第一篇：評課稿：賽課評委點評

評課稿：賽課評委點評

篇一：把“比較”教學法進行到底

--觀聽楊慧老師作文指導課有感

楊慧老師的課堂給我留下的印象很深刻。因為，十二個參賽選手她是第一個亮相的人；還因為，她的課堂始終貫穿著目前很少提及，說來也不夠時尚，卻極為實用、極為科學、極為重要的一種教學法--比較。聽完楊慧老師的課，我的想法就是：把“比較”教學法進行到底。

一、在比較中求同，感知“畫龍點睛”的作用。

求同比較就是將相同的知識，或性質相似的材料放在一塊加以比較，使學生利用材料之間的聯系，加深對知識的理解，增強記憶。

楊慧老師這節課指導的是寫作上的一個小技巧：畫龍點睛。為了讓學生充分認識到“畫龍點睛”在寫作中的作用，她沒有直接給出一個結論性的知識，而是為學生提供了下面一組相關的材料：

我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。這時，我便可以驚奇而自豪地回頭看看，自己所走過的路程是多么漫長。

--《走一步，再走一步》

到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地走得很仔細，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

--《散步》

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。

---《春》

給出材料后，楊慧老師沒有急著讓學生直接去找“點睛”之筆，而是先讓學生認真感知，然后提出這樣一個問題：

同學們仔細品讀一下，這幾篇課文的結尾之處有什么共同的特點？

楊慧老師提出的問題，實際上就是引導學生在這幾組材料中，進行求同比較。學生在比較中很快就發現了問題，得出了結論。

無論怎么學，得出的結論往往都是一致的。但是，思考的過程不同，對學生的思維能力和方式方法的培養程度是絕對不同的。成功的求同比較，往往能最大限度地發展學生智力，同時也能最大限度的提升學生對知識的理解程度。

二、在比較中求異，體會“畫龍點睛”的方法。

事物之間存在著差異，這是極為普遍的現象。世上沒有兩粒完全相同的沙子，沒有兩片完全相同的樹葉，這一見解早已得到人們的認同。而教師的責任，就在于引導學生將這種差異揭示出來。這樣有助于學生對抽象知識的理解和掌握，而且理解得深刻，掌握得牢固。

楊慧老師的這節課，開口小，駕馭起來比較容易。但是對于初一的學生來說，接受并掌握“畫龍點睛”的寫作技法還是有一定難度的。所以，她充分考慮到了學情，在“掌握運用”這一教學環節，她再次用到了比較法，與前面不同的是：這次是讓學生在比較中求異。

首先，楊慧老師出示了下面一組材料：

在我奶奶80歲大壽的那一天，各地的親朋好友都來探望奶奶。奶奶表面上是不開心，說什么浪費錢，不用送什么禮物了，可是心里卻非常開心的。因為以前往往只有她的八個兒女為她慶祝生日，今日卻有非常多的人特意趕來慶祝，她肯定很開心！大家聚在一起，小的大的，男的女的，人們聚集一起真是其樂融融！

--《美麗家事》結尾之一

姐姐不計較我平時待她有多差，在那天我生病時，她盡心盡職地照顧我。我慚愧，平時我用不好的態度對待她，她卻用美好的心態對待我。將心比心，我羞愧不已…… 家事就是家人相處而編寫的一本沉厚的記事本。是的，家事是你與你的家人一道編寫的記事本，里面記載著你與家人的快樂與憂愁，幸福與悲傷……這些家事都是美麗的！

--《美麗家事》結尾之二

……原來是這樣，不過也對了，做人要講究衛生嗎！于是我便去把那些餐桌上的盤盤碗碗全部洗了一遍，還把全家都打掃了一遍，家里又恢復了媽媽在家時的整潔、干凈的樣子了！晚上，我做了一個夢，不過這次是夢見他們謝謝我……

--《餐桌上的世界》結尾之一

有些人熱衷于追求燈紅酒綠的生活，常常奔走于花花綠綠的世界。而有些人則喜歡平平凡凡地過日子，安安靜靜地享受快樂。這些人，不追求過多的欲望，享受清淡，樂在清淡。他們的心，如清蒸豆腐般純凈。清蒸豆腐，它讓我學會放棄追求欲望，靜心生活，樂在平淡。哦，吃的學問還真多：餐桌上的世界，可真豐富！

--《餐桌上的世界》結尾之二

材料給出后，楊慧老師問：大家比較一下，同一篇文章，結尾有什么不同？

楊慧老師這樣設計問題，目的是讓同學們在比較中，理解并自主掌握如何“畫龍點睛”，這遠比直接交代如何“點睛”容易讓學生接受。因為這是學生自主探究、自主發現的結果。其實，有時結果并不是第一位的，往往探究與發現的過程才是首要。因為這關系到能力培養的大問題。而不同的探究方法，煉就著不同的能力和不同程度的能力。

教學效果＝教師的專業知識×教學方法。

不言而喻，無論是學與教，方法問題都是至關重要的。

綜觀語文教學的實踐，比較教學法的方式是多種多樣的。條條道路通羅馬。教師借助于比較，讓學生鑒別異同，從中找出事物的區別與聯系，從而有效地保證教學質量。

葉圣陶先生有言：“教亦多術矣，運用在乎人。”楊慧老師的這節指導課，從不同角度靈活而科學地運用了比較教學法，十分符合本節指導課的指導內容及學生的思維水平。可以說，教法運用的得當、有效，值得借鑒。

比較產生發現，人生和事業也需要多比較，與楊慧老師比較，與他人比較，我們便容易發現自己，修正自己，提升自己。

感謝楊老師。通過你的課堂，我發現：比較教學法真好！

任水亮

2008年12月20日

篇二：成于“點”，功在“撥”

--觀聽潘金菊老師作文指導課有感

聽潘金菊老師的課，覺得時間過得很快。我不由自主地被她輕快而嚴整的教學帶入了學生的角色，惋惜：我沒有舉手表現自己。我太想以一個學生的身份去回應她的每一次質疑、每一次點撥。因為，她的每一次點撥都撩動著每一個聽者的心扉，激越著每一個聽者的智慧。

可以說，潘金菊老師的這節作文指導課成于“點”，功在“撥”。所謂“點”，就是點要害，抓重點；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。這種點撥就是教師在教學過程中因勢利導、循循善誘、啟發思維、排除疑難、交給方法、發展能力。

一、點要害之處，撥學習方向。

潘金菊老師的課堂，每一次給出學習材料，她的設疑都是恰到好處的選擇切入口，切中問題的要害，給學生以明確的探究方向。同時，她設置的問題都是層遞性推進，不斷擴張著學生的思維領地。例如：在研究閱讀材料三時，她環環相扣、循循善誘追究了這樣幾個問題：

1.找出對折翅“小天鵝”李月相關的細節描寫

2.哪些文字是圖片上所沒有的？

3.圖片上所沒有的抒情文字，作者是通過圖片中的哪一個具體細節聯想出來的？

問題一，從寫實切入，學生容易把握思維方向，也幫助學生明確了這節指導課所謂“加法”的基數問題。沒有基數，何為“加”？所以，這個問題是一切問題之“本”，也是這節課的成功之“本”。

問題二，從問題一起源，因勢利導，學生的思維順勢逆轉，進入了就實捕虛的過程，輕松地解決了寫作上“加法”的問題。

問題三，進一步深入，觸及到寫作時如何生成“加法”的問題，即如何找“虛”的生成點。對于初一學生來說這是極具挑戰性的，由于前面的設疑起到了鋪設臺階的作用，這個難題便迎刃而解。

設疑的追究性和層遞性，本身就是最好的點撥與引導。這樣的“功勢”形成了，學生的思維跨越就是順理成章的事。

二、善于設疑，相時而導。

潘金菊老師善于設疑。因為她不僅能在有疑處設疑，更能在無疑處設疑。這樣的課堂，學生會從心底升起一種強大的求知欲，學習的過程就會演變成一個自主釋放智慧光芒的過程。

例如：在“豁然開朗試技法”這一個環節，在引導同學們觀察北京奧運會開幕式姚明和林浩牽手入場的感人畫面時，她問了一個這樣問題：從姚明、林浩的神態與表情我們看到了什么？

看似平常的一問，在這里卻是引導學生思維向縱深拓展的一舉，推動了學生由表及里、由觀察到聯想的思維跨越。如果沒有這一問，這個環節的學習就是殘缺的，或者說是低效益的。有了這一問，就猶如給學生的思維插上了翅膀。

教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導。所謂相機誘導，就是適時點撥。潘老師在這方面做得很好，整節課都閃動著“適時點撥、相機誘導”的教學智慧。這是一個教師不斷學習、不斷探索、不斷實踐的結果，這是課堂教學的大智慧，也是新課程、新課標所要求的一名語文教師必備的素質。

例如：在潘老師提出了上一個問題后，學生一時很迷茫，無所適從。終究，這是一群初一的孩子，思維的發散性還比較欠缺。這時，潘老師相機誘導，說：“透過林浩咬著的嘴唇，姚明的目光，我們可以猜猜他們在想些什么？”

學生感知材料后，開始向材料的深度進發，但一時又難以突破思維的臨界點，處于膠著狀態。經潘老師這么一點撥，學生的思維開始啟動，在臨界點發生了質的飛躍，完成了從感知到認識、從表象到理性的學習過程，取得了良好的點撥效果。

潘金菊老師的課真好！期待能多與她交流，從而收獲她的收獲。

任水亮

2008年12月21日

篇三：他的教學起點：學生意識

--觀聽杜少凡老師作文指導課有感

杜少凡老師的課，我聽得很仔細，生怕漏掉他的一言一行。邊聽我邊為他的學生而慶幸。

余秋雨七歲就代替村民寫信，那時，他面前就“站著”一個收信的人。杜少凡老師走上講壇不足一年，他的心中就已站滿了學生，難能可貴。學生意識--這是他這節作文指導課的起點，也是他語文教學的起點，更是他事業的起點。

一、他的課堂追求：不是教師的“表演”，而是學生的“表現”。

“表演”和“表現”，一字之差，相距萬里。前者是“目中無人”，只有教師自己；后者是“目中有人”，和學生一起，切磋交流，相互教育，共同成長。

在杜少凡老師的課堂上，他自己的言行很簡單，他沒有刻意去表演，而是著力去拓展學生的表現空間。例如：每個研討環節結束后，他不是把教師預設好的結論滴水不露地講一遍，展示一番，灌輸一通。而是對學生的回答給予中肯的點評，在點評中幫助學生學到正確的知識。

在杜少凡老師的課堂上，他的指導過程不是一種入侵，更不是一種心靈的殖民行為。

在個體學習遇困難時，他會放棄教學進程，及時組織群體進行討論，不一味追求那種所謂的“教學過程完整。”小組式學習，貫穿始終。這是這節指導課的重要學習方式。

二、學習材料的選擇考慮了學生的認知水平和生活經驗。

下面是本節指導課課堂學習第二個環節提供給學生的學習材料：

咱家是貓。名字嘛……還沒有。

哪里出生？壓根兒就搞不清！只恍惚記得好像在一個陰濕的地方咪咪叫。在那兒，咱家第一次看見了人。而且后來聽說，他是一名寄人籬下的窮學生，屬于人類中最殘暴的一伙。相傳這名學生常常逮住我們燉肉吃。不過當時，咱家還不懂事。倒也沒覺得怎么可怕。只是被他嗖的一下子高高舉起，總覺得有點六神無主。

--夏日漱石《我是貓》

“喀嚓，喀嚓，哧……”一個黑暗的廠房里，我--一張100元假鈔，和我的兄弟姐妹們一起出世了。

“去，把它換成真鈔！”隨著一個詭秘的聲音，我從一個主人的手上轉到了另一個主 人手里。

菜市場里，肉鋪胖老板生意特別好。在肉刀的飛舞中，我被扔進了一個油膩的木匣子內。主人眉飛色舞地飛車走了。

--《一張百元假鈔的自述》

這兩段材料的語言不但鮮活，服從了本節指導課的需要，而且生動、有趣，十分符合初一孩子的心理特點，便于激活學生的思維和興趣。特別是材料的內容，貓和鈔票的自述都符合初一孩子的生活經驗，他們很快就能進入材料所提供的情境，進而共同分享大快朵頤鮮活語言的樂趣。

三、問題的設置民主而不專制，開放而不封閉。

這次大賽，很多教師設置的問題的答案都事先預設好了，并儲存在了電腦中。所以，問題的設計指向性很強。這樣，教學過程也就演變成為了對學生思維、情感、認識的一場殘忍綁架，教師想方設法去“勾引”學生說出電腦里即將彈出的答案，也好自然進行下個環節，整個教學過程顯得華彩而無懈可擊。

杜少凡老師的課這點做得不及他人，卻因此高于了他人。

例如：展示了兩幅玫瑰圖片之后，他設置的問題是：在欣賞完這兩幅作品之后，請你分別寫出你對這兩幅作品的感受。

如果問題這樣設置：哪一幅作品好，為什么？

顯而易見：前者是開放的、民主的、人性的。它沒有強行要求學生得出哪個好和哪個不好的結論，而是重在引導學生欣賞、感知、體驗。這樣，學生就不會把注意力集中在尋求答案上，而是集中在對美的感受上。這種沒有結論的感受過程遠比一個有完美答案的思考過程有價值。因為它培植了寫作上很重要的一樣東西：豐富的情感。

杜少凡老師很年輕，我們本不該要求他太多，但他這節課卻給了我們很多。至少對于我是這樣。

祝他更好！

任水亮

2008年12月22日

篇四：點評葉妙玲老師作文指導課《懸念之始》

作為比賽，教學當然也應該上出自我，上出個性，《懸念之始》一課中，葉妙玲老師巧用表演，先聲奪人，一下子調動學生的興趣，充分顯示了教學機智，與課題不謀而合；在比較閱讀中注意引導學生發現材料中的不足，教會學生辯證思考；教師教學在求真的同時注重解惑，有效地促進了學生發現問題能力的提高。當然，葉老師這節課也為我們指出了不少需要努力的方向，比如在實際教學中，教師首先就亮出了設置懸念的幾種方法，然后再讓學生通過訓練加以驗證的思路，雖然在我們目前教學中十分常見，卻仍然是值得商榷的。有效的教學過程應是從學生已有經驗出發，通過實踐活動幫助學生主動建構知識的過程，而不是“提出概念--實驗論證”的過程，因為唯有建立在主動發現基礎的學習才是真正的學習。課堂教學的結果也證明這一過程的重要性，由于這些方法的學習不是“習得”的，在實際運用“學以致用寫懸念”環節中，學生習作并沒有能很好地運用本節課所學。當然訓練設計本身導向上的集中性，也讓學生無法拓開思路，使課堂教學的有效性上又打出一個折扣。

點評人：張毓中

篇五：點評羅紅梅老師作文指導課《言為心聲》

高超的調控課堂能力和教師思想深處真正的“以學生為本”的教學理念是羅紅梅老師《言為心聲--人物描寫技巧大發現》一課的兩大特色。整節課教師教學語言干凈利落，一氣呵成，對學生的發言及時到位的點撥評價，增加了課堂教學的有效性。更為可貴的是羅老師始終在在教學過程中充分關注學生的學習狀態，及時調節教學節奏，給予學生充分的自主學習時間，真正落實了“以學定教”的教學思想。然而金無足赤，白玉有瑕，本節課的不足與特色一樣也是明顯的，在我們強調作文教學的知識性、可操作性的前提下，更應注重寫作知識的科學、準確。“個性、聲像、靈動”是否可平列為人物語言描寫的三大技巧？“靈動”是否就是指“引語、提示語的位置變化”？即或題目“言為心聲”能夠概括表示“人物描寫的技巧”嗎？正由于在教學內容上探究不夠，在授課中教師將“引語、提示語的變化”作為實際教學的重點，而這一內容又明顯地不是學生寫作實際最需解決的問題，也不是人物語言描寫中最具有價值的核心知識。

點評人：張毓中

篇六：點評丁光楣老師作文指導課《一切景語皆情語》

作為青年教師，丁光楣老師對一堂常規的教學內容《一切景語即情語--景物描寫襯心理》上進行了深度的發掘，從景情的關系、多角度具體寫景、多修辭使寫景形象化上組織教學，思路清晰，上出了新意。然而丁老師的這節課也暴露了一些青年教師教學中急需改善之處。首先是教學語言節奏過快，使學生無法細心的傾聽；其次是在探討解決問題的環節中給學生自主思考的時間明顯不足，給人以“拖著學生走”之嫌；最明顯的不足是在不同教學環節過渡轉換中，教師的引導不夠或者說教學語言不夠嚴謹，使教學環節不能環環相扣；比如由第一個知識點“一切景語即情語，情異則景異”進入“多角度寫景、多修辭寫景”時，建議通過兩段“寓情之景物描寫”和“不帶情感的景物描寫”相比較，進行適當的引導“景物本身并不著情，景物描寫本身也不一定就寓情，只有將景物描寫具體形象化，景物才會‘含’情”。如果我們能夠從學生學習實際出發，從符合學生認知規律的角度進行教學，我們的課堂也許就能高效得多。

點評人：張毓中

篇七：怎樣的作文教學才是有效的，才是符合我區初中語文教學實際的呢？本次大賽進行了一次有意義的創新，也是一次卓有成效的實踐。參賽老師對于有效教學共同想到的是“實踐出真知”，任何能力都只能在有意義的活動中才能真正形成，語文教學必須建立在不斷的聽、說、讀、寫的語言活動中，在“怎么學”這一環節上，徹底打破了傳統教學中評講式的作文教學模式，通過設計激發學生興趣、具有鮮明導向性的學習活動，讓學生在感受、感知、感悟中學習語言、學習寫作，提升語文素養，這是參賽教師共同的優點，也是本次大賽的特點，更應該成為我區語文教學的方向。作文教學可以這樣，閱讀教學亦能如此。

點評人：張毓中

篇八：以小見大之以小事見大

（執教：松崗中學黃建林老師）

一、特點：

1、關注學情。能把自己擺在學生的學習伙伴的位置上。在授課前真心實意地了解學生對作文的喜愛情況和寫作上的困難。這樣的開場，拉近了和學生的距離，使學生很快就從情感上接受了這位“新”老師，“親其師，信其道”，也就為下面的學習活動的順利開展打下了良好的基礎。

2、目標明確。黃老師在了解學情之后，發現學生在寫作上急需解決的問題中就有他預設的問題（這說明他的預設符合學情），于是黃老師就向大家亮出了本節課的目標：感受“以小見大”寫作手法，掌握“以小事見大”的寫作規律和方法。不僅師生明確了這堂課的目標，而且本節課黃老師也始終圍繞著這一目標組織、引導學生開展學習活動。

3、選題小，操作性強。“小事見大”是松崗中學作文序列“以小見大”中的一個小“枝點”。他們把“以小見大”細化為“以小人物見大”、“以小事見大”、“以小物見大”，這就象魏書生老師的知識樹一樣，使每次訓練的目標更單

一、集中，也就增強了操作性，提高了訓練的有效性。的確，我們相信，通過本節課的學習活動，多數學生能學會把小事寫得精彩或比較精彩，并能嘗試著通過小事傳遞出美好的情感或某一方面的人生哲理。即多少有了“以小見大”的意識。

二、亮點：

1、黃老師始終滿懷激情，以自己對作文教學的熱愛，對祖國語言文字的熱愛，對教育事業的熱愛，感染著在場的每一位師生。

2、課堂生成性強，特別是“如何把小事寫得精彩”這一環節引導到位，師生互動到位，效果好。

三、建議：

1、對“小”與“大”的理解及其互相的關系，特別是“大”的內涵引導要更到位些，讓學生體會得更透徹些。雖然黃老師也點到了“情”與“理”，但不夠具體，不夠明確。

2、對怎樣“以小見大”這一重難點突破得不太好。怎樣才能水到渠成，由點到面，由淺到深，由事到“情”，由事到“理”？對初一的學生來說有一定的難度，學生在這個地方可能收獲不太大。

點評人：楊崢嶸

篇九：詩化我們的情感表達

（執教：新華中學江細鳳老師）

一、特點：

1、江老師自身素質高，舉手投足，一言一行都透露出書卷味，且善于引導，善于點燃學生的激情，課堂氣氛好，師生交流自然，順暢。

2、選題針對性強，目標明確、有效。語言表達確實是初中生，尤其是初一學生頭疼的問題，不僅要讓他們把真情實感準確地表達出來，還要用“詩化”的語言表達出來，具有挑戰性，也有可探討性。通過本節課的一系列“詩化”活動，相信多數學生都有了“詩化”自己語言的意識，會在今后的寫作中有意識地讓自己的語言美一點，向著“詩化”的目標努力。

3、課堂學習活動安排得科學有序，非常精細。

學習活動一 創新表達悟技巧；學習活動二 賞析例文品技巧；學習活動三練習寫作用技巧。

符合認識規律，也體現了作文教學活動化，指導過程化的原則。

二、亮點：

1、教師的言談舉止，特別是教師的語言和課堂氛圍都充滿了詩情畫意。整堂課讓所有在場的師生都沉浸在這種美的氛圍里。

2、選題小，設計精，學習活動有效。要美化情感表達的語言，詩化情感表達語言的方法是很多的，江老師卻只選取了“化虛為實”和“情景烘托”兩種技巧來讓學生反復體驗、感悟、實踐，使學生學有所得。

三、建議：

1、預設性太強，生成性不夠。正因為江老師把課堂預設得過于精細、嚴謹，就沒能給自己和學生留下太多的自由發展、自動生成的空間了。一定要按既定的目標、環節走下去，哪怕是非常細小的地方。其實預設精細一點、嚴謹一點是對的，但不能太死、要留有“空白”，要允許自己根據現場情況做及時地調整，要有現場生成的意識。如有時學生的回答已經相當精彩了，但老師還是每次都要給出自己的答案，把學生拉到既定的軌道上來。

2、選材太窄，所選材料幾乎全是“憂愁”的，容易讓學生誤會為詩化的情感表達都是憂愁的、悲苦的。

3、對“不再是決堤的海”這一詩句的理解，不能忽略“不再”二字。

點評人：楊崢嶸

篇十：“以實寫虛”顯真情

--表達能力提升體驗課

（執教：海濱中學彭宏云老師）

一、特點：

1.善于鼓勵學生，如開頭的勵志語填空，既讓學生釋放了緊張的情緒，又培養了他們的自信心。

2.選題務實，選材典型。

與江老師相比，彭老師的選題更小，更實在，而選材更典型，更全面，避免了只選一種情感的材料，課堂也因此更陽光燦爛。

3.課堂設計層次感強，有梯度，有深度，可操作。首先是讓學生在體驗中明白什么是“以實寫虛”，再以名家片段引路，讓學生感悟怎樣“以實寫虛”。在怎樣“以實寫虛”這一環節中同樣是有梯度的訓練。由“運用比喻，以實寫虛”到“寫景烘托，以實寫虛”，再到“描寫情境，以實寫虛”這一過程就是讓學生在“幸福樹”--幸福的寫作文樹上爬行，越爬越高，學得有趣又有效。

二、亮點：

1.重視學生的自主發現，課堂生成性強，寫作知識技巧全是引導學生習得的，體悟的，不是灌輸的。

2.課堂始終洋溢著陽剛與陽光，老師游刃有余，學生興趣濃厚，學習積極性高。

三、建議：

1.對部分學生的發言，點評要更精細。彭老師常常就是“非常好”三個字。

2.作文教學的主題意識需加強。形式只能也必須為內容服務。課堂也好，學生的思維也好，都應當努力做到收放自如--既要能發散開來，也要能圍繞某一中心收得攏來。

點評人：楊崢嶸

第二篇：說課評委點評

教師院說課比賽評委點評及建議

1、結構要完整包括重難點的分析、說課內容的地位分析；

2、學情分析：基于教材，學生還不知道的部分，學生的年齡、年齡特點及認知規律；

3、個人的狀態：自信、精神飽滿、語氣堅定；

4、三維目標的用詞要準確，區別于舊教材；

5、教學過程需要重點展示，怎么設計的，為什么這樣設計。運用了什么教育理念、依據什么教育規律、教育思想；

6、區別上課與說課的區別，內容要簡略；

7、課程設計要有創新，自己設計，而不是完全照搬網上內容；

8、說課詳略得當，重點在于流程，而非知識的傳授，把把握整體框架；

9、時間分配合理，注意前后的聯系和呼應。前期分析了教學目標的設計和重難點，后面需要提及一節課結束了，教學目標有沒有完成，重難點有沒有攻克等等；

10、要脫稿，語言連貫、動作自然，不要照著PPT讀稿子，要與評委有眼神交流；

11、面試時，要針對對手的情況找出自己的不同點，比如大家都是同專業內容，則要強調自己的教育理念，反之亦然；

12、教法學法不能講的太籠統，不要講太多空洞的大道理，需要適當具體化；

13、說課主要是圍繞“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣做”；

14、教學目標、重難點的確立以及教法學法的選擇要適當給出依據，要參考教材和專家的觀點，不能自己想當然的簡單隨意定，可將其貫穿于教材分析和學情分析之中。重難點突出自己的設計亮點和創新之處，展示自己的思考和設計；

15、說課過程要注意連接順當，注意使用連接詞，讓自己的表達更出色；

16、一定要熟悉說課的內容。

第三篇：賽課評委總結

但得夕陽無限好何須惆悵近黃昏

首先感謝學校領導給了我這樣的機會，代表老教師說幾句話。我也非常榮幸地全程參加了“擁軍中學第一屆課堂教學大賽”，見證了剛剛起步的擁軍中學在教學方面上邁出可喜的一步。

整個教學大賽分三個階段：

在大賽第一階段，我以老教師身份，代表理科綜合教研組講了一節“示范課”，發揮老教師的專長，為本次教學大賽起到了引領示范的作用；

在大賽第二階段，我以教研組長的身份，帶領我們理科綜合組教師，通過“備、說、講、議、結”五環節，幫助年輕教師馬玥準備一節參賽課，為本次大賽起到了推進的作用；

在大賽第三階段，我以評委身份，用了兩個上午時間，現場聽了六位青年教師精心準備的參賽課，嚴格按照教學大賽評價表為參賽選手打分，分享了參賽年輕教師的成功喜悅。

雖然在年齡上我算是老教師，但是在教學上卻不敢枉為人師。我們年輕的擁軍中學秉承過去的十三中學優良傳統，教學上可謂臥虎藏龍。語文教研組中有才貌雙全的大師語文教研組長-閆素霞老師，數學教研組中有德高望重的數學前輩-張虹老師，英語教研組有業務精湛的教研室主任-魏秀杰老師，理綜教研組中有國家級骨干教師-崔麗華老師，文科綜合組有久經沙場屢建戰功的綜合辦主任-熊桂蘭老師，藝體方面更有我們可敬可親的領頭人-柳成榮校長。

今天，我以教育戰線上的一名老兵的身份說一說這次教學大賽的感受。

在參與這次教學大賽的人當中，我是距離“退休”最近的人——從今天算起還有兩年零五個半月（900天），我依稀記得自己剛踏上教學崗位時的青澀，記得自己當年參加教學大賽時的緊張，也記得曾經的老教師對我的言傳身教。此時此刻，我站在這里，心情非常復雜。

首先，說說“老”。

以我今天這樣的年齡，還依然在教學一線工作，依然和年輕人一樣一周十幾節課，依然參與一切正常的教學活動，依然擔負著引領青年教師責任。這不是抱怨自己辛苦，而是覺得自己還沒有老，還沒有被淘汰，擁軍中學還需要我們。我為我們這些老教師能在臨近退休前一直戰斗在教學一線而驕傲！

其次，說說“新”。

通過此次教學大賽，我看到了青年教師的進步與成長，看到了自己當年的那種朝氣蓬勃，看到了擁軍中學后繼有人，看到了新的教學理念下的教學形式。雖然我們學校不占天時地利，但是我們有新生的力量，這就是我們擁軍中學的希望。

本次教學大賽共有6節示范課，6節參賽課。

老教師的示范課，展示出淵博的專業知識、縝密的邏輯思維和運籌帷幄的大將風范。

白絮老師的初一英語課，嚴格把握新課標，注重分層級教學，用有效的獎勵積分調動學生，拉近了師生之間的距離。

我在初四一班的《測量電壓》一節課，注重物理研究方法的滲透，同一節課，運用到了“類比法”和“對比法”，把抽象的概念化為形象的實例，在“類比”中理解，在“對比”中記憶。張丹老師在初四二班的《垂徑定理》一節課，注重定理的理解與應用，邏輯思維嚴密，習題環環緊扣，變式訓練發揮到極致。

范士剛老師的常規體育課，從整隊到練習，標桿式的口令和合理的運動前準備，都給整節課加分。學生的情緒完全被老師調動起來。

李曼麗老師的《水資源》一節課，既有高水平的多媒體展示，又蘊含著“保護環境，節約水資源”這樣深刻的社會話題，教學中處處滲透德育教育。

黃國仁老師的《背影》一節課，把泛讀發揮的淋漓盡致，他用聲音感染學生，讓語文課堂書聲瑯瑯，讓師生都充滿了書卷氣的魅力。

老教師經歷十幾年、二十幾年的積淀，每個人都有自己的教學風格，也有自己的教學模式。由于固守，所以難以革新。在貫徹“五環節”自主高效課堂教學模式中，依然有難以割舍的陳舊痕跡。

新教師的參賽課，展示出新生代的跳躍思維、熱情洋溢及多元化教學手段。

鄒德晶老師的語文課《小石潭記》，整節課妙語連珠，激情澎湃。對學生循循善誘，和藹可親，唯美課件，圖文并茂，展現出漢語言的博大精深。

何玲老師的政治課《未來道路我選擇》，處處設問，步步為營，巧妙地帶領學生思考人生，不見慷慨激昂的說教，卻是娓娓道來的明理，足見教師的教學功底。

馬玥老師的物理課《力》，通過有趣物理實驗揭示深刻的物理內涵，把一個貌似抽象的概念化解為淺顯的實驗，設計思維縝密，語言明晰簡練，儼然是一顆冉冉的新星。

鄧思琪老師的美術課《面具的設計制作》，打破了傳統課的模式，把一臺化妝舞會的前期準備搬到課堂，給孩子們想象的空間和制作的契機，更給孩子們展示自我的舞臺。

李興楠老師的英語課《如何保護瀕危動物》，充分利用多媒體輔助，展示了別開生面、妙趣橫生的活躍課堂，師生互動默契，充分體會到課堂中的幸福。

羅紅老師的數學課《勾股定理的應用》，注重理性思維培養，從生活實例入手，用手中的圓柱體模型為載體，把數學思想融入其中，看出老師的精心設計。

新教師，新思想，新動態，與老教師形成鮮明的對比。但是由于對教材把握不夠，在小問題的處理上還有瑕疵，課堂上的不同環節的銜接還不夠自然。

誠然，教學上“教無定法”已是定局，也不可能有什么萬能的模式。我們通過這次教學大賽，展示出不同風格的課堂，也彰顯出不同學科的魅力。我們老教師在“示范課”上再展風姿，新教師在打造精品“參賽課”的過程中茁壯成長。每一堂課都是這個教研組集體智慧的結晶，每一位青年教師的進步都凝聚了老教師的傾心關愛與精準點撥。

身為老教師，幫助新人是義不容辭的責任。我們的今天得益于老前輩們團結奮進的言傳身教，擁軍中學的明天需要我們發揮余熱，不遺余力地無私奉獻。

最后把詩人臧克家的一首《老黃牛》送給擁軍中學的所有老教師們：

塊塊荒田水和泥，深翻細作走東西。

老牛亦解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄。

第四篇：賽課評課稿

聽木洞片區青年語文教師賽課有感

本次青年語文教師賽課，我非常有幸的聆聽了全部的課。這次賽課，代表了木洞片區在語文有效課堂教學研究方面的最高水平，使人受益匪淺。聽了兩天半的課，給我的印象是：一是，選手優秀。表現在形象佳，素質精，精神好。二是，組織周密。表現在學生優秀，會場井然，保障有序。三是，體現在賽課水平普遍較高。表現在課堂上書聲瑯瑯，讀寫結合更緊密了，年段特點更鮮明了。

這次賽課，充分地體現了新課改的精髓——教會學生學習。本次賽課的主題是“有效課堂”，課堂從“教會知識”轉向“教會學習”。在信息化高速發展的時代，我們的孩子需要能夠終身學習的能力，正如《學會生存》中所言：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。非常欣喜地看到，每一堂課的老師都注重了學習方法的滲透，在教給學生學習方法的同時，讓學生切切實實地實踐，真正地習得方法。這主要表現在以下幾個方面：

一、注重培養學生質疑的能力。語文閱讀教學必須重視學生質疑能力的培養，從閱讀心理學的角度來看，閱讀是一種以疑為起點，以思為核心，以體驗領悟為目的的認知過程和意義過程。可以說,閱讀的目的就是在不斷的質疑解疑的過程中與文體進行交流，并獲取意義和體驗情感。能夠質疑的學生才是肯動腦筋、主動學習的學生：能夠提出有思考價值，有助于深入理解課文內容的學生，才是思考力較具有一定穿透力的好學生。《與時間賽跑》、《女媧補天》、《三個兒子》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等課，老師都注意引導學生質疑。尤其是楊莉莉老師執教的《遇難者的第三個電話》，在引導學生質疑，激發學生探究研讀的學習欲望方面做得尤為成功。

二、加強了學生朗讀的指導。一是朗讀的形式多樣化，自由讀、指名讀、同桌讀、分組讀、分角色讀、齊讀、默讀、瀏覽等。二是在課堂上讓孩子的讀書時間更充裕，成為一種普遍現象。讓孩子能有這種安靜的時間，潛心的閱讀，如《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》、《神奇的玻璃家族》等許多的課例，出現了連續3到5分鐘，甚至更長的時間，讓學生在靜心的讀，安靜的想，動筆批，這種批注，顯然增加了閱讀理解的程度，讓孩子的思維能力更具有深刻性。《中彩那天》、《遇難者的第三個電話》這兩課，更是將講語言的理解、積累、運用，有機的結合在一起，引導學生去自讀自悟，讀寫給合，給了我們一些非常好的啟示，留下了非常深刻的印象。這些課例呢，向我們展示了認知的過程，體現了學習的規律。

三、讓孩子觸類旁通的學。教學教學就是教學生學。他不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法，交給學生，學生就可以受用一輩子了。正所謂“授之與魚不如授之與漁”。在這次賽課中也非常欣喜的感受到了像《遇難者的第三個電話》、《迷人的九寨溝》、《女媧補天》等更多的課例，都在關注著學生學法的指導，學習策略的形成，體現了有效課堂的“導-學-練”的精髓。

四、注重培養學生的讀寫能力。在15節課中，沒有讀寫結合的課是很少的，尤其使人鮮明地感受到這一次讀寫結合深入人心。教師們都真正圍繞文本進行拓展，進行讀和寫結合。課堂上不再是君子動口不動手。有的課是創設情境寫一段話；有的是聯系課文的內容補充幾句話；有的是圍繞課文要填寫一些詞語。總之，這些課在努力的挖掘出讀寫結合的點。尤其是《中彩那天》讓學生再現父親面對彩票那種矛盾的情景，學生抓住父親的動作、神態、心理活動，將父親的矛盾心理寫得栩栩如生，非常精彩，給人留下了深刻的印象。

當然，這次賽課也出現了一些值得探討問題，再此提出自己的愚見。

一、合作學習、生生互動大多流于形式，缺乏有效性。合作學習是通過小組活動，在完成教學目標任務的同時，培養學生的協作能力和團隊精神。在組織學生進行合作學習時，絕大多數教師沒有交給學生切實可行的合作學習的方法，小組學習成為一種形式，大多都存在時間不夠，學生沒有進行有效的交流、討論、溝通，全班交流反饋時不能體現合作學習的效果。在教學過程中，我們的老師也注重了生生的互動，但主要局限于朗讀時的學生評價，并且學生的評價也只是簡單籠統的“聲音洪亮”、“有感情”、“很流利”之類的，包括部分老師的評價也如此，學生并不知道怎樣評價，教師也沒交給方法，這不能不說是一種缺憾。同時也說明我們教師在這方面還有很多的工作需要做。

二、朗讀指導缺乏實效。老師們雖然都意識到朗讀的重要性，課堂上有瑯瑯的書聲，讀書的形式也多種多樣，但究竟怎樣才能指導學生有感情地讀，讓學生的朗讀水平有所提高，我們的教師的方法還比較單一，大多局限在理解相關內容后，請學生讀，指名評價，再請學生讀，齊讀等流程。我們都知道：文章重在讀中感，讀中悟，語文的美是學生讀出來的，是學生在讀的過程中品出來的。語文課程強調學生與文本的對話，在學習中，學生需要借助文本，讀懂文字背后的意思。但遺憾的是：大多數老師在學生讀的指導上，并沒有體現出層層推進，一次比一次更投入，一次比一次更到位。小學語文，尤其是中低年級的朗讀教學，老師一定要給予具體的指導——把握感情基調，抓住重點字詞，節奏的快慢，語調的抑揚頓挫等等，必要時，教師還要范讀。

三、有的教師放手不夠，問題簡單化。新課標特別強調“學生的主體性”，提倡尊重兒童獨特的情感體驗，鼓勵學生有個性化的理解。但總觀整個賽程，老師牽著學生走的痕跡嚴重，并沒放手把學習的主動權交給學生。為了要出自己心中的答案，好像不是在讓學生感悟課文，而是在讓學生感悟老師的感悟。所以感悟不到老師所感悟到的，就頻頻問，問一個兩個問到第五個終于問出來。或是老師說前半句，學生接后半句，讓學生接出自己心中那詞。這還體現在稍有難度的問題或是小練筆的拓展中，填空式題型特別多，這其實嚴重地束縛了學生的思維。

總之，我們本次賽課的老師們基本功扎實，普通話標準，板書設計新穎，課件制作精美，教育理念先進，他們對孩子的那份喜愛，對教育事業的那份激情，給我留下了深刻的印象，都值得我學習。“博采眾長，熔于一爐”、“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭躍”，我堅信，一份耕耘一份收獲，我們的努力一定會讓新課改這朵鮮花在巴南大地綻放。

第五篇：課賽評課稿

課賽評課稿

尊敬的周校長及各位領導、老師：

大家下午好！我是。我非常感謝大家對我的信任，感謝給予我學習的機會，但我想說的是我在這里只是談談我聽了這幾節課的感受，不算點評。昨天非常榮幸的聆聽了六節精彩的課，讓我受益匪淺。他們課堂上簡練流利的課堂用語，瀟灑自如的教態，新穎獨特的教學設計，優美動聽的聲音，豐富形象的肢體語言，精美實用的課件制作，良好的心理素質，都給我留下了深刻的印象，更是值得我借鑒的經驗。他們的課整體設計都很好。無論是課件的制作、教學環節的安排、教師的點撥、啟發，還是跟學生的交流，都遵循著讓學生掌握知識和培養學生能力的原則。這些都充分展示了5位選手的教學風采與智慧，展現了選手深厚的教學功底和出色的教學藝術。主要體現在以下幾個亮點：

（一）從教學設計來看

教學目標既是課堂教學的出發點又是教學的歸宿，它是課程標準在每節課的具體體現。從5節課來看，老師都能從關注學生全面發展，從知識與技能、過程與方法、情感態度等多個方面來制定一節課的教學目標。能夠根據教學內容和學生的實際水平出發，使得目標明確具體、切實可行，體現三維目標整體要求。

（二）、從教學過程來看

1.5節課教學環節完整，結構清晰，環節緊湊分明，課堂容量適當，時間布局合理，課堂教學的常規環節方面把握較好，每一節課都基本包含了一定的新課導入、知識傳授、師生互動、當堂訓練、課堂小結等基本環節，顯示了你們5位年輕教師較強的駕馭課堂能力。

2.多種方法的靈活運用彰顯教學藝術。人們常說教學有法，但無定法，貴在得法。如何在眾多的教學方法中選擇合適的教學方法并進行有效的組合，正是教師教學藝術的彰顯，也是實現教學目標的關鍵。從本次大賽看，這節課都能夠根據教學目標、教學內容和學生及教師的特點選擇合適的教學方法，并在保證教學效率的前提下，進行有效組合。善于挖掘教材資源，用活教材，靈活運用教學方法采用形式多樣組織教學，引導學生自主、合作、探究學習，學生參與面廣，反饋和評價及時恰當。比如：2號選手所執教的《三角形的面積》，讓學生通過“猜想假設——實驗探究——驗證結論”過程，發現完整的科學探究方法。總結出三角形的面積公式后，教師又不失時機提出問題，用兩個完全一樣的三角形可以轉化為平行四邊形，想一想用一個三角形能否轉化成平行四邊形，學生想到把等腰三角形剪成兩個完全三角形，再轉化成平行四邊形，另外，教師還用課件展示用割補法，重疊法把一個三角形轉化成平行四邊形，這一環節的設計，讓學生體會到解決問題方法的多樣性。這對有余力的學生是一種提高，進一步培養了學生的創新意識，開闊了學生的思維，使學生也體會到了學習數學的樂趣。

4.教師基本功扎實，本次參賽的教師，都具備優秀教師的基本素質，他們語言準確流暢清晰，課堂上沉著自然、運用自如，在學生中有非常強的親和力，具有鼓勵性、啟發性。教師用學生喜歡語言，與學生共同交流，共同評價，凸顯了和諧的師生關系。選手們都比較注重對學生的評價，激勵性的語言還是比較豐富，激發了學生學習的熱情。比如4號選手每提問一位學生，均能用不同的鼓勵性語言及時準確的表揚學生。

(三）從教學效果來看

1.這幾位教師的教育觀念都比較新，注重了數學學習與現實生活的聯系，創設了親切、自然與生活密切相關的問題情境，激發了學生解決問題的欲望，從而讓學生在不知不覺地參與到學習中來，用學生身邊感興趣的事例或者視頻導入新課，這些都是學生感興趣的，使學生體會到數學來源于生活，又應用于生活。數學來源于生活，又要服務于生活。“將數學學習回歸生活”，是新課程理念下轉變小學數學教育觀念的一個重大命題。在實際應用與拓展環節，這幾位選手都設計了了生活中的數學問題，學生都能得到不同程度的收獲。

2.這幾節課基本上均能發揮了學生的主體作用，學生真正成了學習的主人，在各個教學環節中各位教師都能將學數學和用數學有機地聯系起來，如有的老師讓學生拿出學具親動手實踐，操作，并且通過小組合作交流，引導學生發現問題，提出問題，分析解決問題的過程中，充分發揮了學生的“小主人”的作用，使他們在獲取新知的同時，享受到了成功的愉悅，也體驗了數學在生活中的價值，同時也體現了教師只是數學的引導者、組織者、合作者。

3.課堂教學過程比較緊湊、嚴密，課堂氣氛活躍，師生關系比較融洽，課堂上師生互動，生生互動，使數學課堂充滿了生機與活力，很好地完成了教學目標。

4.教學藝術還體現在練習設計上。這五位選憑借對課標教材的深刻理解，針對教材內容和要求，有目的地設計了形式多樣、生動有趣、聯系實際的訓練題目，既鞏固新知，又反饋信息，激發學生興趣，發展思維。這樣做為不同水平的學生都提供了活動的機會，促使不同水平的學生在原有的基礎上得到不同的發展，注重了學生的全面發展。同時注重課堂滲透德育教。比如：1號選手執教的《速度、時間和路程》課后播放中國高科技發展的速度視頻，讓學生的情感得到升華；、3號選手執教的《四邊形的認識》練習多樣化，層次分明；、5號選手執教的《長方形和正方形的周長》設計的練習“我是小小設計師”體現解題方法的多樣化，學生的思維、實踐能力得到發展。

(四）技術規范

1.運用多媒體以及特色教學，是教學錦上添花。參賽選手課件制作水平很高，多媒體操作熟練。運用多媒體很好的把教學情境用課件的形式呈現出來，有效地將信息技術與學科整合，很好地解決了僅靠教師描述情境、學生干聽的低效教學的問題。體現有效的輔助了教學，給課堂增添了靚麗。板書設計規范合理又美觀。比如：4號選手執教的《認識時間》對于二年級學生來說，“時間”作為數學知識尤為抽象，掌握起來還有一定困難。在課堂教學時，張老師運用了自己制作的精美的課件，讓學生在一個直觀、清晰的鐘面圖上認識時針與分針，用課件的動態形式呈現時針或分針所經過的路程，對教學起到了很好輔助作用。充分地利用了多媒體課件的優勢。老師也非常關注學生的反應與表現，實時鼓勵學生大膽發言，本節課上老師根據學生地特點遞進式的引導學生，達到了預期效果。說明黃老師在信息技術方面也具備了相當過硬的基本功，值得稱贊。

2.課堂的和諧還體現在對學生的評價上，課堂上沒有“假”

“大”、“空”的評價語言，出現的是有針對性、富有個性化、能促進學生發展的評價語，如“剛才同學們的發言都不錯，但這個同學的發言更加完整、準確”，“這位同學的發言思路清晰、方法簡潔”，“你很會思考”等。諸如這些簡明而中肯的語言，學生既感到親切，又一個和諧的課堂不是自然形成的，需要教師運用自己的教育智慧加以恰當的引導和調控。4號選手做得比較好.（二）商榷問題

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，教學永遠是一

門遺憾的藝術!縱觀這五節課也有值得商榷的問題:也是我們大家的共性問題：

（二）建議

本次比賽雖然充分展示了教師的教學藝術，但教學永遠是一

門遺憾的藝術!下面我提出幾點建議：

1.要重視小組交流的有效性，不要流行于形式。稍有難度的題目上，教師應給予學生足夠的時間思考。

2.“把課堂還給學生”這是新課改的重要內容。在展示學生作業時，應放手讓學生自行匯報成果，讓他們充分發表自己的看法，讓他們在獲取知識的形成，不應急于奉送結論，多關注全體學生，教師只是學生自主探索活動的引導者、組織者、參與者和幫助者，把學習的主動權還給學生，讓學生更多地參與教學活動。

3.多關注課堂細節關注，比如在板書及專業術語、過渡語的使用上還有待進一步提高，加強教師的評價激勵性語言，及時準確給予學生評價，增加他們學習的信心。改進的地方還有課堂上與學生思維的準確對接、演示的規范性、學生的姿態糾正、課堂語言的語速。教師的語言要更具感染力，在語言方面應該有激勵性，可以更好地調控教學節奏。

4.注意數學學科的嚴謹性，細節的處理，認真傾聽學生的表述，不能因為老師的疏忽，給學生留下模糊甚至是錯誤的印象。當學生對知識理解不到位或匯報反饋時出現錯誤時，教師應給予說明，不要讓學生帶著疑問走出課堂。

總之，這五節課風格各異，但每一節課都有很多值得我學習借鑒的東西。以上是我今天聽課的感受，看法不到位，見解不全面的，希望各位老師見諒，懇請各位領導批評、指正！