第一篇：教師是權利主體

教師是權利主體

團結民族中學

康學敏

在教育工作生活中，教師是權利的主體，因為教師具有一下權利：

（一）教師的公民權利

教師的公民權利是指教師作為公民依法享有相關法規賦予公民的基本權利。依照我國《憲法》的規定，教師的基本公民權利主要包括：政治權利、宗教信仰權、平等權、人身權、文化教育權、社會經濟權以及監督權等。在這些基本權利中，人身權利和人格權利是教師一般公民權利中最重要的兩個方面。

在日常生活中，教師的人身權利和人格權利受到侵犯的情況時有發生，如教師遭受來自家長、學生的毆打，遭受到侮辱和性騷擾，等等。

（二）教師的職業權利 1教育教學權

教師的教育教學權分為兩個部分：一是進行教育教學活動的權利；二是開展教育教學改革和實驗的權利。進行教育教學活動是教師職業權利的核心，也就是說，教師作為組織教育活動的主體，可以依據國家的教育方針，針對教育的實際和學生的基本狀況，自主地安排教育教學活動，創新教育教學的形式和方法。教師開展教育教學改革和實驗，是教師主動性發揮的基礎，也是教育實踐有效進行和發展的必然要求。教師只有擁有了教育教學改革和實踐的權利，才能夠更好地組織教育教學活動，高質量完成教學任務。

學校和其他教育組織也不能隨意侵犯教師的教育教學權。2學術研究權

（1）教師在專業領域內，有權從事科學研究、發表學術論文、著書立說和從事技術開發等。

（2）教師有權參與合法的學術交流活動，加入專業學術團體，并兼任工作。（3）教師在學術活動中有權發表自己的學術觀點，爭鳴學術思想。3管理學生權

教師管理學生權包含兩方面的內容：

（1）教師是已經取得教育資格并具備相應技能的專業人員，不僅精通教育技巧和方法，而且熟悉少年兒童身心發展的規律。因此，教師有權且能夠運用正確的方式引導學生學會學習。同時，依據學生的具體情況，教師能夠因材施教，并合理地啟發學生的個性發展。

（2）教師對學生的學業成績和學生的道德、品行具有評定權。也就是說，教師有權對學生的思想政治、品德、學習、勞動等方面給予客觀、公正的恰如其分的評價。這種評價，不僅要如實地、客觀地、公正地反映學生的思想品德和學業成績，而且對學生的長遠發展也會產生深遠影響。教師的管理學生權是教師教育教學工作中專業性較強的一項權利，任何組織和個人都不得非法干預教師管理學生權的行使。教師也應當珍惜、并以公正的態度行使這項權利。4報酬待遇權

教師有“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假”的權利。

就當前自己的狀況來看，我的職業權利實現程度較高，基本實現教育教學權和學術研究權，但管理學生權這一塊實現的不理想，作為老師，當發現學生出現種種不利于身心發展，學習提高的問題時，必然會及時教育，也會采用不同辦法，有時，卻得不到家長的支持配合，反而因此引發老師家長之間的一些小矛盾。

第二篇：教師是主導,學生是主體

教師是主導，學生是主體

在教與學這一對矛盾中，教師是主導，學生是主體。這已經成為課堂教學中老師們的共識。但在課堂教學的實施過程中，落實得并不理想。這里面有認識層面的問題，也有技術層面的問題。本文試圖將這兩個方面的問題結合起來，從宏觀和微觀的角度談些看法。

一、學生主體

現代教育的特征是高揚人的主體性，追求人的全面發展，充分發揮每一個人的主觀能動性，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養成習慣，進而獲得科學知識和能力。與傳統的“教師中心論”相對,這叫“學生主體觀”。學生主體觀就是承認學生是學習的主人。這一觀點體現了馬克思主義關于人的發展的精神實質。主體性，是人的本質的最深層次，是全面發展的人的根本特征。主體性強的人，就是自覺能動性強的人，在客體面前有主動和自由的人。這一觀點也是教育規律的體現。教育教學過程，根本上說是學生作為認識的主體，在教師指導下有目的地去獲取知識和能力的過程。這是一個能動的反映過程。反映是學生的反映，思維是學生的思維，活動是學生的活動。滿堂灌之所以為素質教育所不取，就在于它取消了學生能動地、自主地思考、探索、參與的資格。一句話，它取消了學生作為學習主體的資格。從不參與就不是主體的角度說，課堂教學中如果有一位學生心不在焉，那么教學對于他就是名存實亡的東西。所以主體觀認為，學生作為課堂教學的主體要參與教學的全過程；要確保他們在整個教學活動中的主體地位。

主體參與的原則主要是：①“引而不發”原則。《學記》上說：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”引導學生而不牽著學生走，策動學生而不推著學生走，讓學生開動腦筋而不替他得出結論。②總體性原則。要求學生全員參與，全過程參與，全方位參與。從參與過程看，由身入，到心入，到神入。引而不發原則突出了教師的主導作用，是主體觀的基礎；總體性原則突出了學生主體的地位，是主體觀的核心。

落實學生主體地位的關鍵在于課堂教學中學生有無具體的學習活動。具體的學習活動就是學生的學習實踐。實踐出真知，活動出成績。只有具體活動，才能落實學生的主體地位。老師的講解可多可少，但學生的活動不可或缺。

學生的活動要具體。這有兩個含義：

一是活動時間要具體。教師在課堂教學進程中，必須將學生的活動設計為具體的教學步驟，并認真加以落實；教師的指令，要改“一定要”為“現在就”，改“課下”為“課上”。我們經常在課堂上聽到主講老師這樣說：“這一點一定要記住”、“這個問題課下大家一定要好好想一想”。老師們以為這樣一說，自己的任務就完成了，自己的責任就盡到了——反正我是說了，能不能做到就在你自己了。其實，這里面就有一個認識上的誤區。上課是干什么的？上課就是叫學生通過聽講、思考、討論等學習形式學會知識、理解知識、記住知識、掌握知識、運用知識的。如果課下再讓“記”、再讓“想”，這不但不好控制和監督，而且從根本上說是本末倒置的做法。老師這樣“安排”，一般出于這樣的目的——趕進度。殊不知，這個“進度”的很多時候是老師自己“表演”的進度，而不是學生學習、理解、掌握的進度。老師表演的進度與學生學習掌握的進度是很難同步實現的。而課堂教學的根本目的是學生“學會”，而不是老師“講完”。老師講完了，學生并非就一定學會了。學生會不會應該是教學進度有效性的唯一標準。從這個角度說，只管自己能不能講完，從學術的角度說，是不懂得什么是“教學”；從態度上說，是不負責任。但遺憾的是，我們的老師總是害怕給學生活動的時間“多”了，有的干脆不給他們時間。實際上，這還是沒有從傳統的教師中心論中解放出來。所以，學生在課堂上的具體活動時間是學生活動的前提和保證。我們的老師，必須在備課時給以專門的設計。

二是活動的形式要具體。所謂具體，就是可觀察、可控制、可量化。“聽”與“思”嚴格說來，不能算是具體活動，因為它們是否在進行、進行的效果怎樣，很難觀察得到，也很難控制和測量。學生在課堂上的具體活動形式常見的有以下9種：說、讀、評、議、練、記、背、憶、結等。

1、說。主要指學生的口語活動。“說”與“想”相對。想是內部思考，說是外部表達。思考的結果準確與否、清晰與否、全面與否等，通過“說”的活動可以得到驗證。“說”的活動包括“問”與“答”。讓學生發問，是引導學生深入思考的重要手段，而回答問題，不但可以鍛煉學生的口語表達能力，而且可以打造學生的思維品質、培養學生心理的素質，提高其非智力因素。關于“說”，老師應該努力做到：鼓勵學生敢于發問、善于發問，敢于回答、善于回答，培養“說”的能力，養成“說”的習慣。為了保證落實學生課堂上“說”的地位，可以在起步階段搞個定量的指標：例如每個學生每周保證在課堂上提出一個有價值的問題，每主動回答一次老師的提問等。

2、讀。主要指學生的閱讀活動。從形式上看，閱讀有朗讀、默讀、精讀、快讀、泛讀等不同形式；從內容上看，閱讀可以讀文，讀圖，讀表，讀題等。不同形式和內容的閱讀有不同的特點和作用，如何指導學生針對不同閱讀材料進行不同形式的閱讀，既可借鑒別人的經驗，也可自行實驗研究。另外，我們所說的閱讀，不僅指語文學科的閱讀，而且指數學閱讀、英語閱讀、政治閱讀、物理閱讀等學科的課堂閱讀活動。每一個學科都要指導學生進行有效的課堂閱讀：在讀中認知，在讀中理解，在閱讀中豐富，在閱讀中提高。

3、評。指評論、比較、鑒別。針對某一問題，引導學生進行評論、比較、鑒別，是引發學生積極思考、深入理解并實現正向遷移的重要手段。評論、比較、鑒別等活動，一般安排在知識的關鍵處、疑難處、聯系處、細節處等；同時老師也要有一定的預案，以備出現特殊情況。

4、議。就是議論、討論。課堂討論是教師指導學生以班級或小組的形式圍繞某一課題各抒己見、相互啟發并進行爭論、磋商，以提高認識、解決問題、獲得知識的方法。課堂討論以學生自己的活動為中心，可以集中大家智慧，實現多項交流，相互取長補短，突破難點疑點，共同提高。討論也是一種“說”，所以它也是培養學生集中注意、深入思考的有效方法。一個人思考常常易于走神，但兩個人討論就不容許走神了。討論的最高形式是辯論。課堂討論是在老師的具體組織和指導下進行的。對于一般問題，同桌交流一下即可，這種簡單的討論，可以在教學過程中隨時進行。但對于特別復雜的疑點、難點、重點問題，必須進行認真組織和準備，寫在教案上，作為具體的教學步驟：（1）教師在討論前要提出需要討論的具體課題；（2）規定討論的時間和反饋時的具體要求（發言者、補充者、評論者；發言順序、發言人次、發言方式、發言時間等）；（3）進行分組指導，安排各組召集人和討論地點；（4）學生發言后，要進行總結。課堂討論的誤區是：（1）無組織、無指導、無要求，只有空頭號召，討論有名無實；（2）組織不嚴密，指導不具體（不定量、無思路），討論流于形式；（3）討論后不反饋、不總結，討論半途而廢；（4）討論不值得討論的問題，小題大做；（5）一節課內討論次數過多，形式單調，課堂結構松散；（6）討論前不鋪墊，不發動，不創設情境，學生缺乏討論的欲望；（7）討論的時機選擇不當，有的一上課就討論或者要下課才討論——學生的討論、反饋階段，應是課堂教學的高潮階段。

5、練。指課堂練習，它是消化知識，鞏固知識，培養分析問題、解決問題能力的重要手段。課堂練習明確的目的性、難度的適中性、技巧的單一性等特點；它一般是有針對性的單項練習，是綜合訓練的基礎。課堂練習的類型常見的有：（1）鋪墊練習。為引出新知而進行的練習，目的在新舊知識間架橋鋪路。（2）強化練習。即幫助理解新知識的練習，目的在通過練習加深理解，常用的形式有對應性練習、比較性練習、變式練習等。（3）鞏固練習。在新知學完后，學生對新知要進一步理解和鞏固，這時的練習有一定的綜合性，作用在形成技能技巧。

6、記。指做課堂筆記。課堂筆記是學生學習的重要輔助手段。有一項實驗，在開始講課后九個星期，對聽課者進行一次測驗，做筆記的人獲得65％的分數，不做筆記的人只得了25％的分數。課堂筆記有助于提高聽課效率，強化所學知識，有助于永久記憶。關于課堂筆記，現在的情況是：多數學生缺少記錄習慣，不少老師也常常忽視對學生筆記的指導。所以，這就要求老師：（1）及時提醒學生記筆記，指導學生記筆記——記什么、記在哪兒等；（2）老師的板書要有計劃，要做到“教材要點化，要點網絡化，網絡精細化”，有利于學生記錄。

7、背。即背誦、記憶。由于傳統教學觀念的影響，學生的背誦和記憶活動常被老師們安排在課下，這實際上是本末倒置了。我們的要求是：（1）對于比較重要的概念、公式、定理、規律、要點、詞匯、常識或基本材料等需要識記的知識，必須給出專門的時間，讓學生當堂記憶；（2）老師要引導學生分析識記材料的規律，運用科學高效的記憶方法指導學生記憶；（3）采取多種形式，對記憶的效果進行及時反饋，例如提問、同桌互相檢查、設計成練習題等。

8、憶。即回憶，包括講授新課前的復習回憶、講授過程中對舊知的臨時性回憶以及復習課上的集中回憶等。這種回憶，既是強化鞏固的需要，也是銜接連貫的需要。回憶是再現，是記憶的一個環節。不能回憶即不能再現（面對試題中的知識點想不起具體內容）是常見的學習失敗事件。所以，回憶、復習應以學生為主體，老師不能代替。尤其是復習課，老師要精心設計復習回憶的方案，例如常見的復習形式有背誦式、復述式、填空式、改錯式等。

9、結。即課堂小結。課堂小結是學習總結的一種，是課堂教學中不可缺少的步驟。課堂小結的目的主要是：（1）回顧梳理知識；（2）歸納清點知識；（3）記憶鞏固知識。課堂小結要注意：（1）堅持以學生為主體；（2）采取多種方法靈活進行；（3）妥善處理板書、教材和筆記的關系。

以上是從一般的角度講的學生活動。具體到某一學科，又有各科的特殊形式的活動，如英語中的拼讀、朗讀、背誦、聽讀、聽寫、造句、改錯、回答、復述、改寫、翻譯、述圖、對話、表演等。

二、教師主導

在課堂教學中學生是學習的主體，但這個主體是在老師的主導之下存在的；落實學生主體的關鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。學生活動了沒有，活動得效果如何，責任在教師。課堂教學中老師的主要責任不在講，而在教學生學，教學生“動”。從這個意義上看老師的作用，傳統的“傳道、授業、解惑”應該再加上“導學”了。

洋思中學蔡林森校長說：

“老師是統帥、是指揮”；“學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”；“誰從上課講到下課，學生就不懂了，誰從上課到下課都讓學生學，學生就懂了”。因為：“你講，跟難分辨他聽沒聽，懂沒懂，可是你讓他自己學，然后回答，要做出來，這樣一來就不容易產生差生了；”“過去上課，學生只負責聽，聽的效果如何，多數要等到單元或是期中考試時才能看出來，有的問題會一天天積累。現在則是課上的事情課上做，效率高了，效果好了，課后就不需要沉重的作業負擔。”

老師的主要責任不在講，也是知識傳授的規律決定的。知識不是實物，知識的傳授不像實物的傳授那樣是一種簡單交接。知識的實質是經驗。它必須經過個人的體驗、加工、建構，將外在的知識（社會公有的知識）轉化為自己內在的知識（個人的知識）。對于學生來說，老師講懂的知識不是真懂，只有自己悟出的道理才是真懂。換句話說，老師只能講“懂”，但不能講“會”。

如何教學生動？一曰發動；二曰組織；三曰指導；四曰調控；五曰點撥。

1、發動。即動員學生進入學習狀態。發動的方式多種多樣：利用演講，從情緒上調動學生；利用設疑，讓學生進入“憤”“誹”狀態；利用音樂、圖像等創設情景，激活學生的思維；利用鋪墊講授，使學生接近問題等。在這些不同的發動方式中，“演講”是最常用、也是最方便的方式了。只要有學生活動，就需要“演講”——鼓動。例如，需要學生思考時、需要學生討論時、需要學生練習時、需要學生閱讀時、需要學生背誦時等，都需要“發動”。只是“發動”的內容、時間、力度有所不同罷了。我在聽課中經常見到這樣的情況：老師發出了指令以后，學生無動于衷，或者活動不到位、不充分，達不到預期的效果。為什么學生需要發動？因為人的學習活動聽人的其他一切活動一樣，都是在主觀意識驅使下進行的。有什么樣的思想，就會有什么樣的行動。學生沒有活動意識，當然也沒有活動欲望，所以當然動不起來——不愿動、不想動。不懂發動的老師，學生必然缺乏激情，課堂必然缺乏活力，學生的主體作用當然也不可能得到充分發揮。

2、組織。即進行組織教學。一是管理性組織，即指導、監督、懲罰、限定、獎勵、操縱、安排、協調、維護等；目的在于促成課堂良好堂紀律和學習習慣的形成。二是指導性組織，即組織學生閱讀、觀察、實驗、思考、討論等，目的在于組織和實施具體的教學活動。組織教學要細致、周到。如要讓學生朗讀課文，規定某些同學續讀、點評；讓學生回答問題時，規定同桌答、同桌評或者前桌答后桌評，或者男生答，女生評等。再如課堂練習時，一人上堂，其余學生怎么辦？需要組織；小組討論時，幾個人一組，誰主持，誰是發言人等，更需要組織。課堂組織存在的問題主要有：（1）無組織意識，組組織行為。如走上講臺就講，鈴聲一落就走；只顧自己“講”，不管學生聽不聽；只管自己“指揮”，不管學生動不動。（2）指令軟弱（聲音小、無表情、怯懦等）、含混不明（如用“可以做某事”一類話語），組織效果差。（3）不關注學生的學習狀態，對學生走神、磕睡等非學習活動或非正常學習活動視而不見。

3、指導。即在學生進行某項具體的學習活動時從學習內容、學習思路、學習方法等方面給以具體明確的引領，讓學生能順利進入學習狀態。正如上面引用的洋思中學校長蔡林森的話：“老師是統帥、是指揮，指揮的藝術可以寫一大本書”；“老師指揮就是教學方法的錦囊妙計”；“每一步都需要學生學，但每一步都離不開老師”；“學生讀不好，討論不好，回答不好，都是老師指揮不到位”。廣義的指揮包括組織，狹義的指揮專指指導，我們這里指后者。指導的原則是具體——老師要學生學習什么、學到什么程度、分幾步學習等，都要有明確的說法；指導中最常見的毛病就是空泛，學生思維無路，難以進入狀態，基礎差、無思考習慣的學生更是如此。指導時不免要給學生提出一些問題，這提出的問題實際上就是向學生展示的學習目標。空泛的目標陳述是這樣的：“請比較下面的兩段材料，看有什么不同。”

一個好的教學目標的表述，就是要將一般性的目標具體化為可觀察、可測量的行為目標，要說明學生能學會什么，學到什么程度，并說明教師預期學生行為改變的結果。即要包括以下四個要素：

1、行為主體；

2、行為動詞；

3、情境或條件；

4、表現水平或標準。例如：請你（行為主體）在指定的閱讀材料的基礎上（條件），比較（行為動詞）兩個文明世界的文化（內容），至少各舉出五個特點（量和標準）。行為主體、行為動詞、學習內容、學習條件、學習指標都要有明確具體的表述。陳述學習目標是教師的一種高級職業技能，一份高水平、高質量的試卷或練習題，實際上就是一組高水平高質量的學習目標陳述語言。

4、調控。指根據學生的學習狀況進行適時的調節，包括教學目標的調節、教學難度的調節、教學進度的調節、教學組織形式的調節、教學方法的調節等。調控是教師駕馭課堂所必需的教學機智。它有經驗的積累，同志也是一種責任。有的同志眼看著原來的計劃落空而無所適從，這是缺乏經驗；有的同志看著原來的設計不合學情也不愿去變換設計，這是不負責任。例如同樣的內容，在甲班講的時候，用原來設計的鼓動措施，學生被發動起來了，學生積極參與、氣氛活躍，而在乙班的時候卻沒有出現，這時就應該變化發動的策略，進行及時調整。

5、點撥。點撥教學法本來是安徽省著名特級教師蔡澄清先生所倡導的一種現代語文教學法，目前已被教學領域普遍吸納。點撥的主要內容是“點其要害，撥其迷障”；它的核心要求是“相機誘導，適時點撥”；“點”就是“點要害、抓重點”，“撥”就是“撥疑難、排障礙”。“點撥”是對“串講”的超越，成為“精講”的代名詞。點撥的前提在“誘導”；點撥的條件是“適時”；點撥不是一種教學模式，“該點撥時則點撥”。點撥，是對啟發式原則的具體運用。它既避免了教師“一言堂”，又防止出現“放羊式”。各個學科在課堂教學中如何恰當地運用點撥法，需要我們進行認真地研究與探索。

第三篇：教師是學校工作的主體

基礎教育改革的核心環節是課程改革，課程改革的核心環節是課堂教學改革，課堂教學改革的核心主題是實現有效教學、提高課堂質量。

就總體而言，新課程實施十年來，課堂教學改革朝著素質教育的方向扎實推進，并取得了階段性的成效和實質性的進展，這是有目共睹的。但是，由于各種原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化的現象。可以說，當前課程改革在課堂教學方面所遭遇到的最大的挑戰和所受到的最強烈的批評就是無效和低效問題。因此，提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果、推進課程改革持續深化發展的關鍵。

隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020 年）的頒布，提高質量和減輕負擔被列入國家的戰略教育主題。提高課堂有效性是解決這一戰略主題的不二選擇。各地教育教學改革都因此把重心聚焦于課堂有效教學。有效教學是當前課堂教學改革乃至整個基礎教育改革的熱點問題、難點問題、核心問題。

有效教學究竟是什么樣的教學？當前實施有效教學究竟要從哪里切入？為了引領有效教學的健康發展，當前“有效教學”研究和實踐要處理好共性與個性、有效性與道德性兩對關系，同時還要從教學目的觀和教學質量觀重建的高度反思和檢討有效教學的理論和實踐。

第四篇：勞動是權利又是義務

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教學課題：勞動是權利又是義務

教學目的：

1、讓學生了解勞動者的主要權利和主要義務。理解勞動者提高職業技能和遵守職業道德的重要性，并能說明在市場經濟條件下提高職業技能和遵守職業道德的重要性。權利和義務的關系。

2、運用有關原理分析個別商品生產者為什么必須改進技術提高勞動生產率 教學難點：權利和義務的關系

教學重點：勞動者要遵守職業道德和提高職業技能 課時：2課時 教學過程：

一、新授

（一）勞動者的主人翁地位

鄧小平語：要尊重和保護一切有益于人民和社會的活動。

社會有分工的不同，但一切為社會主義現代化建設作出貢獻的勞動，都是光榮的，勞動者有職業的不同，但都是社會的主人。

1、勞動者的主人翁地位是由勞動者享有的基本權利和勞動者履行的義務構成，通過勞動者實現權利和履行義務體現出來。

2、勞動者的權利（1）含義

（2）勞動權的重要性（3）內容

（4）保障勞動者權利的意義

3、權利和義務的關系

（1）內容：強調在社會主義條件下，二者是統一的；權利的實現要求義務的履行，義務的履行要求權利的實現；沒有無權利的義務，也沒有無義務的權利。

（2）權利是可以放棄的，義務具有強制性。反對把二者割裂開來或片面強調一方的錯誤觀點 練習：

4、勞動者的義務

對企業的意義：關系產品和服務質量，關系企業形象和信譽

對國家的意義：是維護社會主義市場經濟秩序的保障（如何克服市場的缺陷？加強宏觀調控和精神文明建設）

5、勞動是權利又是義務有法律保障

2、簡答題：

某港口裝卸公司與一外國貨船簽訂合同，雙方同意15日內完成該貨船所運貨物的裝卸任務。由于不期而至的惡劣天氣延緩了工作進程，該公司領導在得到勞動行政部門批準后，希望公司職工利用雙休日加班，以免違反合同約定而向外商支付巨額賠償金。但青年工人李某等以“勞動者有休息的權利”為由拒絕加班。對李某等拒絕加班的言行，你是怎樣看待的？

分析思路：

（1）肯定說明在我國勞動者有休息的權利，體現了國家對勞動者的尊重。因此一般說來，李某等要求休息的權利是能夠得到法律保障的。（2）運用權利和義務的關系說明勞動是權利又是義務是不可分割的，勞動者有完成勞動任務的義務。在該公司因客觀原因的特殊情況下，公司職工有義務維護公司的利益，因此李某等人的做法是不可取的。

（3）說明勞動者要堅持權利和義務的統一，樹立主人翁意識，努力加強職業道德，愛崗敬業，奉

208012757.doc 獻社會。

3、辯析題：

勞動是權利又是義務是統一的，下崗人員沒有勞動權利，當然也就沒有勞動義務了。（1）說明勞動是權利又是義務是統一的

（2）分析下崗的原因不是剝奪了勞動者的權利，而是改革開放過程中必然出現的現象。（3）國家采取各種措施保障下崗工人的權益，是對勞動者合法權利的尊重。（4）下崗工人要履行提高職業技能的義務，以更好地維護自身的權利。（5）上述觀點是片面的。

第五篇：犯錯誤是學生的權利

犯錯誤是學生的權利

閬中市水觀鎮初級中學校 裴子敬

《寶蓮燈》電視劇的片尾曲有一句歌詞唱道：“玉皇大帝、王母娘娘，不食人間五谷，也犯錯誤也犯錯誤”。其實，不管是整個人類社會，還是個體的人，都是在“錯誤——修正錯誤——錯誤——修正錯誤”的反復過程中曲折前進的。因此，作為教育工作者，對學生的錯誤、經常犯錯誤的學生就應該多幾份淡定，少幾份急躁。對他們多幾份欣賞，少幾份責備。所以，09年以后，我每接到新的一批學生時，首先告訴他們的一句話是“允許你們天天犯錯誤，但不允許你們犯同樣的錯誤”。在潛意識里，我并不喜歡不犯錯誤的乖學生，他們往往是循規蹈矩，墨守成規缺乏創新意識的人。

其實在09年以前，我對學生的教育缺乏耐心，動輒就是批評指責，對學生總是板著一副面孔。盡管如此，憑著老師的威嚴，和許多老師一樣，在相當一段時間里，管理班級也還算得心應手。

可是06年，我帶的班級有這樣六個男學生，他們一下課，就聚在一起不是欺負女生，就是欺負小同學，不是罵人，就是打架，總是給老師惹麻煩，給班級抹黑。課堂上，他們打瞌睡不說，傳紙條打粉筆頭是家常便飯，前排同學的衣服常常成為他們的畫板??有一次，上生物課，老師在提到螞蟻喜歡的食物時，他們中的一個竟說“方便面。”另一個接著大聲說“麻辣燙。”一下子課堂亂成一團糟。我當時氣急了，狠狠的他們批評了一頓，并把他們請出教室，出教室后，他們不但不思悔改，反而哼起歌來，簡直無法上課。對他們，我是傷透

了腦筋，想盡辦法用盡招：同學們口誅筆伐，家長棍棒相向；站臺批評，到校長辦公室教育。硬的不行，軟的用上，苦口婆心講道理，和風細雨談理想還是無濟于事。

后來，全班同學齊上陣，先列舉他們的種種“罪狀”，再以“他們能在一起嗎？”為題寫作文進行評論，他們成了眾矢之的，絕大多數同學認為他們在一起絕對沒有好事。“近墨者黑，近朱者赤”，他們在一起只能進一步走向“深淵”。希望他們能結交一些能給他們傳遞正能量的同學，向優秀的同學學習。這樣一來，一段時間里，他們似乎有了一些收斂，頭也低了一些。

可是，好景不長，平靜幾天后他們又舊病復發，這下就一發不可收拾。他們連闖下大禍，一次竟釀成重大安全事故。那天課外活動，有一個學生在雙杠前練習翻雙杠。他們看別人，不但動作到位，而且形體優美，不知是出于嫉妒還是恨，或者就是惡作劇，他們幾個嘀咕一陣后，一個人拿來掃把，把掃把立在地上，對準別人的臀部。另一個，還扶住掃把，不讓掃把倒下，當翻雙杠的同學跳下的時候，掃把不偏不倚的戳進了翻雙杠同學的臀部，霎時間鮮血直流。他們知道創下大禍，有的抬腳有的抬手，有的沖在前面奔向醫院掛號，受傷的同學在第一時間得到搶救，半個多月就出院了。可就是這一次，他們有了徹底的改變，這不是他們幡然醒悟，而是上天給了我充分思考的時間。他們出事的時候，我在成都參加一個短期培訓，當我接到在家的帶班老師的電話時，肺都氣炸了，恨不得把他們狠狠的罵一頓。

當我學習結束，回到學校，帶班老師詳細的向我敘述了出事的經

過，并時不時的慶幸，這幾個同學反應快，送受傷同學到醫院的時間短，醫院搶救及時。要不然可不得了。事情已經過去了幾天，我就沒有立即找他們算賬。可是，當學習回來的那天下午，我剛走進辦公室不久，他們六個同學就站在辦公室外喊報告，找我承認錯誤。看著他們都耷拉著腦袋，想起帶班老師的慶幸，我心里一震，他們也如此膽小可愛，我盡量壓住心中的怒火，搜腸刮肚的尋找褒詞兒表揚他們：“你們今天能主動找我承認錯誤，這是很大的進步；并且你們在出事的當時，沒有慌亂，更沒有相互推諉責任，第一時間把受傷同學送到了醫院，得到及時的搶救，使事故的傷害降到最低。這說明①你們聰明反應快，臨危不亂，②你們敢作敢當，有擔當精神，③你們心地善良，對同學有仁愛情懷。我希望你們讓事故本身成為歷史，并把你們在處這次理事故中表現出來的這些精神發揚光大。”說完這番話后，上課鈴響了，我說：“我有課，要去上課了，你們也去上課吧。”他們都停了一下，然后，邁著比較沉得步子離開了。

此后，我也沒有在班上提起這件事。通過一段時間的觀察，我發現他們有了一些微妙的變化，他們上課精力集中的時間長了一些，小動作少了一些，課后他們聚在一起的時間也明顯的減少了。更為可喜的是中期考試，他們的成績各自都有一定幅度的上升。這些可喜的變化，有的雖然微不足道，但我從不輕易放過，都不失時機給予肯定和表揚，漸漸地他們的進步越來越大。

事后，我想，犯錯誤是學生的權利，作為教育工作者是不能剝奪也不可能剝奪他們這種權利的。對學生的錯誤、經常犯錯誤的學生就

應該多幾份淡定，少幾份急躁。對他們多幾份欣賞，少幾份責備。馬斯洛的人類需要金字塔不是描述的非常形象嗎？人類除了最基本的生存安全需要外，還有更高層次的需要——愛的需要尊重需要。學生更是如此，他們更需要愛，需要尊重，需要個人價值的實現。作為教育工作者，對學生的問題，對問題學生往往缺少了這方面的思考。不是批評就是指責，常常一棍子打死，更不愿用探尋的眼光去發現這些問題背后的原因，這些學生的閃光點。殊不知這樣使問題學生的問題越來越多。不怪我時常聽有的班主任說：“我們做班主任的基本上就是為幾個學生操心。”確實這以前我深有同感。

因此，我們對學生的錯誤和常犯錯誤的學生多了幾份理解和包容，多幾個角度去思考，努力去欣賞他們，就感覺他們可愛多了。特別是我告訴他們“允許你們天天犯錯誤，但不允許你們犯同樣的錯誤”以后，我感覺班主任工作輕松多了。所以我們應學會欣賞每一個學生，學會欣賞每一個人。因為，我們每一個人都希望得到別人的欣賞——這是人類高層次的需要。更何況是學生呢？所以，對學生的錯誤和常犯錯誤的學生，更應如此，對他們應多幾份淡定，少幾份急躁；多幾份欣賞，少幾份責備。因為，犯錯誤是他們的權利。剝奪他們犯錯誤的權利，無異于阻止他們進步。