第一篇：專家評課心得體會

專家評講課心得體會

2012年4月16日，省教科院的教育專家來到我校進行教學指導性聽課。本次指導性聽課是縣教育局開展教學質量提升的第一步，各學科教師都高度重視本次聽課，積極備課，將好的一面展示出來，同時想讓專家能發現問題，指出問題，進一步的提高自己。

在物理學科上省教科院派出的專家是太原師范學院附屬中學劉建平老師。4月17日下午，劉老師在聽了我的課后提出了一些非常中肯的建議。指出我在講課中知識儲備比較好，但是細節性問題發掘的不夠，對學生的學情分析的還不夠。劉老師的指導讓我更加清楚了自己在教學中的不足，這對我提高今后的教學質量有很大的幫助。特別是教學細節問題，如果在課堂中能及時的把細節性問題凸顯出來，課堂的效率將會提高很大程度；雖然在課堂上將知識傳授給學生，當時突出不了只是細節性，學生在課后知識運用上就顯得相形見拙，顧此失彼。以下是自己的一點思考：

首先，思考自己以往的教學，只顧自己按照課程標準走和趕進度，在教學過程中隊學生的學情研究不到位，導致學生成績一直提不高。對于我校學生的水平參差不齊，尤其理科方面的知識和能力方面比較欠缺，因而我總是想讓學生都能夠學會，所有的學生都能透徹領悟，久而久之就養成了“一言堂”的習慣。雖然后來自己也感覺到了這一點，但是課程的安排和進度的限制，不得不加大步伐走。課堂容量大，課后針對性練習少。導致自己一直不能有自己的教學方式和方法。

其次，物理的學習是一個持續的觀察、實驗和理解的過程，物理的東

西都是從生活中來的，最后還要回到生活中，所以不能脫離生活來講物理；可是物理實驗的開展比較落后，這就讓我們教師只能從網絡上或者其他方面得來的演示實驗來讓學生觀察從中間的出結論。這就影響了學生對物理知識的進一步理解和動手能力的提高，造成了重知識、缺能力。物理教學就是要發展學生的思維，提高學生的動手能力。一方面要激發學生的情感，另一方面增強觀察和動手能力。

最后，我們教師在教學過程中，不能避開的問題就是，學生在做題過程中犯錯誤。一般情況下我們的做法是，避開犯錯誤的學生問題，而給出學生正確答案；這種情況在劉老師眼中是非常錯誤的，他說“真因為學生犯錯誤我們才講，如果學生不犯錯誤，我們老師講什么，如果我們要講，講什么成為重點，那就是我們要拿住犯錯誤學生的問題進行大講特講，這樣才有針對性，這樣才能解決學生的問題”。聽了這些話，確實我們在平時講課中間，沒有做到這些，而這些又是我們老師應該重點去解決的問題。

總之在以后的教學中就是要重細節、分析學情、抓住學生出現的問題，進行講解。這次聽課使我對今后的教育教學有了更明確的認識，也更有了信心。

沁源一中 物理 宋萬春 二〇一二年四月十九日

專 家 評 講 課 心 得 體 會

第二篇：專家評課[定稿]

在南開區“名優教師走進川府里小學——課題研究課之數學專場”現場會上做《數學廣角——烙餅中的數學問題》觀摩課第四部分現場上課后專家評課。

? 創新特色：

1、從馬向東老師的課堂上我們看到，數學課程標準倡導“為了每一位學生的發展”，“學生是課堂學習的主人”等新的教學理論。在學習過程中，每個學生都有探究的需要。因此，馬向東老師把課堂真正還給學生，把學習的自由還給學生，讓學生有充分的條件去自主探索，真正學現自我發現和發展。

2、從馬向東老師的課堂上我們看到，數學來源于生活，又服務于生活，馬向東老師通過創設生活情景導入新課，這也是現在所倡導的數學生活化思想。數學實踐活動的過程，就是數學與生活實際相聯系的過程。通過引導學生在實際中發現數學問題，探究數學規律，構建數學模型，并從中體驗和感悟數學的思想方法。根據四年級學生學習的心理特點注重知識的提取盡量與本課內容有關知識相結合。

3、從馬向東老師的課堂上我們看到，倡導探究性學習是新課程改革的一個突出特點。為學生構建一種開放的學習環境，提供多種渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，最終目的是培養學生的創新精神和實踐能力，發展學生的個性。

從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節課上，教師是學習活動的組織者，是為學生提供環境、條件、刺激的創造者，同時又是一個積極的鼓動者和參與者。馬向東老師成了學生中的“一個”，參與學生的共同活動，而不是自作權威，高高在上，成為機械傳遞知識的簡單工具。從這節課的教學中，我們可以深刻地體會到：教學不能等同于發展。只有那些能激發學生強烈的學習需要與興趣的教學；只有那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學；那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學；只有那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學；也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學；就是只有那些倡導新的學習方式即自主學習、合作學習、探究學習的教學，才能有效地增進學生的發展，創建一種開放的、浸潤的、積極互動的課堂文化。

4．從馬向東老師的課堂上我們看到，在這節課上，根據小學生的心理特點和認識規律，使學生的求知心理與知識內容之間產生一種“不協調”，從而激發學生渴求新知的欲望，把學生引入“不協調——探究——發現——解決問題”的學習過程，使學生積極、主動地參與整堂課的學習活動，最大限度地發揮每一個學生的學習潛能，馬向東老師在課堂教學中盡量做到：①盡量讓學生獨立觀察②盡量讓學生動腦思考③盡量讓學生動手操作④盡量讓學生自己讀書⑤盡量讓學生動口表述，發表見解⑥盡量讓學生自己發現問題⑦盡量讓學生標準立異，把這些要求貫穿于課堂教學的全過程。

我們欣喜地看到，新課程改革雖然剛剛起步，但它伴隨著教育改革的最深刻的一場革命——課程改革的到來，正以它旺盛的生命力為基礎，為全面推進素質教育做出貢獻。

2：從馬向東老師的課堂上我們看到，“簡學”我們的數學走向簡單，就不會因形式的復雜與繁瑣而讓學生遠離學習，“好玩，如果我們的教學好玩起來，就會有更多的孩子愿意回到課堂上，愿意走進數學世界。“自己的方式”就是獨特的體驗，個性認知、創造性思考與創造性工作。這不就是一種真實，自然，正真的以人為本的自我培養嗎？我們真的需要這樣一種理性的學習狀態。

從馬向東老師的課堂上我們看到，語言是思維的物質外殼，是思維的一種凝練，同時好的語言也在喚醒思維。馬向東老師簡約教學提倡語言簡練啟智，有趣味性，數學語言的簡練正是一種追求深刻、樸實、精練的語言傾向。在簡約教學中，我們用盡可能少的話語來傳播盡可能多的信息，表達豐富的內涵。簡練的表達同時有助于學生對思維的提煉和邏輯性的提升。

從馬向東老師的課堂上我們看到，馬老師從“先統籌再優化”的故事引入對策論的應用問題，運籌思想和對策方論的理論都是比較系統、抽象的數學思想方法，在這里只是讓學生通過簡單的事例，初步體會運籌思想和對策方法在解決實際問題中的應用，初步培養學生的應用意識，提高解決實際問題的能力。學生只要能從解決問題的多種方案中尋找出最優的方案，初步體會優化思想的應用就可以了，并不要求學生一看到問題就能從優化的角度給出最優的方案。另外老師在教學中也不要使用運籌、優化和對策等數學化的語言進行描述。

從馬向東老師的課堂上我們看到，數學課堂教學更多的是結論、思想與方法的傳遞。馬向東老師用最簡單的方式，簡練的語言，簡明的活動，實現學生對知識的深刻理解的本身就是一種教學思想與方法的訴求，追求多樣化中最優化，追求表達陳述方式的簡明化，都是數學學習思想與方法的延伸。

從馬向東老師的課堂上我們看到，“大道至簡，道法自然”數學課只有追求更高層次的簡約求實的境界才會徹底解放學生，充分展示教師的個性。將數學教學永具生命，將學習變成學生的終身追求。

第三篇：專家評課

希望：推陳出新，沒有太多的新意，我們的設計是不是有一些新意？課堂結構是否有改變？

教育的公平！在計算機上每個人是平等了，帶給孩子的自主探究的方式。

舉例觀摩香港課例的感受：

能不能在課堂教學手段上深入促進課堂師生信息互動！

陸志平做課堂教學展示的點評： 最近的各位老師，各位評委：

我們還沉浸在節日的快樂中，素養大賽是我們語文老師的節日。青年才俊脫穎而出。

10年的新課程，很多老師有非常出色的表現。我們看到全國老師的精神風貌和專業成長的精彩，很高興。三點體會，一點希望：

1、課堂表現素養

課堂教學集中體現了小學語文老師的素養而提高課堂想繼續偶爾質量的根本就是教師的素養。素養大賽影響深遠。將發揮影響，功德無量。對提高全國語文老師的素養，對提高全國小朋友的素養，對提高全國的素養，有深遠的影響。年年舉辦。

現在的語文素養已經成為孜孜追求，永遠銘記的燈。

21、理念改變課堂。語文教師的素養里非常重要的是學科的思想和方法。語文心課程給我們帶來了很多新理念，心方法。教學目標是要提高學生的語文素養，語文素養已經成新課程 重要概念。重視語文素楊晨的整體提高。與以前不可同日而語。

語文新課程非常重視識字和寫字。認識了字才能進鞥閱讀，會寫字才能進行寫作。每個漢字都有豐富的文化內涵，是韓愈的基因。非常重視認字和鞋子。語文心課程要重視孩子的閱讀，讓孩子自己，自由，創造性的讀書。閱讀教學是學生課本，文本，老師和教材編者之間的對話。新課程還強調寫作，要說真話，說心里話，強調交際。強調文明的修養，強調語文衷心的學習，這些和10多年前大不一樣。新形勢在語文課堂上，我們看到了，幾乎每一位老師都很重視孩子自己的閱讀，首先讓孩子大聲朗讀。越大聲越好。熱鬧的景象用大聲的朗讀很好，與課文的氣氛結合密切。快速瀏覽用的也很好，就是查找信息。第一位選手也是在這方面處理的很好。閱讀朗讀，發現問題，然后瀏覽，幾乎每一位老師都很重視，很好。

還有重視孩子的寫字。幾乎每一位老師都讓孩子識字，寫字不太多。遺憾的是還不夠重視。低段還不到位，認字時間很少，孩子有沒有認識，不知道。光書空，就完了。難得廣玉蘭的老師讓孩子寫了一個字。板演的時候沒有遮住孩子，其他都不能讓學生看到。

孩子的寫字非常的重要。新課標里加強了寫字，極個別當老師自己板的字很少，但不夠好。非常少不是不好，可以不寫就不寫。字太少，還有寫錯的，“螢火蟲”的螢錯了。生字要讓孩子寫好。

在這樣重要的場所要做到不失手，很難。

讀書有沒有問題？把書讀的支離破碎的，缺少整體感。總體上，從課我們看到新的教育思想和方法。

建構主義就是想孩子主動積極的學習，我們要考慮孩子認知的基礎，在基礎上進行學習，《北京的春節》老師用的很好，這就是建構主義，在原有基礎上進行建構，進行發展。

鼓勵孩子很好，鼓掌，鼓勵，有時候有點過。問題不需要問，問了還需要說，你真是慧眼。表揚要恰到好處。

3、學養提升課堂。素養的概念很大，包括很多基本功。學養就包括語言文字的基本功。對文本的理解。課堂的流程安排的比較好，對孩子閱讀的點撥就比較好。大量的問題就在這里出現了。

在現在就特別中用。加強語言文字的修養就非常重要。有些老師的修養好，課堂表現就好。8號的《橋》處理的很好，水和人，只處理水，不說人，兩課時，一課時做什么，文本的把握，處理的很好。在通過把文本理解比較到位的秦廣夏，通過狼丟閱讀，自己讀書，加深印象。對《橋》處理的好，特別欣賞一句話，水這個樣子，你想得到什么？孩子說來勢兇猛，我不要成語，我要通過具體的語言。我們往往希望孩子得出一個概念，具體的語言環境沒有了，在語境中表現精神，不注意了。有些人說我們是架空了分析，離開了語言。有的老師對文本的分析和理解是不錯的，比如《可貴的沉默》，他一節課解決兩個場景。兩個場景就挑出具體的語言，不錯。但是還有不足，知道了，知道了，祝賀的，祝賀的，后面的又來了，沒有人，沒有人，沒抓出來，橋抓的好，都出來了，像潑，像倒就出來了。要注意語言氣氛中表現出來了。北京的春節抓了除夕的那段。熱鬧就在鋪陳中表現出來，臘月，二十三，除夕，初一，怎樣，又買了這個，又買了那個。??可是我們感受不到熱鬧的勁兒了。這篇課文最重要的語言特點就在這里。老舍的語言魅力很好玩。

南京人是這樣過的，北京人是怎樣過春節的，應該從這樣的語言中出來。

文章的思路。三十分鐘抓住重點，文章的思路和整體感丟了。《夾竹桃》處理的不錯。感受到韌性。講韌性，第幾自然段。淡，淡到看不見??他的平凡和默默無聞吸引了我，觸景生情，一年三季不管，不管誰開著，他都陪著，對夾竹桃的感受油然而生。漸漸的容情入境，最后看他是什么就是什么。這個過程清晰，細膩的思路我們感受不到了。好多老師，你感受到什么，那一句話？都是這個味道，不肯用幾句話進行梳理。

《心中的燈》寫的也不錯，抓住了動作描寫和語言描寫。動作上有“打磨”和對話。動作描寫告訴孩子了，語言也表現了什么，具體的動作，語言是怎樣表現的，割掉了。似乎在打磨上花的時間多了，其他該出來的就沒出來。

（陸老師讀課文片段）

讓孩子體會到這樣的意識。

《荷葉圓圓》太簡單了，低段的課文，寫的特別好！比如說，水珠把荷葉當做搖籃，躺在荷葉上，亮晶晶的。你看看這段話，這幾個詞，為什么把露珠比作搖籃而不是停機坪呢？露珠在荷葉上，荷葉在水上蕩來蕩去，就像搖籃，妥帖。是搖籃就要躺，太陽一照不就是亮晶晶嗎？晶就是三個日，為什么要三個品呢？為什么要肯定。要放出三個日。

說破很簡單，處理的時候怎樣想的。

《畫家和牧童》在稱贊畫的時候花的時間很好，這就叫紛紛稱贊。很好，可是在這里花時間不值，這本來就不是好畫。

有的課文很長，幾乎沒辦法處理，《將相和》30分鐘太難，講講故事可以嗎？理清順序，揣摩思路，講故事啊！都是課標中的要求。整體把握課文的基礎上比較好，一下子就進入任務太急了。我們現在就是有點急于進入分析層面。有這樣一種愿望，出來太晚，希望水到渠成。

4、期待推陳出新。

新意不多，希望進一步深化改革，突破傳統的束縛，設計出新意別出的課。課堂的結構是否可以有改變，新媒體的運用可以給我一點小驚喜的場景。以前看過一些課，比如最近去香港參加小學語文課，每人一臺計算機，老師也是電子白板計算機，秦始皇的5件不好的事，有一件好的事，5人一個小組，每人完成一個不同的表格。上網去找資料，小組討論，大組討論。

還看到一節，我非常注意。假如有一個投影儀，我就可把你寫的好的東西放在上面給大家看。要提供這樣的設備。老師講《牛郎織女》，編電視劇，我們編六集，你們出6個題，帶個手機，傳到電子白板上。這樣很快捷的方法帶來教育思想上的沖擊。在計算機上每人是平等的，充分增加了人與人交流的機會。所以帶給我們孩子自主探究的方式。

希望不僅僅是在教育的基礎，我們的課，應該是怎樣一個新的局面，不斷百花齊放，一個精彩的局面希望老師們繼續努力！

《廣玉蘭》一開始讓大家聞到一股幽香，更體會到他的純潔，他的公正，他的生命力。

謝謝大家！

語文教學漫議 賈志敏

在評課之前，我先來談一談我對語言的認識。

語言對一個人的素養起著至關重要的作用。一個人的素質高不高，人們首先看他的談吐，他的語言。

我來舉一小例子，劇作家夏衍在臨終時，呼吸急促，工作人員忙對他說：“你別急，我去叫醫生來。”這時，已說話困難的夏衍掙扎起身，用盡力氣喊出：“不對！是請醫生來！”說完，就咽氣了。這一個“請”字，把夏衍所有的人格、人品都表現了出來。所以，看一個人，很重要的一點，我們就是要看他的語言，語言對一個人來說太重要了。

語文課上，我們要教會學生運用語言。孩子們平時常這樣問我們：“爸爸、媽媽，你在哪里？在干什么？”你有沒有這樣回答過：“媽媽在冰箱里找東西呢！”不是“在冰箱里找東西”，而應該是“在找冰箱里的東西”。作為一個語文老師，你必須要有良好的語感，要能夠聽出語言中的問題。

現在實驗教材中有一句話：我的家住在白玉蘭小區。什么叫“我的家”住在白玉蘭小區呢？應該是“我住在……”“我們一家住在……”或“我的家在……” 再有，大家看奧運比賽時，聽播音員解說：“場上的比分是八比八，已經是第三次平局了，輪到某某運動員發球了，發的是高拋球，唉，球發出了界外！”大家聽聽，“球發出了界外”，“出了界外”應是界內了呀！應為“發到了界外”。

這樣的例子舉不勝舉，這是我們生活當中很常見的語言現象，大家常常不注意其表達的不規范。那么，我們的語文課就是要通過一篇一篇的課文，來教會學生掌握母語，從生字、詞語、句子，到段的學習和一篇文章的理解，直到最后，自己能夠用詞造句寫文。

現在，再來談談我對語文課的認識。

我們聽課，有的好一點，有的差一點，有的是真實的課，也有的是假課。所謂“假”就是事先導演好、排練過，搬來演一演，這是我最為反對的。有個笑話，一節課上得精彩，老師問什么學生答什么，有個學生的手一直不放下，老師幾次示意他放下手他都不，沒辦法老師叫到他，他說：“老師，這個問題你不是事先叫我回答的嗎？怎么叫他了？” 前幾天，中央電視臺有個主持人采訪歌唱家蔣大為先生，主持人單刀直入問他一個問題：“你有沒有假唱過？”蔣大為回答兩個字：“沒有。”主持人再問：“當你身體不適、喉嚨沙啞時有沒有？”他回答三個字：“也沒有。”最后蔣大為還講了這樣一件事：一次他應邀為群眾演唱，大家要他唱《在那桃花盛開的地方》，盡管他當時身體不好，嗓子難受，他還是唱了。他說：“盡管這首歌是我唱的，但我從來沒有唱過一樣的效果。每次唱這首歌時，我的聲音、健康狀況、感情等等，都不一樣，因此唱出來的感覺完全不一樣，即使聽眾、觀眾不發覺，我自己也知道。”所以，那一天，當觀眾知道他的身體不好，還堅持這么唱的時候，掌聲比平時還熱烈。他說：“我真唱，是對觀眾、聽眾負責，也是對我自己負責。”同樣的道理，我們上課也是一樣。我們要上真實的課，要對學生負責，對自己負責。

怎樣的課才算是好課？我自己是這樣理解的--舞臺表演是一門藝術，課堂教學也是藝術，二者有相通之處，又截然不同。舞臺表演看的是臺上一分鐘，重在看結果，平時練功的情況沒人看。而課堂教學重在看過程，看教師怎樣啟發學生，怎樣導入，怎樣激發學生的興趣，怎樣使學生從不懂到懂，從不理解到理解，從不掌握到掌握。下課時，學生還有不懂的問題很正常，這節課解決不了，還有下一節，還有明天，還有下一學年，有些東西學生甚至要學習一輩子呢。所以，一節課不求完美，要重在過程。舞臺表演講究一個“美”--語言美、故事美、唱腔美、臺詞美……而課堂教學要講究一個“真”。學生不懂就是不懂，不會就是不會。要重在過程，在這個過程中，必須步步到位，一絲不茍。

我們的《小學語文教師》在這方面做得就非常到位，它不像一些大型的刊物講一些大道理，它小到一個“啊”字在不同情況下應該怎么讀，小到一個句子的后面要不要用句號，都輔導得非常到位，給我們廣大的小學語文教師提供了參考。

在《驚弓之鳥》一課中，當更羸說自己只拉弓不放箭就把大雁“射”下來時，魏王有句話“啊，真有這樣的事？”這里的“啊”怎樣讀才能準確表達魏王當時的心理狀態呢？（賈老師示范朗讀，將“啊”讀第三聲且拖長）為什么要這樣讀呢？這是要強調魏王的復雜心理，表示他對這事將信將疑。語文課就是要講這些的，備課也是要在這樣的地方下功夫的。

關于一堂好課，我自己認為有這樣三個標準。

第一，要以學生為本。是學生在學習語言，學生必須是學習的主體，老師是配角，是在課堂上為學生服務，要充分地讓學生在課堂上聽說讀寫，進行語言的訓練。千萬不能本末倒置，如果這節課是老師講得多，老師的作用很突出，那是不行的。我們應該為學生服務。學生錯了我們給他糾正，學不會老師還可以示范，但要以學生為主體。

上海一師附小有一位特級教師叫臧慧芬，她已經退休了。臧老師很有名，但說實在的，她的課不精彩，語言也很樸實。但她有很好的指導思想，那就是：我為學生服務。她講得少，講得精，講得簡要：“你講得好，但這里換一個詞就更好了。”“你這里加一個詞是不是更合適。”諸如此類，學生在她的指導下越說越好。有一次，著名特級教師張平南介紹外地的老師來聽她的課，聽課的老師似乎表現出不屑一顧。張平南當時問老師們：“學生好不好？”大家都說：“學生好啊！個個都好！”張平南說：“學生好就行了，到底是老師好要緊還是學生好要緊？”這下大家才悟出來，臧慧芬老師就是讓出自己的位置給學生，讓學生去聽說讀寫。

第二，要以訓練為主。語言是種技能，是種技巧。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。這種語言的訓練不是靠老師講出來的，只能練出來。這里的“練”是扎扎實實的練。訓練訓練，“訓”是老師的事，“練”是學生的事，相輔相成，相得益彰。

第三，要給學生鼓勵。我們的母語是眾多語言中最不易學，最不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生學習的困難，是很正常的，很自然的。不能諷刺、挖苦學生，要鼓勵學生，要給學生以幫助。實在不行，就給學生一個臺階。

我記得在２０年前，我教過《狼牙山五壯士》，里面有句話：“班長斬釘截鐵地說：'走，到棋盤陀'……”一次上課，平時本不愛舉手的一個學生忽然舉手說：“老師，書上寫錯了，多了一個'鐵'字。”當我不解地問他，他說：“你看，班長斬釘截說……”我明白了，他是不知道“斬釘截鐵”是個成語，把班長的名字當成“斬釘截”了！我當時沒有鼓勵他，我諷刺他了，說：“哦，你真高明，你以為班長姓斬嗎？叫釘截是不是？”結果全班同學哄堂大笑，這個學生無地自容，以后再也不說話了，再也不舉手了。看起來效果很好，大家笑了、樂了、歡了，但我犯了一個不可饒恕的錯誤，挖苦了學生，后來我向他道歉，陪禮，鼓勵他。再后來，我們學習《革命烈士詩三首》，我有意給這個小孩機會，讓他讀，他站起來，感情很充沛，很夸張。他讀到：（賈老師模仿該生的朗讀）砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后人來！一下子大家都笑了。我對大家說：“他對的，你們笑什么？”大家感到很奇怪。我是這樣解釋的：“書上說的是'后來人'，'后來人'就是接班人。他讀成了'后人來'，'后人來'就是有人來接班，這不是一個意思嗎？”這一下，大家不笑了。我接著說：“但是，畢竟'接班人'和'人接班'有點細微的差別，他是沒看清楚，如果看清楚，肯定讀得更好，讓我們鼓掌讓他再讀一遍。”第二次，他讀好了，大家也自然地給了他掌聲。這個小朋友，后來上課一直很積極舉手發言。所以，課堂上要給學生鼓勵。而這種鼓勵不是簡單地讓學生拍拍手的問題。這樣上課，才有語文味，才是語文課。

評價一節好課，我覺得還有一個標準，就是從感覺上來講，聽得“累”還是“不累”。如果聽課的人都感覺累了，小孩子能喜歡這樣的課嗎？如果一節課如行云流水，聽者始終被情感所牽著，那一定是好課。

今天，孫雙金老師的課，我感到可以達到這樣的境界。

孫老師先用學生所熟悉的一支歌曲來引出課文，很活潑，很生動。然后他從題目入手，講清楚題目原來是“兒童不解春何在，只揀游人多處行”，冰心奶奶把其中的“只揀游人多處行”改成“只揀兒童多處行”，這樣的導入很自然。孫老師在今天的課上，非常重視朗讀，我給他粗粗估算了一下，第一節課的４０分鐘里，他用十幾分鐘進行朗讀訓練，有老師讀、學生讀、齊讀、個別讀，你想讀什么讀什么，老師指導后再讓學生讀，在讀的基礎上，叫學生思考、議論，然后再回來讀書。這是他今天這節課的基本模式。

另外一個我贊賞的，就是他今天的評價語言，學生每一次讀，他都有評價。如：“你讀得字字響亮，但還不夠流暢，流暢了就更好了！”“唉呀，我找到了一個小男子漢。”一個女生選擇了和前一個男同學一樣的自然段來讀，老師就問她：“別人讀過了，你怎么還讀？”女生說：“我想和他比試比試。”孫老師馬上對那個男生說：“你聽到了吧，男子漢，女同學向你挑戰來了。”孫老師接得天衣無縫。還有一個小朋友，嗓音很好，讀得不怎么樣，孫老師說：“你的嗓音很好，我不是恭維你，但有一句話你讀斷了，重新來，好不好？”孫雙金老師這些評價語言用得真是恰如其分，一節課就好像一粒粒珍珠用評價語這根線把它穿了起來。

第四篇：專家評課記錄

專家評課記錄材料

專家張老師點評范樹峰老師的《中國石拱橋》：

1、初中學生首次接觸說明文，應把握哪些要點，說明對象、說明事物的特征、說明順序等，范樹峰老師在課堂中都非常好的呈現了說明文的基本常識。

2、范老師課件的設計也非常用心，導課用感性的圖片進行鋪墊拓展了橋的特點，結尾又用到楊浦大橋等，首尾呼應，說明教師備課用心認真。

3、上課過程中能夠關注群體學生的活動情況，從不同層次多個角度來引導關注學生學習。

建議：

1、忽視了將單元提示引入備課中，單元提示明確了本單元教學的特征、順序、語言、方法等，所選課文是范例，以范例為載體來教學時要有所選擇和取舍，不能面面俱到。

2、教學設計的重點要素過多，本節課說明文的哪一點最重要呢？應該是把抓住事物的特征作為一個重點，特征是什么，最難捕捉，要反復品味。教師在備課時要用心解讀文本，不要講太多，精心讓學生明白一兩個問題，教學思路要簡單清晰，主次分清，設計目標要單一準確，教學環節要落實到位。

3、課堂上要關注學生回答問題：學生學到了什么，獲得的成長和進步在哪里，要引導學生思維上的進步，讓學生回答問題的能力上一個層次，要善于捕捉和利用課堂生成的資源進行教學。

專家張老師點評翟國芳老師的《事物的正確答案不止一個》：

1、議論文應該怎樣上，關注什么，教師的引導體現在什么地方，課堂上學生回答問題出現分歧是怎樣引導處理問題，這個時候就該是教師出手的時機，引導啟迪學生進一步研究文本，給思路給方法。學生討論時，要給出討論的標準，從而提高討論效率，體現教師智慧。

2、學生研究文本，讀課文的方法需要思考，不同的讀有不同的目的，朗讀側重于整體感知，默讀側重于關注內容提取信息，要在指導學生讀上設計好。

專家張老師點評申愛麗老師的《應有格物致知精神》：

1、教學設計、備課很好，充分考慮到學生、學情，整個教學過程圍繞應考是亮點。

2、教師儀態親和，師生關系融洽。

建議：

1、學生回答問題積極性不高，問題在于導學案的問題設計上，要在設計問題上有所突破，要創設學生說的情境，放手讓學生嘗試，把設計問題讓學生去做，調動學生的積極性。

2、教師包辦的過多，會讓學產生依賴，制約學生的創新能力，因此要多留空白，讓學生提問，點燃學生的興趣，著力培養學生的創新能力、遷移能力和思考文本的能力。

3、問題的設計要靈活，要有深度，用好的提問來激發學生的好奇心、探究欲望、興奮點和靈性。

專家常老師總結點評：

1、我們教師上課的立足點是什么，要在哪些方面讓學生有收獲，教師自己必須明確，要做到上課不盲目。

2、教師要整體把握整個初中教材，要實現一課一得，學生所得在于教師，不能面面俱到，要突出重點，每一節課都要有一個重點，學生的成長點。

3、關注教學的過程，關注每一個環節，每一個問題，設計的提問要有價值，沒有價值的問題不能有，設計問題要考慮學生怎樣才能回答上來，學生回答問題要培養分析、概括能力，要關注知識和能力的落實。

4、選擇材料要把關，課例要規范。

5、學生的知識怎么來，學習的過程就是從已知中找未知，教師要高出一層，放手讓學生來做，真正體現格物致知。

6、問題設計要有價值，訓練才會有價值，學生學習才有價值。

7、多一點格物，放手讓學生探究、實驗，擴大學生的視野。

第五篇：賽課專家評課

全國第三屆小學語文青年教師賽課專家評課（薛峰）

各位專家，各位老師，中午好！剛剛其實柯老師已經非常全面地對這一次觀摩活動做了總結，我在下面聽了，而且有很多的想法和我們柯老師講的一致。同時，因為柯老師要趕飛機，所以他本來是在我后面講的，后面講的和前面講的，其實應該不一樣的，所謂不一樣，后面講的更應該有總結性的，由于做了一些變化以后，各位先聽到了總結，也好，先有一個概括的說，有一個對于寫作教學的一個高屋建瓴的指導，下面我就說說，我對閱讀課聽課過程當中的一些感受，跟各位老師做溝通。

昨天晚上在寫的時候，我寫下的一個詞就是，就閱讀教學而言，我們這么多老師，八位吧，八位上閱讀課的老師，對于學生學習經歷的一個關注。我這里所說的，學習經歷主要包括兩方面的內容。

“

第一方面，那就是對學生必要的學科活動的關注。

其實就是剛剛柯老師所說的，我們應該教什么的問題，高中的課標已經出臺了，關于我們語文學科的核心素養提了四個關鍵詞，一個叫語言、思維、審美和文化。把語言放在最前面，就想告訴在座的各位，告訴所有的語文老師，我們語文的根本，我們語文學科的基礎是在哪里。所以就我所看到的，我們的閱讀課，我們的老師能夠緊緊地抓住這么一個核心的內容，是語言這么一個核心的內容，去展開你的教學。

當然，語言這個詞太大了，那么就小學階段，我們的語言應該關注什么呢？我想我們首先要關注的是語言的積累。今天早晨我們江蘇的李亮老師也在說，我們要關注語言的積累，我非常認同，那么語言的積累是包括什么呢？可能包括以下幾方面的內容，那就是語言知識的積累，語言材料的積累，由此進一步說的是語感的積累。小學階段，我想語言的積累一定是重中之重。

今天我就只對其中一個積累做一點展開，那就是語言知識的積累。知識到底要不要？剛剛柯老師說，統編教材在編寫過程當中非常的糾結于知識怎么樣傳遞出來，知識要不要？我個人認為當然要，關鍵是這個知識是怎么樣傳遞，傳遞什么樣的知識，這是必須的，我們必須要去思考的。

在我們2011版的課程標準里面其實有一段話，大概的意思是希望我們語文知識的學習，伴隨著課文的教學進行，用我們的話來說，隨文學習語文知識，隨文學習適度有用的語文知識。這個話其實在1963年的課標里面已經有了，葉老、呂叔湘先生、張志公先生他們在做這個課標的時候，非常清晰地提出我們要教知識的，但我們的知識不僅是停留在術語和概念上，要結合課文來教，結合課文教容易懂。

這個課文教不是簡單地去傳遞一些基本的術語，要不要，要的。但是更重要的是后面的一步，那就是讓孩子實際的獲得，我借用的是葉老在1956年課標里面，他在寫每一年要達成的相應的知識要點，他寫了一句話，以下內容到二年級結束，學生能夠實際獲得，后面很多都是知識，都是知識，這個實際獲得，我的感受是什么，就是緊緊地抓住文本所提供的情境，讓學生在語言實踐的過程當中，有所感受，逐步掌握。

所以，我在聽的時候，當時我就印象有幾堂課，我感受非常深，比如講有一堂課《繁星》就是現代詩三首，冰心的。其中就有知識的傳遞，什么，對a的變調的處理，有老師說你干嘛為什么對這個變調的處理這么感興趣，因為我們滬教版教材，原來有一篇課文叫《桂林山水》，這里面就有a的變調，你得教，你不教我們真不會，每一次碰到這個a字怎么讀，我得腦子里想一想，因為它有規則。那么是不是我們作為老師在教的時候，就是我告訴你變調的基本規則是什么，該怎么做。沒有，而是讓孩子基于這樣的情境我們先讀一讀，我告訴你這讀呀，這讀那，等等，讀的時候有那么一點感受，好了。所以我在旁邊注了一句話叫：注意而不刻意。不著急，下一次碰到我再碰一碰，因為這不是很關鍵的東西，但是這個知識，我可以傳遞給你，而且是正確地傳遞給你，包括對韻腳的處理，你講一個韻腳，這是個知識吧。要講吧，要講的，讓孩子去發現，但是如果你僅僅是停留在韻腳上面，那么就是單純的靜態的知識的傳遞，而現在老師讓孩子通過朗讀，與朗讀的融合讓孩子去感受這個節奏感，這個韻，當然我在聽的時候，還有一種感受，我是和這位老師一起商榷的，我們是不是可以再進一步，當然再進一步要看孩子的實際情況了，譬比如講后面有一個詩是押ang韻的，作者為什么要押ang韻呢？你再去看這首詩的內容的話，你就知道。

所以，錢理群先生寫過一篇文章叫《用筆如舌》，各位老師有興趣可以去看看，音韻的應用是很有味道的。我是跟這位老師做溝通，做探討的，再譬如講，《書戴嵩畫牛》，在這個文言的教學過程當中，一定傳遞著很多知識的，怎么傳遞，我繼續聚焦，這個“數”就是一個知識，這個知識怎么教？老師就是借助對句子意思的了解，讓孩子去判斷這個多音字的讀音，這就是個知識，要不要？要，而傳遞的一種方法，其中還有一個“以”字的處理，我覺得也特別有意思，因為學生讀不懂，這個“以”是什么意思，他不知道，那老師告訴他這里是用什么什么，學生就知道了，這個“以”是用，當然能再進一步后面還有一個“以”，怎么樣再去和他更好，讓孩子知道這個“以”就這個意思，好，我們今天就學到這里，而不是把這個“以”字的意思一步到位，甚至虛實詞去講，這就出問題了，而不是我剛剛所說的，不是葉老所說的叫實際的獲得的。

譬如講《古詩三首》里，“寒”字的理解，“孤”字的理解，都是在孩子朗讀的過程中，讀的過程中，帶著他的一種對作者寫的這首詩的感受過程中，去切實地體會他所要表達的意思，而不是簡單地知道這個知識什么意思，那個知識什么意思。可能在我們小學里看不到，我也不敢講初中，但是很多我兒子在讀書的時候可能就這樣，一個字一個字講過了，一個一個字疏通過了，好像是在講知識，好像很扎實，但是過了這個時候，所有的都忘記了。

所以我在想的是，語言知識的傳遞是一種語言積累的一部分，那么這個語言知識的傳遞，我們到底應該怎么做呢？還是那句話，在動態的語言實踐活動當中讓學生實際的獲得。這是我對剛剛所說的，學習經歷的第一個部分，是我們要關注他的一個語言的積累，其中我對語言知識的積累，做了一些自己的，談了自己的一些體會。

“ 第二個，這一次我在聽閱讀課當中感受最深的一個就是學習路徑。

學習路徑的一個傳遞，我不敢說學習策略，我怕提的太高，但是好多位老師，在他的教學過程當中，有意無意地都在傳遞一種基本的學習的路徑，學習閱讀寫作的路徑，口語交際的路徑，綜合學習的路徑等等，關注這種學習路徑的形成，這個其實在我們統編教材當中是有呈現的，如果老師們去研讀統編教材，特別是中高年段的，三年級有一個叫交流平臺，各位老師就可以看得出，這里面就隱含著編者希望傳遞的一個意思，就是我要傳遞，你要想這個問題，要解決某一個問題，你應該想哪幾個問題。或者說你應該去做哪些事情。很實實在在的貼著課文走的，而不是所謂的高大上的一些概念性的東西的呈現。

舉個例子，《繁星》還是這首詩，現代詩三首，我當時特地把老師ppt上面放出的東西我把它拍下來了。他是要求學生做兩件事，第一件事叫想象詩中的情景，你仿佛看到、聞到、聽到什么。第二個，詩中的情節，讓你想起自己童年的哪些事情？老師們，這其實是讀現代詩的一般的路徑，起步的時候，你讀詩的時候要有畫面感，你要想象的，你跟孩子們說你讀詩要有畫面感，你等于白說，那你就有一個具體的問題，或者是一個任務讓孩子去選。具體而微的，這是一條。接著要讀懂還要做什么，可以聯系自己的生活去做，這就是兩條路徑。傳遞給了學生，將來學生在讀到類似的這種現代詩，他至少要朝這兩方面去想，以幫助他更好地去讀懂古詩，作者想表達什么。

再譬如講，《古詩三首》也是這樣，我記下來幾點，譬如講要與自己的生活聯系，要看注釋，要一邊讀一邊想象畫面，還有兩篇文言文的學習，提供了閱讀文言文的一個一般的路徑，譬如講借助注釋，聯系上下文理解意思，讀課文找到人物的表現，我覺得這位老師這樣做真好，不然的話，前面就變成我們只是為了疏通了，他前面有兩個任務，如果老師們去看他的教案的話，教學設計的話，就可以看的出，他前面有兩個任務，但是如果只做到這兩個任務的話，那么我們的文言文起什么作用呢？其實就是疏通，了解一個故事的作用。

朱自清先生早就說過，文言文不僅僅是為了疏通，這些好的文言文留下來，就是一篇一篇的文章，我們也要讓孩子去感受到這個文章是怎么樣做下來的，如果單純的就是疏通，就是讀懂一些意思，這個是什么意思，那個是什么意思呢，就會把整個文章給打斷，雞零狗碎，所以在基于前面的這么一個基礎上面，我們還是，如果有時間，如果學生能夠接受，我們還要看作者是怎樣把這篇文章做下來的，這個就顯得非常重要了。

在做這些事情的時候，我覺得老師們的這個意識是非常強的，因為我們知道，教是為了不教，所以教什么呢，我們要教方法，但是我們有時候教方法教到后面就變成什么了？變成概念了，那么老師這一次做的，我的感觸很深，他就通過一個具體而微的問題去引領學生，這一點我真的感觸非常深，老師們真的做的很好，再譬如講，今天聽的我們的閱讀策略單元，我們課后的提示，各位老師可以看到，教材本身就提示了預測的路徑。譬如講他說故事還沒有結束，你認為后來可能會發生什么事，這是預測。但進一步，還要想，你為什么這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預測和故事有哪些相同和不同。

今天老師很聰明，因為我這個課，我曾經跟徐軼老師聊過，我們上海也想去做這堂課，我說預測單元有一個特殊性，那就是往往是在讀小說的時候，你會去預測。一般來說在同一個版面里面，你說了我讀了第一自然段，我怎么去預測下面一個自然段的內容呢？我很難做，我不見得，把手遮住，我就看著，他能預測后面，這很奇怪這個讀書。在同一個頁面里面，我可能看到的是，我就看下去了，就很難預測，很難做了，孩子們都知道了，這個怎么預測。

我覺得今天這個老師做的很有意思，給我很多啟發，我知道是您的知識產權，但是我還是愿意拿過來給我借鑒，我們也去研究這個課。那就是基于課文呈現的特殊性，結合原文的部分，展開相應的教學。它有一個原文的，他說這里想到了，那么，你這里想想看是什么樣，你原來是和原來作者，作者原來寫的內容是相吻合的，我就覺得這個很有意思。他把原文作為一個教學的資源來做，不是去比較原文好，還是教材好，我們不比較這個，而是說變成他今天要完成的這么一個教學目標的一個資源，這是一個。

還有一個，我覺得很有意思，那就是基于學生所呈現的要素，他讓孩子們自己去推測故事后面講什么，進一步的是講什么之后，他是關鍵詞，這些關鍵詞就讓孩子們去推測，這個同學可能會想些什么。他把學生的東西，作為一個資源彰顯出來，我覺得給我很大的啟發。

這個路徑它更多的要表現為什么，我想我們為什么要給學生這些路徑，是讓學生在做事的過程當中悟理，這個做事指的是語言的實踐活動，這個悟理是找到一些規律或者是一些法則，以便于孩子們能夠將來遷移，由技能變成能力，這是我覺得我剛剛說的關注學習經歷的第一個方面，叫作關注學科的活動，是我們語文學科的活動。

第二個關于學習經歷里面，我感覺到是老師們非常關注學生必需的學習過程。我們知道過程是有長短的，六年是一個過程，小學階段、中學階段這是一個過程，今天我可能更多的講的是一堂課里面，或者說一個單元里面，學生學或者習的過程是否充分。

那么老師們知道，我們當去談一個過程的時候，你就必須得思考，它的起點在哪里，它的終點在哪里，我就一堂課而已，我想如果你要去考慮起點的話，那就是學情，如果你要應該要考慮終點的話，那就是課時的目標，也就是目標意識的強烈性。只有這樣的話，你的整個教學設計，才可能讓孩子有一個過程，就學情而言，非常感佩我們這么多老師，10分鐘的接觸就對學生能有比較全面的把握，都是非常優秀的老師，孩子們的大致情況，我看通過10分鐘的交流，老師們都有一個整體的把握。

關于目標，今天柯老師也說了，我們好教，是因為統編教材，它的目標的清晰和明確。所以老師們在突顯單元語文要素，準確定位課文類型，基于這兩點，關注教材的語文要素，準確定位課文的類型，制定了比較集中、明確、適切的教學目標，同時這個教學展開能夠圍繞這個教學目標。這里，我特別要提我們三位老師，為什么呢？我覺得這三位老師真不容易，因為他們上的都是略讀課。

我記得我好像和一位老師在同一個飯桌上吃過飯，在北京開會的時候，他當時跟我說他抽到了一篇略讀課，我說了一句話，難上的，我不敢上的。但是我們這一次看到我們的略讀課老師們，真的是把略讀課的位置定得很準，如果說精讀課是學的話，那么略讀課就是習，要體現學生學習的過程，要體現一種課程的價值，你必須要做，我想精讀課和略讀課，它應該，分類，這個課型的分類，我覺得是去檢驗你是否真正落實單元教學的指標之一。

我說實話，那就是我們現在有單元，沒有單元教學，為什么？因為我們很多時候沒有處理好所謂的精讀課和略讀課之間的關系，學、習之間的一種關系，具體表現為什么，或者說將略讀課上成精讀課，或不知道如何引導學生將精讀課當中學到的知識技能，在略讀課當中加以練習或運用。沒有。而我這次聽到的三位老師所制定的這個略讀課的目標以及它的一個展開，我覺得真的很不錯，譬如講《那一定會很好》，只有兩個任務，主任務只有兩個，吃透教材，用好教材，那就是從一粒種子到陽臺上的木板，它經歷了一個怎樣的歷程，教師以任務單的形式呈現，運用以前運用動詞的方式，這個表達是不是好，另外一回事，來學習來要求學生講述歷程。

其二比較這篇課文和《去年的樹》有哪些相同和不同，以小組合作的方式，來完成一個集合，兩個集合，我不知道這個怎么說，后來昨天有一個老師告訴我，是奧數里面的一個說法，我沒學過奧數，所以我也不會，兩個集合，一個是相同的，一個是不同的，相同點在哪里，不同點在哪里，就做這兩件事。

溫故知新，知新溫故，我覺得這個做得很巧妙，用好教材，簡簡單單扎扎實實，當然我在聽的時候，我也有點吹毛求疵，我就在想老師能不能在學生填好這些內容之后，我們的教學還沒結束？我個人認為，老師還要讓孩子去發現一個東西，要指出思考的方向，要讓孩子向自己的伙伴學，什么意思，譬如講有孩子說：樹木是共同的點，都是講樹木的。老師你要跟孩子說，這是從內容的方向找到的相同點，哪個是不同的，你是從你自己讀這篇文章的感受當中，找到了不同點。其實這個歸納的過程，其實就是一個梳理思路的過程，梳理思考思路的過程，那么我想再進一步的話，可能孩子們獲得的會更多。譬如講《冰項鏈》，讓學生練習提練小標題的，就是借助前面所學的一些方法，我們在這里提煉，我覺得也很好，孩子們通過自主的活動，在小卡片上寫上，全部貼上面，各有各的，而且寫出來各有各的理由。

當然我也是吹毛求疵，我們進一步要想的是，最后老師突然的留下了幾個小標題，我當時可能聽的還不夠專注，沒反應過來，我就問旁邊老師，我說為什么其他的都拿掉了呢？可能那位老師告訴我，他說是因為，老師說這個是比較準確的，其他的都拿掉，其實我個人認為，未必是這樣。那我知道老師的目的，那就是想讓孩子借助這些小標題，能夠把這個故事說下來，好吧？好的呀，那么怎么做使得孩子們拿下去覺得自己也是可以的呢？

其實你只要說一句話就可以了，那就是，你跟孩子們說，如果我們現在要把這個故事講下來，你覺得哪些小標題會留下來更合適呢？也就是說，在一定的條件之下去做這件事，那就是會不一樣。所以我們經常在討論，你概括自然段的段意的時候，哪一個句子簡練了？簡練，個人不一樣，那么怎么辦呢？是根據一定的條件來做的。多少字，我給你50個字也可以叫概括，給你30個字也叫概括，那就是要給定一定的條件，可能就會不一樣。這是一個我覺得在我們教學過程當中的一個對學生過程的一種關注。

第二個就是要讓學生學的充分，學的過程清晰，就必須給予學生充分的思考閱讀的時間，我昨天寫下幾句話，我說叫，書聲朗朗重要的，議論紛紛重要的，情意濃濃重要的，靜心思考同樣重要。而且越朝高年級去越重要，這一次我覺得非常好，我們這么大的一個場合，我看到了靜悄悄的課堂，我想這是課堂樸實的一種表現，而這種樸實是有效的。至少我們今天這一次上課的那些老師不再恐懼，不再恐懼什么？那就是在沉默中死亡，老師們我感受到的是他們更期待的是在沉默后的爆發。靜悄悄地課堂，才是生命在涌動的課堂，我把這個“才”拿掉吧，靜悄悄的課堂，生命在涌動。

那么，這是我在聽課當中，我覺得非常好的，啟發很大的地方。當然在聽課過程當中也有一些思考，不一定對，沒有像柯老師那樣高屋建瓴，我只是就具體的事來說。

第一，怎么樣進一步踐行基于單元視域下的單課的教學。提出這個，你就必須去思考，必須去牽扯到一些問題。比如講單元目標的制定，你必須去分析單元課文之間的關系，譬如將精讀課、略讀課、課外閱讀等等。還有一點，可能我今天稍稍要展開說的，就是單元教法的確定及其穩定性。也就是說單元你要涉及整個一個單元的教學活動，老師們不是這一課我用這個教法，那一課用那個教法，我們聽很多名師的課這個很好，我拿回來做做。那個也很好，我拿回來做做。各位老師，學生一會兒用這樣的思路學，一會兒用那樣的思路學，他無法形成一個一般的學習的思路，是不利于學生學習能力的提升的。所以我除了說單元目標也好，單元的課文關系的分析也好，還有一點非常重要，從我們教師教的角度，以及學生學的角度去思考的，那就是單元教法的確定及其穩定性。

這兩天一直在和老師們聊天的時候說，因為這一階段一直在做一些工作，我還是要說這句話，那就是教法即學法，教路即學路。我們有一本古書叫《學記》，古人這個“學”和這個“教”是一個字，教就是學，如果說要做到教即是學的話，那么你老師要做一件事，做什么事，老師要將自己學的過程可視化。

呂叔湘先生有一句話，叫正確的模仿反復的練習，正確的模仿，模仿誰學生？首先是老師，在我們的語文課程當中，首先是老師，模仿的是老師，所以老師你要示范，模仿你老師怎么學的，所以你老師首先要學，你會學了，你會閱讀了，你想想你是怎么樣把這篇文章閱讀下來的，然后把它可視化，什么叫可視化？設計一定的一組任務，或一個問題鏈，說這句話也就是說，每個鏈之間，每一個問題之間，它是有一定的邏輯關系的，或者說嚴密的邏輯關系。這個邏輯關系就如同我剛剛上面所有說的，提供思考的路徑，所以我覺得不論是寫作，還是閱讀，要讓學生學習教師是怎樣學習的，不然的話，教法不停的在變，教法變則學路變，不利于學生的相關能力的形成。

所以，基于我對教即是學這么一個認識，我說在單元視域下的單課的教學應該這么做，老師的教學一定要有站在一類課文的高度教這一課。

第二，正確認識課堂中學習學生的犯錯和碰辨。碰辨和犯錯都是學習經歷的一部分，說實話是教師存在的價值，是一堂課最精彩的部分，因此，我們的教學一定要在學生的障礙點上下功夫，要讓學生有試錯的可能。教師要給予學生更多的時間，沉浸到文本中，我個人體會到學習的過程，很多時候是磕磕絆絆的過程。教學的時候應該是學生暴露問題的時候，一帆風順可能是一個大問題。

第三，是務必關注學生問題意識的培育。很可惜，這一次幾乎沒有看到對孩子們這方面的關注，我覺得要注意的。那也就是說，我看到對面的，我們另外一個場也有一個策略單元，是關于問題的，我想說的是，不是到了閱讀單元，策略單元才去關注這個閱讀策略的，當然在培育學習問題意識的過程當中，還要引導學生探尋解決問題的路徑。我把這句話再重復一遍，不僅要培養學生的問題意識，還要引導學生探尋解決問題的路徑。抱歉我稍微要舉點例子了，那就是我記得我們上海有一位老師上了一堂課，一個課題叫什么，叫《看不見的愛》，他讓孩子提問，學生就提問了，為什么叫《看不見的愛》，老師們，順著這個思路，你怎么教下去？結果你們知道老師問了一個什么問題嗎？好，同學你這個問題很好，請問要解決《看不見的愛》這個問題，請問你還要至少解決哪兩個問題？這是第三個。

第四，一句話，需要關注目標教學作業的一致性。我們的語文教學，有一個很大的問題，我這一次看到很多老師出現的幾乎沒有作業的布置，我們去思考，我們語文老師拼命上課的內容，能不能成為你的作業呢？

我就說這一些，說錯的地方請各位老師批評指正，就說這些，謝謝大家！