第一篇：對教師工作評價的思考

對教師工作評價的思考

哈爾濱市第十九中學(xué)參加了全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《建立有利于中小學(xué)素質(zhì)教育實施的監(jiān)督機制與教育督導(dǎo)制度》的實驗研究工作。關(guān)于教師隊伍建設(shè)和教師工作評價歷來都是學(xué)校辦學(xué)不容忽視的教育要素。教師開展的教育教學(xué)活動，是人類一種有目的的實踐活動，具有其獨特的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，對其活動價值進行評價有著非常重要的意義和作用。

傳統(tǒng)的教育評價，突出的特點是：重視評價的工具性，忽視評價的本體性；重視成就性評價，忽視診斷性評價；重視結(jié)果性評價，忽視發(fā)展性評價；重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價；重視量化評價，忽視定性評價；重視科學(xué)性評價，忽視人文性評價。這些評價偏向，隨著時代的進步和教育形勢的變化，已不適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展的需要。不恰當(dāng)?shù)脑u價，不僅會影響評價的正確性和客觀性，阻礙評價功能的實現(xiàn)，甚至還會給學(xué)校的決策造成失誤，對學(xué)校發(fā)展形成不利因素，因此我們必須正確認識對教師工作評價的意義，制定科學(xué)有效的教師工作評價方案，客觀、公正科學(xué)、合理地開展評價工作，不斷推進教育改革的深化，保障素質(zhì)教育的真正實施。

一、轉(zhuǎn)變觀念：以改善教師教育行為為評價目的

教育評價改革的當(dāng)務(wù)之急是要把學(xué)校、教師的教育思想和觀念作為評價的主要內(nèi)容之一。注重把握評價導(dǎo)向，堅持導(dǎo)向性原則，主體性原則，發(fā)展性原則，整體性原則，實效性原則，綜合性原則和合作性原則。逐步構(gòu)建一個行之有效、操作性強的開放型的評價體系。

傳統(tǒng)教育習(xí)慣用同一種模式，同一種標(biāo)準(zhǔn)去評價教師本應(yīng)具有獨特性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性的工作，造成了“千人一面”、“千篇一律”、“千課一色”的人才，使教師的工作缺乏個性，缺乏創(chuàng)造性，導(dǎo)致教師工作的“平面化”甚至“平庸化”，不利于教師潛能的開發(fā)。現(xiàn)代教育強調(diào)發(fā)展性的學(xué)習(xí)和評價，既要看教師現(xiàn)有的工作水平，更要重視教師創(chuàng)造力的開發(fā)；既要有統(tǒng)一的評價要求，又要重視個體發(fā)展的特殊要求；既有終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)，又要有階段性評價標(biāo)準(zhǔn)；既重視理論成果，又要看實踐效果。對教師工作的評價，不是為了“捕捉”“短處”“暴露”“問題”而是要達到幫助確定和糾正的目的。評價不僅僅是為了證明教師現(xiàn)有的工作水平，更重要的是為了形成良好的教育導(dǎo)向，改善教師的教育行為，促使教師追求教育的更高境界，以獲得更好的發(fā)展。

學(xué)校在建立科學(xué)合理的教師工作評價標(biāo)準(zhǔn)的同時，要使教師在學(xué)校中的地位得以提升，要轉(zhuǎn)變過去視教師為完成教育任務(wù)而被動工作的群體觀念，把教師視為學(xué)校的財富和資源，而且是學(xué)校最核心的資源。學(xué)校管理者與教師之間是一種分工合作關(guān)系，在工作程序上不僅是由上而下的控制管理模式，而是鼓勵教師對工作認真思考，還要形成自上而下的自主工作程序。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者重點是對組織結(jié)構(gòu)進行整合，作好授權(quán)工作，讓每位教師既享受權(quán)利，又履行義務(wù)。充分發(fā)揮評價激勵探索、激勵進步、激勵發(fā)展的功能，誘發(fā)教師積極向上的工作情緒。

學(xué)校在設(shè)計各項評價指標(biāo)體系時，要充分考慮評價指標(biāo)在素質(zhì)教育中的導(dǎo)向作用，凡是有利于素質(zhì)教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)都加大權(quán)重，為學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。

二、遵循規(guī)律：把評價管理納入學(xué)校整體規(guī)劃

將評價管理納入學(xué)校整體規(guī)劃，必須是學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與教師個人發(fā)展目標(biāo)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學(xué)校管理成功的標(biāo)志是學(xué)校目標(biāo)與教師個人目標(biāo)都得以實現(xiàn)，只有將學(xué)校目標(biāo)與教師個人目標(biāo)有效的結(jié)合，才能增強學(xué)校的凝聚力，充分的發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)校和教師都獲得長久的發(fā)展。

在省市重點學(xué)校強手如林，民辦學(xué)校風(fēng)起云涌，行業(yè)競爭激烈，教育發(fā)展迅速的形勢下，我們的辦學(xué)宗旨是要通過建立一支優(yōu)秀的高素質(zhì)的教師隊伍，創(chuàng)造一流的師德，一流的教育，一流的管理，辦出普通高中的特色，使十九中學(xué)成為人們心目中的品牌學(xué)校。學(xué)校完成辦學(xué)目標(biāo)既要依靠教師又要發(fā)展教師，為教師的成長進步創(chuàng)設(shè)環(huán)境，為教師施展才華搭設(shè)舞臺，使每一位教師都追求高層次的教育，努力做到“讓學(xué)生喜歡你的課，讓學(xué)生敬佩你的人格”。因此，提高自身修養(yǎng)，探求教育真諦，努力成為一流的教師，爭做名優(yōu)教師和教育專家，這些教師的個體目標(biāo)和愿望是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的。在兩者之間形成合作的前提下，才能確保學(xué)校總體目標(biāo)和教師個體目標(biāo)的共同實現(xiàn)。對教師工作的評價還必須依據(jù)國家的方針、政策及法律法規(guī)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代管理學(xué)等理論，結(jié)合教師工作的特點和承擔(dān)的工作任務(wù)，參照學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系，圍繞實現(xiàn)評價目的來加以確定。評價要注意“三個結(jié)合”：教師工作要與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合；教師基本素質(zhì)與工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、工作績效相結(jié)合；定性與定量相結(jié)合。對教師的工作要從起點看進步，從過程看發(fā)展，從實踐看效果。評價工作要不斷的加以總結(jié)和改進，使其更合理、更完善、形成制度化，把人和事都置于評價管理之中，以推進學(xué)校各項工作的深入開展。

三、科學(xué)實施：建立全方位的評價體系

學(xué)校依據(jù)原有的管理體制建立相應(yīng)的評價體制，對教師進行全方位的評價。每級組織和每個人既是參評者，又是被評者。形成全員參與的綜合評價機制，使評價與管理同步，推動素質(zhì)教育的深入發(fā)展。

教師自我評價：每學(xué)期末教師對照學(xué)校制定的“教師職責(zé)條例”進行自檢，自我評價形成自檢報告，為年終考核積累材料。

教師互評：每學(xué)期分學(xué)年組召開兩次教師工作交流座談會。首先，由教師進行自我總結(jié)。其次，教師之間互相交流，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，查找自身不足。最終教師互評。

領(lǐng)導(dǎo)測評：根據(jù)學(xué)校整體工作規(guī)劃和教師隊伍基本素質(zhì)情況以及教師工作表現(xiàn)和績效制定測評標(biāo)準(zhǔn),對教師進行測評。職能部門評價：各職能部門，根據(jù)教師的工作量、工作表現(xiàn)、工作業(yè)績對教師進行評價。

學(xué)生評價：每學(xué)期開展一次學(xué)生評教活動。學(xué)生對任課教師的師徳、授課質(zhì)量、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、課外活動等方面給予優(yōu)、良、差的評價，評選出班級“最受學(xué)生歡迎的教師”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的投票情況，在全校范圍內(nèi)評出5-10名“最受學(xué)生歡迎的教師”，連續(xù)三次獲此榮譽的教師，學(xué)校將給予重獎，在教師中形成“受學(xué)生歡迎，無尚光榮”的氣氛。

家長評價：學(xué)校每月設(shè)立家長接待日。由校長傾聽家長對學(xué)校管理及教師工作的意見和建議，起到家長和社會監(jiān)督的作用。

綜合評價具體操作方法是：自評（滿分20）+互評（滿分20）+領(lǐng)導(dǎo)測評（滿分30）+職能部門評價（滿分30）+學(xué)生評價（滿分20）+家長評價（滿分10）±突出業(yè)績或嚴(yán)重失誤（≤20分）

考核分?jǐn)?shù)列前20℅為優(yōu)秀教職員工，年終獲最佳工作獎。

考核分?jǐn)?shù)列前21℅-90℅之間的為稱職教職員工，年終獲工作獎。

考核分?jǐn)?shù)列后10℅的教職員工停發(fā)年度考核獎，限期改進。

考核平均分?jǐn)?shù)列前兩名的教研組，為先進教研組，給予集體獎勵。

教師隊伍的建設(shè)和評價管理應(yīng)該是全方位的，要以關(guān)心教師、尊重教師、激勵教師、解放教師、發(fā)展教師為根本指導(dǎo)思想。對不同年齡、不同層次的教師要設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和不同的激勵目標(biāo)，才能推動各個層面的教師都有所發(fā)展和提高。

崇尚師德，樹立形象

教師的德行對學(xué)生是無形卻又是最有力的教育，是一種“不求而至，不為而成”潛移默化，潤物無聲的教育。學(xué)校首先以《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《教師法》等法規(guī)作為師徳評價的基本標(biāo)準(zhǔn)；另一方面以先進典型為榜樣，大力宣傳名優(yōu)教師、勞動模范、優(yōu)秀班主任的高尚師德和無私奉獻愛崗敬業(yè)的精神。提出了“樹敬業(yè)愛崗之風(fēng)，樹熱愛學(xué)生之風(fēng)，樹行為規(guī)范、為人師表之風(fēng)”的師德建設(shè)目標(biāo)。做到表揚、評優(yōu)、晉職、獎勵等都旗幟鮮明地向師徳高尚、工作業(yè)績突出的同志傾斜。對關(guān)愛學(xué)生、關(guān)心學(xué)校，為精神文明建設(shè)作出突出貢獻的教師給予特殊獎勵。

對體罰學(xué)生、濫收費、濫辦班、濫補課等有損于教師形象的教師給予批評，情形嚴(yán)重者，取消評優(yōu)資格、取消當(dāng)月或本年度獎金。

量化管理，提高教育質(zhì)量

教學(xué)管理和評價與獎勵機制掛鉤。實行以量計酬，多勞多得；以質(zhì)計獎，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的原則。使長期以來沒有以業(yè)績區(qū)分的月結(jié)構(gòu)工資和年度獎金，變成業(yè)績與榮譽、獎金掛鉤的具有很強激勵功能的差額獎勵。讓教師的工作不僅要與自己比，還要與他人比。使每位教師都處于“不進則退”的競爭環(huán)境中，形成由“求生存”走向“求發(fā)展”的目標(biāo)追求。

教師發(fā)展計劃及監(jiān)督評價 新學(xué)年伊始，每位教師要根據(jù)個人的發(fā)展需要給自己選擇一個正確的發(fā)展方向和目標(biāo)，制定本年度個人發(fā)展計劃。學(xué)校年終對教師個人發(fā)展?fàn)顩r作分析研究、監(jiān)督評價。提前完成個人發(fā)展計劃的教師給予表揚和獎勵，并提出下一步努力的方向。

青年教師是學(xué)校的未來和希望。學(xué)校本著使用與培養(yǎng)同步進行，培養(yǎng)重于使用的原則，加大對青年教師培訓(xùn)的力度，使青年教師“一年合格、二年勝任、三年上優(yōu)課”。迅速提高青年教師的教育教學(xué)水平。

骨干教師和名優(yōu)教師是學(xué)校的中堅力量。學(xué)校的工作既要依靠他們更要發(fā)展他們，通過他們的發(fā)展和提高推動教師隊伍的整體進步。一方面要發(fā)揮他們在校內(nèi)的示范作用。通過示范課、教學(xué)經(jīng)驗交流、專題講座，與青年教師結(jié)對子等形式，為青年教師樹立榜樣，起到培育新人的作用。另一方面，學(xué)校要對他們的工作提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們將眼光放的更遠，目標(biāo)定的更高。學(xué)校有計劃選送骨干教師進修、考研深造；推舉他們在省、市甚至全國進行公開教學(xué)或講學(xué)活動，提高綜合素質(zhì)，擴大影響，逐漸形成高水平的特色教學(xué)，并且使其教學(xué)經(jīng)驗提升為有科學(xué)依據(jù)的教學(xué)理論，具有推廣的意義。逐漸由“經(jīng)驗型”教師成長為“研究型”教師。使更多的骨干教師成為名師，使名優(yōu)教師成為教育專家，成為實施素質(zhì)教育的主力軍和排頭兵。

學(xué)校根據(jù)教師個人發(fā)展計劃和學(xué)校規(guī)劃，制定骨干教師、名優(yōu)教師培養(yǎng)目標(biāo)，使名師培養(yǎng)形成階梯。營造教師想發(fā)展、能發(fā)展、會發(fā)展的良好氛圍。使懶惰的人變得勤奮，使平庸的人變得有所追求，使素質(zhì)優(yōu)秀的人大有作為，使各個層面的教師都有進步和提高，從而提升學(xué)校的辦學(xué)水平。

第二篇：教師工作評價

教師工作評價

該同志能認真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，時刻與黨中央保持一致。能堅持國家的教育方針，忠誠于教育事業(yè)。思想端正，作風(fēng)正派，工作上勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，能服從學(xué)校的工作安排，積極參加各種會議，辦事認真負責(zé)。在各項政治活動學(xué)習(xí)中能認真做筆記，寫心得體會，積極參與討論，能說出自己的觀點和想法。在平時的工作中，能用實際行動支持校內(nèi)外工作，能夠顧全大局，團結(jié)協(xié)作，順利完成各項任務(wù)。

該同志能把自己的精力、能力全部用于學(xué)校的教學(xué)過程中，能自覺遵守職業(yè)道德，并能為工作積極尋找新的方法。工作中，能嚴(yán)于律己，能寬以待人，時時處處對自己嚴(yán)格要求。在本學(xué)年的工作中，該同志擔(dān)任八五班的班主任和五個班級的音樂課。在教學(xué)工作中，能真誠對待每一位學(xué)生，能夠主動與同事研究教學(xué)業(yè)務(wù)，提高其個人教學(xué)水平；在班級管理中，該同志制定的《班級量化考核方案》充分尊重了每一位學(xué)生的自尊和自信，既培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都得到了發(fā)展，使班級管理工作成績在年級中比較突出，也在家長、學(xué)生中樹立了良好的教師形象。

該同志能積極參加學(xué)校各種培訓(xùn)、政治學(xué)習(xí)、教研活動，在工作中，尊敬領(lǐng)導(dǎo)、團結(jié)同事，對人真誠，有較強事業(yè)心和責(zé)任感，工作積極主動，不辭辛勞，任勞任怨。每天堅持提早到辦公室，經(jīng)常加班加點，在廣大教師中樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，實踐了學(xué)高為師、身正為范的格言。

由于該同志的勤勉努力全身心的付出，在本學(xué)年的教育教學(xué)工作中，該同志取得了較為優(yōu)異的成績：

第三篇：關(guān)于“教師工作評價”的調(diào)查與思考

關(guān)于“教師工作評價”的調(diào)查與思考

一、調(diào)查目的:

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”，新《綱要》的頒布，為幼兒園教師的成長指明了方向。可見，對教師進行客觀、公正、全面的評價，確切地了解和鑒別教師的業(yè)務(wù)水平和工作能力，實事求是地判定教師的教學(xué)效果是實現(xiàn)學(xué)校管理科學(xué)化的一個重要前提，它對加強教師隊伍建設(shè)，增強教師活力，提高教學(xué)質(zhì)量，推動幼兒園課程改革有著十分重要的意義。然而，目前“教師評價”的狀況又是如何呢？于是，我們就這一問題進行了調(diào)查。調(diào)查的目的在于了解情況，分析問題，尋找促進教師自主發(fā)展的路子，建構(gòu)合理、科學(xué)的“教師評價”方法，推進幼兒園課程改革。

方法、步驟：

1.調(diào)查對象:抽取轄區(qū)內(nèi)來自公辦幼兒園、街道辦幼兒園、合作辦幼兒園教師300名教師，其中，有園長、副園長、骨干教師、一般教師。

調(diào)查方法:問卷法（隨機取樣）、訪談法。(收回的問卷是257份)

調(diào)查內(nèi)容:①在幼兒園“教師評價”中，有哪些問題是最急需解決的問題；②在幼兒園“教師評價”中，有哪些措施和做法不利于幼兒園教師工作積極性的調(diào)動和教師的專業(yè)成長；③幼兒園“教師評價”中存在的問題有哪些。

結(jié)果與分析:

從257份問卷中，教師們提了76個存在的問題，將這些問題歸納，有以下幾方面：

1.評價方法陳舊。通常由園長一人主持這項工作。管理者采用的是管理性教師評價模式。管理者重在加強管理意識，強調(diào)干勁、成就，頻繁使用獎勵、表揚、處罰

等手段，控制教師評價制度，建立經(jīng)常性的教師評價制度，如：每月對教師評價一次，每學(xué)期、每學(xué)年（這是綜合評價），還有單項評價評價，那就更多了。這種評價方法，滋生了教師的功利主義和虛偽行為，有的人因評價問題，產(chǎn)生與領(lǐng)導(dǎo)之間矛盾，與教師之間矛盾，同時，也削弱了整個群體的凝聚力。因此，這樣的評價方法必須改革。評價缺乏動態(tài)性。在評價方式上應(yīng)多樣化、科學(xué)化，把課堂教學(xué)評價、學(xué)生成績評價、學(xué)生評價教師、教師互相評價、自我評價、常規(guī)評價結(jié)合起來，定性評價和定量評價結(jié)合起來，終結(jié)性評價、形成性評價和診斷性評價結(jié)合起來，靜態(tài)評價與動態(tài)評價結(jié)合起來，從而使評價從不同側(cè)面來描述教師的工作質(zhì)量。

2.參與者的態(tài)度被動。257份的問卷中,有157位教師認為目前在評

價中,教師處于被動地位。由于對“教師評價”缺乏正確的認識，教師普遍持有三種心態(tài)：一是無所謂。有的教師認為，只要我做好本職工作就行，反正，我們永遠是被評者，評價是管理者的事。二是害怕。有的教師認為，教師評價給了園長更多的權(quán)利，為難的是我們老師。有的幼兒園雖然也讓老師對園長進行評價，但老師認為，園長只要一次，而我們要很多次，要接受教師評、領(lǐng)導(dǎo)評、家長評，每次遇到評價，心理總要難受一次，要將人與人拿出來比一次，而每個人的特點又不一樣；三是討厭。有的老師說，評價指標(biāo)無法客觀、公正地反映工作的狀況，我們很討厭評價。這說明在整個評價過程中應(yīng)重視教師的主觀能動性，評價的雙邊活動盡量公開，盡可能多地讓教師主動參與到評價活動中來，廣泛討論，客觀求實，激發(fā)教師的探究興趣、工作熱情和專業(yè)發(fā)展動機，從而使評價真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

評價的目的不明。主要以獎懲為目的考核，還有經(jīng)常用到“優(yōu)性劣汰”，“獎優(yōu)罰劣”，“末位淘汰”，“能者上、庸者下”等等，而不是以未來發(fā)展為目的。如：通過評價，給教師排隊，分?jǐn)?shù)達幾分的，獎金多些，而且作為評選先進、評優(yōu)的條件；相反，分?jǐn)?shù)低的，什么都沒有，成了末尾被淘汰的對象，也許有落聘的可

能。這種評價方法難以引起全體對教師工作評價的重視，也難以調(diào)動全體教師的工作積極性，更難以促進全體教師的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價制度已不適應(yīng)現(xiàn)行的教育評價制度，難以實現(xiàn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

結(jié)論

1.開展“教師評價”的目的，關(guān)鍵在于促進教師的自我發(fā)展。

現(xiàn)行教師評價制度多是獎懲性的，著眼于教師在評估前的工作業(yè)績，表明教師是否履行了應(yīng)有的工作職責(zé)，是否符合幼兒園的期望，并將評價結(jié)果直接用于做出晉級、加薪、獎勵或降級、解聘等決策。這樣的評價體系雖能夠?qū)處熤械馁呓o予及時的嘉獎，給較差者以警醒，但教師對這樣的評價更多的是擔(dān)心和懼怕，因為在具體實施中，學(xué)校自覺或不自覺地把關(guān)于教師的評價當(dāng)作是對教師的測量和鑒定、是對教師進行比較、把教師分出等級或排個順序。這樣，人際關(guān)系欠穩(wěn)定，同事之間競爭加劇后對他們的環(huán)境容易產(chǎn)生負面影響，而他們對自我的期望往往又較高，在較高的角色期望中焦慮與困惑接踵而來。幼兒園對他們的評價，給他們的工作定位、工作方式帶來的震動很大，使他們在對自我和外界的肯定與否定中陷入深深的迷惘之中。我們進行“教師評價”改革立足于教師的發(fā)展性，這就需要評價者想方設(shè)法引導(dǎo)教師積極參與到評價中。評價指標(biāo)的建立應(yīng)放在“教師發(fā)展”上。因此，對教師進行評價時的目標(biāo)確定，方法的選擇就不能簡單化，必須有的放矢。要在大多數(shù)教師現(xiàn)有水平上提出的更高要求，同時又能使多數(shù)教師在努力達標(biāo)中獲得成就感，要督促教師關(guān)心工作的全過程，注重工作方式方法。管理者應(yīng)是把教師評價重在開發(fā)教師的潛力和創(chuàng)造力。從而，通過對教師的評價，改進幼兒園的管理工作，提高幼兒園管理水平，促進教師發(fā)展。

做好“教師評價”要注意三點：①注意評價者與評價對象之間的可信性。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》第四部分的第二點提出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼

兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”也就是說，過去以園行政的評價為主，現(xiàn)在是多方的共同參與。這應(yīng)該是一種可以信賴的教師評價制度。因此，它應(yīng)該受到教師的歡迎和贊同，而不應(yīng)該引起教師的懷疑、擔(dān)心或懼怕；應(yīng)該發(fā)揮團結(jié)的作用，而不應(yīng)該制造人際之間的隔閡，相互信任和合作應(yīng)是教師評價的最基本的原則。教師評價要使教師暢所欲言。評價者與老師的交流應(yīng)該貫穿于評價的全過程。在做好教師評價時，加強評價中與教師的溝通，在評價中傾聽教師的聲音，與教師進行充分的溝通并促進教師的積極參與。②注意對評價對象的信息采集。這一信息的采集應(yīng)是全面的、廣泛的，應(yīng)包括: 教師教育教學(xué)方面信息、師德方面的信息、教師專業(yè)成長的信息、工作績效信息。采集信息的方法：可以有：口頭形式，也就是與評價對象面談；書面形式。闡明自己的優(yōu)缺點，供園領(lǐng)導(dǎo)討論、分析；設(shè)置調(diào)查表：多項選擇問卷表；家長工作、幼兒發(fā)展。了解教師的工作狀況。職業(yè)道德、專業(yè)水平、工作能力、保教質(zhì)量等，③選擇合適的反饋方式。注意評估對象的心理反應(yīng)。評估結(jié)果必須與評估對象見面，這是評估工作的基本要求。評估者應(yīng)根據(jù)不同的評估內(nèi)容，評估結(jié)論和評估對象的不同個性特點，選擇合適的方式反饋給評估對象，同時，要注意評估對象的心理反應(yīng)。做好心理調(diào)控工作，使評估對象在最大可能的范圍內(nèi)接受或認同評估結(jié)果，起碼要讓對象明白為什么會是這樣的結(jié)果。這里，園長要引導(dǎo)教師端正評估思想，這是做好教師評估工作的基本前提。只有評估者確立正確的評估思想，才可能科學(xué)地設(shè)計和操作實施評估，才可能合理地處理和應(yīng)用評估結(jié)果，從而充分發(fā)揮評估功能。通過評價中的交流，評價雙方還可以探討評價中反映出的問題并展望未來的發(fā)展。

3.教師應(yīng)做好自我評價。

首先，教師要明確參與評價的目的。目的有二個：①教師評價師與園長共同的任務(wù)與責(zé)任。評價有兩種情況：一種是為他人評價做準(zhǔn)備的自我評價；另一種是評

價者依據(jù)評價原則、按照一定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價目的主動評價自己工作的過程或結(jié)果。我們現(xiàn)在提倡后者。②通過自評，使評價的過程真正成為教師的自我認識、自我分析、自我改進、自我完善和自我教育的過程。自評內(nèi)容可以是：①在近階段的工作中，你最滿意的是哪幾方面，不滿意的是哪些？②你在工作時受到哪些條件和困難？③你采取何種措施提高你的專業(yè)水平和獲得工作經(jīng)驗？④今后，你希望用何種方法來提高你的專業(yè)水平和加強你的工作經(jīng)驗？第三，尋找自我提高的途徑。在教學(xué)中，為了提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)，可引導(dǎo)教師開展“四自活動”：即：①自己選擇參加研討課的內(nèi)容（可根據(jù)自己教學(xué)中的難點或優(yōu)勢或不足）；②自請聽課者（為了鍛煉自己或為了讓家長了解幼兒園的教育，請家長到幼兒園聽放心課、為了提高自己，任意請園內(nèi)的教師和領(lǐng)導(dǎo)到班級給自己聽課；③自看錄象（園內(nèi)的活動有時你沒有時間參加或外面的研討活動沒有參加，園內(nèi)有錄象，你可以自己找時間看錄象）；④自己評課（自己評價自己教學(xué)中是否符合《綱要》精神，寫出評課要求）。這種自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我鼓勵、自我控制的過程，能使教師既看到自己的優(yōu)勢，也能看到自己的不足，比教師互評或領(lǐng)導(dǎo)評價更能使教師心悅誠服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。總之，讓每一位教師從評價中看到自己的發(fā)展，使評價真正成為教師發(fā)展的過程，形成和諧的發(fā)展氛圍，加速教師的發(fā)展。教師自主發(fā)展是實施發(fā)展性教師評價的核心

4.采用多元式評價方式：我們對教師要更多采用形成性評價，關(guān)注教學(xué)、教育過程,如：教師怎樣工作、幼兒的素質(zhì)水平是否提高等等方面，這種多元化的評價方式，講究過程、講究實效，好處多。①自然的評價。所謂的自然評價，就是了解教師是怎樣工作的。管理者要注意：下班或跟班的目的：不是去評價誰好誰壞，而在于參與研究、共同探討；②參與式評價方式。要讓教師做到兩個參與：一是要參與制定評價指標(biāo)。評價指標(biāo)應(yīng)讓老師清楚、明白；二是參與評價過程。不要在評價中，某個環(huán)節(jié)老師參與，某個環(huán)節(jié)就讓老師退場。

第四篇：對員工工作評價

1.普通員工(不是太聰明)

2.格外出色(目前還沒犯錯誤)

3.善于社交(能喝)

4.觀察能力強(經(jīng)常打小報告)

5.工作態(tài)度熱忱(固執(zhí)己見)

6.思維敏捷(能迅速找到借口)

7.進取向上(常請大家吃飯)

8.復(fù)雜工作上邏輯清晰(能把工作推給別人)

9.判斷能力強(手氣不錯)

10.事業(yè)心強(暗地里害人)

11.為人隨和(隨時可以解雇)

12.模范員工(上班準(zhǔn)時)

13.善于釋放壓力(上班打瞌睡)

14.工作第一位(丑得沒有人約)

15.獨立工作能力強(誰也不知道他在干什么)

16.眼光長遠(總是一再拖延工作)

17.具有極佳的口才(能瞎扯)

18.溝通能力強(常打電話聊天)

19.踏實忠誠(在別的地方很難找到工作)

20.富于幽默感(能講許多葷笑話)

第五篇：對員工工作評價

對員工工作評價范文

做為一個公司的領(lǐng)導(dǎo),對員工的評價標(biāo)準(zhǔn)是全面的,包括員工的工作能力，員工的生活，學(xué)習(xí)，思想上都要做一個評價,這是與公司的發(fā)展，公司的業(yè)績都是掛鉤的，以下是對員工的個人工作評價：

一、該員工工作上，積極肯干，責(zé)任心強，細心，獨立又協(xié)同，有創(chuàng)新能力。

二、該員工到公司以后 做到了認真,努力的工作，給公司帶來了經(jīng)濟效益和好評,特此以資獎勵,再接在力！

三、該員工生活上，艱苦，積極參加適當(dāng)?shù)捏w育煅煉以保持健康體魄，充足精力、有良好的日常生活習(xí)慣，喜歡聽音樂，看書和旅行，團結(jié)、關(guān)心、幫助同學(xué)并與他們?nèi)谇贤ǎm應(yīng)性較強。

四、該員工思想上，為人正直，穩(wěn)定、謙虛。事業(yè)心、進取心強，能設(shè)身處地為他人著想，愛集體。要做一個具有良好專業(yè)技術(shù)水平又有高尚職業(yè)道德的優(yōu)秀員工，愛崗敬業(yè)、誠實守信、遵紀(jì)守法、奉獻社會。

五、該員工在學(xué)習(xí)上，目標(biāo)明確，刻苦勤奮，成績優(yōu)良，學(xué)好專業(yè)課同時高度重視基礎(chǔ)課程和課外的學(xué)習(xí)，使自己全面發(fā)展，培養(yǎng)合理的知識結(jié)構(gòu)，注意提高獨立思考，解決問題和學(xué)習(xí)的能力。

六、當(dāng)然還存在一些缺點，經(jīng)驗、閱歷較缺乏，不善于自我表現(xiàn)等。“學(xué)而后知不足”今后要更努力學(xué)習(xí)并將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐并再深入研究。