第一篇：語言的起源問題是語言學理論中的一個老問題

語言的起源問題是語言學理論中的一個老問題。這里所說的語言的起源，既不是指小孩生下來后怎樣學會說話，也不是指漢語、英語、法語等任何一種具體語言的形成，而是指整個人類怎樣開始說話。這個問題太大了，也太難了。千百年來，不知有多少學者絞盡腦汁探索人類語言起源的奧秘。但因收效不大，所以有些人就想回避這個問題。比如一百多年前，巴黎語言學會在會章里就宣布：“本會??不接受任何關(guān)于語言起源??的報告?！钡故峭Ω纱嗟摹?/p>

當然，區(qū)區(qū)一個章程，不會也不可能阻止人們對語言起源問題的探索。人們總在想：世上萬事萬物無不有個發(fā)生發(fā)展的過程，而且作為掌握語言的人類本身都是從猿猴變來的，那么語言也應(yīng)該是從什么個玩意兒變來的。再說，作為語言科學的研究對象，如果人們對語言是“怎么來的”這個問題都是一筆糊涂賬，那么語言學的其他許多重要問題，恐怕也難以交待清楚。正因為如此，所以語言起源的探討和研究從未停止過?？茖W家們付出了辛勤的勞動，提出了一個又一個的學說。其中在語言學史上影響比較大的有以下幾種。

有人提出“擬聲說”，認為人類是用模仿事物聲音的辦法形成語言的。這些人注意到了人類語言的聲音特性，這是可取的，而且許多語言的確都有數(shù)量多少不等的擬聲詞。比如漢語“貓”(ｍ?。?、“鴨”(ｙā)等，大概是通過模仿這兩種動物的叫喊聲來命名的。但是在任何一種語言中，擬聲詞都占極少數(shù)，那些不發(fā)聲音的事物的名稱又是從何而來的呢?另外，有些詞在甲語言里是擬聲的，而在乙語言里卻不一定擬聲，這用擬聲說就不好解釋了。漢族人常說：“‘吱妞’一聲，門開了?！边@個“吱妞”應(yīng)該算作擬聲詞了吧?可是幾年前曾經(jīng)有一個學漢語的外國留學生問我：“老師，我仔細地聽開門關(guān)門的聲音，怎么也聽不出‘吱妞’(ｚīｎｉū)的聲音來，怎么回事?”

有人主張“感嘆說”，認為人類最初的詞都是表達感情的。這是因為他們看到了各民族的語言中都有感嘆詞的緣故，比如漢語中的“哎呀”、“哼”、“噢”等等都屬這一類。但是，各種語言中那些占絕大多數(shù)的不表示感嘆的詞又是怎么產(chǎn)生的呢?這種理論注意到了語言與人類感情表達之間的關(guān)系，這是對的，但用這種理論來解釋整個人類語言的起源，卻是站不住腳的。

有人倡導(dǎo)“契約說”。比如人們感到需要給某個東西起名了，就在一塊兒討論一番，取得一致意見，這個叫“樹”，那個叫“石頭”等等，于是“樹”和“石頭”這類詞就這樣產(chǎn)生了。看來，主張“契約說”的人是從人類交際的需要來考慮語言的起源的，而且也認識到了語言的約定俗成性質(zhì)，這在幾百年前是可貴的。但這里也有個問題不好說清楚：人們最初約定時所用的詞語又是從哪兒來的呢?

還有人主張“手勢說”，也叫“身勢說”。他們看到人在說話時常常用手來比劃，甚至還帶有身勢動作，于是就猜想，大概語言是從手勢發(fā)源的。不錯，手勢的確是一種重要的交際工具，甚至還是聾啞人主要的交際工具。但手勢是前肢的動作，語言是發(fā)音器官發(fā)出的聲音，二者本質(zhì)上不同，是不可能有前后繼承關(guān)系的。

還有其他許多學說。盡管不少學說都有其可取的內(nèi)容，但都沒能從根本上說明語言的起源問題。1876年，恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》這篇未寫完的論文中提到了語言的起源問題。恩格斯在文中寫道：“這些正在形成中的人已經(jīng)到了彼此間有些什么非說不可的地步了??語言是從勞動中并和勞動一起產(chǎn)生的，這是唯一正確的解釋。”按恩格斯的理論，要想了解人類語言的起源，必須結(jié)合人類本身、人類社會的起源和發(fā)展，結(jié)合人類勞動、人類意識的產(chǎn)生和發(fā)展。這是馬克思主義關(guān)于語言起源的基本觀點。

現(xiàn)在看來，恩格斯在上述文章中集中說明的，是語言產(chǎn)生的各種條件，即語言是在什么情況下產(chǎn)生的。那么，語言是什么時候產(chǎn)生的?語言到底是從什么東西變來的?語言產(chǎn)生以前，人類祖先又是怎樣交際的?限于當時其他有關(guān)科學所提供的材料，恩格斯沒有也不可能具體地回答這些問題。直到今天，科學家們也還沒有對這些問題提出明確而又一致公認的見解。但近一二十年來，科學家們?yōu)榱私沂菊Z言起源的奧秘，做了大量的“調(diào)查研究”工作，提出了一些新的看法。這些看法有多少真理性，現(xiàn)在似乎還很難說。但了解這些情況對我們還是有好處的。大致說來，這種調(diào)查研究工作主要是在以下三個方面進行的。

一是古人類學的研究。我們的祖先生活在幾十萬年以至幾百萬年前洪荒太古，如果我們有幸發(fā)現(xiàn)那時的古尸，并有“起死回生”術(shù)，面對面調(diào)查研究，那是再好不過的了?？上藗儧]有這個機會，今后也不見得有。人們面對著的只能是硬梆梆、冷冰冰的化石。有人研究了五十萬年前的北京猿人頭骨化石，分析了北京猿人的生活情況，認為那時人類已經(jīng)有了語言?？墒菄庥腥搜芯苛思s十萬年前的猿人頭骨，發(fā)現(xiàn)那時猿人腦溝左半球(言語區(qū))還不甚發(fā)達。還有人想出了更“現(xiàn)代化”的方法：根據(jù)化石把猿人的聲道器官復(fù)制出來，再用計算程序來測試這種聲道的發(fā)音能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)十萬年前的猿人連后來人類語言中普遍存在的a、i、u都發(fā)不清楚，據(jù)此判斷那時還沒有語言。這個辦法是否科學，結(jié)果是否可靠，都還值得考慮。還有人主張人類首先產(chǎn)生的是言語而不是語言，言語在人從猿類系統(tǒng)分化出來的早期就已經(jīng)產(chǎn)生了，語言作為一個體系則產(chǎn)生得很晚，也許距今只有一萬年左右。真是眾說紛紜，莫衷一是?？磥硪闱迦祟惡螘r才開始有語言，科學家還得經(jīng)過相當艱苦的努力。找猿人祖先調(diào)查不可能，想從研究化石直接得出結(jié)論困難也很大，于是科學家們想到了與人類同屬一個老祖宗的“親戚”，即現(xiàn)代類人猿──猩猩、黑猩猩、大猩猩和長臂猿，這是人類的“近親”。人們想，如果能從現(xiàn)代類人猿那里了解到它們是怎樣交際的，就可以推想出古代類人猿的交際手段，再根據(jù)進化論原理大致地推測出古代猿人的交際手段，進而揭示語言產(chǎn)生的奧秘。這種愿望吸引了許許多多的科學工作者，其中有考古學家、人類學家、心理學家和語言學家，等等。有人深入密林，與類人猿為伍，先是跟蹤“釘梢”、錄音照相，繼而密切接觸，結(jié)成“朋友”；有人精心設(shè)計電子儀器，在實驗室里多方觀察實驗，一時間形成了“類人猿熱”。通過這些工作，人們對類人猿有了新的了解，對它們不得不刮目相待。這表現(xiàn)在兩方面：一是現(xiàn)代類人猿的智力水平遠在意料之上。比如有的黑猩猩能夠把樹葉加工成“海綿”狀，塞到樹洞里吸水，再取出來把水喝掉。有的黑猩猩會整修草棍，插到白蟻洞里“釣”白蟻吃。別小看這些動作，如果它們頭腦中沒有復(fù)雜的心理聯(lián)想，如果沒有一定程度的思維活動，是不會有這樣復(fù)雜的行為的。另一方面，科學家們還發(fā)現(xiàn)，類人猿是社會化的動物，它們不僅有交際的必要，也有跟它們的智力水平和生活方式相適應(yīng)的交際方式?？茖W家們早就發(fā)現(xiàn)：類人猿能發(fā)出三十多種聲音信號，它們在饑餓、憤怒、興奮和面臨危險等情況下用不同的聲音信號表示不同的含義。這雖不能與人類語言同日而語，但畢竟是類人猿的一種交際工具。此外，類人猿還廣泛使用手勢來交際，比如拍拍對方的后背表示和解；摸摸對方的手表示撫慰；伸出一只手，手心朝下，表示要求對方安靜下來；一只手上下迅速揮舞表示恫嚇；用擁抱接吻表示親密，等等。表情也是類人猿的交際手段，它們豐富多變的表情能夠把它們的興奮、憤怒、沉思、悲哀、歡樂等很好地表現(xiàn)出來?？梢娙祟悇游镒嫦鹊慕浑H方式是多樣化的。根據(jù)進化論原理，可以推想剛剛從動物界分化出來的早期人類，也是用多種方式交際的。當然，人類在掌握語言以后，主要是用語言來交際，語言也就作為一個強大的推動力推動人類沿著進化的階梯大踏步向前邁進。即便這時，語言也不是唯一的交際工具，因為手勢和表情等作為有聲語言的輔助工具，在繼續(xù)發(fā)揮作用。美國有位語言學家認為，現(xiàn)代人在交談時使用三種交際信號：語言(即說出來的話)，副語言(說話時的笑聲或嘆氣等)和人體語言(人體動作)。第三個方面是人類兒童交際行為的研究。嬰兒從墜地時的呱呱啼哭到后來的咿呀學語，一般是一歲前后能偶爾發(fā)出個別單詞，兩歲左右能用200—300個單詞與成人交談。三歲前后基本上掌握本族語言，開始以語言作為主要的交際工具。兒童在掌握語言以前也不是與世隔絕的，他們與周圍人之間也傳遞信息，進行交際。用什么手段呢?科學的觀察表明，手勢、動作、表情等都是他們的交際工具。甚至哭聲也可用于交際。國外有人分析嬰兒的哭聲，發(fā)現(xiàn)哭聲的不同聲調(diào)與嬰兒的不同愿望相聯(lián)系。啼哭雖不是說話，但卻是最初的“發(fā)音練習”。國內(nèi)已有心理學家從初生一個多月的嬰兒哭聲中分析出3—4個不同的音。隨著嬰兒年齡的增長，所發(fā)的音逐漸增多，到一歲左右，一定的聲音才與一定的對象相聯(lián)系，但聯(lián)系不穩(wěn)定，被他稱作“媽媽”的，可以是媽媽，也可以是爸爸、姐姐甚至饅頭。后來這種聯(lián)系才固定下來，并且有了概括性，形成了詞?？傊?，兒童交際行為的發(fā)展史，是以簡略或壓縮的形式重復(fù)了人類交際行為的發(fā)展史。我們不難由此窺測人類語言起源的端倪。最后說說語言到底是從什么東西發(fā)展而來的。根據(jù)前邊所說的情況不難得出，語言是從類人猿發(fā)出的用于交際的聲音信號發(fā)展而來的。既然人類語言是有聲的，它就不可能從一種非聲音性質(zhì)的東西(如手勢或表情等)發(fā)展而來。沒有聲音和意義的固定聯(lián)系是談不上語言的產(chǎn)生的。至于最初的語言是個什么樣子，那就只能更粗略地推想了。比如最早是混沌的、不能分解為更小的單位的，大概類似于現(xiàn)代人的直嗓子喊叫，后來才是可以分解成各個聲音和意義單位的語言。最初的語言交際是伴隨有手勢的，因為語言簡單，借助于手的“表演”是難免的。同時，大概那時的人不可能滔滔不絕地發(fā)表“長篇演說”，也不會像相聲《打電話》中的“啰唆”那樣啰哩啰唆。另外，由于當時人們的意識水平較低，語言也必然帶有具體性。這有兩層意思：一是表示具體意義的名詞、動詞等出現(xiàn)得早，而表示較虛意義的數(shù)詞、連詞等出現(xiàn)得晚；二是詞的概括性較低，比如大概那時人們能用不同的詞指稱“大象”、“猴子”、“鹿”等，但不會有“動物”這樣概括性強的詞。這就有點像今天人類幼兒只知道香蕉蘋果大鴨梨而不知“水果”指什么一樣。

語言和思維問題可以說是一個“高、精、尖”的問題。就目前而言，還不具備充分的條件來作出最后的結(jié)論。但是，開拓我們的視野，開展深入的多學科的研究，將來總會有一天有一個科學的結(jié)論。

第二篇：語言訓(xùn)練是語文教學中一個老生常談的問題

《閃動的紅星》課堂教學實錄片斷

教學過程：

一、揭示訓(xùn)練點，使學生愉快投入學習

(一上課，教師先讓學生觀察軍帽，說軍帽。學生能一般說出軍帽的顏色、形狀。師生評議后，引入訓(xùn)練點：詳寫和略寫。然后，教師交待學習重點：1什么樣材料詳寫，怎樣評寫?2什么樣材料略寫?略寫的作用是什么?)

二、落實訓(xùn)練點，簡化教學程序

學生通過讀課文，掌握了內(nèi)容；通過體會中心句，理解了中心思想，而后進入學習重點?！沧鳛槲迥昙墝W生，基本把握主要內(nèi)容之后，理解中心思想是可能辦到的，不一定嚴格劃一地在分析課文之后提煉中心思想?！?/p>

師：為了表現(xiàn)這個中心，作者詳寫了哪個材料? 生：詳寫了“讓座”這件事。

師：這件事從哪兒寫到哪兒?請大家找到。預(yù)備好，齊讀首句和末句。

(學生齊讀，首句同，末句不統(tǒng)一。)

師：方才大家讀的末句不同，哪個對?能說說理由嗎?(學生討論后，得出結(jié)論。)

師：好?，F(xiàn)在，我們把教室作為公共汽車的車廂，大家都是乘客，讓我們讀讀“讓座”的過程。一部分同學當老軍人，一部分同學當年輕的母親，一部分同學當乘客。讀時，要按課文內(nèi)容做出每個人的動作，體會人物的感情。

〔把學生帶入課文情境，讓學生體味語言，既激發(fā)興趣，又訓(xùn)練語言。〕

師：這個過程，要是老師寫，可能是這樣的。(拿出小黑板，內(nèi)容是：我正遲疑，那位老軍人讓了座。年輕的媽媽過意不去。我很羞愧。幾位乘客也讓了座。那位媽媽坐下了，老軍人笑了。我很受感動。)大家讀讀，和課文比較一下，看看課文哪些內(nèi)容寫得詳細?你為什么說那是祥寫?這樣寫有什么好處?

〔教師舉出學生作文的通病，和課文訓(xùn)練點相互聯(lián)系，體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！?/p>

(學生讀書、圈畫，小組議論)

生：老師寫得沒有課文詳細。比如，老師說“我正遲疑”，就沒寫出我為什么遲疑。而課文中寫出了我的心理活動：是因為站著的滋味實在難受?！皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思。站著的確難受，所以“我”不想讓座，“遲疑”在這里了。

生：這就說明他有私心，怕難受。他，一個年輕人都怕難受，可想而知，要是老軍人站著，就更難受了。這樣寫，可以襯托出老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有，老師寫“老軍人讓座”這太概括了。課文寫了老軍人讓座時怎么說的，怎么做的?！胺€(wěn)重、沉默的老軍人，突然第一個開了口：‘請到這里坐吧?！贝蠹抑?，自上車到現(xiàn)在，老軍人沒有開口，可當聽到售票員喊人讓座時，他第一個說話了?？梢娝幌胱寗e人舒服些，唯獨沒想自己。

生：這位老軍人說完話，就扶著椅子站起來，上前去接那兒童?？梢钥闯鏊f了就做，真心實意地讓座，確實有助人為樂的精神。

師：老軍人在讓座這件事上想過自己嗎?

生：沒有?！巴蝗坏谝粋€開口”，是說他馬上就表態(tài)了，沒有想個人得失。

師：是這樣的。其它地方還有詳寫的內(nèi)容嗎?

生：文章里年輕媽媽過意不去，也是詳寫的。寫出了媽媽的動作、語言，告訴我們她由于看老軍人比自己年紀大，所以不好意思。也表現(xiàn)了老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有“我很羞愧”，書中寫出了“我”是怎樣羞愧的。還寫了“我”的動作，去奪那個孩子。不過，我認為“奪”這個詞用得不太好，因為“奪”是“搶”的意思，搶那個孩子多不好啊!

師：一說“搶”就不是好事嗎?那得看為什么搶?搶的是什么?

生：(笑)是的，搶孩子，搶著讓座，是我急切悔過的表現(xiàn)，也是老軍人模范行為影響的結(jié)果。

師：這就對了。下邊，詳寫了同車幾個人也讓座，特別寫了他們那和善、熱情的勁頭。為什么詳寫這項內(nèi)容? 生：為了突出老軍人模范行為的帶動作用。

師：讀讀讓座時小女孩和老軍人是怎么說的，怎么做的，體會一下，表達了怎樣的思想感情?

生：(讀)寫出了小女孩特別感謝老軍人。用了一個比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風，一下子把老軍人臉上的莊重神色沖淡了?！笔钦f小孩由內(nèi)心發(fā)出了感激之情。

生：“沖淡”是說春風一下子使老軍人不那么嚴肅了，女孩的感謝的話讓老軍人笑了。

師：這句話，如果就說“那甜甜的童音沁人心脾”不好嗎? 生：也可以。

生：不可以。聲音不能沁人心脾。

師：那么，什么可以沁人心脾? 生：春風、香味、泉水??

生：果汁、花香。

師：是的，氣體、液體可以。那么，你能把這句里的“春風”換個說法嗎? 生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的花香。

師：好的。最合適的還是春風。你能把這話讀得甜甜的嗎?(練讀后，指名讀)文中是怎樣寫老軍人的笑的?

生：又用了一個比喻句：“眼角的紋路仿佛是綻開的石榴花”。這是由心底發(fā)出的笑，笑得那么自然，那么開心。

生：這也說明老軍人愛孩子，喜歡小孩。

師：是的。愛孩子，愛人民，是老軍人助人為樂的原因。那么，總起來說，作者選擇了什么樣的材料詳寫呢?

生：選擇最能表現(xiàn)中心的材料詳寫?！白屪弊钅鼙憩F(xiàn)老軍人助人為樂的精神，所以詳寫。

師：應(yīng)當詳寫出什么來?

師生共議出三點：1寫出事情過程；2寫出人物的語言、動作、心理活動；3寫出方方面面人物的表現(xiàn)。

〔學生通過比較，分析，總結(jié)出了規(guī)律，把握了訓(xùn)練點的要求?！?/p>

師：作者詳寫了“讓座”，充分表現(xiàn)了老軍人助人為樂的高尚品德，這品德如同紅星在我們心中閃動。

(以下學習略寫的作用，略)

三、應(yīng)用訓(xùn)練點進行讀寫實踐

(教學還剩9分鐘時，老師出個題目：如果我們想表達老軍人廉潔奉公的品質(zhì)，應(yīng)選擇課文中提到的什么材料詳寫?怎樣詳寫?)生：應(yīng)選擇他不坐小車，擠公共汽車的材料詳寫。

師：請你們根據(jù)這個材料想象一下當時可能出現(xiàn)的情景，說一段話，要說得詳細(學生思考2、3分鐘后，紛紛舉手發(fā)言)

生：夏日里一個星期天的早晨，李師長格外高興，對孩子們說：“今兒個，咱們也來個小旅游，去頤和園，好嗎?”這真是過年一樣的好事?！昂猛?，好哇!”兩個孩子歡呼起來。老大趕快往外跑：“小王叔叔??”老師長急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“請他出車啊!”“不要喊，昨晚我讓王叔叔去送病號了。咱們坐公共汽車去吧?！币宦犝f坐公共汽車，老二撅起嘴，說：“那怎么行?公共汽車那么擠，您怎么辦?”老師長望望兩個孩子，笑了笑說：“公共汽車擠就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴會意地點點頭。兩個孩子還想說什么，爸爸的命令下達了：“大平，拿上水壺；二平，拿上雨傘。出發(fā)!”一家四口邁著越來越和諧的腳步奔向公共汽車站。

四、總結(jié)(略)

(《閃動的紅星》見遼寧省編教材第十冊)響如重錘，柔若輕風

——《閃動的紅星》課堂教學評析

錦州市教研中心 李俊曄

“響如重錘”，是說梁玉環(huán)老師的課堂教學，對課文中的重點內(nèi)容和教材的重點訓(xùn)練項目，舍得花時間，舍得花氣力，扎扎實實對學生進行訓(xùn)練，如重錘鍛鋼，鏗鏗作響。

“柔若輕風”，是說梁玉環(huán)老師的課堂教學，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂教學氛圍，孩子們在課上有說有議，有笑有情，生動活潑?？凑n者如輕風拂面，怡然自得。

《閃動的紅星》是一篇對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章構(gòu)思雋永，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾耐人尋味。

然而課文篇幅較長，要在有限的時間內(nèi)順利完成訓(xùn)練任務(wù)，著實不易。梁玉環(huán)老師依傍教材體系的訓(xùn)練程序，根據(jù)課文的特點，繼承并發(fā)展了葉老的“球形閱讀說”，以訓(xùn)練點為“球心”，匠心獨運地處理教材，帶動整篇文章的教學過程，使得教學獲得了明顯的課堂效益。

首先，教者本著“弱水三千，只取一瓢飲”的原則，教學伊始，就選擇了詳寫內(nèi)容棗“讓座”這件事，讓學生讀、議、畫、說，使學生知道了什么是詳寫，怎樣詳寫，詳寫的作用是什么。自然地對學生進行了“訓(xùn)練點”的訓(xùn)練。值得提出的是，訓(xùn)練過程中，沒有流于一般寫作術(shù)語的灌輸，而是緊緊抓住語言文字的體味、理解，抓住平凡語句中蘊含的意思，讓學生深刻理解課文，使學生既受到了語言文字的訓(xùn)練，又受到了深刻的思想情感方面的熏陶。如“老軍人突然第一個開口”一句的理解，就是這樣做的。

其次，訓(xùn)練的手段新穎、實在。梁老師自己根據(jù)課文內(nèi)容寫了一段話，比較抽象地敘述了老軍人“讓座”的過程(這樣敘述事件，正是學生作文中常見的毛病)。教者讓學生把這段話和課文中的內(nèi)容進行對比，讓學生分析出

是老師寫的那段話好，還是課文寫得好，好在哪里。這樣，學生通過比較、分析這一復(fù)雜的思維過程訓(xùn)練，既把握了訓(xùn)練點，又受到了思維的鍛煉。

讀的訓(xùn)練，也頗具新意，把教室比作車廂，學生當“乘客”，這一簡單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的興趣。學生被自然地帶到了課文的情境之中。學生讀得認真，再加上可以按課文內(nèi)容，讓學生表演動作，課堂上起起伏伏，妙趣橫生。在歡歡樂樂的氣氛中，學生受到了語言文字的訓(xùn)練。

總之，“抓住訓(xùn)練點，帶動語文教學全過程”的教學模式，比較適合對小學高年級學生的基本技能和思維能力訓(xùn)練。這也正是梁玉環(huán)老師的“啟迪自得”的教學風格。

語文教學中學生口語訓(xùn)練的幾點做法

隨著信息時代的到來和市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，口語交際在社會生活中的重要性顯得日益突出。語文作為培養(yǎng)學生理解和表達能力的基礎(chǔ)學科，必須注重加強學生的口語訓(xùn)練，采取多種途徑培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

一、巧引導(dǎo)，多鼓勵，激發(fā)口語訓(xùn)練的勇氣和興趣。

訓(xùn)練之初，學生對于在公眾場合說話普遍存在畏懼心理，這時，教師要循序漸進，注重引導(dǎo)。一是難度要小，可采用朗誦短文、講小故事等形式；二是聽眾要少，可以在小組內(nèi)或宿舍內(nèi)發(fā)言；三是要求要低，只要表述清楚，語言通順即可。同時，對于基礎(chǔ)較差和膽量太小的同學要積極鼓勵，及時肯定其每一丁點兒進步，幫助其克服羞澀和畏懼心理，樹立當眾發(fā)言的信心。等學生敢說和愿說之后，再逐步增加難度，提高要求，擴大聽眾范圍，不斷提升訓(xùn)練層次。

二、深挖掘，精設(shè)計，提高口語訓(xùn)練效率。

語文教師在教學中要深入挖掘教材中的口語訓(xùn)練因素，認真研究學生，精心設(shè)計訓(xùn)練方法，增強訓(xùn)練效果。一要重視課堂教學的問題設(shè)計，引導(dǎo)學生通過推敲品味、變換角度、借助想象等多種途徑練習說話，訓(xùn)練學生說話的邏輯性和應(yīng)變能力。二要鼓勵學生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，描述重點插圖，并適時激起討論和爭論，增強語言的思辯性，培養(yǎng)學生口語的概括性和完整性。三要精心組織口頭作文，由淺入深，教給學生口頭作文的基礎(chǔ)知識和基本技巧，有針對性地幫助學生剔除口頭禪等“口語雜質(zhì)”，不失時機地誘發(fā)真情，豐富語言的人情味和感染力，逐步培養(yǎng)學生即席發(fā)言的能力。

三、創(chuàng)情境，給機會，營造全體學生積極參與的訓(xùn)練氛圍。

語文教學中的口語訓(xùn)練，不能僅囿于語文課堂，而要充分利用課內(nèi)外的一切條件，給學生提供較多的訓(xùn)練機會，促使學生的口頭表達能力得到普遍提高。首先要堅持每天語文課前開辟5分鐘時間進行朗誦、講故事和即興演講，激發(fā)學生上臺演講的愿望和興趣。在演講中，教師要對學生的發(fā)音、語氣、手勢等適時予以校正和指導(dǎo)。其次，要充分利用主題班會、節(jié)日聯(lián)歡會等機會，老師以生動的發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學生通過辯論比賽、焦點評說、答記者問、節(jié)日獻詞等多種形式展開演講和爭論，使學生在明辨是非，解決身邊問題的過程中拓寬視野，豐富說話渠道，提高口語水平。

總之，只要在語文教學中堅持口語訓(xùn)練的全面性、漸進性，常抓不懈，學生的口頭表達能力定會得到普遍提高。

淺談小學語文教學中的閱讀訓(xùn)練

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆闹校覀兛梢钥闯觥白x”作為一種簡單而又行之有效的教學方法，正受到越來越多的老師們的追捧。然而我們在具體的教學中往往只是走過場，沒有發(fā)揮讀的作用，讀缺失了自己個性的，獨特的東西?！伴喿x是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！毙抡n堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。我們語文教學應(yīng)“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

一、教給學生正確的讀書方法。外國有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢娊探o學生自學的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此?？稍诎嗬锩恐茉鎏硪惶谩罢勌煺f地”課，讓學生海闊天空地談?wù)撟约簩W得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學生時，向?qū)W生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部

分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發(fā)給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。

二、學生在自讀中感知，要講究量。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升?！昂米x書，不求甚解，每會意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把

讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《楊氏之子》一文時，雖然這篇課文是一篇文言文，但教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生花了近十分鐘認真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時，教師稍加引導(dǎo)，學生便理解的課文。有些學生不提出了一些非常有價值的問題：文中講“楊氏之子甚聰慧”，到底從什么地方看出來。教師還是再一次讓學生認真地讀課文，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

三、閱讀教學中，教師還要善于引導(dǎo)。

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣。”學生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰

是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養(yǎng)學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。

加強語言文字的訓(xùn)練 回歸語文教學的本位

內(nèi)容摘要：隨著新課程標準的頒布實施，“人文關(guān)懷”、“語感培養(yǎng)”與我們小學語文課堂越走越遠，而“語言文字訓(xùn)練”卻離我們越來越遠。在這樣一種現(xiàn)實狀況下，筆者認為很有必要對新課程背景下的“語言文字訓(xùn)練”進行重新認識。并且試圖挖掘、尋找語文教學中隱含在文本、學生、教師等資源中的，一些非常好的“語言訓(xùn)練點”，將其巧妙利用，形成促使學生

“言語”與“精神”同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效“支點”。關(guān)鍵詞： 語言訓(xùn)練點

本位

現(xiàn)實教學中，每當我聽到那越來越多的“一情到底”的“人文課”，看到越演越烈的“包羅萬象”的“綜合課”的時侯，心中不免生出一絲絲“空”、“虛”的感覺?？傆X得這樣的課缺少點什么。其實，它們?nèi)鄙俚木褪钦Z文教學中非常重要的，由“語言文字訓(xùn)練”而散發(fā)出來的“語文味”。新《語文課程標準》曾明確指出：“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。由此看出，語言的學習應(yīng)該在形式多樣的語言實踐中完成，語言實踐的過程就是語言的內(nèi)化和外化的過程。如何使得學生通過一定的語言文字訓(xùn)練，高效地“知其言”、“得其意”，掌握這些語言規(guī)律以及感悟語言現(xiàn)象背后所蘊含的人文意味，最終以達到巧妙運用的目的呢？筆者認為，這就需要語文教師具備一顆敏銳的心，善于尋找發(fā)現(xiàn)文本與學生中能形成“語言訓(xùn)練點”的一切資源，然后科學、巧妙地將其設(shè)計成一個個形式多樣的語言訓(xùn)練題，進而引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的語言實踐。細細思索，在語文教學中，能讓孩子們可以進行高效的語言文字訓(xùn)練的，能形成有一定代表性的“訓(xùn)練點”的，筆者認為可以有以下幾類。

一、縱觀文、段之“模樣”，巧用！

每一個文本都有其獨特的外在形式，大到各種不同體裁的文本有不同的語言表現(xiàn)形式，即文本語言的個性化組織方式；小到文本中的每一段落、甚至于每一句話，都有自己特別的外在呈現(xiàn)方式。這些就是文本所呈現(xiàn)的“模樣”。對于這些文本的外在語言表現(xiàn)形式，教師要充分挖掘它，將其形成合理的訓(xùn)練點，繼而巧妙地運用它。

對于《滴水穿石的啟示》這一篇說理性的課文，陳老師就十分注重它的“語文味”。在教學實踐中，著眼于其語言形式，促使學生的言語表達能力的培養(yǎng)。如陳老師在引導(dǎo)學生細細品味文本中具有滴水穿石精神的三個事例之后，陳老師引導(dǎo)學生思考：這三個事例有沒有滴水穿石給我們啟示中的“目標專

一、持之以恒”這些詞語呢？學生回答說：“沒有?！标惱蠋熡终f：“課文中僅僅例舉了李時珍、愛迪生、齊白石三個事例，你信服嗎？我們也有能力像作者一樣用事例來說文中的理，請同學們也來試著寫一寫?！睂W生在交流時用上了華羅庚、童第周等例子，緊扣“目標專

一、持之以恒”來說理?？梢?，學生在學習中學會了用事例來說理這一語言表達方式。此外，對于文本的典型性段落，都有其不同的構(gòu)段方式，如總分、并列、主次、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進、概括與具體等多種形式。教學實踐中，我們應(yīng)該立足于語言本身，有意識地設(shè)計相應(yīng)的訓(xùn)練點，引導(dǎo)學生去理解和把握段落語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識。使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。了解的多、練習的多，也就能自然而然地熟練運用了。

二、搜索篇、章之“眼睛”，妙用！

每一個優(yōu)秀的文本，在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。對于這些語言，我們教師必須要設(shè)計一定的訓(xùn)練突破口充分挖掘它，利用它，來提升學生的對語言形式的敏感性、感受力、品味能力等，還能提高學生對語言形式下蘊藏的深刻情感的感悟力。

如課文《一夜的工作》的語言文字雖然表面看來，感覺上質(zhì)樸、簡約、曉暢、蘊藉，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌，但每一字、每一句

都是從何其芳先生的心中汩汩溢出，真摯、細膩，字字見力、句句含情。如寫總理辦公陳設(shè)的“極其簡單”、寫總理“一句一句地審閱”、寫總理的夜宵“數(shù)得清顆數(shù)”等等。這些文字就是這篇課文的“閃亮的眼睛”。其中所蘊含著的是絲絲綿長而雋永的意味。語言文字意味的把握，需要教師引導(dǎo)學生沉入到文本的字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地、感受文字的體溫，把準文字的脈象，體味文字的氣息。

小學語文著名特級教師王崧舟老師就最能抓文本語言當中的這些“亮眼”，獨具匠心地設(shè)計成若干訓(xùn)練點，引導(dǎo)學生積極主動、高效地進行聽、說、讀、寫等一系列活動。如他在引領(lǐng)學生潛心會文，品讀“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已?！痹~句時侯，他是這樣一步步引導(dǎo)的：

①這句話，假如請你用一個詞來概括的話，你會選擇其中的哪個詞？（極其簡單）為什么？②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰住過的地方嗎？（清朝的最后一個攝政王載灃）

作為封建王朝的一個親王，而且是一個手握重權(quán)的攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫??）

然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。）

這樣看來，“極其簡單”這個詞真的“簡單”嗎？不簡單！極其不簡單?、郜F(xiàn)在，這高大的宮殿式的房子，就是我們堂堂一國的總理，周總理呀！

你想，他手中我有多少重大的權(quán)力?。∷膷徫皇嵌嗝粗匾?！你們認為，作為一國的總理，他住的地方，應(yīng)有些什么陳設(shè)呢？

然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（引導(dǎo)指名接讀，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。）

④這樣看來，“極其簡單”這個詞真的“極其不簡單”啊！極不簡單的是

生：是總理的艱苦樸素。生：是總理不辭辛勞。生：是總理認真負責的精神。

⑤此刻再讀這句話，你的感受，你的情感肯定和剛才初讀這句話時完全不一樣了。

王老師就是這樣通過他精心設(shè)計的問題一步一步地在語言文字訓(xùn)練、玩味中，對學生進行思維的訓(xùn)練，進行語言感悟力的訓(xùn)練，進行深刻情感體驗力的訓(xùn)練。

三、尋找言、語之“留白”，重用！

中國的山水畫講求“留白”藝術(shù)。山水畫的“留白”能充分激發(fā)欣賞者的想象力。許多文學作品中也有能放飛讀者思維的“空白點”。語文教學中對于這樣的“空白點”資源，我們應(yīng)該緊緊抓住它，巧妙地將其設(shè)計成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點”，并引導(dǎo)學生加以實踐運用，在運用中品出個中妙諦，提升自我的言語表達力，同時豐盈自己的內(nèi)心體驗。

如課文《萬里長城》關(guān)于“長城一直吸引不計其數(shù)的中外游客”有這樣的

敘述：“成千上萬的參觀者上登長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實了不起！’”顯然，這里的“成千上萬”就是空白點，在這里作者并沒有作任何具體的描寫。我們王崧舟老師在教學這一句時，便獨具匠心以此為突破口，緊緊抓住“成千上萬”這個詞語，讓學生閉上眼睛，展開想象，做一回編劇。擦亮眼睛，把自己看到的某一個人或者某一群人登長城的情景寫下來??

登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！” 聽！孩子們的想象多么豐富，語言多么鮮活！

有的說：“一位白發(fā)蒼蒼、飽經(jīng)風霜的八旬老人，在兒子的陪同下，拄著拐杖，登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’”有的說：“一群藍眼睛、黃頭發(fā)的美國游客，登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，都情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’”有的說：“一位環(huán)游世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’??”就這樣，王老師以其非常深厚的文化底蘊，以及對文字相當敏感的言語感悟力，把文本中看似簡簡單單的，但其實意味深長的一處“空白點”――“成千上萬”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了。并將其設(shè)計成以上如此妙的“語言訓(xùn)練點”，引導(dǎo)孩子們通過相應(yīng)的解讀訓(xùn)練把這個抽象化的“成千上萬”，細化成學生發(fā)散思維下的一個個、一群群特別的人。可以想見，學生文中幻化的人物形象，何嘗不是他自己的心靈替身呢？這分明是學生自己在感動、在自豪、在傾訴??就在這一次次的

傾訴訓(xùn)練中，學生的自我言語表達力加強了，學生的內(nèi)部情感也就相應(yīng)豐富了。而語文的工具性和人文性等特征也就在這樣獨特的語言實踐中得到科學有效地交融。

四、發(fā)現(xiàn)文、意之“矛盾”，善用！

文學作品的語言中對于 “矛盾”藝術(shù)的運用可以說比較多。艾青的《大堰河，我的保姆》就用了許多字面上看似矛盾的、相反的字、詞來行文組句。“我做了生我的父母家里的新客了”中的“家”與“客”；“我看著母親懷里的不熟識的妹妹”中的“妹妹”與“不熟識”等等，這些表面充滿強烈矛盾的字詞，其實，恰是作者運用“對比藝術(shù)”的巧妙之處。揭開這些“對比矛盾點”的表層，流露的是作者極其強烈的復(fù)雜情感。如何巧妙運用這些“對比矛盾點”形成訓(xùn)練點，然后引導(dǎo)學生通過對這些“對比矛盾點”的高度關(guān)注，感悟，體驗，深層次的領(lǐng)略其中之意味，力求真正在訓(xùn)練點中“走個來回”。

如語文特級教師韓軍在教學《大堰河，我的保姆》時，就充分挖掘了詩歌中的若干極富韻味的“對比矛盾點”，形成了富有特色的語言訓(xùn)練點。他在引領(lǐng)學生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句時，做了以下的教學設(shè)計和教學引領(lǐng)，師：這句話里面有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？

生：“家”與“客”。

師：對于詩人如此的說法你不覺得有什么問題想問嗎？（一石激起千層浪！學生紛紛順著韓老師的問題積極思索，投入地回答。）生：有誰在自己家里像做客的？像做客的地方還叫做家嗎？

生：是呀，詩人那時到底是一種怎樣的心情，怎樣的想法呢？ 生：在家做客，我感到一種辛酸。

生：我覺得作者似乎對自己的這個家很陌生。生：我覺得他似乎挺不想回到這個家的。

生：我倒是感覺，其實他打心里沒有把這個家當成自己的家。

師：從你們的問與答中，我知道你們已經(jīng)感作者之所感，思作者之所思了。往下看，仍然在這一節(jié)里面，還能不能找出類似的矛盾的寫法呢？于是乎，學生們紛紛關(guān)注下文中的矛盾點，如句子“我看著母親懷里不熟識的妹妹”中的“不熟識”與“妹妹”；“我呆呆地看著檐頭的‘我’不認得的‘天倫敘樂’的匾”中的“雖認識‘天倫敘樂’”“但是卻沒有感受過‘天倫敘樂’”等一些強烈的對比，在老師有意識的訓(xùn)練引導(dǎo)下，分析體會那種種表層矛盾下的復(fù)雜心情，從而深刻加強了孩子們的情感體驗力。

五、聚焦內(nèi)、外之“聯(lián)系”，活用！

所謂聯(lián)系點就是在文本中能夠充分與文本以外的“資源”產(chǎn)生連接的地方。文本內(nèi)、外聯(lián)系點如果找得準，聯(lián)得正，往往能使得學生與文本之間形成一個巨大的“感受場”，就會引發(fā)學生與文本之間情、理、意、趣的“高端對話”。當然，能與文本連接的，除了其它文本相關(guān)內(nèi)容之外，還可以是其它領(lǐng)域相關(guān)的資源，更可以是與學生生活緊密聯(lián)系的一些資源。

如《十里長街送總理》的教學中，有一位老師在處理句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”是這樣做的：老師在“千萬人”、“許多人”、“人們”下面加點。

師：大家聯(lián)系加點的詞，再讀讀這段話。想一想，在這些人中，有你認識的人嗎？請聯(lián)系學過的課文，讀過的書報，看過的影視，想想，如果有關(guān)人物就在送行的隊伍里，他們會想些什么？說些什么？

生：我好像看到《溫暖》中的清潔工人站在人群里。他踮著腳，眼淚一個勁兒地往下流。他不斷地念叨：總理啊，我怎么也忘不了，那個深秋的早晨，您工作了一夜后看到我在打掃街道，跑來跟我握手，連連說辛苦了。握著您那溫暖的手，一股股暖流一下傳遍了我的全身。我永遠也忘不了您那溫暖的一握，然而今天您為什么就這樣離我們而去呢？

生：我好像看到《一個降落傘包》中的小楊梅也在人群里。她一邊擦著眼淚，一邊哭喊著“周爺爺啊，我忘不了您啊。那次在飛機上遇險的時候，您不顧自己的安危，把降落傘讓給了我。您這樣的好爺爺，為什么要離開我們呢？

生：營口地震災(zāi)區(qū)的一位老奶奶也在人群里。她想到了在營口遭受地震災(zāi)害時，周總理及時趕到災(zāi)區(qū)。想到這些，再看到總理躺在靈車里，她禁不住哭喊著：“總理啊，您醒醒啊，鄉(xiāng)親們想您呢??”

這位老師教學時，就緊扣句子中的關(guān)鍵性的詞語，與學生的原有的閱讀積累，與課外的許多關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進行有效的鏈接。由此創(chuàng)生了許多新的課程資源，豐富、活化了學生說的內(nèi)容，在悄然中提升學生說的能力?？傊?，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語言是第一性的，精神蘊涵于語言之中。“語言的所有最為纖細的根莖生長在民族精神的力量之中”，“語言是存在的家園”?？梢哉f，抓住了人文。在人類文明的歷史長河里，誰又能夠把語言和精神掰得開？可見，語言的學習是語文教學的頭等大事，是語

文教學的根！離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底地偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建語言訓(xùn)練的平臺，引導(dǎo)他們在訓(xùn)練中內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。如此，語文教學才是真正回歸了本位！圍繞閱讀訓(xùn)練抓好課堂教學

發(fā)布者:黃應(yīng)樂發(fā)布日期:2011-06-09 12:02:14.0 閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是語文教學的根本。小學階段，閱讀課占語文總課的百分之七十。閱讀教學能培養(yǎng)學生讀書看報的能力，使之學會閱讀方法，養(yǎng)成認真閱讀的習慣。但從目前農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，仍存在較大問題：

1、教師講得多，學生讀的少；

2、有部分學生只是有口無心地念，無目的、缺乏主動性；

3、教師指導(dǎo)欠得力，學生不懂方法；

4、教師布置了閱讀任務(wù)，沒能及時檢查。如何解決這些問題呢？不下粗略談?wù)勎业囊稽c見解。

一、審題導(dǎo)讀，激起學生閱讀欲望

小學語文教材中的課題大致有兩類：一是關(guān)于寫作內(nèi)容的；二是關(guān)于文章中心的。例如《頤和園》、《趵突泉》、《崍米》等都是關(guān)于寫作內(nèi)容的；像《心愿》、《她是我的朋友》等則是關(guān)于文章中心的。我在教學不同類型的語文時，主要訓(xùn)練學習讀題審題能力，抓住審題契機激起學生讀書欲望，引入書中場境。例如《崍米》一文，這個課題較含蓄，但學生讀了課題弄懂題意后，自然會想誰去崍米，為什么崍米，到什么崍米，結(jié)果怎樣？這樣學生自己通過自審，就產(chǎn)生迫切想了解的心情，而這一切書中已講得清清楚楚，一讀便會豁然開朗。

二、精心設(shè)計，明確學生閱讀目標

學習一篇新課的過程，就是一個認知過程，一般要經(jīng)歷“感知理解深究”這一認知過程，其中每一環(huán)節(jié)都必需具有明確的閱讀目標。例如《白楊》一課，我設(shè)計了如下閱讀目標：

1、初讀階段目標：了解課文中講什么地方的白楊樹，這些白楊樹有哪些特點？

2、理解階段目標：掌握白楊生長環(huán)境、高貴品質(zhì)，理解爸爸介紹白楊樹的良苦用心。

3、深究階段目標：升華主題，不光是寫了白楊樹，還寫出了白楊樹的高貴品質(zhì)，這樣寫的好處是什么？另做好優(yōu)美詞句的摘抄和背誦，增加知識積累。

這產(chǎn)通過明確的目標指引，讓學生知道讀書要解決的問題，就會大大提高學生閱讀的效果。

三、隨機指點，教給學生閱讀方法

課堂教學中不能一味進行灌輸，除了讓學生有足夠的時間讀書外，應(yīng)更加注意隨機教給學生讀書方法。如初讀課文了解大意，對生字詞要邊讀邊查字典，要邊讀邊劃；理解詞義要聯(lián)系上下文邊讀邊思；遇到咬口的句子，應(yīng)反復(fù)讀，邊讀邊想，精讀、品讀課文，要抓住重點，認真體會作者思想感情等等。不管是讀一句，讀一段，還是讀一篇都要注意隨機授法。

四、及時反饋，了解學生閱讀效果

閱讀教學中，還應(yīng)及時檢查了解學生閱讀效果。如《少年閏土》一文，可采用如下檢查方法：

第一段，可通過個別讀、齊讀、看圖讀、填空等形式，檢查學生是否達到理解人物形象，心中對閏土是否有一種欽佩之情。

第二段，通過默讀、個別讀、檢查學生是否理解“我”和閏土相識的緣由，能否讀出“我”知道閏土要來的喜悅心情。

其它各段可以通過范讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，檢查學生對課文內(nèi)容的理解情況。在檢查過程中，要善于發(fā)現(xiàn)讀得好、理解快的同學，對其進行表揚；更要注意對讀得差的學生應(yīng)利用“一”帶“幾”的方法，讓好同學去帶動差同學，并給予他們鼓勵和鞭策。這樣，就能使學生在閱讀能力上均衡發(fā)展。

總之，在語文課堂教學中，從審題著手，明確閱讀目標，閱讀中授以方法，最后還應(yīng)及時了解效果。以此循環(huán)，讓學生在不知不覺中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高課堂教學可收到事半功倍之效。淺談小學語文教學中的閱讀訓(xùn)練

作者：鳳城街道? 文章來源：萊蕪日報 點擊數(shù)： 781 更新時間：2007-7-4 9:00:38

在近幾年的語文閱讀教學中，我努力把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學，呆板學為靈活學，苦學為樂學，有效提高了學生的閱讀興趣。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學生說：“你們都見過‘雨’，可你們知道下雨時天氣怎樣、風怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文。要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方法，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，直致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學中，我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快

小學語文低段的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

記得曾經(jīng)有位名人說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”語文教學離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！

低段的孩子由于才進學校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學習語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學實踐，我對此有了一點心得體會在此與各位共享。

首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學校，一切的習慣都還有待養(yǎng)成，不認識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背

得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：

（１）由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。

（２）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

（3）“小老師”教讀。

這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學生識字，效果非常好。

事實正如我所料，許多孩子回家主動讀書了，主動請父母幫自己預(yù)習了，并且人人以能當上“小老師”為榮。整個班級掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學習氛圍。家長會上很多家長向我反映：孩子愛讀書了，還天天纏著父母教呢！

其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個現(xiàn)象有兩個原因：一是學生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應(yīng)的感情。

對于一年級的孩子，重點是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調(diào)。由于他們組詞太少，還不理解詞語意思，這時，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時的日常教學中常抓不懈，隨著孩子們詞匯量的增加，理解詞語意思的能力的增強，問題就會迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學生試著評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？

到了二年級，訓(xùn)練和培養(yǎng)學生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進的采取了以下措施：

（1）單句訓(xùn)練。

先讓學生弄清一句話要表達一種什么樣的感情？（通過引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就

得通過學生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷的實踐，總結(jié)。

然后再進一步進行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應(yīng)的感情。

（2）分角色讀課文。

首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。

（3）演故事。

這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學生的積極性。在教學《酸的和甜的》一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。

孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩?? 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中??

總之，對學生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度的激發(fā)起學生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學生的主動性。其次，要設(shè)置生動、形象的教學情境，為學生提供盡可能多的實踐、體驗的機會，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是練習，所謂“一天不練口生”嘛，當然是不無道理的。

第三篇：個工作小結(jié)語言

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第四篇：自薦信語言問題

自薦信語言問題

（1）稱呼要具體：求職信中的稱呼不要寫“給有關(guān)負責人或某”，而要有明確的。設(shè)法知道誰將收到你的信。如果有必要，打電話詢問公司。如果你還是不能確定具體的名字，就稱呼“招聘經(jīng)理”、“人事部經(jīng)理”，或者就稱“經(jīng)理”。

（2）表達簡明、扼要、有條理。用簡練的語言把你的求職想法以及個人特點表達出來，切忌堆砌詞藻。求職信最好用平實、穩(wěn)重的語氣來寫。語言簡潔有條理，本身就說明你思維清晰，使人聯(lián)想到你的工作可能也很務(wù)實有條理。

因此，寫作求職信要開門見山，簡明扼要，短而精，多用定量性的表達少用定性的詞言，切忌套話連篇，浮詞滿紙。求職信不在于長，而在于精，精在內(nèi)容集中、明確、語言凝練明快、篇幅短小精悍上。

（3）少用簡縮詞語，慎重使用“我”字句。對就讀的學?；蛩鶎W的學科專業(yè)，在求職信上表述要用全稱不用簡稱，如“長江大學應(yīng)用心理學專業(yè)”不要寫成“長大應(yīng)心或長江大學應(yīng)心專業(yè)”等，因為用人單位的領(lǐng)導(dǎo)不一定都了解你的學?；?qū)I(yè)，簡寫使人產(chǎn)生誤解。此外，在求職信中需要用“我覺得”、“我看”、“我想”、“我認為”等語氣來說明自己的觀點時，要慎重或少用，否則會給用人單位留下你自高自大，思想不成熟的感覺。

（4）沒有完美的草稿，要不斷地修改，精心雕酌求職信。建議同學們先打一個草稿，把所有的想法列出先后次序，并巧妙地將它們串連起來。經(jīng)過一番推敲修改之后，才能送出。絕大多數(shù)求職信都需要一改再改或是干脆重寫，切忌把第一份草稿寄出去。求職信寫起來是“小文章”，但卻是充當你職業(yè)入門敲門磚的大文章，不可隨便。一份好的求職信不僅能體現(xiàn)你清晰的思路和良好的表達能力，還能考察出你的性格特征和職業(yè)化程度。所以一定要注意措辭和語言，寫完之后要通讀幾篇，精雕細琢，切忌有錯字、別字、病句及文理欠通順的現(xiàn)象發(fā)生。

（5）富有個性，逆向思維，不落俗套。書寫一封求職信，正如精心策劃一則廣告，不拘泥于通俗寫法，立意新穎，以獨特的語言及多元化的思考方式，定會給對方留下深刻的印象，引人注意，并挑起興趣。一封求職信，無論內(nèi)容多么完備，如果吸引不了對方的注意，則一切枉然；對方如果對你的陳述不感興趣，則前功盡棄。因為求職應(yīng)聘不附和、不隨俗、不從眾，是有主見的表現(xiàn)。有一位同學這樣寫：“其實我并不覺得貴公司條件有多好，只是感覺比較適合我的專業(yè)。而且覺得最后能不能入選，關(guān)鍵在于實力而不在于運氣。”這種寫法往往能使招聘者眼前一亮，起到好的效果。

第五篇：面試中一個很難回答的問題

面試中一個很難回答的問題

這道問題曾難倒不下百位候選人，回答“任務(wù)應(yīng)該逐級分派，我會拒絕他的要求”和“我會按領(lǐng)導(dǎo)吩咐執(zhí)行”都不是令人滿意的回答。還是重復(fù)了千萬次提到的觀點—答案其實不重要，很多時候沒有完全正確的答案，重要的是展示我們的思路v12我們解決問題的方法與智慧。只需做到“具體分析、區(qū)別對待”，不難回答棘手的問題。

2009 年初，一家公司招聘部門助理，有幾位應(yīng)聘者非常優(yōu)秀，讓我們難以取舍。在復(fù)試最后我們問道：“如果第二天就要投標了，部門正安排您用復(fù)印機制作標書，突然總裁跑過來要復(fù)印很多資料，說也要明天用，只有一臺復(fù)印機，您會怎么做？”

直接回答“拒絕總裁復(fù)印，因為招標對公司很重要，請他自己想方法”或者“先給總裁復(fù)印”的都被減分。理由很簡單，遇到問題想辦法解決是下屬的責任，無條件給總裁復(fù)印又多半會耽誤本部門的工作。

后來，成功應(yīng)聘這個職位的Lily給出了讓大家都比較滿意的答案：“我理解部門任務(wù)很急，總裁的任務(wù)也很急，而且公司只有一臺復(fù)印機，我沒有太多回旋余地對嗎？”此一問在明確問題的同時給自己留下了思考的空間，顯示出應(yīng)聘者的聰明，而接著她又說：“我認為很多事情看起來是對立的，但實際上并非只是二選一。如果是我來處理此事，我會告訴總裁明天要投標的事情，然后請他把要復(fù)印的資料留下，說把投標所需的資料復(fù)印好后，會盡快幫他復(fù)印，第二天一定可以用。如果資料是我不方便看的，我會請總裁把資料交給他的助理，復(fù)印機空下來后，我會馬上請他的助理來復(fù)印。”

Lily 的回答不但解決了矛盾，還分析出第二種情況，體現(xiàn)出全面思維的能力。經(jīng)過近一年的鍛煉，她已經(jīng)由部門助理升職為總裁助理。

“要不要做總裁直接交給你的任務(wù)？”這個問題根據(jù)應(yīng)聘職位的不同，也要區(qū)別對待。比如我們應(yīng)聘初級職位和應(yīng)聘有管理性質(zhì)的崗位，處理此類事情的手法有明顯區(qū)別。

應(yīng)聘初級職位，只要能回答出：“具體要看是哪些工作，我能否自己完成?？偛冒才诺娜蝿?wù)我會抽時間盡力去做，如果自己力所不能及會向他說明情況并尋求其他同事的幫助”，就可以算輕松過關(guān)了，因為他已經(jīng)體現(xiàn)出了自己的專業(yè)素質(zhì)。但如果應(yīng)聘的是有團隊管理性質(zhì)的工作，如此作答多半會被認為不太稱職。管理者承擔的責任和壓力遠遠大于一線員工，要對團隊的每個人負責。管理者不可能“隨時抽出資源安排多余的工作”，因為這會影響整體的項目進度和其他人的工作。

近幾年來，我們聽到過的最佳答案來自某研發(fā)部門經(jīng)理候選人，他說：“我會先考慮所管理的團隊的資源是否可以滿足總裁安排的工作，再作回答。如果答案是否定的，那我會向總裁說明情況，委婉拒絕此任務(wù)?？梢钥隙ǖ卣f，大多數(shù)情況下答案是否定的。我團隊中每個人的工作量應(yīng)該都很滿，能隨意安排員工完成額外工作，要么是此人工作不飽和，要么就是我工作計劃制訂得不好。如果團隊有資源完成這個任務(wù)，在開始此工作的同時，我會請總裁按公司流程通知總監(jiān)，再由總監(jiān)安排給

我。公司有自己的流程和規(guī)矩，不能隨便破壞。”

最后補充一點，如果有普通員工能在回答問題時既從基層考慮，又站在管理角度提出自己的想法，會被認為很有管理潛質(zhì)。而能否成為管理者，很多時候取決于面試的表現(xiàn)和給招聘方留下的印象。