第一篇：賽課專家評課

全國第三屆小學語文青年教師賽課專家評課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實柯老師已經(jīng)非常全面地對這一次觀摩活動做了總結，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時，因為柯老師要趕飛機，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實應該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應該有總結性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結，也好，先有一個概括的說，有一個對于寫作教學的一個高屋建瓴的指導，下面我就說說，我對閱讀課聽課過程當中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時候，我寫下的一個詞就是，就閱讀教學而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對于學生學習經(jīng)歷的一個關注。我這里所說的，學習經(jīng)歷主要包括兩方面的內(nèi)容。

“

第一方面，那就是對學生必要的學科活動的關注。

其實就是剛剛柯老師所說的，我們應該教什么的問題，高中的課標已經(jīng)出臺了，關于我們語文學科的核心素養(yǎng)提了四個關鍵詞，一個叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學科的基礎是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個核心的內(nèi)容，是語言這么一個核心的內(nèi)容，去展開你的教學。

當然，語言這個詞太大了，那么就小學階段，我們的語言應該關注什么呢？我想我們首先要關注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關注語言的積累，我非常認同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內(nèi)容，那就是語言知識的積累，語言材料的積累，由此進一步說的是語感的積累。小學階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對其中一個積累做一點展開，那就是語言知識的積累。知識到底要不要？剛剛柯老師說，統(tǒng)編教材在編寫過程當中非常的糾結于知識怎么樣傳遞出來，知識要不要？我個人認為當然要，關鍵是這個知識是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標準里面其實有一段話，大概的意思是希望我們語文知識的學習，伴隨著課文的教學進行，用我們的話來說，隨文學習語文知識，隨文學習適度有用的語文知識。這個話其實在1963年的課標里面已經(jīng)有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們在做這個課標的時候，非常清晰地提出我們要教知識的，但我們的知識不僅是停留在術語和概念上，要結合課文來教，結合課文教容易懂。

這個課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標里面，他在寫每一年要達成的相應的知識要點，他寫了一句話，以下內(nèi)容到二年級結束，學生能夠?qū)嶋H獲得，后面很多都是知識，都是知識，這個實際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學生在語言實踐的過程當中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時候，當時我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現(xiàn)代詩三首，冰心的。其中就有知識的傳遞，什么，對a的變調(diào)的處理，有老師說你干嘛為什么對這個變調(diào)的處理這么感興趣，因為我們滬教版教材，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調(diào)，你得教，你不教我們真不會，每一次碰到這個a字怎么讀，我得腦子里想一想，因為它有規(guī)則。那么是不是我們作為老師在教的時候，就是我告訴你變調(diào)的基本規(guī)則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時候有那么一點感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因為這不是很關鍵的東西，但是這個知識，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對韻腳的處理，你講一個韻腳，這是個知識吧。要講吧，要講的，讓孩子去發(fā)現(xiàn)，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態(tài)的知識的傳遞，而現(xiàn)在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個節(jié)奏感，這個韻，當然我在聽的時候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進一步，當然再進一步要看孩子的實際情況了，譬比如講后面有一個詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內(nèi)容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個文言的教學過程當中，一定傳遞著很多知識的，怎么傳遞，我繼續(xù)聚焦，這個“數(shù)”就是一個知識，這個知識怎么教？老師就是借助對句子意思的了解，讓孩子去判斷這個多音字的讀音，這就是個知識，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因為學生讀不懂，這個“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學生就知道了，這個“以”是用，當然能再進一步后面還有一個“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好，我們今天就學到這里，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中，去切實地體會他所要表達的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思，那個知識什么意思。可能在我們小學里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了，一個一個字疏通過了，好像是在講知識，好像很扎實，但是過了這個時候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應該怎么做呢？還是那句話，在動態(tài)的語言實踐活動當中讓學生實際的獲得。這是我對剛剛所說的，學習經(jīng)歷的第一個部分，是我們要關注他的一個語言的積累，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會。

“ 第二個，這一次我在聽閱讀課當中感受最深的一個就是學習路徑。

學習路徑的一個傳遞，我不敢說學習策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學過程當中，有意無意地都在傳遞一種基本的學習的路徑，學習閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學習的路徑等等，關注這種學習路徑的形成，這個其實在我們統(tǒng)編教材當中是有呈現(xiàn)的，如果老師們?nèi)パ凶x統(tǒng)編教材，特別是中高年段的，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思，就是我要傳遞，你要想這個問題，要解決某一個問題，你應該想哪幾個問題。或者說你應該去做哪些事情。很實實在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現(xiàn)。

舉個例子，《繁星》還是這首詩，現(xiàn)代詩三首，我當時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個，詩中的情節(jié)，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實是讀現(xiàn)代詩的一般的路徑，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個具體的問題，或者是一個任務讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯(lián)系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學生，將來學生在讀到類似的這種現(xiàn)代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點，譬如講要與自己的生活聯(lián)系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學習，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑，譬如講借助注釋，聯(lián)系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現(xiàn)，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務，如果老師們?nèi)タ此慕贪傅脑挘虒W設計的話，就可以看的出，他前面有兩個任務，但是如果只做到這兩個任務的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實就是疏通，了解一個故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個是什么意思，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個基礎上面，我們還是，如果有時間，如果學生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個就顯得非常重要了。

在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強的，因為我們知道，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領學生，這一點我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預測的路徑。譬如講他說故事還沒有結束，你認為后來可能會發(fā)生什么事，這是預測。但進一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因為我這個課，我曾經(jīng)跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預測單元有一個特殊性，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預測。一般來說在同一個版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預測下面一個自然段的內(nèi)容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預測后面，這很奇怪這個讀書。在同一個頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預測，很難做了，孩子們都知道了，這個怎么預測。

我覺得今天這個老師做的很有意思，給我很多啟發(fā)，我知道是您的知識產(chǎn)權，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課。那就是基于課文呈現(xiàn)的特殊性，結合原文的部分，展開相應的教學。它有一個原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內(nèi)容是相吻合的，我就覺得這個很有意思。他把原文作為一個教學的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學目標的一個資源，這是一個。

還有一個，我覺得很有意思，那就是基于學生所呈現(xiàn)的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進一步的是講什么之后，他是關鍵詞，這些關鍵詞就讓孩子們?nèi)ネ茰y，這個同學可能會想些什么。他把學生的東西，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發(fā)。

這個路徑它更多的要表現(xiàn)為什么，我想我們?yōu)槭裁匆o學生這些路徑，是讓學生在做事的過程當中悟理，這個做事指的是語言的實踐活動，這個悟理是找到一些規(guī)律或者是一些法則，以便于孩子們能夠?qū)磉w移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關注學習經(jīng)歷的第一個方面，叫作關注學科的活動，是我們語文學科的活動。

第二個關于學習經(jīng)歷里面，我感覺到是老師們非常關注學生必需的學習過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個過程，小學階段、中學階段這是一個過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個單元里面，學生學或者習的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當去談一個過程的時候，你就必須得思考，它的起點在哪里，它的終點在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點的話，那就是學情，如果你要應該要考慮終點的話，那就是課時的目標，也就是目標意識的強烈性。只有這樣的話，你的整個教學設計，才可能讓孩子有一個過程，就學情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對學生能有比較全面的把握，都是非常優(yōu)秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握。

關于目標，今天柯老師也說了，我們好教，是因為統(tǒng)編教材，它的目標的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素，準確定位課文類型，基于這兩點，關注教材的語文要素，準確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學目標，同時這個教學展開能夠圍繞這個教學目標。這里，我特別要提我們?nèi)焕蠋煟瑸槭裁茨兀课矣X得這三位老師真不容易，因為他們上的都是略讀課。

我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候，他當時跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準，如果說精讀課是學的話，那么略讀課就是習，要體現(xiàn)學生學習的過程，要體現(xiàn)一種課程的價值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應該，分類，這個課型的分類，我覺得是去檢驗你是否真正落實單元教學的指標之一。

我說實話，那就是我們現(xiàn)在有單元，沒有單元教學，為什么？因為我們很多時候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關系，學、習之間的一種關系，具體表現(xiàn)為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導學生將精讀課當中學到的知識技能，在略讀課當中加以練習或運用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標以及它的一個展開，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》，只有兩個任務，主任務只有兩個，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經(jīng)歷了一個怎樣的歷程，教師以任務單的形式呈現(xiàn)，運用以前運用動詞的方式，這個表達是不是好，另外一回事，來學習來要求學生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個集合，兩個集合，我不知道這個怎么說，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數(shù)里面的一個說法，我沒學過奧數(shù)，所以我也不會，兩個集合，一個是相同的，一個是不同的，相同點在哪里，不同點在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實實，當然我在聽的時候，我也有點吹毛求疵，我就在想老師能不能在學生填好這些內(nèi)容之后，我們的教學還沒結束？我個人認為，老師還要讓孩子去發(fā)現(xiàn)一個東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內(nèi)容的方向找到的相同點，哪個是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當中，找到了不同點。其實這個歸納的過程，其實就是一個梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進一步的話，可能孩子們獲得的會更多。譬如講《冰項鏈》，讓學生練習提練小標題的，就是借助前面所學的一些方法，我們在這里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

當然我也是吹毛求疵，我們進一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個小標題，我當時可能聽的還不夠?qū)Ｗⅲ瑳]反應過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因為，老師說這個是比較準確的，其他的都拿掉，其實我個人認為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標題，能夠把這個故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現(xiàn)在要把這個故事講下來，你覺得哪些小標題會留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會不一樣。所以我們經(jīng)常在討論，你概括自然段的段意的時候，哪一個句子簡練了？簡練，個人不一樣，那么怎么辦呢？是根據(jù)一定的條件來做的。多少字，我給你50個字也可以叫概括，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會不一樣。這是一個我覺得在我們教學過程當中的一個對學生過程的一種關注。

第二個就是要讓學生學的充分，學的過程清晰，就必須給予學生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實的一種表現(xiàn)，而這種樸實是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發(fā)。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動的課堂，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動。

那么，這是我在聽課當中，我覺得非常好的，啟發(fā)很大的地方。當然在聽課過程當中也有一些思考，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進一步踐行基于單元視域下的單課的教學。提出這個，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標的制定，你必須去分析單元課文之間的關系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學活動，老師們不是這一課我用這個教法，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好，我拿回來做做。那個也很好，我拿回來做做。各位老師，學生一會兒用這樣的思路學，一會兒用那樣的思路學，他無法形成一個一般的學習的思路，是不利于學生學習能力的提升的。所以我除了說單元目標也好，單元的課文關系的分析也好，還有一點非常重要，從我們教師教的角度，以及學生學的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩(wěn)定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因為這一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學法，教路即學路。我們有一本古書叫《學記》，古人這個“學”和這個“教”是一個字，教就是學，如果說要做到教即是學的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復的練習，正確的模仿，模仿誰學生？首先是老師，在我們的語文課程當中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學的，所以你老師首先要學，你會學了，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設計一定的一組任務，或一個問題鏈，說這句話也就是說，每個鏈之間，每一個問題之間，它是有一定的邏輯關系的，或者說嚴密的邏輯關系。這個邏輯關系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學生學習教師是怎樣學習的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學路變，不利于學生的相關能力的形成。

所以，基于我對教即是學這么一個認識，我說在單元視域下的單課的教學應該這么做，老師的教學一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認識課堂中學習學生的犯錯和碰辨。碰辨和犯錯都是學習經(jīng)歷的一部分，說實話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學一定要在學生的障礙點上下功夫，要讓學生有試錯的可能。教師要給予學生更多的時間，沉浸到文本中，我個人體會到學習的過程，很多時候是磕磕絆絆的過程。教學的時候應該是學生暴露問題的時候，一帆風順可能是一個大問題。

第三，是務必關注學生問題意識的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對面的，我們另外一個場也有一個策略單元，是關于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關注這個閱讀策略的，當然在培育學習問題意識的過程當中，還要引導學生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復一遍，不僅要培養(yǎng)學生的問題意識，還要引導學生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個思路，你怎么教下去？結果你們知道老師問了一個什么問題嗎？好，同學你這個問題很好，請問要解決《看不見的愛》這個問題，請問你還要至少解決哪兩個問題？這是第三個。

第四，一句話，需要關注目標教學作業(yè)的一致性。我們的語文教學，有一個很大的問題，我這一次看到很多老師出現(xiàn)的幾乎沒有作業(yè)的布置，我們?nèi)ニ伎迹覀冋Z文老師拼命上課的內(nèi)容，能不能成為你的作業(yè)呢？

我就說這一些，說錯的地方請各位老師批評指正，就說這些，謝謝大家！

第二篇：賽課評課稿

聽木洞片區(qū)青年語文教師賽課有感

本次青年語文教師賽課，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區(qū)在語文有效課堂教學研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優(yōu)秀。表現(xiàn)在形象佳，素質(zhì)精，精神好。二是，組織周密。表現(xiàn)在學生優(yōu)秀，會場井然，保障有序。三是，體現(xiàn)在賽課水平普遍較高。表現(xiàn)在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。

這次賽課，充分地體現(xiàn)了新課改的精髓——教會學生學習。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會知識”轉(zhuǎn)向“教會學習”。在信息化高速發(fā)展的時代，我們的孩子需要能夠終身學習的能力，正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學習方法的滲透，在教給學生學習方法的同時，讓學生切切實實地實踐，真正地習得方法。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、注重培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。語文閱讀教學必須重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，從閱讀心理學的角度來看，閱讀是一種以疑為起點，以思為核心，以體驗領悟為目的的認知過程和意義過程。可以說,閱讀的目的就是在不斷的質(zhì)疑解疑的過程中與文體進行交流，并獲取意義和體驗情感。能夠質(zhì)疑的學生才是肯動腦筋、主動學習的學生：能夠提出有思考價值，有助于深入理解課文內(nèi)容的學生，才是思考力較具有一定穿透力的好學生。《與時間賽跑》、《女媧補天》、《三個兒子》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導學生質(zhì)疑。尤其是楊莉莉老師執(zhí)教的《遇難者的第三個電話》，在引導學生質(zhì)疑，激發(fā)學生探究研讀的學習欲望方面做得尤為成功。

二、加強了學生朗讀的指導。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現(xiàn)象。讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現(xiàn)了連續(xù)3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜的想，動筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》這兩課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認知的過程，體現(xiàn)了學習的規(guī)律。

三、讓孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補天》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成，體現(xiàn)了有效課堂的“導-學-練”的精髓。

四、注重培養(yǎng)學生的讀寫能力。在15節(jié)課中，沒有讀寫結合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。教師們都真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創(chuàng)設情境寫一段話；有的是聯(lián)系課文的內(nèi)容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。尤其是《中彩那天》讓學生再現(xiàn)父親面對彩票那種矛盾的情景，學生抓住父親的動作、神態(tài)、心理活動，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當然，這次賽課也出現(xiàn)了一些值得探討問題，再此提出自己的愚見。

一、合作學習、生生互動大多流于形式，缺乏有效性。合作學習是通過小組活動，在完成教學目標任務的同時，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力和團隊精神。在組織學生進行合作學習時，絕大多數(shù)教師沒有交給學生切實可行的合作學習的方法，小組學習成為一種形式，大多都存在時間不夠，學生沒有進行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時不能體現(xiàn)合作學習的效果。在教學過程中，我們的老師也注重了生生的互動，但主要局限于朗讀時的學生評價，并且學生的評價也只是簡單籠統(tǒng)的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評價也如此，學生并不知道怎樣評價，教師也沒交給方法，這不能不說是一種缺憾。同時也說明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二、朗讀指導缺乏實效。老師們雖然都意識到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導學生有感情地讀，讓學生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關內(nèi)容后，請學生讀，指名評價，再請學生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語文的美是學生讀出來的，是學生在讀的過程中品出來的。語文課程強調(diào)學生與文本的對話，在學習中，學生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數(shù)老師在學生讀的指導上，并沒有體現(xiàn)出層層推進，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學語文，尤其是中低年級的朗讀教學，老師一定要給予具體的指導——把握感情基調(diào)，抓住重點字詞，節(jié)奏的快慢，語調(diào)的抑揚頓挫等等，必要時，教師還要范讀。

三、有的教師放手不夠，問題簡單化。新課標特別強調(diào)“學生的主體性”，提倡尊重兒童獨特的情感體驗，鼓勵學生有個性化的理解。但總觀整個賽程，老師牽著學生走的痕跡嚴重，并沒放手把學習的主動權交給學生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。或是老師說前半句，學生接后半句，讓學生接出自己心中那詞。這還體現(xiàn)在稍有難度的問題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實嚴重地束縛了學生的思維。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實，普通話標準，板書設計新穎，課件制作精美，教育理念先進，他們對孩子的那份喜愛，對教育事業(yè)的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學習。“博采眾長，熔于一爐”、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。

第三篇：課賽評課稿

課賽評課稿

尊敬的周校長及各位領導、老師：

大家下午好！我是。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學習的機會，但我想說的是我在這里只是談談我聽了這幾節(jié)課的感受，不算點評。昨天非常榮幸的聆聽了六節(jié)精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態(tài)，新穎獨特的教學設計，優(yōu)美動聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質(zhì)，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經(jīng)驗。他們的課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環(huán)節(jié)的安排、教師的點撥、啟發(fā)，還是跟學生的交流，都遵循著讓學生掌握知識和培養(yǎng)學生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學風采與智慧，展現(xiàn)了選手深厚的教學功底和出色的教學藝術。主要體現(xiàn)在以下幾個亮點：

（一）從教學設計來看

教學目標既是課堂教學的出發(fā)點又是教學的歸宿，它是課程標準在每節(jié)課的具體體現(xiàn)。從5節(jié)課來看，老師都能從關注學生全面發(fā)展，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等多個方面來制定一節(jié)課的教學目標。能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際水平出發(fā)，使得目標明確具體、切實可行，體現(xiàn)三維目標整體要求。

（二）、從教學過程來看

1.5節(jié)課教學環(huán)節(jié)完整，結構清晰，環(huán)節(jié)緊湊分明，課堂容量適當，時間布局合理，課堂教學的常規(guī)環(huán)節(jié)方面把握較好，每一節(jié)課都基本包含了一定的新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環(huán)節(jié)，顯示了你們5位年輕教師較強的駕馭課堂能力。

2.多種方法的靈活運用彰顯教學藝術。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學方法中選擇合適的教學方法并進行有效的組合，正是教師教學藝術的彰顯，也是實現(xiàn)教學目標的關鍵。從本次大賽看，這節(jié)課都能夠根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生及教師的特點選擇合適的教學方法，并在保證教學效率的前提下，進行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運用教學方法采用形式多樣組織教學，引導學生自主、合作、探究學習，學生參與面廣，反饋和評價及時恰當。比如：2號選手所執(zhí)教的《三角形的面積》，讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發(fā)現(xiàn)完整的科學探究方法。總結出三角形的面積公式后，教師又不失時機提出問題，用兩個完全一樣的三角形可以轉(zhuǎn)化為平行四邊形，想一想用一個三角形能否轉(zhuǎn)化成平行四邊形，學生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉(zhuǎn)化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補法，重疊法把一個三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，這一環(huán)節(jié)的設計，讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數(shù)學的樂趣。

4.教師基本功扎實，本次參賽的教師，都具備優(yōu)秀教師的基本素質(zhì)，他們語言準確流暢清晰，課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力，具有鼓勵性、啟發(fā)性。教師用學生喜歡語言，與學生共同交流，共同評價，凸顯了和諧的師生關系。選手們都比較注重對學生的評價，激勵性的語言還是比較豐富，激發(fā)了學生學習的熱情。比如4號選手每提問一位學生，均能用不同的鼓勵性語言及時準確的表揚學生。

(三）從教學效果來看

1.這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發(fā)了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例或者視頻導入新課，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。數(shù)學來源于生活，又要服務于生活。“將數(shù)學學習回歸生活”，是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學數(shù)學教育觀念的一個重大命題。在實際應用與拓展環(huán)節(jié)，這幾位選手都設計了了生活中的數(shù)學問題，學生都能得到不同程度的收獲。

2.這幾節(jié)課基本上均能發(fā)揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環(huán)節(jié)中各位教師都能將學數(shù)學和用數(shù)學有機地聯(lián)系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，并且通過小組合作交流，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發(fā)揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數(shù)學在生活中的價值，同時也體現(xiàn)了教師只是數(shù)學的引導者、組織者、合作者。

3.課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數(shù)學課堂充滿了生機與活力，很好地完成了教學目標。

4.教學藝術還體現(xiàn)在練習設計上。這五位選憑借對課標教材的深刻理解，針對教材內(nèi)容和要求，有目的地設計了形式多樣、生動有趣、聯(lián)系實際的訓練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發(fā)學生興趣，發(fā)展思維。這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發(fā)展，注重了學生的全面發(fā)展。同時注重課堂滲透德育教。比如：1號選手執(zhí)教的《速度、時間和路程》課后播放中國高科技發(fā)展的速度視頻，讓學生的情感得到升華；、3號選手執(zhí)教的《四邊形的認識》練習多樣化，層次分明；、5號選手執(zhí)教的《長方形和正方形的周長》設計的練習“我是小小設計師”體現(xiàn)解題方法的多樣化，學生的思維、實踐能力得到發(fā)展。

(四）技術規(guī)范

1.運用多媒體以及特色教學，是教學錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多媒體操作熟練。運用多媒體很好的把教學情境用課件的形式呈現(xiàn)出來，有效地將信息技術與學科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。體現(xiàn)有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗。板書設計規(guī)范合理又美觀。比如：4號選手執(zhí)教的《認識時間》對于二年級學生來說，“時間”作為數(shù)學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，張老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態(tài)形式呈現(xiàn)時針或分針所經(jīng)過的路程，對教學起到了很好輔助作用。充分地利用了多媒體課件的優(yōu)勢。老師也非常關注學生的反應與表現(xiàn)，實時鼓勵學生大膽發(fā)言，本節(jié)課上老師根據(jù)學生地特點遞進式的引導學生，達到了預期效果。說明黃老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。

2.課堂的和諧還體現(xiàn)在對學生的評價上，課堂上沒有“假”

“大”、“空”的評價語言，出現(xiàn)的是有針對性、富有個性化、能促進學生發(fā)展的評價語，如“剛才同學們的發(fā)言都不錯，但這個同學的發(fā)言更加完整、準確”，“這位同學的發(fā)言思路清晰、方法簡潔”，“你很會思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學生既感到親切，又一個和諧的課堂不是自然形成的，需要教師運用自己的教育智慧加以恰當?shù)囊龑Ш驼{(diào)控。4號選手做得比較好.（二）商榷問題

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，教學永遠是一

門遺憾的藝術!縱觀這五節(jié)課也有值得商榷的問題:也是我們大家的共性問題：

（二）建議

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，但教學永遠是一

門遺憾的藝術!下面我提出幾點建議：

1.要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。

2.“把課堂還給學生”這是新課改的重要內(nèi)容。在展示學生作業(yè)時，應放手讓學生自行匯報成果，讓他們充分發(fā)表自己的看法，讓他們在獲取知識的形成，不應急于奉送結論，多關注全體學生，教師只是學生自主探索活動的引導者、組織者、參與者和幫助者，把學習的主動權還給學生，讓學生更多地參與教學活動。

3.多關注課堂細節(jié)關注，比如在板書及專業(yè)術語、過渡語的使用上還有待進一步提高，加強教師的評價激勵性語言，及時準確給予學生評價，增加他們學習的信心。改進的地方還有課堂上與學生思維的準確對接、演示的規(guī)范性、學生的姿態(tài)糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應該有激勵性，可以更好地調(diào)控教學節(jié)奏。

4.注意數(shù)學學科的嚴謹性，細節(jié)的處理，認真傾聽學生的表述，不能因為老師的疏忽，給學生留下模糊甚至是錯誤的印象。當學生對知識理解不到位或匯報反饋時出現(xiàn)錯誤時，教師應給予說明，不要讓學生帶著疑問走出課堂。

總之，這五節(jié)課風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請各位領導批評、指正！

第四篇：專家評課[定稿]

在南開區(qū)“名優(yōu)教師走進川府里小學——課題研究課之數(shù)學專場”現(xiàn)場會上做《數(shù)學廣角——烙餅中的數(shù)學問題》觀摩課第四部分現(xiàn)場上課后專家評課。

? 創(chuàng)新特色：

1、從馬向東老師的課堂上我們看到，數(shù)學課程標準倡導“為了每一位學生的發(fā)展”，“學生是課堂學習的主人”等新的教學理論。在學習過程中，每個學生都有探究的需要。因此，馬向東老師把課堂真正還給學生，把學習的自由還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，真正學現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。

2、從馬向東老師的課堂上我們看到，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，馬向東老師通過創(chuàng)設生活情景導入新課，這也是現(xiàn)在所倡導的數(shù)學生活化思想。數(shù)學實踐活動的過程，就是數(shù)學與生活實際相聯(lián)系的過程。通過引導學生在實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，探究數(shù)學規(guī)律，構建數(shù)學模型，并從中體驗和感悟數(shù)學的思想方法。根據(jù)四年級學生學習的心理特點注重知識的提取盡量與本課內(nèi)容有關知識相結合。

3、從馬向東老師的課堂上我們看到，倡導探究性學習是新課程改革的一個突出特點。為學生構建一種開放的學習環(huán)境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性。

從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節(jié)課上，教師是學習活動的組織者，是為學生提供環(huán)境、條件、刺激的創(chuàng)造者，同時又是一個積極的鼓動者和參與者。馬向東老師成了學生中的“一個”，參與學生的共同活動，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節(jié)課的教學中，我們可以深刻地體會到：教學不能等同于發(fā)展。只有那些能激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學；只有那些能夠帶給學生理智的挑戰(zhàn)的教學；那些在教學內(nèi)容上能夠切入并豐富學生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學；只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學；也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學；就是只有那些倡導新的學習方式即自主學習、合作學習、探究學習的教學，才能有效地增進學生的發(fā)展，創(chuàng)建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化。

4．從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節(jié)課上，根據(jù)小學生的心理特點和認識規(guī)律，使學生的求知心理與知識內(nèi)容之間產(chǎn)生一種“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學生渴求新知的欲望，把學生引入“不協(xié)調(diào)——探究——發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學習過程，使學生積極、主動地參與整堂課的學習活動，最大限度地發(fā)揮每一個學生的學習潛能，馬向東老師在課堂教學中盡量做到：①盡量讓學生獨立觀察②盡量讓學生動腦思考③盡量讓學生動手操作④盡量讓學生自己讀書⑤盡量讓學生動口表述，發(fā)表見解⑥盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題⑦盡量讓學生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學的全過程。

我們欣喜地看到，新課程改革雖然剛剛起步，但它伴隨著教育改革的最深刻的一場革命——課程改革的到來，正以它旺盛的生命力為基礎，為全面推進素質(zhì)教育做出貢獻。

2：從馬向東老師的課堂上我們看到，“簡學”我們的數(shù)學走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，“好玩，如果我們的教學好玩起來，就會有更多的孩子愿意回到課堂上，愿意走進數(shù)學世界。“自己的方式”就是獨特的體驗，個性認知、創(chuàng)造性思考與創(chuàng)造性工作。這不就是一種真實，自然，正真的以人為本的自我培養(yǎng)嗎？我們真的需要這樣一種理性的學習狀態(tài)。

從馬向東老師的課堂上我們看到，語言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的一種凝練，同時好的語言也在喚醒思維。馬向東老師簡約教學提倡語言簡練啟智，有趣味性，數(shù)學語言的簡練正是一種追求深刻、樸實、精練的語言傾向。在簡約教學中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內(nèi)涵。簡練的表達同時有助于學生對思維的提煉和邏輯性的提升。

從馬向東老師的課堂上我們看到，馬老師從“先統(tǒng)籌再優(yōu)化”的故事引入對策論的應用問題，運籌思想和對策方論的理論都是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，在這里只是讓學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想和對策方法在解決實際問題中的應用，初步培養(yǎng)學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。學生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優(yōu)的方案，初步體會優(yōu)化思想的應用就可以了，并不要求學生一看到問題就能從優(yōu)化的角度給出最優(yōu)的方案。另外老師在教學中也不要使用運籌、優(yōu)化和對策等數(shù)學化的語言進行描述。

從馬向東老師的課堂上我們看到，數(shù)學課堂教學更多的是結論、思想與方法的傳遞。馬向東老師用最簡單的方式，簡練的語言，簡明的活動，實現(xiàn)學生對知識的深刻理解的本身就是一種教學思想與方法的訴求，追求多樣化中最優(yōu)化，追求表達陳述方式的簡明化，都是數(shù)學學習思想與方法的延伸。

從馬向東老師的課堂上我們看到，“大道至簡，道法自然”數(shù)學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的個性。將數(shù)學教學永具生命，將學習變成學生的終身追求。

第五篇：專家評課

希望：推陳出新，沒有太多的新意，我們的設計是不是有一些新意？課堂結構是否有改變？

教育的公平！在計算機上每個人是平等了，帶給孩子的自主探究的方式。

舉例觀摩香港課例的感受：

能不能在課堂教學手段上深入促進課堂師生信息互動！

陸志平做課堂教學展示的點評： 最近的各位老師，各位評委：

我們還沉浸在節(jié)日的快樂中，素養(yǎng)大賽是我們語文老師的節(jié)日。青年才俊脫穎而出。

10年的新課程，很多老師有非常出色的表現(xiàn)。我們看到全國老師的精神風貌和專業(yè)成長的精彩，很高興。三點體會，一點希望：

1、課堂表現(xiàn)素養(yǎng)

課堂教學集中體現(xiàn)了小學語文老師的素養(yǎng)而提高課堂想繼續(xù)偶爾質(zhì)量的根本就是教師的素養(yǎng)。素養(yǎng)大賽影響深遠。將發(fā)揮影響，功德無量。對提高全國語文老師的素養(yǎng)，對提高全國小朋友的素養(yǎng)，對提高全國的素養(yǎng)，有深遠的影響。年年舉辦。

現(xiàn)在的語文素養(yǎng)已經(jīng)成為孜孜追求，永遠銘記的燈。

21、理念改變課堂。語文教師的素養(yǎng)里非常重要的是學科的思想和方法。語文心課程給我們帶來了很多新理念，心方法。教學目標是要提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)已經(jīng)成新課程 重要概念。重視語文素楊晨的整體提高。與以前不可同日而語。

語文新課程非常重視識字和寫字。認識了字才能進鞥閱讀，會寫字才能進行寫作。每個漢字都有豐富的文化內(nèi)涵，是韓愈的基因。非常重視認字和鞋子。語文心課程要重視孩子的閱讀，讓孩子自己，自由，創(chuàng)造性的讀書。閱讀教學是學生課本，文本，老師和教材編者之間的對話。新課程還強調(diào)寫作，要說真話，說心里話，強調(diào)交際。強調(diào)文明的修養(yǎng)，強調(diào)語文衷心的學習，這些和10多年前大不一樣。新形勢在語文課堂上，我們看到了，幾乎每一位老師都很重視孩子自己的閱讀，首先讓孩子大聲朗讀。越大聲越好。熱鬧的景象用大聲的朗讀很好，與課文的氣氛結合密切。快速瀏覽用的也很好，就是查找信息。第一位選手也是在這方面處理的很好。閱讀朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，然后瀏覽，幾乎每一位老師都很重視，很好。

還有重視孩子的寫字。幾乎每一位老師都讓孩子識字，寫字不太多。遺憾的是還不夠重視。低段還不到位，認字時間很少，孩子有沒有認識，不知道。光書空，就完了。難得廣玉蘭的老師讓孩子寫了一個字。板演的時候沒有遮住孩子，其他都不能讓學生看到。

孩子的寫字非常的重要。新課標里加強了寫字，極個別當老師自己板的字很少，但不夠好。非常少不是不好，可以不寫就不寫。字太少，還有寫錯的，“螢火蟲”的螢錯了。生字要讓孩子寫好。

在這樣重要的場所要做到不失手，很難。

讀書有沒有問題？把書讀的支離破碎的，缺少整體感。總體上，從課我們看到新的教育思想和方法。

建構主義就是想孩子主動積極的學習，我們要考慮孩子認知的基礎，在基礎上進行學習，《北京的春節(jié)》老師用的很好，這就是建構主義，在原有基礎上進行建構，進行發(fā)展。

鼓勵孩子很好，鼓掌，鼓勵，有時候有點過。問題不需要問，問了還需要說，你真是慧眼。表揚要恰到好處。

3、學養(yǎng)提升課堂。素養(yǎng)的概念很大，包括很多基本功。學養(yǎng)就包括語言文字的基本功。對文本的理解。課堂的流程安排的比較好，對孩子閱讀的點撥就比較好。大量的問題就在這里出現(xiàn)了。

在現(xiàn)在就特別中用。加強語言文字的修養(yǎng)就非常重要。有些老師的修養(yǎng)好，課堂表現(xiàn)就好。8號的《橋》處理的很好，水和人，只處理水，不說人，兩課時，一課時做什么，文本的把握，處理的很好。在通過把文本理解比較到位的秦廣夏，通過狼丟閱讀，自己讀書，加深印象。對《橋》處理的好，特別欣賞一句話，水這個樣子，你想得到什么？孩子說來勢兇猛，我不要成語，我要通過具體的語言。我們往往希望孩子得出一個概念，具體的語言環(huán)境沒有了，在語境中表現(xiàn)精神，不注意了。有些人說我們是架空了分析，離開了語言。有的老師對文本的分析和理解是不錯的，比如《可貴的沉默》，他一節(jié)課解決兩個場景。兩個場景就挑出具體的語言，不錯。但是還有不足，知道了，知道了，祝賀的，祝賀的，后面的又來了，沒有人，沒有人，沒抓出來，橋抓的好，都出來了，像潑，像倒就出來了。要注意語言氣氛中表現(xiàn)出來了。北京的春節(jié)抓了除夕的那段。熱鬧就在鋪陳中表現(xiàn)出來，臘月，二十三，除夕，初一，怎樣，又買了這個，又買了那個。??可是我們感受不到熱鬧的勁兒了。這篇課文最重要的語言特點就在這里。老舍的語言魅力很好玩。

南京人是這樣過的，北京人是怎樣過春節(jié)的，應該從這樣的語言中出來。

文章的思路。三十分鐘抓住重點，文章的思路和整體感丟了。《夾竹桃》處理的不錯。感受到韌性。講韌性，第幾自然段。淡，淡到看不見??他的平凡和默默無聞吸引了我，觸景生情，一年三季不管，不管誰開著，他都陪著，對夾竹桃的感受油然而生。漸漸的容情入境，最后看他是什么就是什么。這個過程清晰，細膩的思路我們感受不到了。好多老師，你感受到什么，那一句話？都是這個味道，不肯用幾句話進行梳理。

《心中的燈》寫的也不錯，抓住了動作描寫和語言描寫。動作上有“打磨”和對話。動作描寫告訴孩子了，語言也表現(xiàn)了什么，具體的動作，語言是怎樣表現(xiàn)的，割掉了。似乎在打磨上花的時間多了，其他該出來的就沒出來。

（陸老師讀課文片段）

讓孩子體會到這樣的意識。

《荷葉圓圓》太簡單了，低段的課文，寫的特別好！比如說，水珠把荷葉當做搖籃，躺在荷葉上，亮晶晶的。你看看這段話，這幾個詞，為什么把露珠比作搖籃而不是停機坪呢？露珠在荷葉上，荷葉在水上蕩來蕩去，就像搖籃，妥帖。是搖籃就要躺，太陽一照不就是亮晶晶嗎？晶就是三個日，為什么要三個品呢？為什么要肯定。要放出三個日。

說破很簡單，處理的時候怎樣想的。

《畫家和牧童》在稱贊畫的時候花的時間很好，這就叫紛紛稱贊。很好，可是在這里花時間不值，這本來就不是好畫。

有的課文很長，幾乎沒辦法處理，《將相和》30分鐘太難，講講故事可以嗎？理清順序，揣摩思路，講故事啊！都是課標中的要求。整體把握課文的基礎上比較好，一下子就進入任務太急了。我們現(xiàn)在就是有點急于進入分析層面。有這樣一種愿望，出來太晚，希望水到渠成。

4、期待推陳出新。

新意不多，希望進一步深化改革，突破傳統(tǒng)的束縛，設計出新意別出的課。課堂的結構是否可以有改變，新媒體的運用可以給我一點小驚喜的場景。以前看過一些課，比如最近去香港參加小學語文課，每人一臺計算機，老師也是電子白板計算機，秦始皇的5件不好的事，有一件好的事，5人一個小組，每人完成一個不同的表格。上網(wǎng)去找資料，小組討論，大組討論。

還看到一節(jié)，我非常注意。假如有一個投影儀，我就可把你寫的好的東西放在上面給大家看。要提供這樣的設備。老師講《牛郎織女》，編電視劇，我們編六集，你們出6個題，帶個手機，傳到電子白板上。這樣很快捷的方法帶來教育思想上的沖擊。在計算機上每人是平等的，充分增加了人與人交流的機會。所以帶給我們孩子自主探究的方式。

希望不僅僅是在教育的基礎，我們的課，應該是怎樣一個新的局面，不斷百花齊放，一個精彩的局面希望老師們繼續(xù)努力！

《廣玉蘭》一開始讓大家聞到一股幽香，更體會到他的純潔，他的公正，他的生命力。

謝謝大家！

語文教學漫議 賈志敏

在評課之前，我先來談一談我對語言的認識。

語言對一個人的素養(yǎng)起著至關重要的作用。一個人的素質(zhì)高不高，人們首先看他的談吐，他的語言。

我來舉一小例子，劇作家夏衍在臨終時，呼吸急促，工作人員忙對他說：“你別急，我去叫醫(yī)生來。”這時，已說話困難的夏衍掙扎起身，用盡力氣喊出：“不對！是請醫(yī)生來！”說完，就咽氣了。這一個“請”字，把夏衍所有的人格、人品都表現(xiàn)了出來。所以，看一個人，很重要的一點，我們就是要看他的語言，語言對一個人來說太重要了。

語文課上，我們要教會學生運用語言。孩子們平時常這樣問我們：“爸爸、媽媽，你在哪里？在干什么？”你有沒有這樣回答過：“媽媽在冰箱里找東西呢！”不是“在冰箱里找東西”，而應該是“在找冰箱里的東西”。作為一個語文老師，你必須要有良好的語感，要能夠聽出語言中的問題。

現(xiàn)在實驗教材中有一句話：我的家住在白玉蘭小區(qū)。什么叫“我的家”住在白玉蘭小區(qū)呢？應該是“我住在……”“我們一家住在……”或“我的家在……” 再有，大家看奧運比賽時，聽播音員解說：“場上的比分是八比八，已經(jīng)是第三次平局了，輪到某某運動員發(fā)球了，發(fā)的是高拋球，唉，球發(fā)出了界外！”大家聽聽，“球發(fā)出了界外”，“出了界外”應是界內(nèi)了呀！應為“發(fā)到了界外”。

這樣的例子舉不勝舉，這是我們生活當中很常見的語言現(xiàn)象，大家常常不注意其表達的不規(guī)范。那么，我們的語文課就是要通過一篇一篇的課文，來教會學生掌握母語，從生字、詞語、句子，到段的學習和一篇文章的理解，直到最后，自己能夠用詞造句寫文。

現(xiàn)在，再來談談我對語文課的認識。

我們聽課，有的好一點，有的差一點，有的是真實的課，也有的是假課。所謂“假”就是事先導演好、排練過，搬來演一演，這是我最為反對的。有個笑話，一節(jié)課上得精彩，老師問什么學生答什么，有個學生的手一直不放下，老師幾次示意他放下手他都不，沒辦法老師叫到他，他說：“老師，這個問題你不是事先叫我回答的嗎？怎么叫他了？” 前幾天，中央電視臺有個主持人采訪歌唱家蔣大為先生，主持人單刀直入問他一個問題：“你有沒有假唱過？”蔣大為回答兩個字：“沒有。”主持人再問：“當你身體不適、喉嚨沙啞時有沒有？”他回答三個字：“也沒有。”最后蔣大為還講了這樣一件事：一次他應邀為群眾演唱，大家要他唱《在那桃花盛開的地方》，盡管他當時身體不好，嗓子難受，他還是唱了。他說：“盡管這首歌是我唱的，但我從來沒有唱過一樣的效果。每次唱這首歌時，我的聲音、健康狀況、感情等等，都不一樣，因此唱出來的感覺完全不一樣，即使聽眾、觀眾不發(fā)覺，我自己也知道。”所以，那一天，當觀眾知道他的身體不好，還堅持這么唱的時候，掌聲比平時還熱烈。他說：“我真唱，是對觀眾、聽眾負責，也是對我自己負責。”同樣的道理，我們上課也是一樣。我們要上真實的課，要對學生負責，對自己負責。

怎樣的課才算是好課？我自己是這樣理解的--舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是藝術，二者有相通之處，又截然不同。舞臺表演看的是臺上一分鐘，重在看結果，平時練功的情況沒人看。而課堂教學重在看過程，看教師怎樣啟發(fā)學生，怎樣導入，怎樣激發(fā)學生的興趣，怎樣使學生從不懂到懂，從不理解到理解，從不掌握到掌握。下課時，學生還有不懂的問題很正常，這節(jié)課解決不了，還有下一節(jié)，還有明天，還有下一學年，有些東西學生甚至要學習一輩子呢。所以，一節(jié)課不求完美，要重在過程。舞臺表演講究一個“美”--語言美、故事美、唱腔美、臺詞美……而課堂教學要講究一個“真”。學生不懂就是不懂，不會就是不會。要重在過程，在這個過程中，必須步步到位，一絲不茍。

我們的《小學語文教師》在這方面做得就非常到位，它不像一些大型的刊物講一些大道理，它小到一個“啊”字在不同情況下應該怎么讀，小到一個句子的后面要不要用句號，都輔導得非常到位，給我們廣大的小學語文教師提供了參考。

在《驚弓之鳥》一課中，當更羸說自己只拉弓不放箭就把大雁“射”下來時，魏王有句話“啊，真有這樣的事？”這里的“啊”怎樣讀才能準確表達魏王當時的心理狀態(tài)呢？（賈老師示范朗讀，將“啊”讀第三聲且拖長）為什么要這樣讀呢？這是要強調(diào)魏王的復雜心理，表示他對這事將信將疑。語文課就是要講這些的，備課也是要在這樣的地方下功夫的。

關于一堂好課，我自己認為有這樣三個標準。

第一，要以學生為本。是學生在學習語言，學生必須是學習的主體，老師是配角，是在課堂上為學生服務，要充分地讓學生在課堂上聽說讀寫，進行語言的訓練。千萬不能本末倒置，如果這節(jié)課是老師講得多，老師的作用很突出，那是不行的。我們應該為學生服務。學生錯了我們給他糾正，學不會老師還可以示范，但要以學生為主體。

上海一師附小有一位特級教師叫臧慧芬，她已經(jīng)退休了。臧老師很有名，但說實在的，她的課不精彩，語言也很樸實。但她有很好的指導思想，那就是：我為學生服務。她講得少，講得精，講得簡要：“你講得好，但這里換一個詞就更好了。”“你這里加一個詞是不是更合適。”諸如此類，學生在她的指導下越說越好。有一次，著名特級教師張平南介紹外地的老師來聽她的課，聽課的老師似乎表現(xiàn)出不屑一顧。張平南當時問老師們：“學生好不好？”大家都說：“學生好啊！個個都好！”張平南說：“學生好就行了，到底是老師好要緊還是學生好要緊？”這下大家才悟出來，臧慧芬老師就是讓出自己的位置給學生，讓學生去聽說讀寫。

第二，要以訓練為主。語言是種技能，是種技巧。要掌握它，必須通過無數(shù)次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。這種語言的訓練不是靠老師講出來的，只能練出來。這里的“練”是扎扎實實的練。訓練訓練，“訓”是老師的事，“練”是學生的事，相輔相成，相得益彰。

第三，要給學生鼓勵。我們的母語是眾多語言中最不易學，最不易掌握的語種之一。課堂上學生出現(xiàn)差錯，產(chǎn)生學習的困難，是很正常的，很自然的。不能諷刺、挖苦學生，要鼓勵學生，要給學生以幫助。實在不行，就給學生一個臺階。

我記得在２０年前，我教過《狼牙山五壯士》，里面有句話：“班長斬釘截鐵地說：'走，到棋盤陀'……”一次上課，平時本不愛舉手的一個學生忽然舉手說：“老師，書上寫錯了，多了一個'鐵'字。”當我不解地問他，他說：“你看，班長斬釘截說……”我明白了，他是不知道“斬釘截鐵”是個成語，把班長的名字當成“斬釘截”了！我當時沒有鼓勵他，我諷刺他了，說：“哦，你真高明，你以為班長姓斬嗎？叫釘截是不是？”結果全班同學哄堂大笑，這個學生無地自容，以后再也不說話了，再也不舉手了。看起來效果很好，大家笑了、樂了、歡了，但我犯了一個不可饒恕的錯誤，挖苦了學生，后來我向他道歉，陪禮，鼓勵他。再后來，我們學習《革命烈士詩三首》，我有意給這個小孩機會，讓他讀，他站起來，感情很充沛，很夸張。他讀到：（賈老師模仿該生的朗讀）砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后人來！一下子大家都笑了。我對大家說：“他對的，你們笑什么？”大家感到很奇怪。我是這樣解釋的：“書上說的是'后來人'，'后來人'就是接班人。他讀成了'后人來'，'后人來'就是有人來接班，這不是一個意思嗎？”這一下，大家不笑了。我接著說：“但是，畢竟'接班人'和'人接班'有點細微的差別，他是沒看清楚，如果看清楚，肯定讀得更好，讓我們鼓掌讓他再讀一遍。”第二次，他讀好了，大家也自然地給了他掌聲。這個小朋友，后來上課一直很積極舉手發(fā)言。所以，課堂上要給學生鼓勵。而這種鼓勵不是簡單地讓學生拍拍手的問題。這樣上課，才有語文味，才是語文課。

評價一節(jié)好課，我覺得還有一個標準，就是從感覺上來講，聽得“累”還是“不累”。如果聽課的人都感覺累了，小孩子能喜歡這樣的課嗎？如果一節(jié)課如行云流水，聽者始終被情感所牽著，那一定是好課。

今天，孫雙金老師的課，我感到可以達到這樣的境界。

孫老師先用學生所熟悉的一支歌曲來引出課文，很活潑，很生動。然后他從題目入手，講清楚題目原來是“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，冰心奶奶把其中的“只揀游人多處行”改成“只揀兒童多處行”，這樣的導入很自然。孫老師在今天的課上，非常重視朗讀，我給他粗粗估算了一下，第一節(jié)課的４０分鐘里，他用十幾分鐘進行朗讀訓練，有老師讀、學生讀、齊讀、個別讀，你想讀什么讀什么，老師指導后再讓學生讀，在讀的基礎上，叫學生思考、議論，然后再回來讀書。這是他今天這節(jié)課的基本模式。

另外一個我贊賞的，就是他今天的評價語言，學生每一次讀，他都有評價。如：“你讀得字字響亮，但還不夠流暢，流暢了就更好了！”“唉呀，我找到了一個小男子漢。”一個女生選擇了和前一個男同學一樣的自然段來讀，老師就問她：“別人讀過了，你怎么還讀？”女生說：“我想和他比試比試。”孫老師馬上對那個男生說：“你聽到了吧，男子漢，女同學向你挑戰(zhàn)來了。”孫老師接得天衣無縫。還有一個小朋友，嗓音很好，讀得不怎么樣，孫老師說：“你的嗓音很好，我不是恭維你，但有一句話你讀斷了，重新來，好不好？”孫雙金老師這些評價語言用得真是恰如其分，一節(jié)課就好像一粒粒珍珠用評價語這根線把它穿了起來。