìn)行導(dǎo)入

2、作品簡(jiǎn)介：《三國(guó)演義》是我國(guó)古典文學(xué)四大名著之一，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回歷史小說(shuō)。作品主要描寫三國(guó)時(shí)期的歷史故事，集中表現(xiàn)了統(tǒng)治集團(tuán)之間政治和軍事斗爭(zhēng)，其主要成就在于塑造了曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽、張飛等眾多英1 雄形象。

3、作者簡(jiǎn)介：羅貫中（約1330~1400），名本，號(hào)湖海散人，無(wú)末明初小說(shuō)家。才華出眾，但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》。以古鑒今，抨擊時(shí)政。

4、人物簡(jiǎn)介：

楊修：確有其人《三國(guó)志》《后漢書》資治通鑒等歷史書上，都有楊修事跡的記載，楊修（175-219），字德祖，弘發(fā)人（問(wèn)南靈寶）出身于一門四世三公的士族官僚家庭，其父楊彪曾任太尉，始終跟著被曹操挾持的漢帝，楊修則當(dāng)了丞相主簿，楊修聰穎過(guò)人，史有傳載。《世說(shuō)新語(yǔ)〈捷悟〉》篇所輯的七則故事中關(guān)于楊修的就占了四則。

二、初讀課文，疏通文意。皰（páo）官

主簿（bù）

雞肋（lèi）

譖（zèn）害 晌午（shǎng）

惇（dūn）

綽（chāo）刀

佯（yáng）怒 恃才放曠（shì

kuàng）

三、再讀課文，思考問(wèn)題。

A、要了解一篇文章的內(nèi)容，首先要深入研究標(biāo)題。本文的標(biāo)題是“楊修之死”，可以看出它的內(nèi)容嗎？其次是抓關(guān)鍵字，標(biāo)題的關(guān)鍵字是“死”，那楊修是怎么死的？

惑亂軍心。明確這只是借口，被殺的導(dǎo)火線。

B、曹操為什么要?dú)钚蓿浚ㄕ?qǐng)用文中一句話概括）原來(lái)?xiàng)钚逓槿耸巡欧笗纾瑪?shù)犯曹操之忌。

C、課文寫了楊修犯了曹操之忌哪幾件事？（請(qǐng)用小標(biāo)題分別概括）在這些事件中，曹操有什么心理反應(yīng)？（用文中的話回答）

改建花園門、分食一盒酥、夢(mèng)中殺人、告發(fā)曹丕、教植斬吏、教植作答

惑亂軍心

D、這幾件事情的行文順序能否變動(dòng)？

不能。從時(shí)間順序看是倒敘，但從“曹操進(jìn)兵猶豫不決----殺楊修----進(jìn)兵失敗----班師”的過(guò)程中，殺楊修是事是按順序來(lái)寫的。因此，從篇章結(jié)構(gòu)上看，殺楊修前的六件事，要當(dāng)插敘對(duì)待。

四、精讀課文，分析人物性格

A.通過(guò)故事情節(jié)刻畫人物性格

楊修：恃才放曠、才思敏捷、伺察敏銳、賣弄才華、輕率大意、無(wú)視軍紀(jì)、目中無(wú)人。（恃才）（可舉例說(shuō)明）曹操妒賢嫉能、殘忍歹毒、表里不

一、虛偽多疑、剛愎自用、陰險(xiǎn)狡詐。（忌才）

B、《三國(guó)演義》中的曹操有“奸雄”之稱，從文本中能看出他的奸嗎？（一奸：借故殺人；二奸：不讓人識(shí)破心機(jī)；三奸：惠善后。）

C、（過(guò)渡）這兩種性格互相沖突必然導(dǎo)致了一個(gè)由量變到質(zhì)變的結(jié)局，曹操終于借惑亂軍心之罪殺了楊修。通過(guò)事件敘述，兩位歷史人物躍然紙上，如此鮮明，作者是用了什么方法讓他們立起來(lái)的呢？

明確：刻畫人物用描寫的方法，一般是寫他們的言行舉止（如寫他們的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、外貌、心理等）但本文刻畫人物，用的是典型事例，能展示出最關(guān)鍵的細(xì)節(jié)來(lái)突出人物特點(diǎn)。一個(gè)人的性格，往往能從他所做之事表現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)敘事，可以反映人物鮮明的性格特征。

D、比較：歷史上的曹操與小說(shuō)中的曹操。

歷史上的曹操，是一個(gè)杰出的地主階級(jí)政治家、軍事家和文學(xué)家。他一向唯才是舉，胸襟廣闊。他興屯田，抑兼并，統(tǒng)一北方，適應(yīng)了當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，起到一定的作用。他領(lǐng)導(dǎo)的官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少用多的戰(zhàn)役。他善詩(shī)歌，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。后封魏王，曹丕稱帝后，追尊他為武帝。文本中的曹操是高度概括性的藝術(shù)典型，不能與歷史相提并論。因此，我們看歷史人物要學(xué)會(huì)辯證地去看待，不能片面去理解。

五、拓展延伸 思考：

關(guān)于楊修之死的原因，有下面幾種說(shuō)法，你同意那一種？還有不同觀點(diǎn)嗎？試作說(shuō)明。

1、楊修賣弄聰明，違反了軍紀(jì)，所以被殺。

2、曹操妒嫉楊修的聰明才智，所以殺了他。

3、楊修多次揭穿曹操的心事，令他惱怒，所以殺了他。

4、楊修插手曹家兄弟的繼位之爭(zhēng)，又欺騙 曹操，所以被殺。

六、總結(jié)。

本節(jié)課我們探討了楊修的死因，品評(píng)了人物形象，從中得到了許多有益的啟示。楊修之死不僅在于當(dāng)時(shí)險(xiǎn)惡的政治環(huán)境，更在于個(gè)人不拘小節(jié)，缺乏自知之明。一個(gè)人要明于知人，暗于知己，希望學(xué)習(xí)這篇課文能激發(fā)同學(xué)們閱讀古典名著的興趣，進(jìn)一步學(xué)習(xí)做人的道理

七、板書設(shè)計(jì)

（恃才）（忌才）楊修---------------------矛盾沖突------------------曹操

雞肋事件

恃才放曠 改建花園門事件 心忌之 妒賢嫉能 才思敏捷 分食酥餅事件 心惡之 殘忍歹毒 賣弄才華 殺近侍事件際 愈惡之 表里不一 伺察敏銳 告發(fā)曹丕事件 愈惡之 虛偽多疑 輕率大意 教植斬吏事件際 操大怒 剛愎自用 無(wú)視軍紀(jì) 教植作答事件 欲殺之 陰險(xiǎn)狡詐 目中無(wú)人 厚葬楊修

第三篇：《楊修之死》----公開(kāi)課教案

《楊修之死 》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.利用以前積累的知識(shí)，借助工具書認(rèn)讀文中出現(xiàn)的生僻字和文言文字詞，疏通文意，能流利靈活地復(fù)述課文。2.培養(yǎng)速讀能力，提高自身語(yǔ)言素養(yǎng)。3.理清本文的結(jié)構(gòu)。理解插敘的作用。4.分析人物的性格。

5.學(xué)習(xí)通過(guò)故事來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理清本文的結(jié)構(gòu)。體驗(yàn)插敘的作用。

2、分析人物的性格 教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

（課前播放《三國(guó)演義》的主題曲）師由音樂(lè)導(dǎo)入：,同學(xué)們，一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以它特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫卷，仿佛又把我們帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，讓我們的靈魂又經(jīng)受一次刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)涌現(xiàn)出多少的英雄人物。有足智多謀的諸葛亮；有知人善任的劉備；還有英姿勃發(fā)的周瑜。那么在《三國(guó)演義》中曹操和楊修又是什么樣的人呢？讓我們一起走進(jìn)《三國(guó)演義》中的《楊修之死》來(lái)一探究竟吧。（板書課題）

二、相關(guān)資料介紹:

《三國(guó)演義》是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)，也是我國(guó)最有代表性的長(zhǎng)篇?dú)v史演義小說(shuō).《三國(guó)演義》描述了統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治斗爭(zhēng)、軍事斗爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)時(shí)**的社會(huì)狀況有所反映，塑造了劉備、諸葛亮、曹操、周瑜、關(guān)羽、張飛等眾多的人物。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。寄托了人民渴求明君仁政、社會(huì)安定的愿望。

作者羅貫中，名本，號(hào)湖海散人，元末明初小說(shuō)家。

曹操：即魏武帝。三國(guó)時(shí)政治家、軍事家、詩(shī)人。字孟德，小名阿瞞，沛國(guó)譙縣人。后逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱帝，追尊為武帝。精兵法，著有《孫子略解》、《兵書接要》 等書。善詩(shī)歌，《龜雖壽》、《觀滄海》等篇，抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，并反映漢末人民的苦難生活，氣魄雄偉，慷慨悲涼。散文亦清峻整潔。著作有《曹操集》。

楊修（175－219），字德祖，弘農(nóng)華陰（今陜西華陰東）人。東漢末期文學(xué)家，太尉楊彪之子，以學(xué)識(shí)淵博而著稱。建安年間被舉為孝廉，任郎中，后為漢相曹操主簿。

三、初步感知文本，提出相關(guān)問(wèn)題：

1.楊修是怎么死的？曹操為什么殺他？以什么罪殺他的？

（板書“矛盾”）

明確：楊修是在“雞肋事件”中被曹操殺死的，曹操殺他的理由是“禍 亂軍心”。

2.如果沒(méi)有“雞肋事件”曹操會(huì)殺楊修嗎？文 中哪句話道出了原因？

明確：會(huì)，曹操認(rèn)為楊修為楊修“恃才放曠，數(shù)犯他之忌。”

（板書“恃才放曠”）

四、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文4-9段，提出相關(guān)問(wèn)題：

課文中哪些事件可以看出楊修的恃才放曠？對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？（請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。）

事件

曹操反應(yīng)

園門改“闊”

忌之

眾人分酥

雖喜笑，心惡之

語(yǔ)破奸心

愈惡之

告丕密謀

愈惡之

教植斬吏

大怒

為植答教

已欲殺

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，分析人物性格特點(diǎn)

明確：

楊修

曹操

恃才放曠

陰險(xiǎn)狡詐

輕率狂妄

老謀深算

____________________

_________________ ____________________

_________________

六、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)楊修死因進(jìn)行全面總結(jié)

1.明確：楊修之死，原因有三。一．過(guò)在自己。

二．罪在曹操。

三．緣于政治斗爭(zhēng)。

2.楊修是一個(gè)聰明機(jī)智的人，難道他沒(méi)有意識(shí)到自己的作法會(huì)引來(lái)殺身之禍嗎？那為什么他還這樣做？

七、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談感受：楊修之死給了你哪些生活上的感悟呢？

例：（1）了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；

（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；

（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；

（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；

（5）對(duì)社會(huì)有責(zé)任心；

（6）心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心；

（7）有獨(dú)立、自主的意識(shí)。

八、能力訓(xùn)練：小練筆

穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？向曹操提出怎樣的建議？

七、課后作業(yè)

請(qǐng)大家回去以后仔細(xì)的去閱覽《三國(guó)演義》，好好的品味其中的韻味。

第四篇：《楊修之死》教案

第18課 楊修之死

羅貫中教學(xué)目標(biāo)： 1.了解羅貫中與《三國(guó)演義》，了解楊修的有關(guān)史實(shí)。2.引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。3.分析理解楊修的死因，深入領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。4.學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫法。5.做人要謙遜自持，保持心理健康；完善健全人格。重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)： 1.分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。2.學(xué)習(xí)本文刻畫人物形象的獨(dú)特寫法。難點(diǎn)：

探討楊修之死的原因。教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。以曽學(xué)過(guò)的有關(guān)三國(guó)的作品導(dǎo)入。

二、資料助讀。作者和《三國(guó)演義》羅貫中(約1330～約1400)，名本，號(hào)湖海散人。山西太原人，一說(shuō)錢塘(今浙江杭州)或廬陵(今江西吉安)人，元末明初小說(shuō)家。相傳是施耐庵的得意門生，才華出眾。但時(shí)局**，政治腐敗，才人志士流落荒野。羅貫中郁郁不得志，轉(zhuǎn)而編著《三國(guó)演義》，以古鑒今，抨擊時(shí)政。是繼施耐庵之后，又一個(gè)以小說(shuō)創(chuàng)作流芳百世的小說(shuō)家。他廣泛搜求了有關(guān)平話、戲劇和傳說(shuō)，參考陳壽《三國(guó)志》和裴松之的注，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)三國(guó)故事進(jìn)行了再創(chuàng)造；以史實(shí)為基礎(chǔ)，融合大膽而合理的想像和虛構(gòu)，創(chuàng)作了“七實(shí)三虛”的歷史小說(shuō)巨著《三國(guó)演義》。羅貫中在這部巨著里，借敘述魏蜀吳三國(guó)征戰(zhàn)的歷史故事，對(duì)暴政作了憤怒的抨擊，提出了自己的鮮明政治理想——仁政。這個(gè)觀點(diǎn)形成全書鮮明的擁劉反曹傾向，使曹操和劉備兩個(gè)藝術(shù)形象鮮明對(duì)比，互相襯托，以強(qiáng)烈譴責(zé)暴政，熱烈頌揚(yáng)仁政。

三、指導(dǎo)學(xué)生積累字詞

(1)字音、字形庖官páo 雞肋裝yáng．．lèi 夏侯憞．dūn 分食訖．qì 佯．大簏察sì 麾軍huī 綽刀chāo 屯兵tún．lù 伺．．．．恃才放曠shì 酥sū 阜fù 覃zèn(2)重點(diǎn)詞義

主簿：文書之類的官。班師：出征的軍隊(duì)回朝。恃才放曠：依仗(自己的)才能而對(duì)自己的行為不加約束。譖害：誣陷，中傷。．佯裝：假裝。綽刀：抓取。．適庖官進(jìn)雞湯：正好。．?dāng)?shù)犯曹操之忌：多次；忌諱。．．人皆不曉其意：意圖。．丕如其言：遵照。．植然其言：認(rèn)為??對(duì)。．但嘉有問(wèn)，植即依條答之：只要；代詞，指曹操。．．(3)重點(diǎn)句翻譯①于是寨中諸將，無(wú)不準(zhǔn)備歸計(jì)。譯文：于是軍營(yíng)中的各個(gè)將領(lǐng)，沒(méi)有一個(gè)不準(zhǔn)備回去。②汝怎敢造言，亂我軍心！譯文：你怎么敢編造假話，惑亂我軍心。③人皆不曉其意。譯文：大家都不知道他的意思。④操躍起拔劍斬之，復(fù)上床睡。譯文：曹操跳起來(lái)拔出劍殺了他，又上床睡著了。⑤常邀修談?wù)摚K夜不息。譯文：經(jīng)常邀請(qǐng)楊修談古論今，一夜也不停。⑥楊修為人恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌。譯文：楊修平日行事，好依仗自己的聰明才智而不加檢點(diǎn)，多次冒犯曹操的忌諱。⑦丞相非在夢(mèng)中，君乃在夢(mèng)中耳!譯文：丞相并不在夢(mèng)里，你們才真是在夢(mèng)里啊!⑧但操有問(wèn)，植即依條答之。譯文：只要曹操提問(wèn)，曹植就按照條文來(lái)回答。

(注意，課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上此教學(xué)內(nèi)容放在小組競(jìng)賽中以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)。)（3）自讀課文，疏通文意。學(xué)生活動(dòng)：質(zhì)疑問(wèn)難，教師巡視釋疑解惑，幫助學(xué)生疏通文意。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：以《觀滄海》導(dǎo)入，從詩(shī)中可以看出曹操是個(gè)怎樣的人？

二、整體感知。（1）文章記敘的內(nèi)容是什么？記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由。

三、概括故事（1）課文講了哪幾個(gè)小故事?請(qǐng)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。點(diǎn)撥：雞肋事件、改修花園事仲、一盒酥事件、夢(mèng)中殺人事件(語(yǔ)破奸心)、藏吳質(zhì)事件(告發(fā)曹丕)、試才干事件(教植斬吏)、代作答教事件。(厚葬楊修）（2、）面對(duì)楊修所做的這些事，曹操各有什么表現(xiàn)？

明確：忌——惡——愈惡——愈惡——怒——有殺修之心（2）復(fù)述課文。任選其中的故事進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。

三、理清文章結(jié)構(gòu)

（3）.第一個(gè)小故事按時(shí)間順序是第幾個(gè)?（第7個(gè)）為什么用插敘?記敘的順序有哪些？（順敘、插敘、倒敘）找出插敘敘部分并思考插敘的作用。（與順敘相結(jié)合，層層深入，揭示楊修之死的原因，使故事情節(jié)跌宕起伏，極具吸引力。）*第二部分從記敘的順序看屬于哪一種？本部分與題目有什么關(guān)系？

明確：插敘 目的在于說(shuō)明楊修之死的深層原因，揭示楊修之死是曹、楊矛盾發(fā)展的必然結(jié)果

（4）根據(jù)課文的記敘順序可把文章分為幾部分？

明確：三部分。第一部分（1至3段)寫楊修被曹操所殺。第二部分（4至9段）寫楊修和曹操之間矛盾的發(fā)展過(guò)程。第三部分（10至12段）寫曹操兵敗班師。

由這個(gè)分析，我們還可看出本文插敘在結(jié)構(gòu)上的作用：使文章的結(jié)構(gòu)層次分明。

四、板書設(shè)計(jì)：

雞肋事件——操殺修

改建園門——甚忌之

分食酥餅——心惡之

語(yǔ)破奸心——愈惡之

告發(fā)曹丕——愈惡之

教植斬吏——操大怒

代作答教——操大怒

失利葬修 第三課時(shí)

一、人物形象分析

（1）分析曹操的性格特點(diǎn)。（答案參見(jiàn)教師用書。）

曹操的復(fù)雜性格：即十分奸詐，又有深謀遠(yuǎn)慮。陰險(xiǎn)虛偽、狡詐奸猾。（2）分析楊修的性格特點(diǎn)。

楊修之才具體表現(xiàn)在哪里？（找出文中關(guān)鍵句，舉例子回答）

小說(shuō)中楊修“放曠”表現(xiàn)在，我是從

讀出來(lái)的。（抓住人物語(yǔ)言）

楊修：恃才放曠

狂妄輕率

目中無(wú)人

耍小聰明

二、討論

探討楊修的死因

關(guān)于楊修的死因，歷史上有很多爭(zhēng)議。有人推之于曹操，有人歸過(guò)于楊修自己，還有人認(rèn)為另有它因，你持哪種觀點(diǎn)呢？

請(qǐng)以“楊修之死，過(guò)在于＿，因?yàn)椋撸摺钡木涫秸務(wù)勀愕目捶ā?/p>

同學(xué)們對(duì)“楊修”這個(gè)人物頗感興趣，因他才華橫溢，特別聰明。楊修因其才受到曹操的賞識(shí)，也因其才被曹操斬首，這是為什么？我首先給學(xué)生提出問(wèn)題。大家七嘴八舌，有的說(shuō)是因曹操妒才，有的說(shuō)曹操心狠手辣、奸詐、壞……，氣氛熱烈。教師趁機(jī)點(diǎn)撥：楊修之死僅僅只是曹操的原因嗎？“不！”有學(xué)生看著書說(shuō)，楊修恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌！還有人認(rèn)為是楊修太不把曹操放在眼里，太自以為是，太驕傲……這時(shí)教師概括學(xué)生討論的兩種意見(jiàn)：（1）楊修恃才放曠，終招殺身之禍；（2）曹操借違反軍紀(jì)之名處死楊修，是因其心胸狹窄，忌賢妒能。然后讓學(xué)生舉手表明自己的態(tài)度，結(jié)果大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為楊修之死是第一種原因，教師因勢(shì)利導(dǎo)：何謂“恃才放曠”？依仗（自己的）才能而不拘禮俗，用現(xiàn)在的話講是憑借自己的聰明才智，狂妄輕率，耍小聰明，無(wú)視他人的存在，不拘小節(jié)。這樣的人在我們現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有？“有！”大家異口同聲地答道，有學(xué)生說(shuō)我們班就有這種人。教師引導(dǎo)：對(duì)！由于我們現(xiàn)在絕大多數(shù)同學(xué)是獨(dú)生子女，有些同學(xué)唯我獨(dú)尊，自私冷漠，我行我素，不顧及他人，缺乏愛(ài)心和責(zé)任感。若是成績(jī)優(yōu)秀，那更是有了“資本”。在家里隨意辱罵父母，在學(xué)校稍不順心就隨意責(zé)罵老師和同學(xué)，這實(shí)際上是一種心理疾病，叫“人格障礙”。人格又稱個(gè)性，它表現(xiàn)為人與其他人相區(qū)別的特質(zhì)或個(gè)人特征，是一個(gè)人在與其環(huán)境相互作用過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的行為模式、思維方式和情緒反應(yīng)的特征。人格障礙是人格特征偏離了正常，也稱病態(tài)人格。這種人缺乏調(diào)節(jié)情感活動(dòng)和行為活動(dòng)的能力，從而成為一個(gè)放蕩不羈、缺乏對(duì)情感情緒的自制力，偏離正軌、低級(jí)趣味占優(yōu)勢(shì)的人。楊修的“恃才放曠，數(shù)犯曹操之忌”，實(shí)際上是一種人格障礙，一種心理疾病，只不過(guò)當(dāng)時(shí)人們并沒(méi)有從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，而只是認(rèn)為是其性格不好。那么我們現(xiàn)在的青少年學(xué)生應(yīng)從楊修之死中明白什么呢？教師讓學(xué)生討論，然后總結(jié)：一個(gè)人應(yīng)有健全的人格，要有正常人的心理，這當(dāng)然需要從小培養(yǎng)，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是：（1）了解自我，接納自我，能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值；（2）正視現(xiàn)實(shí)，接納他人；（3）能協(xié)調(diào)、控制情緒，心境良好；（4）有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo)；（5）對(duì)社會(huì)有責(zé)任心；（6）心地善良，對(duì)他人有愛(ài)心；（7）有獨(dú)立、自主的意識(shí)。同學(xué)們，生活是七彩的，有歡樂(lè)也有悲傷，只要我們給予他人幫助、關(guān)懷、愛(ài)撫，心中裝盛的不僅僅是一己之悲喜，急他人之所急，憂他人之所憂，學(xué)會(huì)與他人休戚相關(guān)，就會(huì)感到生活充滿陽(yáng)光，“楊修之死”的悲劇就不會(huì)在我們身上發(fā)生，我們便會(huì)有一個(gè)健全的人格。

作業(yè)：寫一篇文章題為《從“楊修之死”所想到的》

第五篇：《楊修之死》教案

《楊修之死》教學(xué)設(shè)計(jì)

腰市鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)

王榮莉

教學(xué)思路

《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第七十二回，以插敘的方式記敘了曹操殺害楊修的經(jīng)過(guò)和緣由，從不同的側(cè)面展示了曹操、楊修的矛盾沖突。教讀本文，應(yīng)在理解文意、把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析楊修、曹操的性格特征，分析探究楊修的死因，深刻領(lǐng)會(huì)作者的意圖，互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解讀文學(xué)作品的能力，在個(gè)性閱讀的基礎(chǔ)上得到啟示。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力： ①理清文章脈絡(luò)，能夠簡(jiǎn)要概括事件要點(diǎn)。②引導(dǎo)學(xué)生自讀本文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。③學(xué)習(xí)本文通過(guò)典型事例來(lái)展現(xiàn)人物性格的寫法。

過(guò)程與方法： ①能用自己的語(yǔ)言，分析概括曹操、楊修的性格。②探究楊修死因，培養(yǎng)學(xué)生搜集、歸納、整理信息的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：①讓學(xué)生保持心理健康、完善健全人格。②感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生閱讀古典小說(shuō)的興趣，從而熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。教師準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

（首先多媒體課件播放《三國(guó)演義》的主題曲，展示幻燈片1）

師由音樂(lè)導(dǎo)入：一曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》以其特有的雄渾和古樸為我們翻開(kāi)了三國(guó)的歷史畫卷，作為欣賞者的我們，仿佛又被帶到了金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)。經(jīng)受了一番刀光劍影的洗禮。是呀，在三國(guó)的歷史舞臺(tái)上，曾經(jīng)有過(guò)許多鮮活的面容，涌現(xiàn)出許多的人物。我們?cè)?jīng)接觸過(guò)其中的兩位，一位是足智多謀的？（生：諸葛亮）一位是知人善任的？（生：劉備），今天，讓我們共同學(xué)習(xí)羅貫中的《楊修之死》，看看作者筆下另兩位人物是什么形象的。（師板書課題）

師：首先了解故事發(fā)生的背景，《楊修之死》選自《三國(guó)演義》第72回，故事發(fā)生在曹操、劉備兩個(gè)軍事集團(tuán)爭(zhēng)奪漢中之地最為激烈的時(shí)候。當(dāng)時(shí)諸葛亮已智取漢中，曹操屢屢受挫，又不甘心失敗，只好退兵斜谷口，以待時(shí)機(jī)。但終因蜀兵積極防守，難以進(jìn)取。“楊修之死”的故事就是在這樣的背景下發(fā)生的。（幻燈片2）

二、檢查預(yù)習(xí)：

1.給下列加點(diǎn)字注音。（幻燈片3）

佯驚問(wèn)（）曹丕（）大簏（）伺察 譖害（）鄴城（）．．．．．．叱退()麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．．2.解釋下列加點(diǎn)字。（幻燈片4）

植然其言()愈惡之()但操有問(wèn)()叱退()．．．．麾軍()高阜()拈弓搭箭()棄弓綽刀()．．．．

三、初讀課文，整體感知，疏理小說(shuō)情節(jié)。

1、朗讀要求：語(yǔ)速要適中，句子停頓要準(zhǔn)確，尤其注意語(yǔ)言要符合人物身份、場(chǎng)合，要讀出感情來(lái)。

2、朗讀任務(wù)：課文寫了楊修犯曹操之忌的哪幾件事？請(qǐng)用概括性的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。對(duì)楊修每次犯忌，曹操各有什么心理反應(yīng)？朗讀后做答。邊朗讀邊指導(dǎo)朗讀。（幻燈片5）

總結(jié)：①雞肋事件 操殺修

②園門闊事件

雖稱美，心甚忌之。

③一盒酥事件

雖喜笑，而心惡之。④夢(mèng)中殺人事件

聞而愈惡之。

⑤告發(fā)曹丕事件

因疑譖害曹丕，愈惡之。⑥教植斬吏事件 大怒，因此亦不喜植。

⑦代作答教事件

大怒，已有殺修之心。（幻燈片6）

四、再讀課文，研討探究，概括楊修的死因。、辯論活動(dòng)，了解人物性格。

師：本文的故事情節(jié)是曹操殺楊修。任何事情的發(fā)展都是有其淵源的，楊修之死也是這樣。這是情節(jié)發(fā)展的必然，也是他性格發(fā)展的必然。下面請(qǐng)同學(xué)們以“楊修之死是否完全歸因于曹操”展開(kāi)辯論。（幻燈片7）

男生為正方，觀點(diǎn)為：楊修之死歸因于曹操。女生為反方，觀點(diǎn)為：楊修之死不歸因于曹操。

辯論要求：要有理有椐（你的觀點(diǎn)要有事實(shí)依據(jù)）。在辯論中理解人物性格特征。

總結(jié)歸納：楊修之死主要有以下原因：其一：楊修之死，過(guò)在自己。因?yàn)闂钚奘巡欧艜纭⒖裢p率，置軍紀(jì)于不顧，一聞“雞肋”就自動(dòng)收拾行裝，并煽動(dòng)其他人也作歸計(jì)，他的被殺是咎由自取。

其二：楊修之死，罪在曹操。因?yàn)闂钚弈苊覆懿俚男乃迹懿偌啥仕牟拍埽紤]到留他在身邊終不免造成禍患，總想找一個(gè)堂堂正正的罪名把他殺掉。

其三：主要緣于政治斗爭(zhēng)。楊修已卷入曹丕和曹植爭(zhēng)奪接班人的斗爭(zhēng)之中，在曹丕已經(jīng)得勢(shì)的情況下，他必將成為這場(chǎng)斗爭(zhēng)的犧牲品。曹操為身后接班人的安危考慮必定會(huì)殺掉他的。（幻燈片8、9、10）

五、精讀課文，合作探究，把握楊修、曹操的形象。

請(qǐng)同學(xué)們分小組合作探究，總結(jié)楊修和曹操性格特征。（幻燈片11）（要求：

1、跳讀課文，抓關(guān)鍵詞；

2、品析關(guān)鍵詞；

3、用短語(yǔ)概括總結(jié)二者的形象）

總結(jié)：曹操：虛偽奸詐

陰險(xiǎn)殘忍

嫉賢妒能

老謀深算

楊修：恃才放曠

狂妄輕率目中無(wú)人 耍小聰明

后人詩(shī)曰：聰明楊德祖 世代繼簪纓 筆下龍蛇走 胸中錦繡成（幻燈片12）

開(kāi)談驚四座 捷對(duì)冠群英

身死因才誤 非關(guān)欲退兵

一代英才，可惜未逢明主。聰明機(jī)智知識(shí)淵博可謂英才，恃才放曠目中無(wú)人終嘗后果。不傲才以驕人，不以寵而作威。（幻燈片13）

六、如何辨證看待歷史人物，還曹操一個(gè)清白：（幻燈片14）

（同學(xué)們結(jié)合歷史事實(shí)，評(píng)價(jià)曹操。）

七． 課外拓展，為曹操、楊修各進(jìn)一言，（幻燈片15）

穿越時(shí)空，如果你是曹操身邊一位重臣，是楊修的朋友，你會(huì)對(duì)楊修提出什么忠告？對(duì)曹操進(jìn)什么言？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）

總結(jié)：現(xiàn)代青少年大多數(shù)都是獨(dú)生子女，有一部分人在家都是小皇帝小公主，養(yǎng)成了一些自私，惟我獨(dú)尊，狂妄自大的壞習(xí)慣。今天，有心理學(xué)家總結(jié)，楊修的死因與他的心理有關(guān)，只是當(dāng)時(shí)的人沒(méi)有從心理學(xué)角度去考慮罷了。一個(gè)有心理障礙的人往往表現(xiàn)為：無(wú)法正確調(diào)整情緒，控制個(gè)人言行，狂妄自大、放蕩不羈、孤傲自負(fù)??在這里老師希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中能互相理解、尊重，在當(dāng)今這個(gè)提倡合作、團(tuán)隊(duì)精神的社會(huì)里找到自己的位置。

七、結(jié)束語(yǔ)

最后，請(qǐng)大家欣賞毛阿敏演唱的電視劇《三國(guó)演義》的片尾曲，讓咱們?cè)谟茡P(yáng)的歌聲中回憶那雖已逝去，但永留在我們心中的一個(gè)個(gè)鮮活的面容吧。（幻燈片16）

六、作業(yè)布置：（任選其一）（幻燈片17）

1、以《從楊修之死想到》為題，寫一段200字左右的短文，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

2、以《我眼中的曹操》為題，寫一段200字左右的短文，寫出你心目中的曹操形象。