第一篇：專家評課記錄

專家評課記錄材料

專家張老師點評范樹峰老師的《中國石拱橋》：

1、初中學生首次接觸說明文，應把握哪些要點，說明對象、說明事物的特征、說明順序等，范樹峰老師在課堂中都非常好的呈現了說明文的基本常識。

2、范老師課件的設計也非常用心，導課用感性的圖片進行鋪墊拓展了橋的特點，結尾又用到楊浦大橋等，首尾呼應，說明教師備課用心認真。

3、上課過程中能夠關注群體學生的活動情況，從不同層次多個角度來引導關注學生學習。

建議：

1、忽視了將單元提示引入備課中，單元提示明確了本單元教學的特征、順序、語言、方法等，所選課文是范例，以范例為載體來教學時要有所選擇和取舍，不能面面俱到。

2、教學設計的重點要素過多，本節課說明文的哪一點最重要呢？應該是把抓住事物的特征作為一個重點，特征是什么，最難捕捉，要反復品味。教師在備課時要用心解讀文本，不要講太多，精心讓學生明白一兩個問題，教學思路要簡單清晰，主次分清，設計目標要單一準確，教學環節要落實到位。

3、課堂上要關注學生回答問題：學生學到了什么，獲得的成長和進步在哪里，要引導學生思維上的進步，讓學生回答問題的能力上一個層次，要善于捕捉和利用課堂生成的資源進行教學。

專家張老師點評翟國芳老師的《事物的正確答案不止一個》：

1、議論文應該怎樣上，關注什么，教師的引導體現在什么地方，課堂上學生回答問題出現分歧是怎樣引導處理問題，這個時候就該是教師出手的時機，引導啟迪學生進一步研究文本，給思路給方法。學生討論時，要給出討論的標準，從而提高討論效率，體現教師智慧。

2、學生研究文本，讀課文的方法需要思考，不同的讀有不同的目的，朗讀側重于整體感知，默讀側重于關注內容提取信息，要在指導學生讀上設計好。

專家張老師點評申愛麗老師的《應有格物致知精神》：

1、教學設計、備課很好，充分考慮到學生、學情，整個教學過程圍繞應考是亮點。

2、教師儀態親和，師生關系融洽。

建議：

1、學生回答問題積極性不高，問題在于導學案的問題設計上，要在設計問題上有所突破，要創設學生說的情境，放手讓學生嘗試，把設計問題讓學生去做，調動學生的積極性。

2、教師包辦的過多，會讓學產生依賴，制約學生的創新能力，因此要多留空白，讓學生提問，點燃學生的興趣，著力培養學生的創新能力、遷移能力和思考文本的能力。

3、問題的設計要靈活，要有深度，用好的提問來激發學生的好奇心、探究欲望、興奮點和靈性。

專家常老師總結點評：

1、我們教師上課的立足點是什么，要在哪些方面讓學生有收獲，教師自己必須明確，要做到上課不盲目。

2、教師要整體把握整個初中教材，要實現一課一得，學生所得在于教師，不能面面俱到，要突出重點，每一節課都要有一個重點，學生的成長點。

3、關注教學的過程，關注每一個環節，每一個問題，設計的提問要有價值，沒有價值的問題不能有，設計問題要考慮學生怎樣才能回答上來，學生回答問題要培養分析、概括能力，要關注知識和能力的落實。

4、選擇材料要把關，課例要規范。

5、學生的知識怎么來，學習的過程就是從已知中找未知，教師要高出一層，放手讓學生來做，真正體現格物致知。

6、問題設計要有價值，訓練才會有價值，學生學習才有價值。

7、多一點格物，放手讓學生探究、實驗，擴大學生的視野。

第二篇：專家評課[定稿]

在南開區“名優教師走進川府里小學——課題研究課之數學專場”現場會上做《數學廣角——烙餅中的數學問題》觀摩課第四部分現場上課后專家評課。

? 創新特色：

1、從馬向東老師的課堂上我們看到，數學課程標準倡導“為了每一位學生的發展”，“學生是課堂學習的主人”等新的教學理論。在學習過程中，每個學生都有探究的需要。因此，馬向東老師把課堂真正還給學生，把學習的自由還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，真正學現自我發現和發展。

2、從馬向東老師的課堂上我們看到，數學來源于生活，又服務于生活，馬向東老師通過創設生活情景導入新課，這也是現在所倡導的數學生活化思想。數學實踐活動的過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。通過引導學生在實際中發現數學問題，探究數學規律，構建數學模型，并從中體驗和感悟數學的思想方法。根據四年級學生學習的心理特點注重知識的提取盡量與本課內容有關知識相結合。

3、從馬向東老師的課堂上我們看到，倡導探究性學習是新課程改革的一個突出特點。為學生構建一種開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，最終目的是培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。

從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節課上，教師是學習活動的組織者，是為學生提供環境、條件、刺激的創造者，同時又是一個積極的鼓動者和參與者。馬向東老師成了學生中的“一個”，參與學生的共同活動，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節課的教學中，我們可以深刻地體會到：教學不能等同于發展。只有那些能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學；只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學；那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學；只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學；也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學；就是只有那些倡導新的學習方式即自主學習、合作學習、探究學習的教學，才能有效地增進學生的發展，創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化。

4．從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節課上，根據小學生的心理特點和認識規律，使學生的求知心理與知識內容之間產生一種“不協調”，從而激發學生渴求新知的欲望，把學生引入“不協調——探究——發現——解決問題”的學習過程，使學生積極、主動地參與整堂課的學習活動，最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，馬向東老師在課堂教學中盡量做到：①盡量讓學生獨立觀察②盡量讓學生動腦思考③盡量讓學生動手操作④盡量讓學生自己讀書⑤盡量讓學生動口表述，發表見解⑥盡量讓學生自己發現問題⑦盡量讓學生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學的全過程。

我們欣喜地看到，新課程改革雖然剛剛起步，但它伴隨著教育改革的最深刻的一場革命——課程改革的到來，正以它旺盛的生命力為基礎，為全面推進素質教育做出貢獻。

2：從馬向東老師的課堂上我們看到，“簡學”我們的數學走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，“好玩，如果我們的教學好玩起來，就會有更多的孩子愿意回到課堂上，愿意走進數學世界。“自己的方式”就是獨特的體驗，個性認知、創造性思考與創造性工作。這不就是一種真實，自然，正真的以人為本的自我培養嗎？我們真的需要這樣一種理性的學習狀態。

從馬向東老師的課堂上我們看到，語言是思維的物質外殼，是思維的一種凝練，同時好的語言也在喚醒思維。馬向東老師簡約教學提倡語言簡練啟智，有趣味性，數學語言的簡練正是一種追求深刻、樸實、精練的語言傾向。在簡約教學中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內涵。簡練的表達同時有助于學生對思維的提煉和邏輯性的提升。

從馬向東老師的課堂上我們看到，馬老師從“先統籌再優化”的故事引入對策論的應用問題，運籌思想和對策方論的理論都是比較系統、抽象的數學思想方法，在這里只是讓學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想和對策方法在解決實際問題中的應用，初步培養學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。學生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優的方案，初步體會優化思想的應用就可以了，并不要求學生一看到問題就能從優化的角度給出最優的方案。另外老師在教學中也不要使用運籌、優化和對策等數學化的語言進行描述。

從馬向東老師的課堂上我們看到，數學課堂教學更多的是結論、思想與方法的傳遞。馬向東老師用最簡單的方式，簡練的語言，簡明的活動，實現學生對知識的深刻理解的本身就是一種教學思想與方法的訴求，追求多樣化中最優化，追求表達陳述方式的簡明化，都是數學學習思想與方法的延伸。

從馬向東老師的課堂上我們看到，“大道至簡，道法自然”數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的個性。將數學教學永具生命，將學習變成學生的終身追求。

第三篇：專家評課

希望：推陳出新，沒有太多的新意，我們的設計是不是有一些新意？課堂結構是否有改變？

教育的公平！在計算機上每個人是平等了，帶給孩子的自主探究的方式。

舉例觀摩香港課例的感受：

能不能在課堂教學手段上深入促進課堂師生信息互動！

陸志平做課堂教學展示的點評： 最近的各位老師，各位評委：

我們還沉浸在節日的快樂中，素養大賽是我們語文老師的節日。青年才俊脫穎而出。

10年的新課程，很多老師有非常出色的表現。我們看到全國老師的精神風貌和專業成長的精彩，很高興。三點體會，一點希望：

1、課堂表現素養

課堂教學集中體現了小學語文老師的素養而提高課堂想繼續偶爾質量的根本就是教師的素養。素養大賽影響深遠。將發揮影響，功德無量。對提高全國語文老師的素養，對提高全國小朋友的素養，對提高全國的素養，有深遠的影響。年年舉辦。

現在的語文素養已經成為孜孜追求，永遠銘記的燈。

21、理念改變課堂。語文教師的素養里非常重要的是學科的思想和方法。語文心課程給我們帶來了很多新理念，心方法。教學目標是要提高學生的語文素養，語文素養已經成新課程 重要概念。重視語文素楊晨的整體提高。與以前不可同日而語。

語文新課程非常重視識字和寫字。認識了字才能進鞥閱讀，會寫字才能進行寫作。每個漢字都有豐富的文化內涵，是韓愈的基因。非常重視認字和鞋子。語文心課程要重視孩子的閱讀，讓孩子自己，自由，創造性的讀書。閱讀教學是學生課本，文本，老師和教材編者之間的對話。新課程還強調寫作，要說真話，說心里話，強調交際。強調文明的修養，強調語文衷心的學習，這些和10多年前大不一樣。新形勢在語文課堂上，我們看到了，幾乎每一位老師都很重視孩子自己的閱讀，首先讓孩子大聲朗讀。越大聲越好。熱鬧的景象用大聲的朗讀很好，與課文的氣氛結合密切。快速瀏覽用的也很好，就是查找信息。第一位選手也是在這方面處理的很好。閱讀朗讀，發現問題，然后瀏覽，幾乎每一位老師都很重視，很好。

還有重視孩子的寫字。幾乎每一位老師都讓孩子識字，寫字不太多。遺憾的是還不夠重視。低段還不到位，認字時間很少，孩子有沒有認識，不知道。光書空，就完了。難得廣玉蘭的老師讓孩子寫了一個字。板演的時候沒有遮住孩子，其他都不能讓學生看到。

孩子的寫字非常的重要。新課標里加強了寫字，極個別當老師自己板的字很少，但不夠好。非常少不是不好，可以不寫就不寫。字太少，還有寫錯的，“螢火蟲”的螢錯了。生字要讓孩子寫好。

在這樣重要的場所要做到不失手，很難。

讀書有沒有問題？把書讀的支離破碎的，缺少整體感。總體上，從課我們看到新的教育思想和方法。

建構主義就是想孩子主動積極的學習，我們要考慮孩子認知的基礎，在基礎上進行學習，《北京的春節》老師用的很好，這就是建構主義，在原有基礎上進行建構，進行發展。

鼓勵孩子很好，鼓掌，鼓勵，有時候有點過。問題不需要問，問了還需要說，你真是慧眼。表揚要恰到好處。

3、學養提升課堂。素養的概念很大，包括很多基本功。學養就包括語言文字的基本功。對文本的理解。課堂的流程安排的比較好，對孩子閱讀的點撥就比較好。大量的問題就在這里出現了。

在現在就特別中用。加強語言文字的修養就非常重要。有些老師的修養好，課堂表現就好。8號的《橋》處理的很好，水和人，只處理水，不說人，兩課時，一課時做什么，文本的把握，處理的很好。在通過把文本理解比較到位的秦廣夏，通過狼丟閱讀，自己讀書，加深印象。對《橋》處理的好，特別欣賞一句話，水這個樣子，你想得到什么？孩子說來勢兇猛，我不要成語，我要通過具體的語言。我們往往希望孩子得出一個概念，具體的語言環境沒有了，在語境中表現精神，不注意了。有些人說我們是架空了分析，離開了語言。有的老師對文本的分析和理解是不錯的，比如《可貴的沉默》，他一節課解決兩個場景。兩個場景就挑出具體的語言，不錯。但是還有不足，知道了，知道了，祝賀的，祝賀的，后面的又來了，沒有人，沒有人，沒抓出來，橋抓的好，都出來了，像潑，像倒就出來了。要注意語言氣氛中表現出來了。北京的春節抓了除夕的那段。熱鬧就在鋪陳中表現出來，臘月，二十三，除夕，初一，怎樣，又買了這個，又買了那個。??可是我們感受不到熱鬧的勁兒了。這篇課文最重要的語言特點就在這里。老舍的語言魅力很好玩。

南京人是這樣過的，北京人是怎樣過春節的，應該從這樣的語言中出來。

文章的思路。三十分鐘抓住重點，文章的思路和整體感丟了。《夾竹桃》處理的不錯。感受到韌性。講韌性，第幾自然段。淡，淡到看不見??他的平凡和默默無聞吸引了我，觸景生情，一年三季不管，不管誰開著，他都陪著，對夾竹桃的感受油然而生。漸漸的容情入境，最后看他是什么就是什么。這個過程清晰，細膩的思路我們感受不到了。好多老師，你感受到什么，那一句話？都是這個味道，不肯用幾句話進行梳理。

《心中的燈》寫的也不錯，抓住了動作描寫和語言描寫。動作上有“打磨”和對話。動作描寫告訴孩子了，語言也表現了什么，具體的動作，語言是怎樣表現的，割掉了。似乎在打磨上花的時間多了，其他該出來的就沒出來。

（陸老師讀課文片段）

讓孩子體會到這樣的意識。

《荷葉圓圓》太簡單了，低段的課文，寫的特別好！比如說，水珠把荷葉當做搖籃，躺在荷葉上，亮晶晶的。你看看這段話，這幾個詞，為什么把露珠比作搖籃而不是停機坪呢？露珠在荷葉上，荷葉在水上蕩來蕩去，就像搖籃，妥帖。是搖籃就要躺，太陽一照不就是亮晶晶嗎？晶就是三個日，為什么要三個品呢？為什么要肯定。要放出三個日。

說破很簡單，處理的時候怎樣想的。

《畫家和牧童》在稱贊畫的時候花的時間很好，這就叫紛紛稱贊。很好，可是在這里花時間不值，這本來就不是好畫。

有的課文很長，幾乎沒辦法處理，《將相和》30分鐘太難，講講故事可以嗎？理清順序，揣摩思路，講故事啊！都是課標中的要求。整體把握課文的基礎上比較好，一下子就進入任務太急了。我們現在就是有點急于進入分析層面。有這樣一種愿望，出來太晚，希望水到渠成。

4、期待推陳出新。

新意不多，希望進一步深化改革，突破傳統的束縛，設計出新意別出的課。課堂的結構是否可以有改變，新媒體的運用可以給我一點小驚喜的場景。以前看過一些課，比如最近去香港參加小學語文課，每人一臺計算機，老師也是電子白板計算機，秦始皇的5件不好的事，有一件好的事，5人一個小組，每人完成一個不同的表格。上網去找資料，小組討論，大組討論。

還看到一節，我非常注意。假如有一個投影儀，我就可把你寫的好的東西放在上面給大家看。要提供這樣的設備。老師講《牛郎織女》，編電視劇，我們編六集，你們出6個題，帶個手機，傳到電子白板上。這樣很快捷的方法帶來教育思想上的沖擊。在計算機上每人是平等的，充分增加了人與人交流的機會。所以帶給我們孩子自主探究的方式。

希望不僅僅是在教育的基礎，我們的課，應該是怎樣一個新的局面，不斷百花齊放，一個精彩的局面希望老師們繼續努力！

《廣玉蘭》一開始讓大家聞到一股幽香，更體會到他的純潔，他的公正，他的生命力。

謝謝大家！

語文教學漫議 賈志敏

在評課之前，我先來談一談我對語言的認識。

語言對一個人的素養起著至關重要的作用。一個人的素質高不高，人們首先看他的談吐，他的語言。

我來舉一小例子，劇作家夏衍在臨終時，呼吸急促，工作人員忙對他說：“你別急，我去叫醫生來。”這時，已說話困難的夏衍掙扎起身，用盡力氣喊出：“不對！是請醫生來！”說完，就咽氣了。這一個“請”字，把夏衍所有的人格、人品都表現了出來。所以，看一個人，很重要的一點，我們就是要看他的語言，語言對一個人來說太重要了。

語文課上，我們要教會學生運用語言。孩子們平時常這樣問我們：“爸爸、媽媽，你在哪里？在干什么？”你有沒有這樣回答過：“媽媽在冰箱里找東西呢！”不是“在冰箱里找東西”，而應該是“在找冰箱里的東西”。作為一個語文老師，你必須要有良好的語感，要能夠聽出語言中的問題。

現在實驗教材中有一句話：我的家住在白玉蘭小區。什么叫“我的家”住在白玉蘭小區呢？應該是“我住在……”“我們一家住在……”或“我的家在……” 再有，大家看奧運比賽時，聽播音員解說：“場上的比分是八比八，已經是第三次平局了，輪到某某運動員發球了，發的是高拋球，唉，球發出了界外！”大家聽聽，“球發出了界外”，“出了界外”應是界內了呀！應為“發到了界外”。

這樣的例子舉不勝舉，這是我們生活當中很常見的語言現象，大家常常不注意其表達的不規范。那么，我們的語文課就是要通過一篇一篇的課文，來教會學生掌握母語，從生字、詞語、句子，到段的學習和一篇文章的理解，直到最后，自己能夠用詞造句寫文。

現在，再來談談我對語文課的認識。

我們聽課，有的好一點，有的差一點，有的是真實的課，也有的是假課。所謂“假”就是事先導演好、排練過，搬來演一演，這是我最為反對的。有個笑話，一節課上得精彩，老師問什么學生答什么，有個學生的手一直不放下，老師幾次示意他放下手他都不，沒辦法老師叫到他，他說：“老師，這個問題你不是事先叫我回答的嗎？怎么叫他了？” 前幾天，中央電視臺有個主持人采訪歌唱家蔣大為先生，主持人單刀直入問他一個問題：“你有沒有假唱過？”蔣大為回答兩個字：“沒有。”主持人再問：“當你身體不適、喉嚨沙啞時有沒有？”他回答三個字：“也沒有。”最后蔣大為還講了這樣一件事：一次他應邀為群眾演唱，大家要他唱《在那桃花盛開的地方》，盡管他當時身體不好，嗓子難受，他還是唱了。他說：“盡管這首歌是我唱的，但我從來沒有唱過一樣的效果。每次唱這首歌時，我的聲音、健康狀況、感情等等，都不一樣，因此唱出來的感覺完全不一樣，即使聽眾、觀眾不發覺，我自己也知道。”所以，那一天，當觀眾知道他的身體不好，還堅持這么唱的時候，掌聲比平時還熱烈。他說：“我真唱，是對觀眾、聽眾負責，也是對我自己負責。”同樣的道理，我們上課也是一樣。我們要上真實的課，要對學生負責，對自己負責。

怎樣的課才算是好課？我自己是這樣理解的--舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是藝術，二者有相通之處，又截然不同。舞臺表演看的是臺上一分鐘，重在看結果，平時練功的情況沒人看。而課堂教學重在看過程，看教師怎樣啟發學生，怎樣導入，怎樣激發學生的興趣，怎樣使學生從不懂到懂，從不理解到理解，從不掌握到掌握。下課時，學生還有不懂的問題很正常，這節課解決不了，還有下一節，還有明天，還有下一學年，有些東西學生甚至要學習一輩子呢。所以，一節課不求完美，要重在過程。舞臺表演講究一個“美”--語言美、故事美、唱腔美、臺詞美……而課堂教學要講究一個“真”。學生不懂就是不懂，不會就是不會。要重在過程，在這個過程中，必須步步到位，一絲不茍。

我們的《小學語文教師》在這方面做得就非常到位，它不像一些大型的刊物講一些大道理，它小到一個“啊”字在不同情況下應該怎么讀，小到一個句子的后面要不要用句號，都輔導得非常到位，給我們廣大的小學語文教師提供了參考。

在《驚弓之鳥》一課中，當更羸說自己只拉弓不放箭就把大雁“射”下來時，魏王有句話“啊，真有這樣的事？”這里的“啊”怎樣讀才能準確表達魏王當時的心理狀態呢？（賈老師示范朗讀，將“啊”讀第三聲且拖長）為什么要這樣讀呢？這是要強調魏王的復雜心理，表示他對這事將信將疑。語文課就是要講這些的，備課也是要在這樣的地方下功夫的。

關于一堂好課，我自己認為有這樣三個標準。

第一，要以學生為本。是學生在學習語言，學生必須是學習的主體，老師是配角，是在課堂上為學生服務，要充分地讓學生在課堂上聽說讀寫，進行語言的訓練。千萬不能本末倒置，如果這節課是老師講得多，老師的作用很突出，那是不行的。我們應該為學生服務。學生錯了我們給他糾正，學不會老師還可以示范，但要以學生為主體。

上海一師附小有一位特級教師叫臧慧芬，她已經退休了。臧老師很有名，但說實在的，她的課不精彩，語言也很樸實。但她有很好的指導思想，那就是：我為學生服務。她講得少，講得精，講得簡要：“你講得好，但這里換一個詞就更好了。”“你這里加一個詞是不是更合適。”諸如此類，學生在她的指導下越說越好。有一次，著名特級教師張平南介紹外地的老師來聽她的課，聽課的老師似乎表現出不屑一顧。張平南當時問老師們：“學生好不好？”大家都說：“學生好啊！個個都好！”張平南說：“學生好就行了，到底是老師好要緊還是學生好要緊？”這下大家才悟出來，臧慧芬老師就是讓出自己的位置給學生，讓學生去聽說讀寫。

第二，要以訓練為主。語言是種技能，是種技巧。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。這種語言的訓練不是靠老師講出來的，只能練出來。這里的“練”是扎扎實實的練。訓練訓練，“訓”是老師的事，“練”是學生的事，相輔相成，相得益彰。

第三，要給學生鼓勵。我們的母語是眾多語言中最不易學，最不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生學習的困難，是很正常的，很自然的。不能諷刺、挖苦學生，要鼓勵學生，要給學生以幫助。實在不行，就給學生一個臺階。

我記得在２０年前，我教過《狼牙山五壯士》，里面有句話：“班長斬釘截鐵地說：'走，到棋盤陀'……”一次上課，平時本不愛舉手的一個學生忽然舉手說：“老師，書上寫錯了，多了一個'鐵'字。”當我不解地問他，他說：“你看，班長斬釘截說……”我明白了，他是不知道“斬釘截鐵”是個成語，把班長的名字當成“斬釘截”了！我當時沒有鼓勵他，我諷刺他了，說：“哦，你真高明，你以為班長姓斬嗎？叫釘截是不是？”結果全班同學哄堂大笑，這個學生無地自容，以后再也不說話了，再也不舉手了。看起來效果很好，大家笑了、樂了、歡了，但我犯了一個不可饒恕的錯誤，挖苦了學生，后來我向他道歉，陪禮，鼓勵他。再后來，我們學習《革命烈士詩三首》，我有意給這個小孩機會，讓他讀，他站起來，感情很充沛，很夸張。他讀到：（賈老師模仿該生的朗讀）砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后人來！一下子大家都笑了。我對大家說：“他對的，你們笑什么？”大家感到很奇怪。我是這樣解釋的：“書上說的是'后來人'，'后來人'就是接班人。他讀成了'后人來'，'后人來'就是有人來接班，這不是一個意思嗎？”這一下，大家不笑了。我接著說：“但是，畢竟'接班人'和'人接班'有點細微的差別，他是沒看清楚，如果看清楚，肯定讀得更好，讓我們鼓掌讓他再讀一遍。”第二次，他讀好了，大家也自然地給了他掌聲。這個小朋友，后來上課一直很積極舉手發言。所以，課堂上要給學生鼓勵。而這種鼓勵不是簡單地讓學生拍拍手的問題。這樣上課，才有語文味，才是語文課。

評價一節好課，我覺得還有一個標準，就是從感覺上來講，聽得“累”還是“不累”。如果聽課的人都感覺累了，小孩子能喜歡這樣的課嗎？如果一節課如行云流水，聽者始終被情感所牽著，那一定是好課。

今天，孫雙金老師的課，我感到可以達到這樣的境界。

孫老師先用學生所熟悉的一支歌曲來引出課文，很活潑，很生動。然后他從題目入手，講清楚題目原來是“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，冰心奶奶把其中的“只揀游人多處行”改成“只揀兒童多處行”，這樣的導入很自然。孫老師在今天的課上，非常重視朗讀，我給他粗粗估算了一下，第一節課的４０分鐘里，他用十幾分鐘進行朗讀訓練，有老師讀、學生讀、齊讀、個別讀，你想讀什么讀什么，老師指導后再讓學生讀，在讀的基礎上，叫學生思考、議論，然后再回來讀書。這是他今天這節課的基本模式。

另外一個我贊賞的，就是他今天的評價語言，學生每一次讀，他都有評價。如：“你讀得字字響亮，但還不夠流暢，流暢了就更好了！”“唉呀，我找到了一個小男子漢。”一個女生選擇了和前一個男同學一樣的自然段來讀，老師就問她：“別人讀過了，你怎么還讀？”女生說：“我想和他比試比試。”孫老師馬上對那個男生說：“你聽到了吧，男子漢，女同學向你挑戰來了。”孫老師接得天衣無縫。還有一個小朋友，嗓音很好，讀得不怎么樣，孫老師說：“你的嗓音很好，我不是恭維你，但有一句話你讀斷了，重新來，好不好？”孫雙金老師這些評價語言用得真是恰如其分，一節課就好像一粒粒珍珠用評價語這根線把它穿了起來。

第四篇：《一顆小桃樹》專家評課記錄

《一顆小桃樹》專家評課記錄

王霞老師首先談了自己對《一棵小桃樹》的教學建議： 1.可以從散文的兩條線索入手。明線索：小桃樹的成長過程；暗線索：我的成長經歷。有了這兩條主線，學生自然可以理清文章的結構和敘述順序：眼前事→回憶→眼前事。

2.提問題要有明確的目的。可以把效果不甚明顯的問題換個問法，比如王老師問“文中奶奶多次出現，奶奶與小桃樹有什么關系？”就不如改為：“奶奶在小桃樹的生長過程中起什么作用？”和“奶奶在‘我’的成長過程中起什么作用？”學生就能較為容易地理解原來小桃樹的身上有我的影子，從而理解“托物言志”的寫法。

3.多種方法分析作者煉字功夫。如可以用同類詞語替換文中句子里的詞，比較其表達效果的區別。如文中寫道：“我的夢是綠色的??”如果換成“我的夢是黃色的??”會有怎樣的表達效果，從而提高學生使用書面語的能力。

張維秀老師則從《一棵小桃樹》課程性質等方面談了自己的看法：

1.這是一篇自讀課文，可以從學生的學情出發，根據具體的學情來定教學內容。在學生自己能完成的前提下，讓他們自己去讀，去理解和感悟，老師只給他們一些提示，促使他們對課文主題，和作者對家鄉的土地的感情理解更深刻一步。

2.在教學內容上一節課可講的地方有很多，比如作者的情感，插敘的記敘順序，積累字詞，分析奶奶這一人物形象等多種形式推導出文章主旨，但主導課堂的老師要會“舍”，善“舍”才能保證精講多練，一課一得，提高學生自主分析的能力。

聶老師給出的建議是：分析一篇散文，老師自己要先多讀多悟，在比較中感悟文章主題。《一棵小桃樹》與《地下森林斷想》相比較，就帶有淡淡的憂傷，而不像《地下森林斷想》要表達一種積極地堅強的精神。

聶老師還談到，工作室只是為大家提供了學習的平臺，具體的努力來要靠個人，成長是每個人自己的事，希望參加這次磨課活動的老師都能有所收獲。

記錄整理:石 琳 2017/4/13

第五篇：《土地的誓言》專家評課記錄

《土地的誓言》專家評課記錄

教研室王霞老師、張維秀老師和名師聶志老師首先肯定了尚老師勇于創新的精神，在這節課的教學方法的安排上有獨到之處，然后從以下幾個方面提出了較為中肯的建議和意見：

一、精選閱讀內容：不能用個別句子或重點段的閱讀代替整體閱讀。一般來說，對一篇文章的閱讀起初應閱讀全文著眼于文章的整體，從宏觀上駕馭文章，整體感知文章的主題和風格。因此尚老師開始時的抽取對東北春秋季節景物描寫的句子朗讀對理解作者的情感實效不大。

二、慎用閱讀方式：王霞老師主張教學中閱讀的形式要與內容搭配恰當。《土地的誓言》一文的感情基調是憂傷悲憤的，課堂開始時的男女生朗讀比賽的形式就顯得不適宜，而結束前的全體起立朗讀就顯得莊重嚴肅，與文章感情基調一致了。

三、巧提主問題：教師要有主問題意識，一節課上，授課老師會提出很多個問題，但這些問題都是從一個主問題生發、延展出來的，解決了各個小問題，文章的主題也就凸顯出來了。如在這節課上，可以提出：“作者面對土地發出了怎樣的誓言？”由此生發出許多可討論的小問題：為什么要發出這一誓言？因為熱愛家鄉；熱愛家鄉的什么？優美的環境，豐富的物產等。學生隨著老師的引導，不知不覺就分析了文中對春秋兩季環境的描寫和東北特有的物產的鋪陳，從而理解了作者的感情。

四、拓寬教學思路：可以考慮從多方面豐富教學內容，如賞析文中的環境描寫，教學生聽說讀寫的能力，提升學生對語文的熱愛。

最后專家們對尚艷老師提出希望，希望她能一如既往地認真教語文，思考語文，享受語文教學，運用語文。

記錄整理:石 琳 2017/4/13